序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物探究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

采用實驗對比研究的方法。選定渭南高級中學(xué)兩個班為研究對象，確定15班（66人）為對照班采用驗證性實驗教學(xué)模式進行質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗教學(xué)，主要是教師講解實驗，學(xué)生按部就班地進行實驗操作，最后得出課本結(jié)論，寫出實驗報告;18班（68人）為實驗班，通過生物實驗探究模式進行質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗的教學(xué)。教學(xué)實驗中，對照班和實驗班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。

2 實驗過程設(shè)計

2.1 對照班教學(xué)過程

在對照班采用常規(guī)驗證性實驗教學(xué)法，即教師在講解滲透裝置和滲透原理的前提下，給出質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下及清水處理后，應(yīng)該得到的實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。然后播放質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗演示視頻，并根據(jù)視頻，在黑板上寫出實驗原理、實驗材料和儀器、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等內(nèi)容。演示完成后，開始學(xué)生試驗操作，教師在實驗室中觀察學(xué)生操作過程，適時進行指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。學(xué)生實驗完成之后，小組展示實驗結(jié)果，得出課本實驗結(jié)論。

2.2 實驗班教學(xué)過程

采用探究式實驗教學(xué)模式進行教學(xué)，教學(xué)流程圖如圖1所示。

由于教師已對滲透裝置和滲透原理進行了講解，并且演示了質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下質(zhì)壁分離及清水復(fù)原實驗，使學(xué)生熟悉實驗的操作步驟，然后提出探究問題：蔗糖溶液的濃度改變或者改用其他溶液可以嗎？結(jié)果怎么樣呢？本實驗選用什么樣的蔗糖溶液濃度？針對這些問題，實驗班學(xué)生自主分組并設(shè)計了實驗。

A組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的蔗糖溶液，B組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，C組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%的蔗糖溶液，D組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%的蔗糖溶液，E組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的硝酸鉀溶液。在實驗過程中，教師要求學(xué)生按照演示實驗步驟和要求來操作，注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。

3 學(xué)生實驗結(jié)果及結(jié)論比較

3.1 對照班結(jié)果

對照班學(xué)生按照黑板上的實驗步驟，重復(fù)實驗過程，完成了整個實驗的小組，所用時間為40 min左右，其中有幾組獲得了較好的顯微照片，也有學(xué)生因不熟悉實驗步驟而未完成實驗，無實驗結(jié)果。但課后對“為什么要這樣做？實驗的原理是什么”，大多數(shù)學(xué)生思路不清，表達不夠準(zhǔn)確，只能復(fù)述實驗過程，不能發(fā)散思維解決實際問題。

3.2 實驗班班結(jié)果

實驗班實驗小組中有少許組未完成實驗，各組均完成本小組對應(yīng)蔗糖濃度實驗，并將小組最佳顯微照片匯總教師操作平臺，由教師整理后投影出來，供全班學(xué)生分析討論。實驗班實驗結(jié)果見表1。

四個小組分別選出了較成功的顯微照片。

展示實驗顯微圖片后，學(xué)生自主提出問題，并組織其他學(xué)生充分討論。教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。討論的主要問題有：

① 蔗糖溶液的濃度不同，實驗的結(jié)果為什么不同？

② 使用的溶液不同，實驗的結(jié)果為什么不同？

③ 液泡的體積、顏色發(fā)生變化的原因？

通過討論和教師的指導(dǎo)，實驗班學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)外界溶液濃度小于細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用吸水，就不發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原;當(dāng)外界溶液濃度大于細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用失水，而發(fā)生質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液濃度過大，細胞就由于過度失水而死亡;用30%的硝酸鉀時，由于硝酸根離子和鉀離子在細胞開始失水的過程中，被選擇吸收到細胞內(nèi)，使細胞液濃度增大，細胞又吸水，所以發(fā)生的是質(zhì)壁分離后自動復(fù)原;液泡內(nèi)的色素不能通過原生質(zhì)層。

4 生物探究性實驗教學(xué)的思考和建議

4.1 生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)勢

生物學(xué)科中的許多定律和原理都是通過生物學(xué)實驗的研究而建立起來的，實驗設(shè)計能力是學(xué)生實驗素質(zhì)的一個重要方面。經(jīng)過對比性實驗研究表明，探究性實驗與驗證性實驗相比，在提高學(xué)生生物實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法以及提高生物課程學(xué)習(xí)效率等方面是可行且有效的。生物探究性實驗可以充分發(fā)揮了學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生能夠在實驗教學(xué)中認(rèn)真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，教師在生物實驗教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。

4.2 教師在生物探究性實驗教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

篇（2）

教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，筆者對此進行了初步的探索。

一、把握時機，以學(xué)生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學(xué)活動中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會區(qū)分重點和難點。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個學(xué)生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中，實施“情景―問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實驗結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

篇（3）

生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應(yīng)該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向?qū)W生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發(fā)揮，進而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對于學(xué)生自身來說是有很大幫助的。筆者認(rèn)為，我們將探究式教學(xué)方法引入初中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價值和實踐意義。

一、探究式教學(xué)的運行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學(xué)這一概念，所謂的探究式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，老師講解并非主導(dǎo)，只是起到了一個輔助教學(xué)的作用，真正意義上的主導(dǎo)部分在于“探究”二字，探究式教學(xué)有以下特點：（1）探究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心。（2）探究式教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）探究式教學(xué)以運用為主，學(xué)以致用是原則。（4）探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗，達到共同進步。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計理念

探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，用科學(xué)的方法來帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行更加深入的研究，并且鼓勵學(xué)生主動參與，使他們提升個人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學(xué)的效果可能不會很明顯地展現(xiàn)出來，但是經(jīng)過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學(xué)恰恰缺少這一種方式來突破。當(dāng)有了探究式教學(xué)這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學(xué)生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵學(xué)生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學(xué)生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學(xué)生能悉數(shù)得到自己的傳承呢？所以，探究式教學(xué)我會繼續(xù)沿用并不斷實踐改進，一切為了學(xué)生。

篇（4）

由傳統(tǒng)課堂變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂，教師首先必須轉(zhuǎn)變幾個觀念：由教師本位變?yōu)閷W(xué)生本位，由注重學(xué)習(xí)的結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過程，由注重知識的傳授變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。例如：高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒炘O(shè)計的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，尤其是科學(xué)史的發(fā)展過程，因此重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。但教學(xué)安排不要為了探究而探究,中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實際。

2 生物課堂探究式教學(xué)的實踐

2.1在教學(xué)設(shè)計中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：對必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生分析：假如你是當(dāng)年的達爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來加以驗證？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，作出實驗假設(shè)和預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的設(shè)計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實驗方案；分析實驗中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，怎樣從實驗現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。通過這種引導(dǎo)學(xué)生深入主動的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.2在教學(xué)活動中，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探索是最佳的課堂教學(xué)雙邊活動

新教材盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實驗或思維活動條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。例如，關(guān)于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學(xué)生對實驗方法的探究。顯然后者更能體現(xiàn)新課程改革的精神。在實際教學(xué)中，我根據(jù)新教材的這些特點，首先讓學(xué)生討論：通過自學(xué)教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？需要哪些器材？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？為了能夠記錄好這些數(shù)據(jù)，我們需要設(shè)計表格，那么，怎樣來設(shè)計這份表格呢？在相互討論的基礎(chǔ)之上，確定好實驗方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，讓學(xué)生設(shè)計記錄表格的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫實驗預(yù)測結(jié)果和實測結(jié)果，然后進行比較，得出結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力有很大的幫助。

2.3在教學(xué)活動中，探究方式的多樣化

例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學(xué)習(xí)精神的課堂。整一節(jié)課就是問題探究式的教學(xué)。通過一連串的問題，既注重新舊知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，又很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的探究欲望。學(xué)生解決問題的過程實際上就是進行探究的過程。這節(jié)課還設(shè)置了不同層次和形式的探究活動。如：對圖片的探究，觀察大腸桿菌結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出質(zhì)粒的特點；以問題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動的方式探究基因工程的操作步驟。通過不同的活動培養(yǎng)了學(xué)生多方面的科學(xué)探究方法與技能，切實提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤以最后一個探究活動為典型。新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創(chuàng)新，改為先由學(xué)生探究基因工程的操作過程，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)出基因工程的基本操作步驟。實踐證明，這種新的實施方法使學(xué)生能力得到了更好的發(fā)揮。從這也可以證明，具體進行教學(xué)的時候，教師可靈活處理教材，探究形式應(yīng)多樣化，對課本上的探究活動可根據(jù)實際需要作大膽創(chuàng)新，或適當(dāng)進行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。

篇（5）

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0120-02

在新課改內(nèi)容的具體要求下，各個學(xué)科都在進行著一場空前的教學(xué)改革，為了將教育改革落到實處，就必須從實踐教學(xué)抓起，尤其是課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。單一的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動變主動，既是教育改革的目的也是教育發(fā)展的必然要求。情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)當(dāng)中所起的作用，推動了課堂教學(xué)改革的進程，是使初中生物課堂充滿活力的有效方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的作用

情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真是環(huán)境當(dāng)中充分發(fā)揮自己的隨機應(yīng)變能力，使學(xué)生們能夠在貼近生活的情境當(dāng)中互相幫助，快樂的學(xué)習(xí)，同時拉近師生之間的距離，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)環(huán)節(jié)的實施中，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，。情境創(chuàng)設(shè)法是活躍課堂氣氛的有效方法，從中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，使初中生物課堂充滿活力。

二、情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的實施

情境創(chuàng)設(shè)法在初中生物課堂的實施一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，達到即在活動當(dāng)中活躍了課堂氣氛，又將教學(xué)內(nèi)容穿插其中，實現(xiàn)高效教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)法的實施要在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上進行，充分利用有限的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的情境，營造舒適的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，情境創(chuàng)設(shè)法一般包括欣賞圖片、觀看視頻、聆聽大自然的聲音、了解人物故事和分角色扮演等方式將教學(xué)內(nèi)容與情境完美的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行趣味學(xué)習(xí)，將情境創(chuàng)設(shè)法的作用發(fā)揮到極致，努力打造充滿活力的初中生物課堂。

1.圖片創(chuàng)設(shè)情境

大自然中的萬物無時無刻不是千姿百態(tài)，而往往這些自然界的奇觀最能吸引人們的眼球，激發(fā)起人類探索的欲望，所以，搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并且充分利用教學(xué)設(shè)備，在上課之前進行放映或者穿插在課堂教學(xué)當(dāng)中，都會起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生注意力的作用。比如說，在講解“花的結(jié)構(gòu)”的有關(guān)內(nèi)容時，就可以查找各種與教學(xué)有關(guān)的圖片，以獨特、另類的花為搜集的重點，例如生長習(xí)性怪異的食人花、雌雄同體的兩性花小麥、致命的罌粟花、世界上最小的開花植物無根萍、世界上最大的大王花等，通過對特殊花朵的鑒賞，除了感嘆大自然的神奇之外，更重要的就是讓學(xué)生進一步的了解了花的結(jié)構(gòu)，加深印象的同時實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，使初中生物的課堂充滿了活力。

2.視頻創(chuàng)設(shè)情境

要想讓創(chuàng)設(shè)一個系統(tǒng)性的情境，視頻創(chuàng)設(shè)情境就是不錯的選擇，但是，切合課本知識點的視頻并不容易查找。學(xué)生在觀看視頻的時候注意力呈高度集中的狀態(tài)，更有利于學(xué)習(xí)，所以，要搜集適合的視頻是視頻創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。比如說在講有關(guān)“食品安全”的有關(guān)知識點時，可以選擇更具說服力，更加官方的視頻，新聞報道，公益廣告，系列講壇都是不錯的視頻資源，《焦點訪談》一直都是影響力最大的節(jié)目，報道的時間更具真實性，所以也就更能吸引學(xué)生的關(guān)注，孔雀石綠、蘇丹紅鴨蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地溝油事件、瘦肉精事件等諸多報道視頻當(dāng)中選取一個事件，在課堂上利用多媒體設(shè)備進行放映，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中了解食品安全在人們生活當(dāng)中的重要性，并且學(xué)會運用法律武器，杜絕食品安全問題再現(xiàn)。通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的注意力，構(gòu)建充滿活力的初中生物課堂。

3.人物故事創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)史中不少的名人趣事都可以拿到課堂教學(xué)中來，為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，可以通過故事的講解吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著趣味學(xué)習(xí)，也能有效地改善課堂教學(xué)的氛圍。在講“物種起源”的有關(guān)內(nèi)容時，必不可少的就是達爾文的故事，達爾文是偉大的科學(xué)家和生物學(xué)家，他從小就對花草、昆蟲、鳥獸非常感興趣，他會觀察母鳥孵小鳥，把釣到的魚養(yǎng)起來觀察，他還會捕捉蝴蝶、蜻蜓等做標(biāo)本，有一次，達爾文為了觀察小鳥，就一動不動地站在樹下，很長時間過去了，一只松鼠把他當(dāng)成木樁，竟然順著爬上了他的肩膀。他不懈的觀察和研究，獲得了大量的材料，為他提出的“進化論”和“物種起源”提供了科學(xué)依據(jù)。通過達爾文的故事，老師不僅要讓學(xué)生了解“物種起源”學(xué)說，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)達爾文善于觀察細節(jié)，善于總結(jié)，大膽推理的精神，探究精神是生物學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，通過故事既使學(xué)生知道了“物種起源”學(xué)說提出的背景，又闡述了生物學(xué)習(xí)的重要精神，使初中生物的課堂多姿多彩，充滿活力。

4.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)當(dāng)中通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計課堂小活動，鼓勵學(xué)學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中穿插角色扮演的互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在舒適的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機應(yīng)變能力和表達能力，增進師生之間的距離，營造融洽的師生關(guān)系，使初中生物的課堂充滿活力。

情境創(chuàng)設(shè)法是使生物課堂充滿活力的有效方式之一，只有將情境創(chuàng)設(shè)落到實處，才能真正有效提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，利用有限的教學(xué)設(shè)備，運用圖片、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，生物史上的名人傳記，通過分派角色，通過自己的理解和角色扮演進行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使初中的生物課堂充滿活力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻：

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傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是一種偏執(zhí)的知識本位教育觀，由學(xué)生在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢質(zhì)疑：由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的探究能力。本文在對高中生物學(xué)科進行探究性學(xué)習(xí)的探索中，給教師提供在教學(xué)實踐上可操作的方式和策略，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及能力。

一、教師要重新扮演教學(xué)中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學(xué)模式中教師是一個幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，重視培育每位學(xué)生的自信心和團隊合作精神；其次，重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學(xué)模式的順利進行。現(xiàn)有的教學(xué)資源己經(jīng)不局限于教材，教材只是師生完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學(xué)環(huán)境中，由于不同教師對教材給定的內(nèi)容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風(fēng)格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強自身的學(xué)習(xí)，增大知識的儲備，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。探究式教學(xué)對教師和學(xué)生均提出新的要求，探究式教學(xué)不再是教育專家的專利，教與學(xué)的參與者都是研究者，探究式學(xué)習(xí)是教育學(xué)領(lǐng)域的范疇，其內(nèi)涵必然要與教育價值和實踐相聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

首先，精心選好題，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會熱點等方面選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。其次，學(xué)習(xí)過程中要加強直觀，創(chuàng)設(shè)實驗情境。生動直觀的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，具有很強的吸引力，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識

確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！苯處熞Ω淖儌鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生大膽提問，進一步升華學(xué)生的探究能力

創(chuàng)造力是一個人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對于這方面，首先要保護學(xué)生的好奇心，鼓勵大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應(yīng)當(dāng)充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結(jié)合起來。

五、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)生解決問題的自，鼓勵學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

六、應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進。

七、應(yīng)在多樣化的內(nèi)容中開展探究式學(xué)習(xí)

生物新教材中由易到難、循序漸進地設(shè)計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

八、創(chuàng)新教學(xué)方式，提倡多媒體教學(xué)

利用多媒體進行探究性學(xué)習(xí)。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設(shè)逼真、形象的界面，用實驗展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇（7）

一、高中生物科特點

生物學(xué)科是一門實踐性很強的知識學(xué)科，主要研究對象是自然界有生命特征的物體。通過學(xué)習(xí)生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴展學(xué)生知識面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學(xué)生掌握好高中生物對于以后的研究發(fā)展有很大的幫助。但是，高中生物科因為是將自然界萬物的生命特征結(jié)合起來的高度結(jié)晶，因此，理論知識性比較強，知識比較抽象，這樣就需要在授課時做好導(dǎo)學(xué)工作，提高學(xué)生的興趣，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物導(dǎo)入教學(xué)的原則

1、實驗性需要很強

為了做好高中生物授課前的準(zhǔn)備工作，需要結(jié)合生物學(xué)科的特點，通過一些實驗，直接更直觀的演示一些實驗，讓學(xué)生更直觀的觀察到生物現(xiàn)象，對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、具有很強的啟發(fā)性

導(dǎo)入教學(xué)如果只是簡單的走走形式，不但不會引起學(xué)生的興趣，還是耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量，因此，做好導(dǎo)入教學(xué)一定要重視導(dǎo)入教學(xué)的重要性，需要選擇有針對性、啟發(fā)性的方案，這樣才會起到事半功倍的效果。

3、具有很強的興趣性

導(dǎo)入教學(xué)的目的就是為了引起學(xué)生對生物課的興趣，因此，為了提高學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入教學(xué)中選擇一些有興趣、學(xué)生很喜歡的一些智力娛樂活動，這樣可以更好的讓學(xué)生掌握生物知識，為生物授課做好鋪墊作用。

三、生物導(dǎo)學(xué)方法探究

1、結(jié)合學(xué)科特點，做好實驗導(dǎo)學(xué)工作

生物學(xué)科是以自然界萬物為研究對象，小到肉眼無法識別的微生物，大到比人類大數(shù)倍的龐然大物。以生命研究為對象，也就決定著在生物教學(xué)中需要做好實驗工作，通過研究有生命特征的對象，才可以將抽象的知識更加容易的被學(xué)生掌握。在授課之前，可以先做實驗，引起同學(xué)們的興趣，比如說在傳授“根對水的吸收”這一章節(jié)生物知識時，可以在上課之前，讓學(xué)生看一個實驗，直接將鹽等物質(zhì)放在黃瓜片上面，這樣仔細觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學(xué)生更直觀的觀察到根對水分吸收現(xiàn)象的發(fā)生。對于淀粉遇碘變藍實驗，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實驗，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會提高質(zhì)量。

2、利用興趣知識導(dǎo)入法

生物學(xué)科對于人類來講是很重要很實際的一門學(xué)科，但是生物的復(fù)雜性及廣泛性決定了生物學(xué)科有時也會枯燥無味，為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，可以利用興趣知識導(dǎo)入法，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學(xué)科的一些知識結(jié)合起來，對于脊椎動物來講，可以利用謎語，“一把刀，順?biāo)?。有眼睛，沒眉毛?！睂τ邙B類飛行動物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全?！保v植物時，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學(xué)生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時間讓學(xué)生互相競猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)對生物學(xué)科的好感，讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)科的用處，有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。

3、用實際闡述理論知識導(dǎo)入法

篇（8）

探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學(xué)生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識心理沖突,動搖學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲?？茖W(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過的生物知識分析解決現(xiàn)實中的一系列問題,才能使學(xué)生體驗到提出問題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動機,養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)性分組實驗,獨立進行實驗設(shè)計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。

1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗

啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗。”這種沖徒式實驗而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過一系列精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗,如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗。

( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識來收集呼出的氣體。

( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗。

( 3 )匯報實驗方法:

A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

2 、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。加強分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。

( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?

( 3 )在顯微鏡不易找到細胞膜,要想看到細胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。

篇（9）

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01

生物課程是一門實踐性，針對性相對較強的學(xué)科，對于支持學(xué)生的智育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐操作有著極為重要的作用..而當(dāng)前農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中存在著一系列的問題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有完全革新改進，教師與學(xué)生之間的距離進一步地拉大，實驗教學(xué)活動只得其形而不得其法等等。為了切實滿足新課程改革的要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)方法引入初中生物實驗教學(xué)過程中，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識，從真正意義上改變農(nóng)村教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和方式方法。

1.創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)探究性情境的目的在于摒棄之前傳統(tǒng)意義上教師與學(xué)生關(guān)系相割裂的錯誤觀念，通過創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧、平等、富有探究意識的學(xué)習(xí)情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學(xué)生進行溝通交流，在自我創(chuàng)建的探索性問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動進行研究分析，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，鼓勵學(xué)生積極進行思考，將自己大膽的想法及時告知教師和同學(xué)，有價值的話題大家再對其進行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學(xué)習(xí)氛圍和友好互動的良性循環(huán)。

例如在學(xué)習(xí)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這一課的時候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時也要適時進行課堂活動。生物的難度主要決定于教材中難點多少和性質(zhì)，特別是一些與學(xué)生日常的認(rèn)知相抵出的地方，這更是教學(xué)的難點，很容易讓學(xué)生一頭霧水。因此課堂活動的形式可以是提問活動，首先由教師將所有動物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進行分類進行搶答提問，回答的又快又好的團隊可以獲得相應(yīng)的獎勵；課堂活動的形式還可以是進一步的言語探究，例如教師向?qū)W生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學(xué)們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學(xué)們根據(jù)課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當(dāng)同學(xué)們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動物的時候，此時教師再進行解說，同學(xué)們就能恍然大悟。這樣通過學(xué)習(xí)――反饋――再學(xué)習(xí)的三步過程，能夠讓同學(xué)們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動物之間的關(guān)系，同時還能增加同學(xué)們的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)識。

2.提高教師自身素質(zhì)，改革教學(xué)方法

當(dāng)前農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)工作的不到位，有很大程度上要歸咎于教師自身專業(yè)素質(zhì)不高和教學(xué)觀念落后上。盡管新課改已經(jīng)持續(xù)很長時間，然而在某些農(nóng)村地區(qū)，教師依然頑守已經(jīng)僵化的教學(xué)模式和教學(xué)理念，加之教師本身專業(yè)素養(yǎng)的不高，缺乏挑戰(zhàn)和自我學(xué)習(xí)的意識，長久以來嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)活動的發(fā)展。對新一代教師的要求不再是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是在提高自身學(xué)識的同時切實地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過多種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在維護自身教師權(quán)威形象的同時，引導(dǎo)學(xué)生在日?，F(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)生物學(xué)常識和原理，真正激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以《生物進化的歷程》這一課為例，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師只是單純地依據(jù)課本的行文順序進行授課教學(xué)，為了增加課堂的生動性、形象性，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行創(chuàng)新性教學(xué)。具體來說，依據(jù)"生物進化"這一主題，教師可以在課堂上向?qū)W生放映相關(guān)的生物進化的視頻、電影、紀(jì)錄片等，讓同學(xué)們在感概生命進化過程的奇妙之時，再利用PPT的形式，將已經(jīng)制作好的同一物質(zhì)的動物在進化過程中的不同形態(tài)及特點向同學(xué)們一一展示，以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和強烈好奇。正如伽利略說所："科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學(xué)生進行幻想式的討論，即討論未來的動物或者人類是否還能再次進化，再次進化的理由以及進化后的新形態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。通過這樣一種循環(huán)往復(fù)式的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地理解生物進化這一空泛的主題。

3.充分利用農(nóng)村自然條件

農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)有其獨有的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，即農(nóng)村的實際生物自然條件。在過去的農(nóng)村教學(xué)中，由于教師將教學(xué)束之高閣，割裂了生物教育與現(xiàn)實自然環(huán)境之間的關(guān)系，實際上浪費了農(nóng)村這一塊寶地。探究性學(xué)習(xí)理念要在農(nóng)村生物實驗教學(xué)中真正倡導(dǎo)實施，教師在教學(xué)活動中就必須從農(nóng)村的實地環(huán)境出發(fā)，有效利用好這一天然的教學(xué)資源。在農(nóng)村中開展探究性教育活動的另一個有利條件是，相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與自然環(huán)境、生物信息之間的聯(lián)系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農(nóng)活勞作中養(yǎng)成了吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為課外探究式教學(xué)方式的開辟提供了良好的條件。

以《生物的變異》這一課為例，教師在向?qū)W生介紹完相關(guān)原理知識后，征求農(nóng)民同意之后組織班級去田地里進行實地考察。如果有同學(xué)愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點和收成，教師可以請該同學(xué)向大家簡要介紹農(nóng)民對于雜交水稻的普遍評價，同時與其他傳統(tǒng)普通水稻進行比較，從而得出雜交水稻更加高產(chǎn)更加具有經(jīng)濟效益的結(jié)論。通過實地考察，將理論與實踐成功結(jié)合起來，有助于孩子們用科學(xué)理論指導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-088-01

在實施新課程改革的進程中，探究式教學(xué)已被廣泛運用，怎樣更好地提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論呢？自己在實踐中運用了以下方法。

一、注重引言設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

在導(dǎo)言中采取多種手段進行激趣，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

1、利用諺語引言引發(fā)學(xué)生思考。如，用“九月九燕飛走，三月三燕來鉆”來說明動物的節(jié)律行為；用“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”來說明生物與環(huán)境的關(guān)系；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明在自然界中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點；用“一山不容二虎”來說明能量流動是逐級遞減的；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明遺傳現(xiàn)象；用“一豬生九仔，連母十個樣”來說明變異現(xiàn)象等。

2、利用謎語引言活躍課堂氣氛。如在教學(xué)蚯蚓的生活習(xí)性、形態(tài)特點和對人類的益處的內(nèi)容時，可以引入“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語；用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來鞏固果實、種子有關(guān)知識等。

3、利用詩詞引言，加強情感教學(xué)。如，利用少年時寫的一首“詠蛙”詩詞來導(dǎo)入兩棲綱教學(xué)，“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲”，這樣即生動又形象。再如用古樂府詩：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。”來說明古代黃河流域的繁茂景象，再通過與李白的千古名句“黃河之水天上來”進行對比來說明人與環(huán)境的關(guān)系，具有很強的感染力，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。

二、運用問題引路，使學(xué)生善于用腦

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護學(xué)生的自尊心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。如可以設(shè)問：為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？一次施肥過多為什么會造成燒苗？等等，以此來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于有問題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑、好奇感。另外也可以通過演示實驗來激發(fā)學(xué)生提出問題，還可以鼓勵學(xué)生“反判性”地提出問題，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師及新教材的科學(xué)史教育。打破學(xué)生只正面接受知識的學(xué)習(xí)定勢，迫使學(xué)生產(chǎn)生“逆反意識”。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。還應(yīng)加強課堂問題的設(shè)計，教師在課堂中應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)激問；少些批評斥責(zé)，多些鼓勵表揚；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時時引導(dǎo)提問，處處激勵解問。在整個教學(xué)過程中，教師要善于置身于引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)者的角色，而不是說教者的角色；教師要從生物學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生理解和獲得生物學(xué)知識的輔導(dǎo)者和促進者；教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”，幫助學(xué)生把當(dāng)前問題同已有的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學(xué)生進行思考、善于用腦。

三、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)思維方式

教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心強、求知欲強的特點，在教學(xué)中巧設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起他們一探究竟的欲望。例如探究螞蟻的取食行為、魚兒為什么離不開水、蝗蟲用什么部位呼吸、鼠婦的生活習(xí)性、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件等等。還可利用教材上的一些探究性實驗進行改進，如“廢電池浸出液對生物的危害”，可以改為“廢電池浸出液對小魚的危害”，把小魚分成兩組，其中一組加入浸出液，觀察加入少量浸出液后小魚的燥動不安，從而使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性。學(xué)生在探究的過程中往往會引發(fā)出許多需要進一步研究的問題，由此教師可以鼓勵學(xué)生進行課外小實驗，培養(yǎng)學(xué)生進一步探究和解決問題的能力。

四、完成課外小實驗，使學(xué)生產(chǎn)生生活情趣

課外活動對提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益，是進行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與此活動分不開的。開發(fā)課外實驗素材，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，可以從學(xué)生的日常生活實際入手，例如“生物學(xué)知識在餐食業(yè)中的應(yīng)用”，這樣會使學(xué)生感到所學(xué)知識是有用的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以從生產(chǎn)、生活實踐中挖掘素材來設(shè)計實驗方案，例如動物生活習(xí)性的觀察、植物物候?qū)W的研究、顯微觀察、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等。這些實驗?zāi)軐崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與實驗空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向家庭的拓展，促進學(xué)生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去實驗、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識、理論上的解題思路，通過實踐、探索、論證，更好地掌握。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。