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時(shí)間：2023-06-12 16:02:37
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇獨(dú)立思考的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
包裝的主要功能是保護(hù)產(chǎn)品、方便運(yùn)輸和促進(jìn)銷(xiāo)售。近幾年,我國(guó)包裝行業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了人們生活豐富的同時(shí)推動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,然而一些企業(yè)為追求更高的利潤(rùn),采用夸大包裝功能的手段對(duì)商品過(guò)度包裝,筆者認(rèn)為,政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)盡快建立并健全與包裝相關(guān)的法律,對(duì)過(guò)度包裝行為進(jìn)行法制約束,從而最大限度地維護(hù)國(guó)家和消費(fèi)者的利益。
一、過(guò)度包裝的內(nèi)涵
所謂的“過(guò)度包裝”,是指超出保護(hù)商品、方便運(yùn)輸、介紹或說(shuō)明商品功能要求的,即包裝空隙率、包裝層數(shù)、包裝成本超過(guò)必要程度的包裝。
(一)過(guò)度包裝產(chǎn)生的原因
1.法律規(guī)范不完善,缺乏行業(yè)自律
中國(guó)的包裝行業(yè)起步于改革開(kāi)放后的十幾年,相關(guān)的法律法規(guī)不完善。企業(yè)受到利潤(rùn)最大化的驅(qū)使,往往采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段,過(guò)度夸大商品的包裝功能,從價(jià)值判斷上誤導(dǎo)消費(fèi)者。行業(yè)自律能夠約束行業(yè)成員的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,維護(hù)行業(yè)的整體聲譽(yù)和形象,推進(jìn)行業(yè)的健康發(fā)展。但我國(guó)包裝行業(yè)發(fā)展時(shí)間較短,沒(méi)有明確的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),難以在行業(yè)內(nèi)通過(guò)社會(huì)輿論、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等措施,有效監(jiān)督實(shí)施過(guò)度包裝的企業(yè)。
2.消費(fèi)習(xí)性的改變
國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),提高了人們的生活水平,人們開(kāi)始講究商品的包裝。在商品豐富的社會(huì)中,精美的包裝,反映了消費(fèi)者追求高檔次的新型消費(fèi)心態(tài)。商品外包裝是否雍容華貴,幾乎成了人們選擇商品時(shí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。人們通過(guò)包裝來(lái)了解商品,選擇商品,認(rèn)定商品,消費(fèi)能力的提高影響著人們的消費(fèi)習(xí)性,改變著人們對(duì)商品包裝的觀念。一些企業(yè)抓準(zhǔn)了消費(fèi)者的這一心態(tài),對(duì)商品進(jìn)行過(guò)分包裝,夸大商品的價(jià)值。
3.企業(yè)商品促銷(xiāo)的需要
在國(guó)民經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,市場(chǎng)越來(lái)越開(kāi)放,商品競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。制造商對(duì)產(chǎn)品從生產(chǎn)到銷(xiāo)售作了精心的優(yōu)化和構(gòu)思的同時(shí)將注意力集中到了商品的包裝上,豪華包裝所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊使產(chǎn)品快速跨入高檔行列,商品售價(jià)成倍提高而銷(xiāo)售額并不減少,導(dǎo)致許多企業(yè)不惜增加成本過(guò)度包裝,獲取暴利。
(二)過(guò)度包裝的危害
1.浪費(fèi)資源
商品包裝需要消耗大量的原材料,如紙張、橡膠、玻璃、塑料等等。而這些原材料的制取,又要消耗大量的自然資源,當(dāng)中還有許多是不可再生資源。假如對(duì)過(guò)度包裝不加以限制,它對(duì)資源的消耗將是驚人的。
2.污染生態(tài)環(huán)境
首先,在包裝生產(chǎn)過(guò)程中所排出的各種廢棄、廢水、廢渣會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大的污染,而商品包裝又多屬于一次性使用,包裝產(chǎn)品的80%最后會(huì)變成生活垃圾,對(duì)環(huán)境再一次造成污染。特別是類(lèi)似塑料等包裝產(chǎn)品,嚴(yán)重地污染了生態(tài)環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計(jì),在城市產(chǎn)生的所有垃圾中包裝物占有相當(dāng)大的比重,而其中近75%都是可以減少的過(guò)度包裝物。
3.誤導(dǎo)消費(fèi)行為
過(guò)度包裝的費(fèi)用最終由消費(fèi)者為其買(mǎi)單,企業(yè)實(shí)行過(guò)度包裝的根本目的在于追求高額的經(jīng)濟(jì)利益,但過(guò)度包裝所產(chǎn)生的商品價(jià)值,消費(fèi)者通常是并不需要的,甚至有些商品的包裝超過(guò)了商品的本身價(jià)值,嚴(yán)重?fù)p害了消費(fèi)者的利益,更有商家不惜通過(guò)降低產(chǎn)品的質(zhì)量或數(shù)量來(lái)補(bǔ)償過(guò)度包裝的成本,這些做法都將誤導(dǎo)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為。
二、國(guó)內(nèi)外對(duì)過(guò)度包裝立法的現(xiàn)狀
(一)國(guó)內(nèi)針對(duì)過(guò)度包裝的法律現(xiàn)狀
目前,我國(guó)包裝行業(yè)的法律不夠完善,僅有幾部法律、法規(guī)涉及到了商品過(guò)度包裝的問(wèn)題,如《環(huán)境保護(hù)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《包裝資源回收利用暫行管理辦法》。此外地方政府也出臺(tái)了部分條例和管理辦法,如2000年,上海市政府頒布了《一次性熟料飯盒管理暫行辦法》;2006年哈爾濱市政府頒布了《哈爾濱市再生資源回收利用管理?xiàng)l例》等等。我國(guó)對(duì)于產(chǎn)品過(guò)度包裝的法律還存在不少問(wèn)題:一是相關(guān)法律的規(guī)定還缺乏明顯的可操作性,僅僅制定了一些原則性的規(guī)則,這在司法實(shí)踐中并無(wú)太大意義。由于對(duì)過(guò)度包裝的法律責(zé)任承擔(dān)人還尚未明晰,這使得司法執(zhí)行者在實(shí)踐中無(wú)法有效地對(duì)過(guò)度包裝行為予以規(guī)制。另一方面,一些地方性法規(guī)受到地域的限制,無(wú)法對(duì)其他地方的過(guò)度包裝問(wèn)題進(jìn)行規(guī)制。
(二)國(guó)外過(guò)度包裝的立法現(xiàn)狀
日本的商品過(guò)度包裝的現(xiàn)象也曾廣泛存在。為制止浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的做法,日本頒布了《包裝新指引》,很好地控制了產(chǎn)品間隙率過(guò)大并解決了使用成本較高的材料進(jìn)行包裝的問(wèn)題。之后頒布的《容器包裝循環(huán)利用法》,不僅間接地制約了企業(yè)過(guò)度包裝行為,而且促進(jìn)日本循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。德國(guó)針對(duì)商品過(guò)度包裝立法科學(xué)合理,因而在包裝行業(yè)一直處于世界最先進(jìn)水平。《廢物回收與處理法案》、《德國(guó)包裝法令》、《循環(huán)經(jīng)濟(jì)和廢物管理辦法》等相關(guān)法律的頒布和實(shí)施,在包裝的回收處理上明確了責(zé)任,由此促使企業(yè)盡可能地減少商品過(guò)度包裝或是采用可降解、可再生利用的材料進(jìn)行產(chǎn)品包裝,從而對(duì)企業(yè)的過(guò)度包裝行為起到了規(guī)制作用。
筆者認(rèn)為,應(yīng)該積極吸收國(guó)外對(duì)商品過(guò)度包裝進(jìn)行立法規(guī)制的時(shí)間經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)加強(qiáng)我過(guò)對(duì)商品過(guò)度包裝的規(guī)制,以便為商品包裝制定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
治理過(guò)度包裝對(duì)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),建設(shè)節(jié)約型社會(huì)具有十分重要的意義。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的治理經(jīng)驗(yàn),我國(guó)制定專(zhuān)門(mén)的法律來(lái)規(guī)制過(guò)度包裝是極其必要的。再者,綠色消費(fèi)、低碳生活的理念已經(jīng)深入人心,這對(duì)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)具有極大推動(dòng)作用。政府部門(mén)采用法制手段對(duì)過(guò)度包裝行為進(jìn)行嚴(yán)格管制必定是一項(xiàng)成功之舉。
參考文獻(xiàn):
[1]周斌.從科學(xué)發(fā)展觀看我國(guó)對(duì)過(guò)度包裝的立法規(guī)制[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào),2008,(4).
中圖分類(lèi)號(hào)：R197.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）11-319-02
2010年9月，江蘇省洪澤縣在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)施國(guó)家基本藥物制度。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一年來(lái)，因?yàn)樨?cái)政補(bǔ)貼及時(shí)到位，基本藥物制度“盤(pán)活”了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，總體實(shí)現(xiàn)了門(mén)診人次翻一番、藥品價(jià)格降一半的目標(biāo)。但這次對(duì)中草藥不在實(shí)施國(guó)家基本藥物制度范圍。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中，中藥房承擔(dān)的工作基本可細(xì)化為計(jì)價(jià)劃價(jià)、質(zhì)量驗(yàn)收、審配調(diào)劑、煎藥以及計(jì)劃采購(gòu)管理等工作[1] 。目前中草藥的采購(gòu)沒(méi)有通過(guò)全省統(tǒng)一的招標(biāo)平臺(tái)采購(gòu)，但在實(shí)施國(guó)家基本藥物制度后，中藥房的管理首先是以質(zhì)量驗(yàn)收為重點(diǎn)，因?yàn)橹兴庂|(zhì)量的優(yōu)劣與中醫(yī)臨床治療用藥安全有效密切相關(guān)。中藥房只有重視中藥質(zhì)量管理，才能不斷提高中藥質(zhì)量，確?！氨孀C準(zhǔn)確、處方正確、用藥有效”，改變“醫(yī)準(zhǔn)、方對(duì)藥不靈”狀況。
1 存在的問(wèn)題
1.1 入庫(kù)把關(guān)不嚴(yán)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)藥消費(fèi)者是普通百姓，對(duì)用中草藥質(zhì)量，療效沒(méi)有太多的認(rèn)知能力，受到媒體及其他監(jiān)督力量小，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院往往在管理上不嚴(yán)格。另外國(guó)家對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)的部分開(kāi)放使得醫(yī)藥市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，因此很多藥材經(jīng)營(yíng)者不顧倫理道德，為了牟取更大的利潤(rùn)，以假亂真，以次充好，甚至對(duì)庫(kù)管人員行賄，更有甚者在草類(lèi)藥材中摻雜大量沙土，在質(zhì)輕的藥材里面夾雜土塊瓦礫等。針對(duì)這些手段，庫(kù)房人員如果沒(méi)有良好的鑒別能力和工作責(zé)任心，僅僅憑借私人關(guān)系或藥材外表就讓藥材入庫(kù)，嚴(yán)重影響了臨床療效和損害了病人的利益，甚至?xí){到病人的生命安全。
1.2配方過(guò)程不嚴(yán)格
中藥配方是必須按照一定的比例進(jìn)行配方的，否則對(duì)飲片的質(zhì)量和療效影響非常大，甚至沒(méi)有任何醫(yī)療作用。中醫(yī)講究辨證用藥，即根據(jù)中藥本身的四氣五味、升降浮沉、歸經(jīng)等性能來(lái)選擇的。但是在具體用藥時(shí)，又必須根據(jù)病人的病情和實(shí)際情況，通過(guò)炮制使得藥性符合醫(yī)療的需要，因此炮制方法很大程度上就決定了療效。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)院中，很多配方人員沒(méi)有很豐富的理論知識(shí)，更多的是依靠自己的土經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行配方，炮制。另外鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中藥配方的過(guò)程沒(méi)有很好的監(jiān)督，從門(mén)診到配方及炮制可能是一個(gè)人也可能是多個(gè)人，而多個(gè)人容易引起誤解而造成所配置的飲片失效。
1.3 信息管理程度不高
條件較好的衛(wèi)生院都實(shí)行了計(jì)算機(jī)管理，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中藥房更多的是依靠人工管理。但是人工管理對(duì)于藥材的使用期限，當(dāng)前庫(kù)存，療效，注意事項(xiàng)等并不能保證熟記于心，更關(guān)鍵的是，全縣幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中，其他部門(mén)，如掛號(hào)，劃價(jià)繳費(fèi)等都使用了信息管理[2]，但是中藥房的信息化卻相對(duì)落后，這樣的結(jié)果往往就是醫(yī)師開(kāi)具書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡不清晰的處方給藥房，藥師再進(jìn)行核對(duì)，降低了工作效率，也增大了出錯(cuò)的幾率。另外患者的基本信息并不能傳遞到藥房，使得藥師在發(fā)藥時(shí)存在一定程度不方便。
2 管理對(duì)策
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)采取相應(yīng)的措施，如嚴(yán)格把關(guān)藥材入庫(kù)，嚴(yán)格監(jiān)督配方過(guò)程等。
2.1嚴(yán)保入庫(kù)質(zhì)量
首先需要建立藥庫(kù)的監(jiān)督管理機(jī)制，嚴(yán)格按照藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收。比如可以仿效中藥企業(yè)中對(duì)毒性藥材的管理，即對(duì)于入庫(kù)采取雙人簽字的辦法，這可以一定程度上防止人情交易，并提高對(duì)藥材的鑒別能力。另外對(duì)于中藥飲片，應(yīng)用一體化管理手段，逐步完善中藥房?jī)?nèi)部機(jī)構(gòu)的設(shè)置。有條件的基層醫(yī)院中藥房還可以逐步開(kāi)展中藥臨床藥學(xué)工作，如建立中藥鑒定室等，通過(guò)有效的鑒定辦法，對(duì)藥材開(kāi)展真?zhèn)?、?yōu)劣鑒定，對(duì)飲片含水量進(jìn)行測(cè)定等一些簡(jiǎn)單易行的理化、顯微鑒定工作。
2.2 嚴(yán)格配方全過(guò)程
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，一般是醫(yī)師開(kāi)具處方，病人拿處方到中藥房配藥，然后將中藥飲片發(fā)給患者。中藥飲片是否嚴(yán)格按照醫(yī)師的處方進(jìn)行炮制，配藥人員是否能清晰地理解醫(yī)師的意圖都影響著飲片的療效，因此必須提高配方工作的質(zhì)量。為此配方人員必須首先要能很容易辨別各種藥材以及其君、臣、佐、使，然后正確閱讀處方并嚴(yán)格按照配方炮制藥品，這是保證飲片療效的關(guān)鍵。另外就是發(fā)藥時(shí)必須嚴(yán)格核對(duì)。不像西藥可以運(yùn)用包裝說(shuō)明識(shí)別，絕大部分患者不能辨別中藥，因此保證發(fā)藥準(zhǔn)確率也很重要，這可以采取多查多對(duì)制度。另外在調(diào)配處方時(shí)，需認(rèn)真?zhèn)渌?，并按?guī)定稱(chēng)取，做到“稱(chēng)準(zhǔn)分勻”。
2.3 提高信息化程度
藥品信息化管理是聯(lián)系臨床醫(yī)師之間的紐帶，這樣藥房人員可以準(zhǔn)確了解藥品名稱(chēng)、規(guī)格、價(jià)格、用法用量等數(shù)據(jù)，更安全的用藥。醫(yī)師將處方通過(guò)電子單據(jù)發(fā)給藥房，病人則根據(jù)收費(fèi)票據(jù)到藥房取藥，藥師對(duì)應(yīng)配方發(fā)貨，這樣提高了工作效率也保證了用藥的安全。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過(guò)何種途徑來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性
獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)思考者本身的探索和思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_(kāi)發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺(jué)學(xué)習(xí)行為等。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析
目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來(lái)，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書(shū)充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫(xiě)和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴(lài)于教師，服從于教師；只能依賴(lài)于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好
學(xué)生”。
（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來(lái)個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來(lái)越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。
（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。
人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：
一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情
由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思考向老師提出來(lái)就是一次獨(dú)立思考的過(guò)程。還有，對(duì)書(shū)上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。
二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來(lái)就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！
2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。
三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
1 對(duì)預(yù)習(xí)的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)：選擇“不必預(yù)習(xí)”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數(shù)是水平較為一般的學(xué)生；選擇“要預(yù)習(xí)，有問(wèn)題請(qǐng)教他人”的，三個(gè)年級(jí)依次為3％、4％、18％。
分析與建議．這些數(shù)據(jù)表明，對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度主要取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)要求。在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識(shí)容量大，思維強(qiáng)度高，教學(xué)節(jié)奏快，因此，迫使多數(shù)學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考，再帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，才能提高復(fù)習(xí)的有效性，加上初三學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善及學(xué)習(xí)自覺(jué)性的不斷提高，從而為思考性預(yù)習(xí)提供了保證。在初一、初二的教學(xué)中，由于英語(yǔ)內(nèi)容的特點(diǎn)，使多數(shù)中等以下的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)行思考性預(yù)習(xí)極為困難。為此，教師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使預(yù)習(xí)工作處于自由狀態(tài)，表現(xiàn)在前三項(xiàng)的選擇上數(shù)據(jù)較為平均。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和督促，并構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的新的課堂教學(xué)模式，顯得非常重要，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。
2 對(duì)上課時(shí)老師提出問(wèn)題的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)．“習(xí)慣獨(dú)立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學(xué)生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數(shù)為中等學(xué)生：選擇“與左右同學(xué)商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數(shù)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，分別占8％和5％。
分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。交談中，一些成績(jī)一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。
3 對(duì)作業(yè)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)：“先思考，做不出就問(wèn)同學(xué)”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學(xué)生為主；“必須通過(guò)思考后獨(dú)立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學(xué)生：“邊做邊對(duì)答案”及“先參考別人的答案，再完成作業(yè)”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。
分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，全寄宿制學(xué)校的學(xué)生整天在一起學(xué)習(xí)，相互之間可商量、討論、參考的機(jī)會(huì)較大。這本無(wú)可非議，但長(zhǎng)此以往，一旦形成依賴(lài)別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)獨(dú)立分析解決問(wèn)題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業(yè)“共享”的做法，不利于教學(xué)信息真實(shí)有效地反饋，以及教學(xué)進(jìn)程、策略和要求的反饋。教學(xué)中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學(xué)生懂得獨(dú)立完成作業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，除了對(duì)作業(yè)分類(lèi)要求外，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題。允許只寫(xiě)解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來(lái)面目。
二、調(diào)查后的嘗試與啟示
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.028
在現(xiàn)代教育理念中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越看重，學(xué)生們只有具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能從根本上提高教師的課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的提高。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，由于掌握化學(xué)知識(shí)范圍的有限以及化學(xué)學(xué)科多樣的特點(diǎn)，往往對(duì)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要依靠化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和課堂輔導(dǎo)。因此，高中生要擴(kuò)充化學(xué)知識(shí)范圍，深入了解和掌握化學(xué)理論知識(shí)，就需要充分提高自身自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在自我思考與共同探究中，尋找到最佳的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，一般可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，與其他學(xué)科的課堂教學(xué)相似，需要學(xué)生對(duì)化學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，需要化學(xué)教師在及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度下，作出合理的教學(xué)調(diào)整和教學(xué)指導(dǎo)。高中生只有充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，才能積極調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的注意力和參與度，從而提高課堂教學(xué)的效率。而化學(xué)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性的引導(dǎo)認(rèn)知，可以透過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行。
首先，化學(xué)教師在教學(xué)的伊始，就應(yīng)該了解班級(jí)上每位同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生們介紹化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要意義。而為了更加直接地激發(fā)學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，化學(xué)老師需要針對(duì)每位同學(xué)的實(shí)際化學(xué)水平，因材施教地為他們制定出較為合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)每位學(xué)生只有通過(guò)積極地自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)成績(jī)的有效提高?；瘜W(xué)學(xué)科的教與學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它不僅依賴(lài)于教師課堂有效的教學(xué)講授和課堂實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，還需要高中生們?cè)谡n堂和課下的時(shí)間里，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和效率。
其次，化學(xué)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，獨(dú)立與合作兩種學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)和注意的事項(xiàng)，盡量擴(kuò)大每種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不當(dāng)之處。高中生在對(duì)初中化學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，深入的高中化學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不夠重視的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，化學(xué)教師針對(duì)此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了上述對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的闡述，還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色和任務(wù)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的耐力和實(shí)力，進(jìn)而在獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)中逐步提高自身化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和綜合實(shí)踐能力。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考
高中生的自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的理解和鞏固中，通過(guò)獨(dú)立思考，自己解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，并學(xué)會(huì)在思考中不斷發(fā)問(wèn)，自我解答，從而提高應(yīng)用化學(xué)原理解釋化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象的能力。
首先，化學(xué)教師對(duì)高中生獨(dú)立思考的引導(dǎo)，要偏重于化學(xué)教材重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生們一方面要明確化學(xué)學(xué)科考查的知識(shí)點(diǎn)，才能在化學(xué)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破和提高;另一方面學(xué)生們只有真實(shí)參與到化學(xué)難題的獨(dú)立思考與解答中，才能深刻認(rèn)識(shí)到自我化學(xué)的掌握水平，從而對(duì)不擅長(zhǎng)或者短缺的化學(xué)知識(shí)，加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)而提高綜合解答化學(xué)難題的能力。例如，化學(xué)教師在教授有機(jī)化合物的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師切記對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)去的直授教學(xué)，而是應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)好相關(guān)的知識(shí)后，對(duì)學(xué)生加以相關(guān)化合物問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生們從教師的提問(wèn)中也會(huì)大致掌握化學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)，從而在自主學(xué)習(xí)中逐步完善對(duì)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。
其次，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，還需要注意對(duì)學(xué)生思考方向和范圍的及時(shí)規(guī)范和訂正，讓學(xué)生在多次的學(xué)習(xí)練習(xí)中掌握一定的化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，繼而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。一般情況下，高中生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，有時(shí)由于化學(xué)習(xí)題的陷阱比較隱蔽，學(xué)生在某些陷阱的引導(dǎo)下而走入了不可解的思路。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，化學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，積極發(fā)揮引導(dǎo)者和規(guī)范者的作用，使得高中生在自主學(xué)習(xí)中意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅依靠不斷的思考與練習(xí)，還需要謹(jǐn)慎和多元的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)解題的技巧。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作
上述主要闡述的是高中生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的思考以實(shí)現(xiàn)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)。而值得注意的是，學(xué)生們需要在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)合作，從而最大程度地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。具體來(lái)說(shuō)，高中生合作學(xué)習(xí)可以從以下兩個(gè)角度來(lái)完善。
二、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的活動(dòng),哪怕是還存在一些缺陷和不足,也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題,要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星,“星星之火, 可以燎原”,“自古成功在嘗試”,只要學(xué)生敢于獨(dú)立思考,就說(shuō)明學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的東西,這是十分可貴的。
三、要留有充裕的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短,多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有“想出來(lái)”甚至后進(jìn)生還沒(méi)有“想進(jìn)去”,就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn),勢(shì)必會(huì)挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中,必須留有充裕的思考時(shí)間。經(jīng)過(guò)五、六分鐘的獨(dú)立思考,試算練習(xí),許多學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),神情興奮,躍躍欲試,產(chǎn)生了“說(shuō)想法”的要求。
前言
在科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)展的潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流。學(xué)校教學(xué)也要不斷地進(jìn)行調(diào)整各改善，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。只有通過(guò)獨(dú)立思考才能展現(xiàn)學(xué)生不一樣的一面，真正地去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)里的知識(shí)。簡(jiǎn)言之，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力就不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終的目標(biāo)和目的。獨(dú)立思考能力不是純先天的能力，后天的培養(yǎng)和鍛煉是十分必要的，因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要在學(xué)校中進(jìn)行培養(yǎng)和提高，尤其是考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯能力高低的數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)和生活中必不可少的一部分，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些問(wèn)題。
1、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢(shì)和懶惰性。對(duì)于某一道數(shù)學(xué)題往往會(huì)有多種解決方法，然而學(xué)生如果不獨(dú)立思考解決辦法，只是一味聆聽(tīng)別人的解決方法，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)成為習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立性不夠強(qiáng)，在將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，懶惰的個(gè)性很有可能成為人生道路上的絆腳石，阻擋前進(jìn)和成功的腳步。
2、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策和措施
2.1進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識(shí)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。小學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)之際，會(huì)有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語(yǔ)，再加上小學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會(huì)處處碰壁。所以，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。
2.2結(jié)合實(shí)際生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理論生活化
由于小學(xué)生的理解和接受能力比較差，邏輯思維推理能力還不成熟，再加上數(shù)學(xué)中包含的一些公式理論有時(shí)過(guò)于抽象，小學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)中的一些原理和公式推導(dǎo)。所以，為了解決這種問(wèn)題，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，用生活中的實(shí)際例子來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既能有效地使學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，而且有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和解決。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征分析，小學(xué)生的注意力容易分散，很難集中精力聽(tīng)講，教師如果僅僅講授理論知識(shí)，不注意與實(shí)際生活相結(jié)合，很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)想效果。舉個(gè)例子，比如小明去商店買(mǎi)東西，一共買(mǎi)了5本練習(xí)本和一瓶酸奶，練習(xí)本一本2元錢(qián)，酸奶每瓶4.5元，小明給了老板10元錢(qián)，那么應(yīng)該找回多少錢(qián)？在生活中總會(huì)遇到這種結(jié)算形式，小學(xué)生會(huì)被父母派去買(mǎi)東西，自己如果不會(huì)算很可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題的講述時(shí)，盡可能地舉一些貼近生活的實(shí)例，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，為他們?cè)谏钪杏龅降碾y題提供幫助。
2.3學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，改善自己的思維方式
作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，小學(xué)生不能總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動(dòng)好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)來(lái)武裝自己，更好地面對(duì)世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此提高自身獨(dú)立思考能力是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。比如，在課間和放學(xué)的時(shí)間里，其他同學(xué)都去玩耍，自己卻靜下心來(lái)研究和思考課上老師講的知識(shí)和理論，對(duì)不理解的自己進(jìn)行思考，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)自己的自信程度，長(zhǎng)期下來(lái)一定會(huì)取得成功的。在或者，在課上老師布置幾道數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生會(huì)不由自主地去與其他同學(xué)討論，自己不愿意動(dòng)腦動(dòng)手。面對(duì)這種情況，自己一定要克制，努力讓自己去獨(dú)立思考，在自己是在解決不了時(shí)在與老師和同學(xué)共同商討。
結(jié)語(yǔ)
隨著知識(shí)和科技的迅速發(fā)展，眾所學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘請(qǐng)高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動(dòng)下，不僅提高了教師的業(yè)績(jī)表現(xiàn)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力問(wèn)題，要有針對(duì)性地采取有效可行的措施，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，制定并實(shí)施科學(xué)合理的措施，從而有利于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].才智.2011（24）
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0188-01
一、什么是“啟思性”教學(xué)
“啟思性”教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的延伸，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。這個(gè)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地用公式表示為：?jiǎn)l(fā)+思考。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、“啟思性”教學(xué)的重要性
啟發(fā)性教學(xué)源于古代，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比A羅庚、蘇步青都采用啟發(fā)性來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。可見(jiàn)，啟發(fā)性教學(xué)的重要性。
學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的，它是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也不可能得到鍛煉。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在初中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響，不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運(yùn)用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問(wèn)題的時(shí)候，也不能獨(dú)立地去分析、解決問(wèn)題。
三、“啟思性”教學(xué)的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)學(xué)生思維――情景設(shè)置法
初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對(duì)于才接觸物理的初二學(xué)生而言更是如此。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師無(wú)原則地放手讓學(xué)生去思考、去探究，往往會(huì)適得其反，時(shí)間花了，最后什么也沒(méi)學(xué)到。記得聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，《探究凸透鏡的成像規(guī)律》，教師先讓學(xué)生猜想凸透鏡成像有什么特點(diǎn)，然后就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規(guī)律。很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，一堂課下來(lái)，能得到其中一條規(guī)律的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在物理教學(xué)別是在物理的實(shí)驗(yàn)探究中，啟發(fā)性教學(xué)尤為重要。更重要的是，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在上例中，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，如在PPT上設(shè)置一些遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考再討論，教學(xué)效果要好多。所以啟發(fā)思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想，也不是把問(wèn)題拋給學(xué)生就算，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。即由實(shí)際中抽取問(wèn)題，提出猜想或假說(shuō)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，證明或否定假說(shuō)，修改猜想或假說(shuō)，再到實(shí)際中檢驗(yàn)。這些過(guò)程是在一定的情境中進(jìn)行的。沒(méi)有情境的探究顯得蒼白無(wú)力。
2.設(shè)置物理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考――問(wèn)題設(shè)置法
問(wèn)題的設(shè)置在物理教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生思維的內(nèi)容和方向。因此教師對(duì)教學(xué)中探究的問(wèn)題可分層次設(shè)置，讓不同的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，在成功的喜悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，而且讓學(xué)生有繼續(xù)探究的動(dòng)力。分層次問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到探究并不復(fù)雜難懂、高不可攀，它存在于每個(gè)人身上，滲透于生活中的每一個(gè)角落，每位學(xué)生都可以是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在實(shí)驗(yàn)探究中如此，在學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中也是如此。從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，逐漸引導(dǎo)，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生從每一個(gè)小的“成就感”逐漸積累成獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。
3.進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考――實(shí)驗(yàn)提升法
通過(guò)觀察、實(shí)踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論交流、得出結(jié)論、提出新的問(wèn)題等過(guò)程。學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.精選試題練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維――練習(xí)提升法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，掌握物理知識(shí)、物理規(guī)律，并且要在實(shí)踐中加以應(yīng)用，試題的練習(xí)在這個(gè)過(guò)程是必不可少的。教師可以精選一些適合學(xué)生現(xiàn)有水平又稍高于學(xué)生思維能力的試題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步加深題目的難度，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的作用。當(dāng)然，這里所講的給學(xué)生做練習(xí)，并不是一味地追求數(shù)量，讓學(xué)生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進(jìn)并有效鍛煉學(xué)生思維的初衷。
四、“啟思性”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備
“啟思性”教學(xué)教師的主導(dǎo)地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對(duì)學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行分析和歸納、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)探究情境、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、選擇合適的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生充分了解、因材施教等。
2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思
教師的教學(xué)反思很重要，學(xué)生的反思同樣重要。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點(diǎn)滴滲透。對(duì)每一個(gè)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實(shí)驗(yàn)的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受。任何不經(jīng)過(guò)思考、辯論、驗(yàn)證的結(jié)論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無(wú)法真正的應(yīng)用。
3.要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“啟思性”教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，教師對(duì)有見(jiàn)地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對(duì)理解有偏失甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。
4.要“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松
良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)力。當(dāng)然，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不能僅限于課堂，學(xué)生課外的時(shí)間也是教師應(yīng)該關(guān)注的。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科和教師本人的人格魅力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，從而利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。
葉圣陶先生說(shuō)：“教就是為了不教”?！皢⑺夹浴苯虒W(xué)正體現(xiàn)了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚(yú)”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，“啟思性”的教學(xué)方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項(xiàng)課程。
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-049
古人云：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！毙W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，究其原因是小學(xué)生存在懶于思考的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些機(jī)械的記憶和模仿是必要的，但要真正地理解知識(shí)，還是要經(jīng)過(guò)自己的一番思考。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探索有針對(duì)性的解決措施，幫助學(xué)生糾正懶于思考的習(xí)慣。
一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的表現(xiàn)
（1）在課堂上，許多學(xué)生處于靜觀狀態(tài)，等待他人匯報(bào)的結(jié)果，再依樣畫(huà)葫蘆；（2）學(xué)生的作業(yè)依賴(lài)家長(zhǎng)或補(bǔ)習(xí)老師的輔導(dǎo)，經(jīng)常性的指導(dǎo)或提示讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力；（3）學(xué)生面對(duì)新題型不知所措，花大量的時(shí)間在“題?！敝芯胗?，沒(méi)有精力，也沒(méi)有時(shí)間深入思考問(wèn)題，缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感度。
二、問(wèn)題存在的原因
1.生活上依賴(lài)性較強(qiáng)是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的主要原因。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的事情基本都由父母包辦了，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是自己的事情，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性。
2.現(xiàn)行的教育教學(xué)模式是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的推手。（1）在大班額教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠的精力關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，難以顧及每一位學(xué)生；（2）為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師不得不“壟斷”課堂，占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，束縛了學(xué)生的思維。
3.學(xué)生自身素質(zhì)的影響。部分學(xué)生的理解能力稍弱，跟不上教師的教學(xué)思路，不敢發(fā)表見(jiàn)解，缺乏自信。久而久之，他們便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。
三、解決措施
1.引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)明白獨(dú)立思考的重要性。教師要讓學(xué)生和家長(zhǎng)懂得獨(dú)立思考的意義，明白獨(dú)立思考就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)自己大腦的思考。獨(dú)立思考的習(xí)慣不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。
2.提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性?！皾M堂灌”和“滿堂問(wèn)”都占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可請(qǐng)兩組學(xué)生到黑板前進(jìn)行“畫(huà)三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數(shù)多的小組勝。這時(shí)，學(xué)生高喊“不公平”。教師故意提問(wèn)：“那你們認(rèn)為怎樣才公平？為什么？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”進(jìn)行初步感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
3.為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間。靜能生慧，數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生的思維存在差異。例如，對(duì)于“小明從家（7：30）走到學(xué)校（7：45）用了幾分鐘”這個(gè)問(wèn)題，思維敏捷的學(xué)生說(shuō)：“都是7點(diǎn)多，直接用‘45-30’計(jì)算。”“分針走了3大格，是15分鐘?！倍藭r(shí)，部分學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，他們需要充足的思考時(shí)間。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
有見(jiàn)解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時(shí)、分、秒”的教學(xué)案例中，問(wèn)題難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己思考成果。
4.教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思考是緊密相連的，教師要教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。例如，在解決“把一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，得到的數(shù)與原來(lái)相差1.35，原來(lái)的數(shù)是多少”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生：（1）弄清問(wèn)題。明白題目已知什么、求什么、數(shù)據(jù)條件是否充分（只有兩數(shù)之差為1.35，看似條件不夠）。（2）擬訂計(jì)劃，充分暴露思維過(guò)程。教師提出“你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？能否直接從已學(xué)的公式或數(shù)量關(guān)系式中找到解題方法？如果能補(bǔ)充一個(gè)條件助你解決問(wèn)題，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題。（如果還知道這兩個(gè)數(shù)的和或倍數(shù)關(guān)系，就能用“和差”或“差倍”知識(shí)來(lái)思考）（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生嘗試按照上述思路嘗試解答。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的獨(dú)立思考的過(guò)程，就能逐步理清解決問(wèn)題的思路，掌握解題方法。
