序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字教育分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    1、基于數(shù)字化環(huán)境下高校學(xué)生管理的需求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)帶來(lái)的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無(wú)限蔓延,昭示著我們已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化生存環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在思維模式、語(yǔ)言特點(diǎn)、行為方式、心理意識(shí)等方面產(chǎn)生了重大影響。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段,學(xué)生人數(shù)不斷增加,學(xué)分制的推行,使得以班級(jí)為紐帶的聯(lián)系逐漸淡化,學(xué)生之間缺乏一個(gè)特別穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)形式來(lái)組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數(shù)量相對(duì)較少,使得學(xué)生工作在突然間陷入被動(dòng)局面,有些地方還出現(xiàn)了“真空”狀態(tài),迫切需要新的教育管理體制進(jìn)行彌補(bǔ)。數(shù)字化環(huán)境下的思想政治教育可以利用網(wǎng)絡(luò)的顯性和隱性方式積極“營(yíng)造顯隱結(jié)合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過(guò)感人情境、優(yōu)美藝術(shù)、多樣語(yǔ)言與多彩活動(dòng)等教育信息依托、滲透、潛藏到網(wǎng)絡(luò)信息中”①。如何通過(guò)樹立品牌進(jìn)一步創(chuàng)新數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生教育管理模式,促進(jìn)數(shù)字化生存狀態(tài)下大學(xué)生的成長(zhǎng)成才,成為當(dāng)前高校一線的學(xué)生工作者———高校輔導(dǎo)員面臨最嚴(yán)峻、思考最深刻的問(wèn)題。

    2、基于國(guó)內(nèi)外學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“學(xué)長(zhǎng)制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡(jiǎn)稱“SMS”)是在國(guó)際上和港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的一種學(xué)生自主管理模式,指在高年級(jí)學(xué)生中挑選政治覺(jué)悟高、成績(jī)優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生,經(jīng)過(guò)培訓(xùn),對(duì)新生開(kāi)展幫扶、指導(dǎo)、教育,引導(dǎo)和幫助新生盡快地度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式②。早在15世紀(jì),英國(guó)的伊頓公學(xué)就出現(xiàn)了學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度③。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度在學(xué)業(yè)、心理、生活和社會(huì)實(shí)踐都已經(jīng)發(fā)展的很成熟。日本早稻田大學(xué)將學(xué)長(zhǎng)制納入學(xué)分,西澳大利亞大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)制作為新生始業(yè)教育的組成部分。在我國(guó),這項(xiàng)計(jì)劃于1998年試行于香港城市大學(xué),現(xiàn)已在香港各大、中學(xué)校廣泛應(yīng)用。近年來(lái),內(nèi)地的北京大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)、溫州大學(xué)等幾十所高校陸續(xù)啟動(dòng)了此項(xiàng)計(jì)劃,取得了一定的成效。

    3、基于當(dāng)前學(xué)生工作多元化的思考學(xué)生管理工作的事務(wù)性越來(lái)越復(fù)雜,如何將繁雜的事務(wù)條理化、規(guī)范化、清晰化也成為學(xué)生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合數(shù)字環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn),樹立思想政治教育工作的品牌意識(shí),不斷開(kāi)拓工作思路,尋求新方法,探索學(xué)生教育管理工作的新范式。新生不適應(yīng)大學(xué)生活,往往較難很快地改觀其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。高校實(shí)施學(xué)分制,給學(xué)生帶來(lái)了更大的自主發(fā)展空間,學(xué)生可以根據(jù)需要選擇部分課程,選擇過(guò)怎樣的大學(xué)生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學(xué)的,如果對(duì)于新生有了較為貼切和細(xì)致地指導(dǎo)就可以少走很多彎路。但是光靠輔導(dǎo)員一個(gè)人的力量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此,江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院專門成立了學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目組,團(tuán)隊(duì)成員深入學(xué)習(xí)調(diào)研了國(guó)內(nèi)外學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施概況,實(shí)際調(diào)查了我院新生的需求狀態(tài),從理論上探討了學(xué)長(zhǎng)制的可行性,并于2009年在實(shí)踐中實(shí)施“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制?！俺Ｇ嗵佟痹⒁獬瘹馀c蓬勃,積極與向上。同時(shí),美國(guó)的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養(yǎng)一個(gè)完美的人,一個(gè)能讓自己快樂(lè)也能給別人帶來(lái)快樂(lè)的人。給學(xué)長(zhǎng)制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生們樂(lè)于接受和印象深刻,進(jìn)而打造基層學(xué)生工作的品牌。

    二、“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施和模式構(gòu)建

    1、“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施與運(yùn)行“常青藤”學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃是由學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組策劃、組織,選拔和培訓(xùn)一批高年級(jí)學(xué)長(zhǎng),組成“常青藤”學(xué)長(zhǎng)隊(duì)伍,通過(guò)構(gòu)建1位學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)4-5位新生的學(xué)生互助網(wǎng)絡(luò)。從大二、大三年級(jí)中選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)秀或有所特長(zhǎng)的學(xué)生,能夠積極主動(dòng)地去輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué),從而使同學(xué)們更快地適應(yīng)大學(xué)生活,更好地度過(guò)大學(xué)時(shí)光。“常青藤”學(xué)長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)由不同專業(yè)、不同班級(jí),或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,或者專業(yè)上學(xué)有所長(zhǎng),或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強(qiáng)等幾方面或者某方面突出的高年級(jí)學(xué)生組成。學(xué)長(zhǎng)人選的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)自主報(bào)名、上一屆學(xué)長(zhǎng)推薦、班級(jí)推薦和綜合確定四個(gè)步驟,學(xué)長(zhǎng)入選后進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)才正式和新生見(jiàn)面。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何管理好你的輔導(dǎo)隊(duì)伍、建立密切良好的關(guān)系等。第一學(xué)期末提交“常青藤”學(xué)長(zhǎng)工作總結(jié)和“常青藤”學(xué)長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表,通過(guò)學(xué)長(zhǎng)自評(píng)、被輔導(dǎo)同學(xué)評(píng)測(cè)和學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組測(cè)評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)長(zhǎng)工作的中期考核,督促做好第二學(xué)期工作。第二學(xué)期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學(xué)長(zhǎng)。

    2、學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施存在的問(wèn)題“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制自實(shí)施以來(lái),選拔了57位各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué),通過(guò)各種方式與新同學(xué)建立了良好的互助關(guān)系,不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)上給予了悉心的幫助與指導(dǎo),也與他們?cè)谏钌辖⒘松詈竦挠颜x。然而,由于時(shí)間上的相對(duì)不寬裕,對(duì)于學(xué)長(zhǎng)的各種培訓(xùn)不夠充分,“常青藤”學(xué)長(zhǎng)們對(duì)工作不夠熟悉,也凸顯了一些問(wèn)題:(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展較少。有的學(xué)長(zhǎng)因?qū)I(yè)賽事多、學(xué)生干部事務(wù)多等,而與學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)粘Ｃ鎸?duì)面交流較少,專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展也較少,這使得“常青藤”學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃的開(kāi)展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學(xué)長(zhǎng)在提供學(xué)習(xí)上指導(dǎo)的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們生活以及心理動(dòng)態(tài)上的關(guān)注。對(duì)新同學(xué)們的指導(dǎo)應(yīng)滲透于大學(xué)生活的方方面面,真正的用心去傾聽(tīng)去關(guān)注他們才會(huì)使交流互動(dòng)更有意義。(3)在輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)時(shí)耐心不足。也存在極個(gè)別的學(xué)長(zhǎng),忙于自己的事情多,輔導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹耐心不足的現(xiàn)象,這一點(diǎn)對(duì)于新一屆學(xué)長(zhǎng)的遴選起到了借鑒作用。新同學(xué)們對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活都相對(duì)陌生,作為一個(gè)過(guò)來(lái)人,應(yīng)對(duì)他們保持以真誠(chéng)及耐心,這也成為了日后遴選學(xué)長(zhǎng)的最重要條件。

    3、“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施模式的構(gòu)建結(jié)合半年的學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)踐,學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目組對(duì)調(diào)查條款進(jìn)行了修訂,大量地搜集了學(xué)長(zhǎng)及被輔導(dǎo)的低年級(jí)新生對(duì)于此項(xiàng)制度實(shí)施的意見(jiàn)和建議,有針對(duì)性地調(diào)整了學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃的相關(guān)活動(dòng)安排、制度要求,一定程度上規(guī)范了學(xué)長(zhǎng)從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴(yán)格,使學(xué)長(zhǎng)制開(kāi)始從稚嫩走向成熟。為了便于學(xué)長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的管理,緩解學(xué)院學(xué)生工作人員的壓力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與自我管理,設(shè)立了學(xué)長(zhǎng)事務(wù)委員會(huì),來(lái)專門負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施工作。學(xué)長(zhǎng)事務(wù)委員會(huì)和年級(jí)事務(wù)委員會(huì)、專業(yè)事務(wù)委員會(huì)平行,同時(shí)隸屬于院學(xué)生會(huì),總體負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施,從事相關(guān)計(jì)劃、規(guī)則的制定,遴選學(xué)長(zhǎng)及部署培訓(xùn)事宜,并且對(duì)學(xué)長(zhǎng)的工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核。新生可以通過(guò)反饋機(jī)制對(duì)自己學(xué)長(zhǎng)的輔導(dǎo)情況進(jìn)行反饋,通過(guò)考核機(jī)制對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)長(zhǎng)要幫助新生更好更快地適應(yīng)大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學(xué)生活更加充實(shí)而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準(zhǔn)備。學(xué)長(zhǎng)遇到輔導(dǎo)中無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)可及時(shí)與學(xué)長(zhǎng)事務(wù)委員會(huì)聯(lián)系尋求幫助,同時(shí)注意自身素質(zhì)的提高,以實(shí)實(shí)在在的工作為低年級(jí)同學(xué)服務(wù)。結(jié)合90后大學(xué)生數(shù)字化生存狀態(tài)下的特點(diǎn),我們搭建了“常青藤”學(xué)長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)?！俺Ｇ嗵佟睂W(xué)長(zhǎng)QQ群,主要用于即時(shí)的通知和在線的交流;“常青藤”學(xué)長(zhǎng)博客,主要用于適時(shí)的、定期的交流,是不同專業(yè)小組進(jìn)行小組內(nèi)交流和小組間交流的平臺(tái),是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)的工作。同時(shí)也向更多的老師和同學(xué)公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),使更多的人關(guān)注“常青藤”學(xué)長(zhǎng),評(píng)價(jià)學(xué)長(zhǎng)的工作,不斷地激發(fā)學(xué)長(zhǎng)的工作熱情和內(nèi)在的動(dòng)力。

篇（2）

數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)著實(shí)改變了我們的生活，而且這個(gè)影響遠(yuǎn)比歷史中任何一次社會(huì)變革要來(lái)的迅猛和深刻，隨著數(shù)字技術(shù)軟硬件的不斷提升，使原本復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)直觀的傳遞。秉著傳承和發(fā)展的工藝美術(shù)隨著近代美術(shù)教育體系的構(gòu)建和完善，改革開(kāi)放至今物質(zhì)需求不斷得到滿足，工藝美術(shù)的地位業(yè)發(fā)展了轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：從小眾趨于大眾化，從博物館走向美術(shù)館，從純藝術(shù)拓展到商業(yè)藝術(shù)。一部現(xiàn)代古裝劇可以挖出很多傳統(tǒng)工美元素，如木家具、金銀工藝、玉雕工藝、染織工藝等。數(shù)字時(shí)代引發(fā)了當(dāng)下人們對(duì)工藝美術(shù)的認(rèn)知渴求與，從越來(lái)越多的年輕人開(kāi)始把玩手串，玉器等傳統(tǒng)文玩就能發(fā)現(xiàn)，工藝美術(shù)已經(jīng)不再遠(yuǎn)離普通大眾，更多的體現(xiàn)在生活審美中，因此工藝美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)工行美術(shù)從業(yè)人員或者技法傳承者，同時(shí)也開(kāi)始發(fā)揮其“審美”層面的教育和傳導(dǎo)功能，通過(guò)教育技法人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考和批判，重新探索當(dāng)下的意義和價(jià)值，這是當(dāng)下工藝美術(shù)教育功能的一個(gè)重要拓展，也是數(shù)字時(shí)代對(duì)現(xiàn)行社會(huì)生活產(chǎn)生影響的客觀事實(shí)。

二、數(shù)字時(shí)代對(duì)工藝美術(shù)教育提出要求

快速、個(gè)性、分享，這些名詞是當(dāng)下時(shí)代的特征，影響著從消費(fèi)到體驗(yàn)的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。三年挑水五年磨刀十年授業(yè)的傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)方式不能完全滿足當(dāng)下的時(shí)代節(jié)奏，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大化的通過(guò)合理科學(xué)的方法傳道授業(yè)是時(shí)代對(duì)工藝美術(shù)教育提出的要求。從工藝美術(shù)的構(gòu)成來(lái)分析它由兩個(gè)重要元素組成：工藝技法和審美內(nèi)涵。技法的教學(xué)特征決定了某些領(lǐng)域的工藝技法無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到“掌握”，因此對(duì)于那些不是從事傳統(tǒng)工藝美術(shù)從業(yè)人員，以傳統(tǒng)為主要任務(wù)的學(xué)生來(lái)講，“認(rèn)知”就夠了。但對(duì)于審美內(nèi)涵則不同，個(gè)體的教育經(jīng)歷影響著對(duì)審美需求的層次深淺。從教學(xué)來(lái)講，引導(dǎo)啟發(fā)思考不完全依賴時(shí)間和反復(fù)實(shí)踐，更多的是思考方法和緯度的拓展訓(xùn)練，期間的工藝技法修煉更多的通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作更好的理解期中的審美體驗(yàn)。側(cè)重點(diǎn)從教授技法逐步轉(zhuǎn)為審美體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)教師提出了很大的要求，除了演練工藝技法，講授評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更要對(duì)技法和審美間的因果關(guān)系做出思考和提煉，并且運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的物化和傳授。

篇（3）

1.遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把視頻、音頻、文字以及寫字板融為一體，甚至可以在一個(gè)終端上實(shí)現(xiàn)虛擬的課堂，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者置于真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境之中。而英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物中動(dòng)畫、圖片及背景音樂(lè)的過(guò)度使用，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的策劃、設(shè)計(jì)人員要了解語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

2.服務(wù)于英語(yǔ)教育

英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的顯著特征是它的教育性，能否服務(wù)于當(dāng)前的教育教學(xué)，推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，是英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物選題策劃應(yīng)遵循的另一個(gè)原則。英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物利用數(shù)字資源開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)對(duì)內(nèi)容資源進(jìn)行高度集成，運(yùn)用數(shù)字出版技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育類教材和教輔，確保教材、教師用書、學(xué)生輔導(dǎo)書等不同內(nèi)容出版的橫向立體化配套，以及紙質(zhì)介質(zhì)、音像、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體出版物的縱向立體化配套。[2]英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物可以立體化、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并通過(guò)與數(shù)字出版平臺(tái)及數(shù)字資源開(kāi)發(fā)管理中心的互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

3.融合國(guó)外文化知識(shí)

英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的涉外特點(diǎn)是指書稿內(nèi)容、圖片、視頻等涉及國(guó)外的文化背景的特點(diǎn)。為了保證學(xué)習(xí)者能接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和思維方式，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的原文多為外國(guó)人創(chuàng)作。另外，在英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了提高英語(yǔ)應(yīng)用能力方面，還應(yīng)涉獵國(guó)外的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維方式、等文化信息。因此，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的內(nèi)容應(yīng)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)了解國(guó)際文化知識(shí)。

二、英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的現(xiàn)實(shí)困境

1.兼具外語(yǔ)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的編輯人才匱乏

在數(shù)字化出版的環(huán)境下，編輯出版的整個(gè)流程發(fā)生了巨大的變化。在英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的發(fā)展中，人才儲(chǔ)備仍然是關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物生成流程中，編輯的工作相對(duì)要簡(jiǎn)單，只需負(fù)責(zé)英語(yǔ)教育類出版物選題的甄選和內(nèi)容的把關(guān)，但是數(shù)字出版物對(duì)英語(yǔ)教育類的編輯提出了更高的要求，要參與到數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)、加工、出版、營(yíng)銷幾乎所有的環(huán)節(jié)，并具備對(duì)數(shù)字技術(shù)的熟練運(yùn)用、較高的外語(yǔ)水平、信息快速的檢索能力、計(jì)算機(jī)熟練的操作能力、多媒體嫻熟的轉(zhuǎn)化能力，還要有全方位的市場(chǎng)營(yíng)銷能力。由于數(shù)字出版社都是從傳統(tǒng)出版社的基礎(chǔ)上改制而來(lái)的，但是專業(yè)人才并沒(méi)有緊跟數(shù)字技術(shù)的發(fā)展步伐，或者是具備數(shù)字技術(shù)的人才不太了解英語(yǔ)教育的專業(yè)知識(shí)，這就使得能夠完全掌握英語(yǔ)教育類數(shù)字出版技術(shù)和管理的人才稀缺，因此引進(jìn)和培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才是英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物很快要解決的問(wèn)題。

2.英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的策劃創(chuàng)意不足

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，教育政策改革為英語(yǔ)教育市場(chǎng)的需求形成一個(gè)基本的模式：以大學(xué)英語(yǔ)教材為例，一般的紙質(zhì)圖書都需要配上電子教案、助學(xué)光盤以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。因而，但凡出版大學(xué)英語(yǔ)紙質(zhì)教材，必然要出版這三類數(shù)字出版物。由此一來(lái)，這類英語(yǔ)教育類數(shù)字產(chǎn)品的選題就固化了。[3]這就需要策劃編輯對(duì)英語(yǔ)教育類數(shù)字產(chǎn)品的素材呈現(xiàn)方式、產(chǎn)品功能、出版平臺(tái)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行突破，更好地為英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù)。另一方面，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物對(duì)內(nèi)容有巨大的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力，學(xué)習(xí)者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各異，需要各種類型的內(nèi)容來(lái)滿足不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的需求，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)內(nèi)容來(lái)凝聚核心的用戶群體，而當(dāng)前英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物選題雷同的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

3.英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的版權(quán)困擾

英語(yǔ)教育類數(shù)字出版的另一困境是海量作品的授權(quán)問(wèn)題，其常見(jiàn)的版權(quán)問(wèn)題表現(xiàn)如下：其一，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物經(jīng)常會(huì)使用大量的英語(yǔ)原文作為素材。這些原文均為教材作者從已出版的材料中選擇出來(lái)的，如果處理不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)侵權(quán)情況。其二，圖片、音頻和視頻的著作權(quán)往往容易被忽視。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境十分重要，尤其英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物能夠使文字、圖畫、音頻和視頻相結(jié)合，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在這些資源在網(wǎng)絡(luò)上搜索起來(lái)比較容易，但是使用這些圖文并茂的素材時(shí)一定要謹(jǐn)慎。由于圖片、音頻和視頻上經(jīng)常會(huì)不注明作者，容易出現(xiàn)侵權(quán)問(wèn)題。產(chǎn)品一旦銷售出去，就可能面臨版權(quán)糾紛。

三、化解英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物困境的路徑

1.培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)數(shù)字出版人才

數(shù)字出版工作需要培養(yǎng)復(fù)合型編輯人才，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的高素質(zhì)編輯人才需要具備如下素養(yǎng)：首先，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的編輯需要有敏銳的市場(chǎng)洞察力，熟悉英語(yǔ)教育的市場(chǎng)需求，了解不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，熟悉當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最新趨勢(shì)。其次，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的編輯應(yīng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，懂得如何對(duì)傳統(tǒng)資源進(jìn)行創(chuàng)新和加工，同時(shí)在素材內(nèi)容的表現(xiàn)形式上加大創(chuàng)新力度，提升產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。再次，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的編輯應(yīng)掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，不僅涉獵二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律和英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，而且要了解具體產(chǎn)品所涉及的專業(yè)知識(shí)和出版英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的流程及技術(shù)。最后，英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的編輯要具備很強(qiáng)的執(zhí)行能力和社交協(xié)調(diào)能力，編輯需要制定周詳?shù)挠?jì)劃并予以落實(shí)，在執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中對(duì)各環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。

2.提升產(chǎn)品策劃能力

研發(fā)英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物之前，要根據(jù)產(chǎn)品的大致服務(wù)對(duì)象和目的，開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律以及數(shù)字出版物特點(diǎn)的研究，從而能夠有針對(duì)性地開(kāi)展?fàn)I銷。例如針對(duì)中小學(xué)教育，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以卡通、小游戲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品；針對(duì)高等教育，則集合圖像、聲音、文字等向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)更加豐富的知識(shí)與信息，同時(shí)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)信息平臺(tái)，有助于出版社、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、著作者等多方的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的不斷完善。再就是根據(jù)出版介質(zhì)的特點(diǎn)、技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的程度決定是否改編內(nèi)容以及怎么改編。如果網(wǎng)絡(luò)課件、助學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容與圖書完全一致，則會(huì)喪失英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物的吸引力。因此，策劃編輯可以在產(chǎn)品內(nèi)容中增添一些豐富生動(dòng)的口語(yǔ)情境、逼真的語(yǔ)音訓(xùn)練等視頻、音頻，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和光盤作為出版介質(zhì)優(yōu)勢(shì)的素材。數(shù)字出版物不同的表現(xiàn)形式、不同傳播渠道以及不同的終端擁有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)并相互補(bǔ)充，才能使英語(yǔ)教育類數(shù)字出版物更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇（4）

AbstractThispaperhasdiscussedthecharacteristicsofmoderndistanceeducationandthoughtthatmoderndistanceeducationneedstheparticipationofdigitallibrariesthatcaninterveneintheteachingprocessofdistanceeducationandofferthenetworksystemfordistancelearning.

Keywordsmoderndistanceeducation;digitallibrary;distancelearning

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在函授教育、廣播電視教育的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型的教育形式。隨著學(xué)習(xí)社會(huì)化和終身化的需要，人們的教育意識(shí)急劇增長(zhǎng)，因此，越來(lái)越多的普通高校在堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教育的同時(shí)，增加了現(xiàn)代開(kāi)放性的遠(yuǎn)程教育。

1998年，教育部開(kāi)始在清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)4所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，北京大學(xué)也于1999年10月正式開(kāi)通了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，所有這些，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新局面?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是對(duì)教育對(duì)象、教育過(guò)程和教育資源在時(shí)間和空間距離上的開(kāi)放，通過(guò)這種形式，老師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系，從而使“任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。和傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征表現(xiàn)在以下3個(gè)方面方面。

1.1教學(xué)內(nèi)容多樣性

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)打破了時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)了師生異地同步教學(xué)，并賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多樣性特征。教學(xué)內(nèi)容的多樣性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

（1）教學(xué)對(duì)象多樣化。學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)、年齡等諸多限制。目前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展迅速，接受遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)員的數(shù)量在迅速增長(zhǎng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分體現(xiàn)出教育大眾化的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)方式的多樣化?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多媒體教材讓抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得易于理解，也提高了教學(xué)效果。另外，多媒體教學(xué)平臺(tái)的交互性實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)，具有非常強(qiáng)的靈活性。

（3）教學(xué)課程多樣化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所開(kāi)設(shè)的課程門類幾乎不亞于在校學(xué)生的設(shè)置，自1998年9月教育部正式批準(zhǔn)首批遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校以來(lái)，在隨后6年多的時(shí)間里，國(guó)家教育部相繼批準(zhǔn)了67所高校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，開(kāi)設(shè)9大類153種專業(yè)，從而使在職學(xué)生足不出戶就可以讀到國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)士或碩士課程。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)靈活多樣的課程，提供及時(shí)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)提供了在線支持。

1.2學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)課堂被動(dòng)的“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，把傳統(tǒng)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還可以根據(jù)不同受教育者的特點(diǎn)和要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

1.3資源共享性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節(jié)約了教育成本。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要數(shù)字化圖書館

國(guó)際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者、美國(guó)聯(lián)邦政府資助的ERIC旗艦級(jí)數(shù)據(jù)交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術(shù)和數(shù)字圖書館技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。國(guó)際圖書館學(xué)知名專家也呼吁數(shù)字圖書館加入遠(yuǎn)程教育，將圖書館和教育功能銜接起來(lái)，把數(shù)字圖書館整合到數(shù)字化校園中，把數(shù)字資源整合到教學(xué)資源中，把課件開(kāi)發(fā)人員整合到教學(xué)課程組中。美國(guó)馬里蘭大學(xué)開(kāi)設(shè)的研究生課程選修課第一門（課程編號(hào)：OMDE611）是遠(yuǎn)程數(shù)字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識(shí)體系、課程體系，遠(yuǎn)程教育圖書館成為核心的資源和知識(shí)、技能組成部分。

2.1數(shù)字圖書館為遠(yuǎn)程教育提供網(wǎng)絡(luò)信息資源

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及和發(fā)展，對(duì)教育資源及教育環(huán)境提出了更高的要求。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)模式無(wú)法滿足遠(yuǎn)程教育的需要。圖書館應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整其館藏結(jié)構(gòu)，改進(jìn)設(shè)備，完善服務(wù)手段，向數(shù)字化方向發(fā)展。

數(shù)字圖書館是一種運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫(kù)檢索的海量數(shù)字化信息資源庫(kù)群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會(huì)議論文、試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識(shí)資源，是圖書館借助信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新的形態(tài)，豐富的數(shù)字化館藏資源為遠(yuǎn)程教育中的師生提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料。

數(shù)字圖書館的宗旨是：數(shù)字圖書館可以使每一位公民都能夠通過(guò)多種方式聯(lián)入因特網(wǎng)，克服地理、語(yǔ)種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取人類的所有知識(shí)。它是現(xiàn)代信息技術(shù)與圖書館的完美結(jié)合，它具備了傳統(tǒng)圖書館所有職能，并超出了傳統(tǒng)圖書館所具備的能力。數(shù)字圖書館能給位于不同地區(qū)的師生傳遞教學(xué)資料，提供教學(xué)支持，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

2.2數(shù)字圖書館為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

數(shù)字圖書館干預(yù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程。數(shù)字圖書館資源是介入和干預(yù)教學(xué)過(guò)程的高組織度資源，這些資源是根據(jù)特殊的教育目的來(lái)組織集成的。學(xué)生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識(shí)和信息組織技術(shù)，來(lái)擴(kuò)展思維、建構(gòu)知識(shí)。這些活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的自學(xué)、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中高級(jí)學(xué)習(xí)的重要模塊，因此，數(shù)字圖書館將提供核心產(chǎn)品，使用數(shù)字圖書館成為遠(yuǎn)程教育的“核心模塊”之一。

我國(guó)于1998年將建設(shè)中國(guó)數(shù)字圖書館工程列入“863”計(jì)劃和國(guó)家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目。同時(shí)還有中關(guān)村數(shù)字圖書館群、中國(guó)試驗(yàn)型數(shù)字圖書館、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字圖書館系統(tǒng)工程以及中國(guó)高等學(xué)校數(shù)字圖書館聯(lián)盟等大型數(shù)字圖書館研發(fā)項(xiàng)目都加緊實(shí)施建設(shè)。

2.3案例

案例一:一個(gè)比較經(jīng)典的案例是美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉學(xué)院數(shù)字地理圖書館，其中地理學(xué)習(xí)課件的代表產(chǎn)品是“亞歷山大數(shù)字地球模型系統(tǒng)”，它是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)資源建設(shè)為目的，是有組織、有目的地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師可以編寫、上傳講義。該學(xué)習(xí)課件是由專業(yè)教師擔(dān)任領(lǐng)域?qū)＜遥邪l(fā)描寫河流、泥石流的地理專業(yè)課件，而課件反過(guò)來(lái)又成為數(shù)字圖書館的資源，形成了一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

案例二:通過(guò)經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出“推理知識(shí)”或“規(guī)則知識(shí)”，即“推理出針對(duì)某用戶當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)建議”。浙江電大“都讀遠(yuǎn)程”數(shù)字圖書館（DLDL）系統(tǒng)將采用這種行為分析技術(shù)，挖掘出學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知走向。這種個(gè)人圖書館技術(shù)將根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的定制，通過(guò)網(wǎng)上雷達(dá)系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)挖掘。實(shí)際上，該技術(shù)是以學(xué)習(xí)者為中心，帶有很強(qiáng)的主觀知識(shí)的特點(diǎn)，并將挖掘結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)中去，由于該過(guò)程是在學(xué)習(xí)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是迎合學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)。

篇（5）

當(dāng)前各級(jí)水利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要肩負(fù)起優(yōu)化水利職工知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其科技創(chuàng)新能力的艱巨任務(wù)，為廣大水利職工在工作之余接受繼續(xù)教育提供強(qiáng)有力的智力保障。

一、水利行業(yè)人才現(xiàn)狀與教育需求

當(dāng)前，基層水利人才問(wèn)題十分突出，主要表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)不足，培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2010年底，全國(guó)縣級(jí)及以下基層水利職工隊(duì)伍中具有中專及以上學(xué)歷的人員比例僅為33%，縣市水利局長(zhǎng)中具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的人員比例只有49%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)水利站所負(fù)責(zé)人中具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷的人員比例僅為54%，其中縣市水利局長(zhǎng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)水利站所負(fù)責(zé)人中具有水利專業(yè)背景的不足50%。一些地區(qū)和單位對(duì)基層水利人才隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，基層水利干部職工培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。

水利部明確了“十二五”基層水利人才隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)：一是通過(guò)制定培訓(xùn)規(guī)劃計(jì)劃、建立培訓(xùn)機(jī)制、實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)工程，培訓(xùn)縣市水利局長(zhǎng)1萬(wàn)名、基層水利站所長(zhǎng)1萬(wàn)名和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干5萬(wàn)名。二是通過(guò)嚴(yán)把新進(jìn)人員入口關(guān)、吸引大中專畢業(yè)生和開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位教育等措施，將縣級(jí)及以下基層水利職工中具有中專以上學(xué)歷的人員比例由33%提高到45%，縣市水利局領(lǐng)導(dǎo)班子中具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的比例由49%提高到60%，基層水利站所負(fù)責(zé)人中具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷的比例由54%提高到65%。三是通過(guò)職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使基層水利技術(shù)工人隊(duì)伍中具有高級(jí)工以上職業(yè)資格的高技能人才規(guī)模在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加1萬(wàn)名。

二、水利職工數(shù)字化繼續(xù)教育的實(shí)施方案

在水利部人事司的指導(dǎo)下，本著“全面合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的原則，某大學(xué)與水利教育協(xié)會(huì)共同構(gòu)建了基層水利隊(duì)伍教育聯(lián)盟。該聯(lián)盟聯(lián)合60余所水利院校、行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)水利科研院所，覆蓋全國(guó)3，358個(gè)縣級(jí)以上水利主管部門和工程單位，匯集數(shù)千名各類優(yōu)質(zhì)教師資源，以創(chuàng)新適應(yīng)水利改革發(fā)展需求的教學(xué)模式為目標(biāo)，共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。要發(fā)揮不同層次、不同類型學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)特長(zhǎng)，針對(duì)水利行業(yè)各類人才的培養(yǎng)規(guī)劃，為基層水利人才專業(yè)與文化提升提供公共教育服務(wù)，支撐水利系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型行業(yè)。

為順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，加強(qiáng)水利人力資源研究，夯實(shí)人事人才工作基礎(chǔ)，2011年10月，某大學(xué)經(jīng)水利部批準(zhǔn)成立了水利部人力資源研究院。研究院的成立為水利人才隊(duì)伍建設(shè)研究提供了一個(gè)開(kāi)放平臺(tái)，將在水利人才隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮重要作用。學(xué)校將充分發(fā)揮學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，大力推動(dòng)研究院圍繞服務(wù)水利，針對(duì)水利實(shí)踐，密切團(tuán)結(jié)和合作，開(kāi)展卓有成效的工作，督促高質(zhì)量的成果，為水利人才隊(duì)伍建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

“云服務(wù)”概念來(lái)源于“云計(jì)算”，是指依托通訊網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建利益共享的無(wú)邊界服務(wù)聯(lián)盟，以提升整體的服務(wù)能力為目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，虛擬富集分散獨(dú)立的資源，各服務(wù)主體遵循統(tǒng)一的規(guī)則，自主、協(xié)同、有序地共同為服務(wù)客體提供互補(bǔ)、無(wú)縫、高效、優(yōu)質(zhì)的整合型訂單式服務(wù)?；凇霸品?wù)”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)聚合多結(jié)點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源，融合多結(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)能力，通過(guò)公共通信網(wǎng)絡(luò)組成柔性的公共網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)體系，突顯規(guī)模與特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積聚、優(yōu)勢(shì)匯集，為行業(yè)職工提供無(wú)邊界、云端化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

培訓(xùn)平臺(tái)面向全國(guó)水利機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)單位，搭建開(kāi)放式架構(gòu)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的供需與信息交互平臺(tái)。此平臺(tái)為各級(jí)管理機(jī)構(gòu)提供完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、多級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃制定和下發(fā)、靈活的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)方案制定、自動(dòng)化的培訓(xùn)總結(jié)報(bào)表，為培訓(xùn)教學(xué)單位提供以服務(wù)為導(dǎo)向的教務(wù)管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量控制，為參加培訓(xùn)的學(xué)員提供各項(xiàng)完整的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)功能，實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界、云端化的學(xué)習(xí)，在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和學(xué)習(xí)效果的考核后，可以獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)電子證書、單項(xiàng)課程學(xué)習(xí)證書等。

探索構(gòu)建學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互通的“立交橋”，是探索水利教育聯(lián)盟內(nèi)各層次學(xué)歷教育（包括中專、大專、本科）與非學(xué)歷教育的對(duì)接，在學(xué)歷教育方面，可發(fā)揮教育聯(lián)盟中各層次學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。

篇（6）

兒童注意力通常只能集中二十分鐘左右，多圖形、景象、立體形象會(huì)增加兒童視覺(jué)上的趣味性，吸引兒童注意力。在進(jìn)行數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)制作時(shí)，要強(qiáng)化互動(dòng)的理念，要理解用戶的體驗(yàn)，從色彩、圖形等幾個(gè)大方而對(duì)界面設(shè)計(jì)進(jìn)行有特色的分析和歸納，對(duì)其藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究和闡述。(1)目標(biāo)導(dǎo)向界而對(duì)于兒童教育類的出版物來(lái)說(shuō)，應(yīng)該擁有明確的視覺(jué)導(dǎo)向系統(tǒng)(知識(shí)框架)，一種直觀和操作簡(jiǎn)便的界而對(duì)象，把當(dāng)前要使用的操作命令以項(xiàng)目列表的方式顯示在屏幕上，供受教育者按需選擇。根據(jù)兒童的邏輯思維能力，清楚明晰的目標(biāo)導(dǎo)向不僅可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且易于操作。(2)窗口在窗口的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量采用單獨(dú)的大窗目顯示，因?yàn)閮和乃季S系統(tǒng)性不強(qiáng)、注意廣度較小，當(dāng)多個(gè)窗目同時(shí)或交替出現(xiàn)時(shí)容易使他們不知所措。而大窗目便于其察看窗目?jī)?nèi)容，能夠形成視覺(jué)沖擊、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干擾。(3)圖形化按鈕這一種非常符合兒童思維、認(rèn)知習(xí)慣的交互方式，在數(shù)字教育出版物設(shè)計(jì)中，我們提倡按鈕形象化、圖形化，讓兒童一看就知道點(diǎn)擊可以觸發(fā)哪些動(dòng)作，表達(dá)方式接近自然，易于識(shí)別和理解，削弱了受教育者對(duì)數(shù)字化出版物界而產(chǎn)生的陌生感和神秘感。(4)對(duì)話框是一種彈出式窗目，根據(jù)教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話框的形式展示。在一個(gè)對(duì)話框中設(shè)計(jì)的選項(xiàng)不應(yīng)太多，如果太多，則會(huì)造成使用效率不高、浪費(fèi)屏幕空間等，這時(shí)應(yīng)考慮用其他方式設(shè)計(jì)。

2聲音用戶界面交互性

在兒童教育類數(shù)字出版物中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，借助音樂(lè)和聲音效果創(chuàng)建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語(yǔ)音操作命令，形象化圖標(biāo)相結(jié)合的講解內(nèi)容，及時(shí)的語(yǔ)音信息反饋等。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程渴望互動(dòng)與鼓勵(lì)，因此，在交互設(shè)計(jì)過(guò)程中，反饋尤為重要。例如:當(dāng)孩子把手指放在屏幕上某個(gè)圖標(biāo)時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的音樂(lè)，可以是圖標(biāo)的對(duì)應(yīng)解釋，也可以是對(duì)孩子動(dòng)作的鼓勵(lì)，如答對(duì)了，你真棒，增強(qiáng)界而的交互性。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0128-02

明確的教育培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施的各種保證措施和監(jiān)控手段是“學(xué)習(xí)港”互聯(lián)網(wǎng)教育質(zhì)量的保證。在社會(huì)發(fā)展和改革、科技進(jìn)步和全民健康意識(shí)不斷增強(qiáng)的今天，大眾化的教育進(jìn)程正由數(shù)量擴(kuò)張階段向質(zhì)量提升、種類增多的階段轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的工作者帶來(lái)了很好的機(jī)遇，如何加強(qiáng)專業(yè)化“學(xué)習(xí)港”的內(nèi)涵建設(shè)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)歷背景、不同學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)者，對(duì)遠(yuǎn)程教育今后的發(fā)展至關(guān)重要。

影響“學(xué)習(xí)港”教育質(zhì)量因素分析

專業(yè)化“學(xué)習(xí)港”遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證，就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)根據(jù)辦學(xué)宗旨而制訂的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。究竟有哪些因素影響“學(xué)習(xí)港”遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中所涉及的教學(xué)策略與模式、教學(xué)資源與管理、學(xué)習(xí)者動(dòng)因等方面入手，重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)習(xí)效果，以及對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的影響。

1.教學(xué)模式與策略

教學(xué)模式和策略是建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等分析之上的，它決定著教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源的選擇和使用形式，貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。數(shù)字化皮膚性病學(xué)習(xí)港以非學(xué)歷教育為主，如何通過(guò)以臨床模擬三維動(dòng)漫模塊構(gòu)建的醫(yī)院診療虛擬場(chǎng)景，來(lái)滿足不同學(xué)歷背景、不同學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)者在專業(yè)化的虛擬場(chǎng)景里實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望是需要探索的。針對(duì)使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾枨蟛煌?，掌握知識(shí)的目的不同，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié)上，更需要教師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)者和運(yùn)行技術(shù)與服務(wù)管理者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保障教學(xué)的有效有序進(jìn)行。

2.教學(xué)資源因素

學(xué)習(xí)資源建設(shè)在以非學(xué)歷教育為主的“學(xué)習(xí)港”中居于非常重要的地位。如何讓在基層無(wú)法進(jìn)修脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的?？漆t(yī)生、在校學(xué)生和想了解相關(guān)疾病知識(shí)的普通民眾在交互性、情境性的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)和課程是皮膚性病模擬三維動(dòng)漫虛擬醫(yī)院診療場(chǎng)景開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。在以臨床疾病分類為主線、以臨床問(wèn)題為核心的?？凭W(wǎng)絡(luò)課程的深度設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，應(yīng)將教育和娛樂(lè)相融合，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的一些設(shè)計(jì)元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使之在虛擬的醫(yī)院診療場(chǎng)景中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。[1]

3.學(xué)習(xí)者動(dòng)因

成人的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式和功利性的學(xué)習(xí)，因此課程內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)就要充分考慮到這種特點(diǎn)。如果要讓學(xué)習(xí)者在教與學(xué)這種在時(shí)空上分離的“學(xué)習(xí)港”中，能自覺(jué)地為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并能根據(jù)個(gè)人的自主判斷和自身的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)诮ㄔO(shè)“學(xué)習(xí)港”時(shí)就要重視學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自制能力、策略與技巧這些決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的因素。

4.教學(xué)管理因素

教學(xué)管理就是組織和運(yùn)用有限的人力、物力、財(cái)力對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的安排，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置，獲得教學(xué)質(zhì)量的最佳效益。[2]在以非學(xué)歷教育為主的“學(xué)習(xí)港”中，如何開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)支持工作的管理，如何組建和協(xié)調(diào)好專家學(xué)者、教學(xué)名師、三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)師和運(yùn)行技術(shù)與服務(wù)管理者的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何制定和完善“學(xué)習(xí)港”中的課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都是保證教育教學(xué)質(zhì)量所需要解決的關(guān)鍵因素。

5.互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)支持服務(wù)因素

在以非學(xué)歷教育為主的、以臨床模擬三維動(dòng)漫虛擬醫(yī)院診療場(chǎng)景的“學(xué)習(xí)港”中，急需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)基于Web的大型多用戶同時(shí)在線以及高可用性、負(fù)載均衡、高可擴(kuò)展性的網(wǎng)站系統(tǒng)，并通過(guò)優(yōu)化組合支持幾萬(wàn)至幾十萬(wàn)用戶同時(shí)在線。采用什么方式建設(shè)和維護(hù)好“學(xué)習(xí)港”的網(wǎng)站，如何設(shè)計(jì)制作好的仿真三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)港”正常運(yùn)行的關(guān)鍵，也是影響“學(xué)習(xí)港”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

6.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)因素

由于不同學(xué)習(xí)者需從“學(xué)習(xí)港”中獲取的知識(shí)不同、想要達(dá)到的目的不同，所以，對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)會(huì)與以學(xué)歷教育為主的遠(yuǎn)程教育不同。如果我們要更好地對(duì)“學(xué)習(xí)港”教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，就需要從其辦學(xué)宗旨出發(fā)，在運(yùn)行過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找有效路徑，制定出符合“學(xué)習(xí)港”教育特色的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

提高“學(xué)習(xí)港”教育質(zhì)量的對(duì)策

“發(fā)展遠(yuǎn)程教育，將中國(guó)建設(shè)成學(xué)習(xí)型社會(huì)”。對(duì)于在線開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，圍繞影響“學(xué)習(xí)港”教學(xué)質(zhì)量的各類影響因素，建立健全“學(xué)習(xí)港”的質(zhì)量保障體系是長(zhǎng)期研究的方向，在建“港”的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作。

1.創(chuàng)新一套適宜全民參與的開(kāi)放式醫(yī)學(xué)?？平逃Ｊ?/p>

“學(xué)習(xí)港”的辦學(xué)宗旨是：以提高專業(yè)從業(yè)者的臨床診療技術(shù)和為廣大民眾普及皮膚性病常見(jiàn)病多發(fā)病的健康教育知識(shí)。因市場(chǎng)需求和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的目的不同，其特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容則應(yīng)圍繞這兩個(gè)群體，利用先進(jìn)的三維動(dòng)漫和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索出一種既能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，又能有效地傳授知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出一套兼顧不同學(xué)習(xí)者背景、寓教于樂(lè)、易操作而簡(jiǎn)明的教學(xué)框架和教學(xué)活動(dòng)方式。

2.建設(shè)一流的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放式教育資源平臺(tái)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，建設(shè)一流的數(shù)字化皮膚性病教育教學(xué)資源是“學(xué)習(xí)港”生存、發(fā)展和壯大的重點(diǎn)。在資源平臺(tái)建設(shè)中，我們要從“學(xué)習(xí)港”辦學(xué)宗旨、開(kāi)放對(duì)象和皮膚性病的?？铺攸c(diǎn)出發(fā)，在寓教于樂(lè)學(xué)習(xí)的前提下，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者而構(gòu)建的以疾病分類為主線、以臨床問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)框架，并在此框架下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者背景和學(xué)習(xí)目的的分析、進(jìn)行游戲化、模塊化的情境設(shè)計(jì)，科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)出既突出游戲化學(xué)習(xí)情境的游戲性，又側(cè)重于游戲化學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)性的教育教學(xué)資源庫(kù)。

3.造就一支“四合一”密切協(xié)作的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以三維動(dòng)漫呈現(xiàn)為主的“學(xué)習(xí)港”，要造就的是一支由專家學(xué)者、教學(xué)名師、三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)師和運(yùn)行技術(shù)與服務(wù)管理者“四合一”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從由專家學(xué)者和教學(xué)名師選擇的臨床典型病例和三維動(dòng)漫角本的設(shè)計(jì)，到三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)師的軟件實(shí)現(xiàn)，再到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)行和技術(shù)服務(wù)都需要他們之間的密切協(xié)作。重視培養(yǎng)一支職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)“四合一”的教師隊(duì)伍是“學(xué)習(xí)港”教育質(zhì)量高低的重要“命門”，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)港”高質(zhì)量運(yùn)行的保證。

總之，質(zhì)量才是“學(xué)習(xí)港”生存的根本，是改革與發(fā)展的生命線，它決定著“學(xué)習(xí)港”的前途和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

數(shù)字化課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)屬于教育技術(shù)的范疇，但它并非僅僅通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)就能解決，而更多地需要教育學(xué)理論的指導(dǎo)。教育學(xué)理論揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，能為解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供思路、方法或途徑。但教育學(xué)理論不是死板的教條，“它隨著研究對(duì)象的發(fā)展變化而不斷吐故納新———揚(yáng)棄過(guò)時(shí)的部分，生發(fā)新的內(nèi)容”［1］，哪怕是最新的教育實(shí)踐都可以從中獲得啟發(fā)。過(guò)去的數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)往往存在技術(shù)研發(fā)與教育內(nèi)涵脫節(jié)的問(wèn)題；只有在科學(xué)的教育學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)，才能更好地適用于教與學(xué)，發(fā)揮最佳的教育傳播效果。筆者在參與《課堂內(nèi)外》雜志社“電子書包”的研發(fā)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)理論中有不少觀念、學(xué)說(shuō)、原理和模型對(duì)數(shù)字化課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有諸多啟示，能夠?yàn)榻逃龜?shù)字出版編輯在數(shù)字化課程的程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容制作、編輯流程等方面提供頗有價(jià)值的指導(dǎo)。

1教育發(fā)展觀樹立開(kāi)發(fā)理念

1．1教育現(xiàn)代化觀念明確了數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的意義

教育現(xiàn)代化包括觀念層面的現(xiàn)代化、制度層面的現(xiàn)代化和物質(zhì)層面的現(xiàn)代化。觀念層面的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提和核心，滲透于教育現(xiàn)代化的各個(gè)方面，倡導(dǎo)以人為本的教育觀、終身教育觀和公平教育觀。數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)從中得到的啟示分別是：內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的視角，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程；利用信息技術(shù)，通過(guò)數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，完善終身學(xué)習(xí)的條件；通過(guò)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)豐富教育資源，依托開(kāi)放共享的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，減小因資源分配不均形成的教育水平地域差異。課程現(xiàn)代化是教育物質(zhì)層面現(xiàn)代化的核心。數(shù)字化課程既是一種現(xiàn)代化教學(xué)的手段，又是現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的一種新型載體。因而，數(shù)字化課程“作為教學(xué)內(nèi)容的載體就構(gòu)成了課程現(xiàn)代化的工具層面”［2］。首先，它要求課程結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的身心發(fā)展；其次，它需要教學(xué)方法、手段和設(shè)備的現(xiàn)代化。一方面，數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)本身就是一種課程資源生產(chǎn)，從“課程即教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)出發(fā)，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)就是生產(chǎn)供師生使用的教與學(xué)的內(nèi)容。薩繆•鮑爾斯（SamuelBowles）和赫伯特•金蒂斯（Her－bertGintis）認(rèn)為“課程即文化再生產(chǎn)”，而數(shù)字化課程就也是數(shù)字形式的文化產(chǎn)品。另一方面，教育數(shù)字化直接引發(fā)了傳統(tǒng)教育方法、手段和設(shè)備的革新。因此，數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)承擔(dān)著課程現(xiàn)代化的任務(wù)，它的發(fā)展直接影響著教育現(xiàn)代化的規(guī)模和速度。

1．2信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革觀念證明數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，正在明顯地改變著人們的生活方式、行為方式和價(jià)值觀念。信息社會(huì)帶來(lái)教學(xué)模式的巨大變革，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)方式，多媒體的引入為課堂教學(xué)帶來(lái)探索空間。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)，它必將對(duì)教育的改革提出全新的要求，同時(shí)也為教育的革命性變化提供前所未有的機(jī)會(huì)和條件，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性教育、綜合學(xué)科教育和教育的國(guó)際化提出了要求并提供了可能［3］。此外，教育還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的變革，例如近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)幕課、視頻微課和翻轉(zhuǎn)課堂等的興起就是很好的例證。數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)與傳播的目標(biāo)和價(jià)值之一，是它通過(guò)教育的數(shù)字產(chǎn)品引發(fā)人類學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)人們合理使用媒介和網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。數(shù)字教育的繼續(xù)發(fā)展，必然使得教育和學(xué)習(xí)超越時(shí)空限制，讓繼續(xù)教育、終身教育和終身學(xué)習(xí)成為可能，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

2課程論和教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)方法

2．1泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問(wèn)題

拉爾夫•泰勒（RalphW．Tyler）經(jīng)過(guò)8年的研究（1934－1942），最終在其《課程與教學(xué)的基本原理》（1950）一書中，把課程理論歸結(jié)為從事課程編制活動(dòng)必須回答的4個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)；（2）如何選擇有助于實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（3）如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（4）如何評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性［4］。泰勒原理的編制過(guò)程可以簡(jiǎn)約為如下模式：確定教育目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)內(nèi)容）—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。泰勒原理對(duì)開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容的啟示是按照怎樣的步驟遴選課程內(nèi)容。編輯人員首先要明確課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行內(nèi)容的收集，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的組織構(gòu)架方式，最后檢驗(yàn)內(nèi)容的效用。泰勒原理旨在促使課程開(kāi)發(fā)的所有環(huán)節(jié)緊緊圍繞“目標(biāo)”進(jìn)行：確立目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選材、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這正如傳播學(xué)發(fā)展到較高階段之后重視對(duì)“反饋”和“傳播效果”的考察。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳播提倡碎片化，學(xué)習(xí)者接觸的教育內(nèi)容應(yīng)該是精細(xì)化的?！罢n堂內(nèi)外電子書包”所設(shè)計(jì)的“同步學(xué)習(xí)”板塊，把學(xué)科同步課程全部打散細(xì)化為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。碎片化既方便數(shù)據(jù)庫(kù)管理與信息調(diào)用，也方便學(xué)習(xí)者各個(gè)擊破地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種內(nèi)容開(kāi)發(fā)的首要問(wèn)題是編輯人員如何從豐富的資源中選擇內(nèi)容，按照怎樣的順序來(lái)組合內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果利用泰勒原理加以思考，編輯人員的思路就會(huì)明朗起來(lái)。因此，在正式進(jìn)行內(nèi)容開(kāi)發(fā)之前，編輯和教育專家、一線教師必須進(jìn)行充分的交流，由教育工作者給出專業(yè)的目標(biāo)和編排意見(jiàn)，指導(dǎo)編輯人員編制出課程的內(nèi)容框架和邏輯。

2．2赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論解決課程內(nèi)容劃分問(wèn)題

赫爾巴特（J．F．Herbart）從目的與手段出發(fā)構(gòu)建了他的教學(xué)理論體系，為后人提供了一種關(guān)于教學(xué)的解釋框架，提出了著名的四階段教學(xué)理論，即：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法理論。這個(gè)理論被赫爾巴特的弟子席勒（TurskenZiller）、賴因（WilhelmRein）等人補(bǔ)充和修正，發(fā)展為五階段，即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括和運(yùn)用。五段教學(xué)法后來(lái)風(fēng)靡世界，盡管現(xiàn)在稱之為傳統(tǒng)教學(xué)法，但它“注意運(yùn)用心理學(xué)于教學(xué)，重視系統(tǒng)知識(shí)與技能的傳授，對(duì)教學(xué)過(guò)程的階段劃分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程一般規(guī)律，便于教師編制教案，使課堂教學(xué)有序可循”［5］。因而，赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論非常值得在數(shù)字化課程內(nèi)容建設(shè)和程序開(kāi)發(fā)中作為基本參照步驟，指導(dǎo)編輯人員按圖索驥。在形式上，“課堂內(nèi)外電子書包”中的“同步學(xué)習(xí)”板塊主要通過(guò)文字來(lái)呈現(xiàn)課程，同時(shí)在必要位置插入圖片、音頻或視頻。從內(nèi)容和形式上看，該部分課程的教學(xué)資源比較豐富，但擺在編輯人員面前的關(guān)鍵問(wèn)題是按照怎樣的步驟呈現(xiàn)已經(jīng)圈定的教學(xué)內(nèi)容。如果參考赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法，我們就可以把所選的教學(xué)內(nèi)容分為5種類型，即：預(yù)習(xí)類、引入類、講授類、總結(jié)類和練習(xí)類，然后將5類內(nèi)容依次排列或呈現(xiàn)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這個(gè)數(shù)字化課程的組織形式自然而然就有了科學(xué)性和可操作性。

2．3程序教學(xué)模式解決程序設(shè)計(jì)基本原則的問(wèn)題

程序教學(xué)是20世紀(jì)50年代具有全球性影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。斯金納（B．F．Skinner）通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。程序教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)。程序教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)選擇、填空或解答問(wèn)題，對(duì)系統(tǒng)呈現(xiàn)的問(wèn)題或表述做出操作，程序在每一個(gè)操作之后及時(shí)反饋，學(xué)生馬上得知學(xué)習(xí)的結(jié)果，然后依次進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完所有階段的課程。程序教學(xué)原本就是通過(guò)教學(xué)機(jī)器來(lái)呈現(xiàn)程序化教材而進(jìn)行自學(xué)的一種方法。在經(jīng)歷過(guò)以程序教學(xué)、廣播電視教育和多媒體教學(xué)等為代表的電化教育階段以及以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育和數(shù)字校園等為代表的數(shù)字教育階段之后，第四次教育革命正在向智慧教育階段轉(zhuǎn)變［6］。程序教學(xué)模式始終作為一種基本的教學(xué)模式為現(xiàn)代化課程提供思路支持。對(duì)于數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)而言，程序教學(xué)的基本原則，即小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)和低錯(cuò)誤率原則，為課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和程序設(shè)計(jì)提供了最基本的原則性指導(dǎo)。小步子，要求數(shù)字化課程的最小單元必須碎片化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為小步驟進(jìn)行；積極反應(yīng)，要求程序在學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作之后，立刻向用戶顯示反應(yīng)———這一原則特別適用于UI設(shè)計(jì)，用戶操作行為之后程序是否有所反饋和如何反饋，直接影響用戶后續(xù)的操作和對(duì)程序使用的黏度；及時(shí)強(qiáng)化，要求課程內(nèi)容講練結(jié)合，做到同步測(cè)評(píng)；自定步調(diào)，要求設(shè)計(jì)程序時(shí)多采用非線性方式，方便學(xué)生根據(jù)自身水平有權(quán)限地選擇性學(xué)習(xí)———這既是以學(xué)習(xí)者為中心的考慮，也是因材施教的要求；低錯(cuò)誤率，要求評(píng)價(jià)反饋（練習(xí)）的難度應(yīng)當(dāng)適中或偏低，讓學(xué)習(xí)者保持程序?qū)W習(xí)的信心。

2．4掌握教學(xué)模式，解決講－練內(nèi)容關(guān)系的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)字化課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，編輯人員對(duì)講授內(nèi)容的呈現(xiàn)與提供測(cè)評(píng)內(nèi)容的關(guān)系上常常存在疑惑，即：講授內(nèi)容和測(cè)評(píng)內(nèi)容在比例上如何設(shè)計(jì)，在組合上如何安排。布盧姆（B．S．Bloom）的“掌握學(xué)習(xí)”模式為解決這一問(wèn)題提供了一種較好的思路?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在所有的學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需要的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)［7］。因此，教師要為掌握而教，學(xué)生要為掌握而學(xué)。而保障學(xué)生達(dá)到掌握程度的重要因素，是貫穿于教學(xué)過(guò)程始終的教學(xué)評(píng)價(jià)———形成性測(cè)驗(yàn)。按照掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求，數(shù)字化課程每呈現(xiàn)一個(gè)最小單元的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該配套提供測(cè)評(píng)內(nèi)容。編輯人員把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元，并針對(duì)每個(gè)單元按照目標(biāo)編制簡(jiǎn)短的形成性測(cè)驗(yàn)，以診斷學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的廣度和深度。這樣，學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，就可以及時(shí)獲得測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)。如果評(píng)價(jià)良好，說(shuō)明掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)者可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)；如果評(píng)價(jià)不合格，則說(shuō)明知識(shí)掌握不到位，學(xué)習(xí)者就應(yīng)在本階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度的晉級(jí)與保持，由系統(tǒng)根據(jù)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)控制。形成性測(cè)驗(yàn)可以使學(xué)習(xí)者確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生能夠獲得成功的滿足感，積極地參與下一單元的學(xué)習(xí)；未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能達(dá)標(biāo)，以便明確努力方向，及時(shí)矯正。開(kāi)發(fā)者可以借鑒游戲通關(guān)升級(jí)的方式來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)字化課程的推進(jìn)程序，這樣符合掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論的要求。

2．5“做中學(xué)”理論解決技能與知識(shí)同步訓(xùn)練問(wèn)題

杜威（JohnDewey）從“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”出發(fā)，提出了“做中學(xué)”的理論。過(guò)去的傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)缺乏“做中學(xué)”環(huán)節(jié)，其原因不排除受到教學(xué)條件限制，僅僅基于教室中的黑板、桌椅和書本，確實(shí)難以過(guò)多地開(kāi)展“做中學(xué)”。如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體和數(shù)字化課程為廣泛開(kāi)展“做中學(xué)”教學(xué)提供了可能?！白鲋袑W(xué)”后來(lái)發(fā)展出“動(dòng)手做”。法國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者喬治•夏爾帕（G．Charpak）倡導(dǎo)的“動(dòng)手做”科學(xué)教育計(jì)劃，在法國(guó)已形成了自己的特色［8］?？梢?jiàn)，現(xiàn)代化課程的研發(fā)非常值得參考“做中學(xué)”理論，尤其是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)。“做中學(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象既包括操作技能，也包括知識(shí)、思維、素養(yǎng)和能力。做中所學(xué)，不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，更是通過(guò)技能的操作，掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高判斷能力。數(shù)字化課程需要充分利用自身?xiàng)l件，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的交互式設(shè)計(jì)，并將知識(shí)融入技能當(dāng)中。實(shí)際上，杜威并沒(méi)有把個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)與人類間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)立起來(lái)，而是看到了個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的局限性，在強(qiáng)調(diào)使兒童最終獲取較系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中顧及兒童的心理水平［9］。例如，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)性課程“科學(xué)”、物理和化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課程，都非常適宜借鑒“做中學(xué)”理論，利用程序引導(dǎo)學(xué)習(xí)者動(dòng)手動(dòng)腦，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)。因此，課程編輯人員必須深刻理解學(xué)科知識(shí)，研究如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到“做”的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機(jī)關(guān)系

在師生關(guān)系當(dāng)中，關(guān)于教師的作用，我國(guó)學(xué)者比較一致的看法是“主導(dǎo)”作用?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”思想彌補(bǔ)了教師或?qū)W生中心論、主客二元對(duì)立論思維的不足。當(dāng)計(jì)算機(jī)教學(xué)引入課堂教學(xué)之后，尤其是在以學(xué)生為中心的語(yǔ)境下和在用戶中心論的影響下，有人認(rèn)為教師的作用可以被弱化，教師可以被教學(xué)機(jī)器、教學(xué)程序和數(shù)字化課程所代替。正如早期有學(xué)者認(rèn)為借助自動(dòng)化的教學(xué)方式，教師在指導(dǎo)或調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方面的功能被加以編碼，以便其在時(shí)間和空間上能被移走或被延伸，并根據(jù)需要加以復(fù)制。的確，教育技術(shù)的最初理念之一是替代教師，然而，我們今天知道，替代教師這件事不會(huì)發(fā)生［10］。教育學(xué)理論中的教師作用論告訴我們，在數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，編輯人員決不能試圖通過(guò)信息技術(shù)或智能媒體去替代教師。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師扮演著為學(xué)生提供外部學(xué)習(xí)資源的角色。一切的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料和練習(xí)資料都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，教師和學(xué)生可以隨時(shí)因需調(diào)取———甚至這些資料都已經(jīng)按照既定教學(xué)過(guò)程和組織形式進(jìn)行了科學(xué)的編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果同樣需要教師的智慧和勞動(dòng)，例如引起學(xué)生的注意，在了解學(xué)生的前提下選用“先行組織者”（先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料），靈活地收集學(xué)生的反饋并適當(dāng)遷移等。學(xué)生自主地運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但“并不排斥教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”［11］。因此，在進(jìn)行數(shù)字化課程內(nèi)容建設(shè)和程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要為教師利用數(shù)字化課程教學(xué)創(chuàng)造條件。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，注重交互效果，倡導(dǎo)以用戶為中心，很容易確認(rèn)學(xué)習(xí)者是中心，而忽視了教學(xué)媒體以外的教師。在數(shù)字化學(xué)習(xí)當(dāng)中，教與學(xué)的雙方同時(shí)構(gòu)成用戶主體。

參考文獻(xiàn)（References）

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中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2014）36-0220-01

一、構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式的意義

1.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是指人們通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種終身教育資源的綜合，數(shù)字化終身教育資源為終身學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的方便，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是集大家的智慧于一身的協(xié)作學(xué)習(xí)的一種資源模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國(guó)基本要形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身教育必將是未來(lái)教育的必然選擇，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，實(shí)行新的教育模式促進(jìn)人們終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化終身教育資源由于其處理技術(shù)的數(shù)字化，處理方式的多媒體化，在學(xué)習(xí)上具有多媒化、即時(shí)化、協(xié)作化、研究化等優(yōu)勢(shì)，便于傳送和共享，相對(duì)于紙質(zhì)資源具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是促進(jìn)市民更好地投身終身學(xué)習(xí)的需要。地市一級(jí)可以連接基層的市民和農(nóng)民，建設(shè)市州數(shù)字化終身教育資源模式是構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農(nóng)村突破固有的教育環(huán)境、時(shí)空限制，提供“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境的迫切需要，是提高市民素質(zhì)的重要平臺(tái)。

3.構(gòu)建市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式是服務(wù)湘潭“兩型社會(huì)”建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。湘潭市在湖南兩型社會(huì)建設(shè)的事業(yè)中發(fā)揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數(shù)字化終身教育資源模式不僅關(guān)系到慕名來(lái)電大學(xué)習(xí)的學(xué)子，關(guān)乎他們的成長(zhǎng)，更會(huì)直接決定著成年學(xué)子對(duì)電大的認(rèn)同度和對(duì)自己來(lái)電大讀書的滿意度，建設(shè)得好，可以推動(dòng)湘潭教育信息化、管理現(xiàn)代化建設(shè)，可以助推湘潭教育強(qiáng)市戰(zhàn)略，更好的為湘潭經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式的特征

1.數(shù)字化?！皵?shù)字化終身教育資源”是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的終身教育資源。數(shù)字化終身教育資源模式依托數(shù)字化終身教育資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等功能特性，能滿足學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平、能力、愛(ài)好和時(shí)間，自主選擇所需要的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的需要。一旦建成市州數(shù)字化終身教育資源模式，每個(gè)學(xué)習(xí)者就可憑“學(xué)習(xí)卡”上網(wǎng)查找自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以足不出戶就能聽(tīng)到千里之外的名師授課，獲得課程輔導(dǎo)老師的指點(diǎn)、解惑，使終身學(xué)習(xí)更便捷；以“終身教育網(wǎng)”為平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的網(wǎng)上管理，建立互動(dòng)交流機(jī)制，加強(qiáng)聯(lián)系溝通。

2.協(xié)作化。電大學(xué)生是社會(huì)中人，能夠花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力有限，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要。市州數(shù)字化終身教育資源是地方電大學(xué)子協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和渴望學(xué)習(xí)的人士可圍繞學(xué)習(xí)主題，搜集、整理、應(yīng)用這些資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。建立市州數(shù)字化終身教育資源模式更是進(jìn)行學(xué)員之間協(xié)作學(xué)習(xí)的重要前提，建設(shè)并完善市州數(shù)字化終身教育資源模式，有助于學(xué)員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化資源建設(shè)模式的協(xié)作化特征，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間在沒(méi)有學(xué)校環(huán)境的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠在其他學(xué)習(xí)者的幫助下得到及時(shí)解決。這樣不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且使終身學(xué)習(xí)成為有高效率的學(xué)習(xí)。

3.資源的豐富性。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，而終身學(xué)習(xí)更是持續(xù)的、經(jīng)久的過(guò)程，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的要求，需要不斷地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源作支持和保障。終身學(xué)習(xí)者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源模式難以滿足這種要求，而數(shù)字化終身教育資源模式可以儲(chǔ)存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現(xiàn)多媒體內(nèi)容的數(shù)字化信息資源，其除了有文字和圖片的內(nèi)容呈現(xiàn)形式之外，還有音頻、視頻、動(dòng)畫等形式的多媒體信息呈現(xiàn)形式，能從視、聽(tīng)等多方面調(diào)動(dòng)人們的感官接受信息，能充分、準(zhǔn)確、有效地呈現(xiàn)信息，具有豐富性的特點(diǎn)，人們利用它學(xué)習(xí)能夠更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)的需求。

4.時(shí)效性。傳統(tǒng)教育資源更新速度慢，更新周期長(zhǎng)，如一本教科書從構(gòu)思、撰寫、修改定稿到出版再到發(fā)行，通常所需要時(shí)間要以年計(jì)，在知識(shí)更新如此迅速的時(shí)代，經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)的周期奉獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者和讀者的信息，有相當(dāng)部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經(jīng)過(guò)時(shí)。而數(shù)字化終身教育資源模式可以為終身學(xué)習(xí)者及時(shí)提供最新的、權(quán)威的學(xué)習(xí)信息。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源借助互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性傳輸，可即時(shí)地將新的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)，只要需要，可每時(shí)每刻地更新數(shù)字信息資源庫(kù)，確保展現(xiàn)給人們的學(xué)習(xí)資源信息不是過(guò)時(shí)的。數(shù)字化終身教育資源模式的時(shí)效性，將助推終身學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)者源源不斷地提供大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。市州可以利用建設(shè)數(shù)字化終身教育資源模式，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)資源。

5.實(shí)用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，市州要在建設(shè)數(shù)字化終身教育資源模式上堅(jiān)持多樣化原則，采用“需求導(dǎo)向型”的模式，即以學(xué)習(xí)者個(gè)體、市州及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，切實(shí)解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。市州在資源模式建設(shè)方面，要貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和居民的需求實(shí)際，為此，我們應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)需求研究，準(zhǔn)確把握需求導(dǎo)向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區(qū)成員的多樣化學(xué)習(xí)需求，建立適合市州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字化終身教育資源模式。同時(shí)各市州開(kāi)展終身教育要突出重點(diǎn)、講求實(shí)效。各市州要面向居民提供文化修養(yǎng)、道德法制、職業(yè)技能、生活休閑等各類數(shù)字教學(xué)資源。終身教育資源建設(shè)模式最根本的一點(diǎn)就是必須突出實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)資源的多樣性和針對(duì)性，力戒形式主義的表面應(yīng)付，要真正使居民愿學(xué)愛(ài)學(xué)，學(xué)有所用。

6.藝術(shù)性。終身教育是信息化時(shí)代國(guó)家作出的戰(zhàn)略決策。適合于終身學(xué)習(xí)的市州網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化終身教育資源模式建設(shè)要以愉悅學(xué)習(xí)作為追求，建立藝術(shù)性網(wǎng)絡(luò)教育資源，盡可能建設(shè)能讓學(xué)習(xí)者沉浸于其中的資源，使學(xué)習(xí)者能深深陶醉于學(xué)習(xí)中，從容逡巡于字里行間，不時(shí)迸發(fā)新的想法。市州在建立數(shù)字化終身教育資源模式時(shí)要追求學(xué)習(xí)資源的藝術(shù)化表現(xiàn)，力求使資源賞心悅目，做到言簡(jiǎn)意明、重點(diǎn)突出、科學(xué)準(zhǔn)確、引人入勝、催人奮進(jìn)、引發(fā)思考，可追求故事般的情節(jié)、說(shuō)書人的語(yǔ)言、散文般的優(yōu)雅、游戲般的趣味，使所建設(shè)的資源是較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者樂(lè)此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源模式。

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中圖分類號(hào)：G259 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2013）16-0081-01

被譽(yù)為學(xué)生第二課堂的少兒圖書館，已經(jīng)融入到高速發(fā)展的、網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的信息社會(huì)，也開(kāi)始建設(shè)少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站，構(gòu)筑新型的數(shù)字讀者服務(wù)平臺(tái)，極大地拓展少兒圖書館的服務(wù)空間是少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站建設(shè)的理念。本文通過(guò)國(guó)內(nèi)少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站的內(nèi)容及服務(wù)現(xiàn)狀的分析比較，從中借鑒實(shí)用之處。

1 少年兒童圖書館網(wǎng)站的現(xiàn)狀

目前我國(guó)獨(dú)立建制少兒數(shù)字圖書館有80多間，大部分都有自己的網(wǎng)站，以下對(duì)部分少兒館網(wǎng)站做簡(jiǎn)單介紹。

上海少兒信息港（http：//.cn/）——上海少兒圖書館，建于1941年。是國(guó)內(nèi)第一個(gè)擁有自己的門戶網(wǎng)站的少兒圖書館。網(wǎng)站始建于1998年，至今已經(jīng)經(jīng)歷了十五年的歷史。經(jīng)過(guò)十余年的多次改版，它正向著名副其實(shí)的少兒信息港的目標(biāo)進(jìn)發(fā)?，F(xiàn)在，它已經(jīng)成為一個(gè)十分出色的少兒數(shù)字網(wǎng)站。并打造了包括“館藏精品”“網(wǎng)上服務(wù)”“少兒搜索”“休閑沙龍”“藝術(shù)資源”等多個(gè)精品欄目。建有連環(huán)畫庫(kù)、萬(wàn)有文庫(kù)等自建數(shù)據(jù)庫(kù)。其網(wǎng)站內(nèi)容豐富，數(shù)據(jù)量大，點(diǎn)擊率高，創(chuàng)新不斷，功能較全。

首圖少兒網(wǎng)站（http：///）——經(jīng)過(guò)改版的首圖少兒網(wǎng)站，頁(yè)面更加簡(jiǎn)潔，活潑。首頁(yè)面是一個(gè)FLASH游戲，通過(guò)傳統(tǒng)的投骰子游戲，根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)走相應(yīng)的步數(shù)，停在那個(gè)欄目上，就可知道此欄目的簡(jiǎn)單介紹。

網(wǎng)站欄目包括館藏精品推薦、讀者服務(wù)導(dǎo)航、館內(nèi)活動(dòng)報(bào)道、文獻(xiàn)資源探寶、第二課堂、童童樂(lè)園、健康火車、陽(yáng)光少年BBS、娛樂(lè)天地。

深圳少兒館（http：//.cn/）——深圳少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站承接“中國(guó)少年兒童信息大世界—網(wǎng)上圖書館”工程。

網(wǎng)站內(nèi)容以精品專欄組成：館內(nèi)最新活動(dòng)、藝術(shù)精品鑒賞臺(tái)、自主互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、新書推薦平臺(tái)、網(wǎng)上電子圖書制作、專題資源數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上導(dǎo)航、國(guó)學(xué)漫畫數(shù)據(jù)庫(kù)、謎語(yǔ)專欄等欄目。自建有“千古之謎”專題、“青青自然情”專題、“少兒禮儀”專題、“兵器知識(shí)”專題“足及天下”專題、等資源庫(kù)。

廣州少兒館（http：//.cn/）——廣州少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站建成時(shí)間較短。網(wǎng)站風(fēng)格以界面風(fēng)格簡(jiǎn)節(jié)，專題資源豐富、頁(yè)面色彩鮮明為特點(diǎn)。內(nèi)容以引導(dǎo)讀者閱讀、提供專題信息和青少年網(wǎng)上導(dǎo)航為主。自建有青少年健康數(shù)據(jù)庫(kù)和少兒數(shù)字信息刊物數(shù)據(jù)庫(kù)。

湖南少兒館（http：///）——湖南少兒圖書館始建于1981年12月，也是較早建成網(wǎng)站的少兒館之一。界面多處運(yùn)用多媒體云技術(shù)，與讀者互動(dòng)，形式比較活潑。

網(wǎng)站內(nèi)容包括關(guān)于我們、館內(nèi)熱點(diǎn)追蹤、芝麻開(kāi)門、學(xué)習(xí)新天地、書海識(shí)貝、國(guó)學(xué)漫畫、科普基地等欄目。建有“音樂(lè)人生”專題和“動(dòng)漫世界”光盤等資源可供瀏覽下載。

廈門少兒館（http：///）——此網(wǎng)站突出少兒圖書館服務(wù)業(yè)務(wù)和特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，網(wǎng)站內(nèi)容包括館情介紹、電子圖書閱讀平臺(tái)、讀者特色服務(wù)站、學(xué)習(xí)天地、資訊廣場(chǎng)、生活指南等欄目。自建資源有電子館刊、廈門中小學(xué)作文數(shù)據(jù)庫(kù)、樂(lè)兒漫畫資源、館藏文摘、學(xué)生發(fā)明與創(chuàng)造、網(wǎng)上大世界等信息資源。

2 少年兒童圖書館網(wǎng)站的比較

2.1 與公共數(shù)字圖書館網(wǎng)站功能比較

開(kāi)辦少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站主要是為了方便讀者，更好的為讀者服務(wù)，所以絕大多數(shù)網(wǎng)站都把館藏書目檢索及網(wǎng)絡(luò)續(xù)借作為基本功能，同時(shí)也會(huì)提供數(shù)字資源全文瀏覽的服務(wù)。但因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)條件差異和技術(shù)支持程度不同原因，各個(gè)少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站建設(shè)跟公共圖書館網(wǎng)站建設(shè)相比較存在著很大的差距。主要表現(xiàn)在信息服務(wù)不及時(shí)、參考咨詢服務(wù)功能不完善和文化中心功能落后。

2.2 大中小城市少兒數(shù)字圖書館之間閱讀意識(shí)比較

大中型城市少兒圖書館的受眾服務(wù)對(duì)象在接受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識(shí)比較快，所以針對(duì)這些群體，較為重視網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，推薦優(yōu)秀館藏。這樣使讀者不會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗苹驎r(shí)間限制無(wú)法參加，擴(kuò)大了受眾面，提高了服務(wù)效率。這樣的閱讀指更具有權(quán)威性，和廣泛性。但小型城市的少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站技術(shù)達(dá)不到大中型城市的水平，這方面的閱讀指導(dǎo)就相對(duì)欠缺。小型城市的少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站多以靜態(tài)頁(yè)為主，讀者互動(dòng)欄目基本沒(méi)有，多是以宣傳本館動(dòng)態(tài)，新書推薦及根據(jù)精神文明建設(shè)的需要推出特定專題書的較多。

2.3 界面比較

由于地區(qū)習(xí)慣差導(dǎo)，各個(gè)少兒數(shù)字圖書館館網(wǎng)站的界面各有千秋，難述優(yōu)劣。隨著網(wǎng)絡(luò)云端技術(shù)的發(fā)展，少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站也經(jīng)歷過(guò)多年的建設(shè)，界面由原來(lái)的靜態(tài)網(wǎng)格樣式向動(dòng)態(tài)即時(shí)互動(dòng)樣式轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的單純大色塊和大圖塊向整體網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站形象設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型。界面活潑，內(nèi)容更加豐富，大大加快了讀者的認(rèn)知率。經(jīng)歷過(guò)幾次圖書館評(píng)估定級(jí)，各個(gè)少兒圖書館對(duì)數(shù)字圖書館網(wǎng)站加大了投入，購(gòu)進(jìn)、自建數(shù)字資源，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)劃時(shí)代的改版，結(jié)合采用lib3.0技術(shù)，添加了FLASH動(dòng)畫，互動(dòng)接口，溫馨導(dǎo)航等。頁(yè)面更活潑，知識(shí)性與趣味性完美結(jié)合，整體頁(yè)面清新可人，更強(qiáng)調(diào)人性化服務(wù)及個(gè)性化服務(wù)理念。

2.4 數(shù)字資源服務(wù)對(duì)象比較

具有少兒數(shù)字圖書館的網(wǎng)站絕大多數(shù)會(huì)針對(duì)服務(wù)對(duì)象劃分資源，有的以年齡劃分，如0-6歲低幼閱讀區(qū)，7-12歲為小學(xué)生閱讀區(qū)，13-18歲為中學(xué)生閱讀區(qū)，以注冊(cè)年齡為依據(jù)開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)；有的以成年人和未成年人劃分；有的以身份化分服務(wù)板塊，比如家長(zhǎng)板塊、學(xué)生板塊、中學(xué)生教師板塊，對(duì)受眾群體作更進(jìn)一步的細(xì)分，提供相應(yīng)的資源，如廈門少年兒童圖書館，設(shè)有“教育信息”和“家教指南”等板塊。

3 分析比較之思考

少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，因?yàn)榈赜虿顒e，文化差異，觀念的不同，發(fā)展至今存在諸多的不同。分析比較它們的差異，是為了更理性，更科學(xué)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)比較我們得出結(jié)論：引導(dǎo)數(shù)字閱讀、推廣數(shù)字閱讀、滿足與青少年年齡相匹配資源的獲取需求、提高青少年信息素養(yǎng)是少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站的共同點(diǎn)，也是少兒圖書館對(duì)青少年群體的社會(huì)責(zé)任，所以在建設(shè)少兒數(shù)字圖書館網(wǎng)站應(yīng)該側(cè)重這一項(xiàng)基本任務(wù)，并應(yīng)切實(shí)反映到網(wǎng)站的資源建設(shè)和服務(wù)提供上。

參考文獻(xiàn)