序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“興趣是最好的老師”要訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，就得激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，使他們想說、要說。

1．營造說的氛圍 激勵(lì)想說的興趣

教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，平等對(duì)待。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要盡可能減少統(tǒng)一要求，吸取學(xué)生的不同意見，要善于從學(xué)生的角度和立場(chǎng)出發(fā)，去理解學(xué)生，善待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想說的興趣。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)給予充分肯定，激勵(lì)學(xué)生想“說”，有信心“說”，喜歡“說”。

2．體會(huì)數(shù)學(xué)語言的美感，激發(fā)想說的興趣

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)，表面上顯得枯燥乏味，但蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于數(shù)學(xué)，這樣不僅使學(xué)生便于掌握，而且能感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探索的興趣。例如：學(xué)生初學(xué)用四舍五入法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)時(shí)，我教學(xué)生唱四舍五入法兒歌：“四舍五入方法好，近似數(shù)來有法寶。取到哪位看下位，再同‘5’字作比較。是‘5’大‘5’向前進(jìn)，小于‘5’的全舍掉。等號(hào)換成約等號(hào)，使人一看就明了”。這些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生通俗易懂，都積極地參與到課堂上來，并很快地跟老師滔滔不絕地說起來。這不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會(huì)說”

數(shù)學(xué)的三大特點(diǎn)之一是邏輯的嚴(yán)密性，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯語言，讓學(xué)生會(huì)“說”。

1．在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，注意語言的規(guī)范化，用詞要準(zhǔn)確。有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的同時(shí)，也學(xué)會(huì)怎樣有條理地表達(dá)，形成規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。比如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：我教給學(xué)生一種算理：根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)相乘，再運(yùn)用乘法結(jié)合律先把兩數(shù)相乘得整數(shù)，再與另一個(gè)數(shù)相乘得出結(jié)果。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，然后引導(dǎo)學(xué)生通過交流，探討出更多的解題方法，如靈活運(yùn)用乘法分配率。通過幾道類似題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生以自說和同坐互說等形式進(jìn)行訓(xùn)練，在讓學(xué)生鞏固這種算理的同時(shí)，又給學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2．在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，提高數(shù)學(xué)語言

在數(shù)學(xué)交流過程中，教師要適時(shí)適度參與并進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生了解說的內(nèi)容，說的形式，認(rèn)識(shí)說的環(huán)節(jié)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說。教師在傾聽學(xué)生說的過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指點(diǎn)、適時(shí)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想、先想后說的習(xí)慣，提高聽說能力和說的效果，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。如在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，弄清已知什么，求什么。然后要求學(xué)生通過畫圖、拼圖得出結(jié)果。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述計(jì)算過程和結(jié)果。學(xué)生掌握方法后，再要求學(xué)生敘述同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算過程，從而使學(xué)生在說的過程中領(lǐng)會(huì)了分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

三、訓(xùn)練過程 ，讓學(xué)生“善說”

我們常說：語言是思維的外衣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把思維過程用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。因此，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，更要重視學(xué)生說的過程，做到三個(gè)“鼓勵(lì)”

1．鼓勵(lì)學(xué)生說算理

數(shù)學(xué)課中計(jì)算的重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，學(xué)生對(duì)于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，要看他是否能清楚地表達(dá)出來。讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也就是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過程。如學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法,老師不要僅僅滿足答案，而應(yīng)該讓學(xué)生說說是怎么知道被除數(shù)和余數(shù)的，讓學(xué)生充分利用語言這個(gè)信息源，清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維，學(xué)生思維的優(yōu)化進(jìn)程就會(huì)大大加快。

2．鼓勵(lì)學(xué)生講思路

精練的數(shù)學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。這就要從語言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問題的能力，如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從條件出發(fā)可以怎樣想，從問題出發(fā)可以怎樣想。關(guān)鍵要說清楚思路，如從條件出發(fā)可以運(yùn)用：根據(jù)什么和什么這兩個(gè)條件可以求出什么，再根據(jù)什么和什么 又可以求出什么，使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，不僅開闊了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的語言，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。通過反復(fù)訓(xùn)練，逐漸提高表達(dá)的要求，學(xué)生就會(huì)將分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來，這樣有助于培養(yǎng)和提高同學(xué)分析應(yīng)用題的能力，使學(xué)生初步掌握分析應(yīng)用題的基本方法。

篇（2）

1.訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。由于部分教師對(duì)新教材的編排體系和設(shè)計(jì)意圖不熟悉，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的目標(biāo)要求不清楚，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)在每一課時(shí)應(yīng)當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)和單元結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)界定不清。因此，在預(yù)設(shè)課時(shí)練習(xí)時(shí)，或在新授課時(shí)人為地拔高訓(xùn)練的要求，或在單元復(fù)習(xí)課時(shí)沒有及時(shí)地提升訓(xùn)練的難度。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)得很辛苦，目標(biāo)達(dá)成率低，體驗(yàn)不到成功的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面造成復(fù)習(xí)課時(shí)沒有新內(nèi)容，學(xué)生參與率低，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

2.訓(xùn)練的內(nèi)容欠整合。由于少部分教師習(xí)慣于在練習(xí)數(shù)量上“做加法”，預(yù)設(shè)的練習(xí)題常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，加之對(duì)每道題的設(shè)計(jì)意圖不甚清楚，無法根據(jù)訓(xùn)練的目的有機(jī)地選擇題類，恰當(dāng)組合形成有效訓(xùn)練。只能盡其所知、傾其所有為學(xué)生呈上一道“滿漢全席”。造成了學(xué)生成天陷于“題海訓(xùn)練”之中苦不堪言。

3.訓(xùn)練的形式較單一。由于部分教師片面地追求高分，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。加之在工作中懶于動(dòng)腦動(dòng)手，習(xí)慣于拿來主義，把教材的配套的練習(xí)冊(cè)的使用作為練習(xí)的主要手段，很少或從不對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的原創(chuàng)，基本不把動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐性練習(xí)帶入課堂。造成了學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是做練習(xí)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.訓(xùn)練的設(shè)計(jì)無彈性。由于少部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中追求整齊劃一，重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，興趣愛好各異的一個(gè)班的學(xué)生布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)。造成好的學(xué)生“吃不飽”，待進(jìn)的學(xué)生又“吃不了”的狀況。

5.訓(xùn)練的時(shí)間沒保障。部分教師習(xí)慣于把精力和時(shí)間放在新授內(nèi)容上，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要預(yù)設(shè)了活動(dòng)的情境，吸引了學(xué)生的參與，新授內(nèi)容學(xué)生自然就能掌握，因此課堂上互動(dòng)多練習(xí)少，甚至沒有練習(xí)的時(shí)間。造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占學(xué)生課外的活動(dòng)時(shí)間完成課內(nèi)的練習(xí)，同時(shí)教師也無法進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，教學(xué)的效益自然不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效訓(xùn)練的對(duì)策

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上精心挑選以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。確保練習(xí)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)。具體的說就是要做到以下幾方面的追求：

1.有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“精”上求突破，追求意圖明確，重質(zhì)輕量，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)。由于課堂40分鐘時(shí)間有限，有效的練習(xí)活動(dòng)一定是用最少的時(shí)間和最少的題量達(dá)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，減負(fù)提質(zhì)。所以，平時(shí)的練習(xí)活動(dòng)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，在“精”上求突破，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。為了切實(shí)提高練習(xí)的效率，要求教師要潛心研究教材與學(xué)生，制訂出適合本班的最佳方案。在備課中要有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精講精練，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯(cuò)誤。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0031-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.018

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是一個(gè)長期堅(jiān)持和訓(xùn)練的過程。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力上有著非常重要的作用。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，始終將思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

一、有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在的需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們首先要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么如何才能激發(fā)起他們的思維動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為，教師必須先從自身做起，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘教材中的相關(guān)因素，聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和主動(dòng)提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)來源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然會(huì)全身心地投身到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、幫助理清學(xué)生的思維脈絡(luò)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維能力的發(fā)展是滲透于他們知識(shí)發(fā)展當(dāng)中的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)問題時(shí)，除了考慮它原有的知識(shí)重點(diǎn)，還要聯(lián)系與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，做到新舊連接，有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的起點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中包含的知識(shí)脈絡(luò)前后緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，在數(shù)學(xué)教材的編排當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過程是按照發(fā)生――發(fā)展――延伸的自然規(guī)律合理安排的每一個(gè)單元的知識(shí)，它們是由淺入深、循序漸進(jìn)的。因此，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程也是如此，由已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開始投入到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展當(dāng)中。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生知識(shí)水平和心理特征的思維起點(diǎn)，逐步促進(jìn)學(xué)生各個(gè)層次的思維發(fā)展，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就感到困難重重、束手無策。教師要充分考慮不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維起點(diǎn)，以學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，設(shè)置不同的思維起點(diǎn)，因材施教，使每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，使學(xué)生的思維更加清晰、有條理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思維活動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是學(xué)生思維的障礙點(diǎn)。教師要在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑與不解進(jìn)行疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折，更有效地促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)并施以援手，能夠有效幫助學(xué)生克服他們自身在關(guān)鍵點(diǎn)的思維障礙，從而起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維模式的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

學(xué)生在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要把這些問題進(jìn)行細(xì)致地分析，然后轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問題，從而運(yùn)用自己所學(xué)到的方法來解決這些問題。在整個(gè)思維發(fā)展的過程中，教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的思維方法，比如分析與綜合、具體與抽象等。

（一）分析與綜合的思維方法

學(xué)生的思維發(fā)展其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析或者綜合來進(jìn)行的。分析就是將已經(jīng)掌握的事物之間的聯(lián)系在自己的知識(shí)體現(xiàn)中分解開來。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，分析一般是由數(shù)學(xué)問題本身入手，逐層剖析，依次遞進(jìn)，指導(dǎo)分解到能夠解決問題的條件為止。綜合就是要把單一的數(shù)學(xué)知識(shí)整合到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，由提出的條件入手，發(fā)現(xiàn)單一知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的數(shù)學(xué)思維脈絡(luò)。當(dāng)然，在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的過程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇分析、綜合，或者兩者相結(jié)合的思維方法，從而提高思維效果。

篇（4）

一直以來，在學(xué)校的大力支持下，作為教師的我們一直在課堂教學(xué)方面做不斷的嘗試，想尋找到最適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式，通過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，努力接受新的教學(xué)思想和理念，嘗試一些新的教學(xué)方法和新穎的課堂教學(xué)手段，使自己在課堂教學(xué)方面有了較大的提升?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式目前比較符合綜合素質(zhì)教育的要求，它的目標(biāo)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)很枯燥、很累，讓學(xué)生主動(dòng)求新知，化知識(shí)為能力，從而能全面提高個(gè)人素質(zhì)。那么在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾谓Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果，是目前需要我們考慮的問題。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我雖然擔(dān)任了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也可以說有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是回顧這么多年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在一些老舊的教學(xué)理念，比如：上課還是應(yīng)該老師多講，大部分時(shí)間都是我在主動(dòng)的講課，學(xué)生被動(dòng)的聽，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。想要改變這種狀況，就要實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，我覺得只要做好以下幾點(diǎn)，充分利用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的精粹，就一定能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是先學(xué)的前提條件

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本的好習(xí)慣，良好的作業(yè)習(xí)慣等。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將起到非常重要的作用。

2. “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施步驟

【1】“先學(xué)”：每節(jié)課剛一上課的時(shí)候，老師就應(yīng)該把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)告訴學(xué)生，同時(shí)提出2-6個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)課本，問題可以用課件顯示在屏幕上，讓學(xué)生用5-10分鐘的時(shí)間去自學(xué)課本。這段時(shí)間里，數(shù)學(xué)老師就要在黑板上列出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。比如：平行四邊形的認(rèn)識(shí)。老師首先就把重點(diǎn)列出來：1. 理解平行四邊形的意義。2. 平行四邊形的特征和特性。3. 學(xué)習(xí)平行四形的底和高。老師也可以給出一組圖形，讓學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)這些圖形。提問：這些圖形是什么形？它們有什么特征？

【2】“后教”：自學(xué)的時(shí)間到了，老師應(yīng)該通過分組讓學(xué)生們自己討論剛才老師提出的問題，討論比較后，再讓學(xué)生提問或到黑板上演練。然后老師進(jìn)行提問，上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。老師應(yīng)該讓已經(jīng)掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，老師就應(yīng)該表示肯定，不必重復(fù)；如果講得不完整、達(dá)不到深度的，這個(gè)時(shí)候老師就要進(jìn)行補(bǔ)充；如果講錯(cuò)了的，教師也不要一味的批評(píng)，要幫助學(xué)生分析問題、更正錯(cuò)誤。這樣一來，老師講的時(shí)間就不多了，一般不會(huì)超過15分鐘，但是能夠通過簡(jiǎn)單的補(bǔ)充、更正的方式來達(dá)到幫助學(xué)生解決疑難問題的目的。比如數(shù)學(xué)課上“面積和周長的換算”，學(xué)生自己先看課本例題，然后做與例題類似的題目后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在面積和周長的定義上比較模糊，那么就只重點(diǎn)講這個(gè)方面，其余的就不用多講了。

【3】“當(dāng)堂訓(xùn)練”： “當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)后由老師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。老師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)完成率達(dá)到95以上，每個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)上有不同程度的收獲。這樣不僅學(xué)生能夠當(dāng)堂就完成了作業(yè)，老師也比較能夠?qū)W(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果有直觀的了解，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了很好的基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)的過程也真正體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)也得到了真正的落實(shí)。

二、今后教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的方面

1. 要能最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，這就是我們的指導(dǎo)方向。但這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中，對(duì)于那些表現(xiàn)積極主動(dòng)的同學(xué)，老師要充分的肯定，讓學(xué)生更加自信。

2. 教師在思想觀念上積極轉(zhuǎn)變

要根據(jù)實(shí)際情況放開手腳大膽施教，不要患得患失。在學(xué)生管理上，要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過程決定結(jié)果。

3. 周期短，加強(qiáng)反思，能夠及時(shí)解決出現(xiàn)的問題

實(shí)施“日清、周清、月清”，及時(shí)總結(jié)、歸納、反思，從而努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。在很多的教學(xué)實(shí)踐中，也有不少的成功的例子，但是真正操作起來也碰到了很多的問題，我們要根據(jù)自己教學(xué)中實(shí)際的情況，來制訂教學(xué)計(jì)劃，不要生搬硬套，靈活運(yùn)用。

篇（5）

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時(shí)的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，選好小組長，組長對(duì)每個(gè)組員的任務(wù)進(jìn)行分工，教師也會(huì)低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們看到的往往是組長一言堂，或者只是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成。看似熱鬧，其實(shí)毫無“個(gè)性”可言，完全是被動(dòng)接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對(duì)他人的思維、做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“彰顯個(gè)性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么列式?

生(齊)：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎?

生(齊)：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示3÷4的商呢? 請(qǐng)每個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來,動(dòng)手分分看。

生1(把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張)：怎么有這么多紙片?我們只需要3張就可以了。(其他學(xué)生也愣住了。)

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅(邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份)，每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4(塊)。

生(大多數(shù)成員)：有道理!有道理!

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡(jiǎn)單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了(說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份)，這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

(小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，該小組推選生4匯報(bào)。)

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個(gè)小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個(gè)人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡(jiǎn)單。

師：你們這個(gè)小組真愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是好樣的。

案例分析：這個(gè)合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生還能簡(jiǎn)明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了匯報(bào)，再加上教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個(gè)性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們?cè)S多教師尤其是進(jìn)行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能;同時(shí)，此時(shí)的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎?、再?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問題：

1.路線中的搭配現(xiàn)象(課本“想想做做”第1題)。

2.衣服中的搭配現(xiàn)象(課本“想想做做”第2題)。

3.游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時(shí)玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧?玩這個(gè)游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ矗瑑蓚€(gè)人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢?

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎?看看誰畫得簡(jiǎn)單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯(cuò)，是9種。

篇（6）

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時(shí)的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，選好小組長，組長對(duì)每個(gè)組員的任務(wù)進(jìn)行分工，教師也會(huì)低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們看到的往往是組長一言堂，或者只是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成?？此茻狒[，其實(shí)毫無“個(gè)性”可言，完全是被動(dòng)接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對(duì)他人的思維、做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“彰顯個(gè)性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示3÷4的商呢? 請(qǐng)每個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來，動(dòng)手分分看。

生1（把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡(jiǎn)單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

（小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，該小組推選生4匯報(bào)。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法?！痢镣瑢W(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個(gè)小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個(gè)人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡(jiǎn)單。

師：你們這個(gè)小組真愛動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是好樣的。

案例分析：這個(gè)合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生還能簡(jiǎn)明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了匯報(bào)，再加上教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個(gè)性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們?cè)S多教師尤其是進(jìn)行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時(shí)，此時(shí)的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎?、再?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問題：

1．路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

2．衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

3．游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時(shí)玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個(gè)游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ矗瑑蓚€(gè)人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰畫得簡(jiǎn)單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯(cuò)，是9種。

篇（7）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以學(xué)科為中心，忽視了受教育者的主體地位，以知識(shí)掌握為終極目的，忽略了人的學(xué)習(xí)特性，教室成了學(xué)生靜聽教師宣講規(guī)則的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)方面取得了可喜成績(jī)，但學(xué)生過于依賴教師和書本，造成學(xué)生主體意識(shí)淡漠，創(chuàng)新精神差，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展帶來障礙。為此，在新課程背景下，課堂教學(xué)中應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。那么，如何才能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力呢?筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且還能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，二是要求學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一種物體的運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)題中的術(shù)語如“同時(shí)…‘兩地”“相對(duì)”“相遇”等的含義不明白，就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。本人在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相對(duì)而行，直到相遇的全過程，并適時(shí)通過閃爍、發(fā)聲等手段。讓運(yùn)動(dòng)過程由“靜”變“動(dòng)”。同時(shí)鼓勵(lì)同桌之間相互演示上述過程。使學(xué)生充分理解“同時(shí)”“兩地”“相對(duì)”“相遇”的含義，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)，掃清障礙。這種借助多媒體的教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，而且使他們的思維更加活躍，讓學(xué)生做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從心底產(chǎn)生準(zhǔn)備和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“能學(xué)好”，從而逐步走向自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、搭建交流平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煿膭?lì)學(xué)生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學(xué)生建造民主的平臺(tái)，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)5／7和3／8大小比較時(shí)，一般教師教學(xué)往往把它們化為分母或分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。我在上這課時(shí)，出示例題后，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作。然后匯報(bào)交流，出乎意料的是學(xué)生竟然得出了過小組討論還得出了以下幾種方法：(1)5／7超過一半，3／8不到一半，所以5／7大于3／8。(2)5／7有5個(gè)I／7，3／8由3個(gè)1／8，1／7大于1／8，5個(gè)1／7當(dāng)然大于3個(gè)1／8。(3)可以通過畫線段圖來比較它們的大小等等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。

三、以生活問題分層指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

生活問題是學(xué)生的認(rèn)知思維的最佳導(dǎo)火線，利用好生活中學(xué)生所熟知的問題，可有效激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的生活體驗(yàn)的不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀?！俺浴钡煤?，讓潛能生“吃”得飽。本人在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1，前后座按比例組成四人一組的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教材內(nèi)容和新課程要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭(zhēng)取進(jìn)步。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是通過幾節(jié)課的教學(xué)或一時(shí)一事的教育就能達(dá)到的目的。只有在長期的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。從而讓學(xué)生才維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、組織社會(huì)生活活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)查能力

生活是最好的老師，能對(duì)人產(chǎn)生最直接、最深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，通過調(diào)查訪問，讓他們親身感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題，并學(xué)以致用，舉一反三，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

篇（8）

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)有效，是有效教學(xué)管理理念下每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該共同思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。由于部分教師對(duì)新教材的編排體系和設(shè)計(jì)意圖不熟悉，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的目標(biāo)要求不清楚，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)在每一課時(shí)應(yīng)當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)和單元結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)界定不清。因此，在預(yù)設(shè)課時(shí)練習(xí)時(shí)，或在新授課時(shí)人為地拔高訓(xùn)練的要求，或在單元復(fù)習(xí)課時(shí)沒有及時(shí)地提升訓(xùn)練的難度。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)得很辛苦，目標(biāo)達(dá)成率低，體驗(yàn)不到成功的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面造成復(fù)習(xí)課時(shí)沒有新內(nèi)容，學(xué)生參與率低，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

2.訓(xùn)練的內(nèi)容欠整合。由于少部分教師習(xí)慣于在練習(xí)數(shù)量上“做加法”，預(yù)設(shè)的練習(xí)題常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，加之對(duì)每道題的設(shè)計(jì)意圖不甚清楚，無法根據(jù)訓(xùn)練的目的有機(jī)地選擇題類，恰當(dāng)組合形成有效訓(xùn)練。只能盡其所知、傾其所有為學(xué)生呈上一道“滿漢全席”。造成了學(xué)生成天陷于“題海訓(xùn)練”之中苦不堪言。

3.訓(xùn)練的形式較單一。由于部分教師片面地追求高分，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。加之在工作中懶于動(dòng)腦動(dòng)手，習(xí)慣于拿來主義，把教材的配套的練習(xí)冊(cè)的使用作為練習(xí)的主要手段，很少或從不對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的原創(chuàng)，基本不把動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐性練習(xí)帶入課堂。造成了學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是做練習(xí)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.訓(xùn)練的設(shè)計(jì)無彈性。由于少部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中追求整齊劃一，重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，興趣愛好各異的一個(gè)班的學(xué)生布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)。造成好的學(xué)生“吃不飽”，待進(jìn)的學(xué)生又“吃不了”的狀況。

5.訓(xùn)練的時(shí)間沒保障。部分教師習(xí)慣于把精力和時(shí)間放在新授內(nèi)容上，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要預(yù)設(shè)了活動(dòng)的情境，吸引了學(xué)生的參與，新授內(nèi)容學(xué)生自然就能掌握，因此課堂上互動(dòng)多練習(xí)少，甚至沒有練習(xí)的時(shí)間。造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占學(xué)生課外的活動(dòng)時(shí)間完成課內(nèi)的練習(xí)，同時(shí)教師也無法進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，教學(xué)的效益自然不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效訓(xùn)練的對(duì)策

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上精心挑選以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。確保練習(xí)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)。具體的說就是要做到以下幾方面的追求：

1.有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“精”上求突破，追求意圖明確，重質(zhì)輕量，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)。由于課堂40分鐘時(shí)間有限，有效的練習(xí)活動(dòng)一定是用最少的時(shí)間和最少的題量達(dá)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，減負(fù)提質(zhì)。所以，平時(shí)的練習(xí)活動(dòng)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，在“精”上求突破，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。為了切實(shí)提高練習(xí)的效率，要求教師要潛心研究教材與學(xué)生，制訂出適合本班的最佳方案。在備課中要有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精講精練，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯(cuò)誤。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-055-1

小學(xué)數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要陣地，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代作用。”所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維熱度

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣直接影響到他們對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考程度，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生思維的重要條件，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上受自己的興趣所支配，也就是說他們有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在他們的興趣之上。學(xué)生有了興趣，才能促使自己全身心投入到學(xué)習(xí)過程中來，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維的熱度，讓學(xué)生樂于思維，想去思考。

例如在講授行程類問題時(shí)，學(xué)生對(duì)相遇問題中的什么是相遇行走，什么是相向行走等問題不好理解，如果我們只是通過教師講解是很難讓學(xué)生理解，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，所以，在教這一類問題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓兩名學(xué)生分別站在教室的前后，然后沿著通道面對(duì)面行走，直到他們相遇。向?qū)W生說明這就是相遇問題。而相向行走，我就讓兩位同學(xué)先站在一起背靠背，然后分別向教室前后走去。在講到同時(shí)時(shí)，我先讓一名學(xué)生走幾步，然后另一名學(xué)生再開始走，這樣，就把行程類問題中的所有數(shù)量關(guān)系都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的思維在這情境演示過程中得到發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)思維的熱度，都積極想?yún)⑴c到活動(dòng)當(dāng)中來，熱情四溢。再比如在教圓體側(cè)面積時(shí)，我讓學(xué)生先用紙制作一個(gè)圓柱，然后在課堂上讓學(xué)生沿著圓柱的高把圓柱給剪開來，然后再把剪開來的圖形展開，讓學(xué)生觀察展開來后是一個(gè)什么圖形，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生探索側(cè)面積的計(jì)算公式，學(xué)生由于是自己親自操作的，所以積極性非常高，都以極大的熱情投入到探索過程中來。而這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法遠(yuǎn)比我們利用多媒體演示要好得多，更能激起學(xué)生對(duì)思維的熱度。

二、變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維廣度

小學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性，他們的思維大部分都是處于一種形象思維中，思維沒有開闊的視野。這也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。但是我們訓(xùn)練學(xué)生的思維又不能僅僅局限在這些形象思維中，要讓學(xué)生的思維有一定的廣度。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生思維的廣度進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生解決一個(gè)問題后就可以觸類旁通，解決許多類似的問題，而通過變式練習(xí)就可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。通過變換題目中的各種條件來讓學(xué)生解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性與靈活性。

例如在教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我出了這樣幾道題：

1.小明家去年植樹20棵，今年比去年多植1/2，今年植樹多少棵？

2.小明家去年植樹20棵，比今年多植1/2，今年植樹多少棵？

3.小明家去年植樹20棵，今年是去年的1/2，兩年共植樹多少棵？

4.小明家去年植樹20棵，今年比去年多植1/2，今年比去年多植樹多少棵？

5.小明家去年植樹20棵，比今年多植1/2，去年比今年多植樹多少棵？

這樣，題目中的條件只有兩個(gè)，只是敘述的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生只有通過仔細(xì)審題，弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，理清各道題目中的條件意思，才能做對(duì)題目，如果單從表面上的條件來解答，就會(huì)出錯(cuò)，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的演繹思維，把學(xué)生的思維向更廣闊的空間發(fā)展，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生思維的批判性。

三、一題多解，提高學(xué)生思維深度

學(xué)生思維受課堂上所傳遞的信息所制約，課堂上如果讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，那么一個(gè)人的思維就可以讓全班學(xué)生共享。那么學(xué)生的思維也就可以從單一的思維向多維思維發(fā)展。有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，向?qū)W生提供多向性思維信息，要在學(xué)生思維時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想再去做，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生思維的深度。

篇（10）

1.說質(zhì)疑

學(xué)生在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的知識(shí)點(diǎn)敘述出來，為進(jìn)一步探討新知確定思維的方向。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)到的“能被2（或5）整除的數(shù)的特征”有不同的地方，這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生說清楚有什么不同，為什么不同。從而可以進(jìn)一步分清二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免思維的誤區(qū)。

2.說思考

素質(zhì)教育要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。讓學(xué)生把思考的動(dòng)機(jī)、過程、結(jié)果有條有理的說出來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

3.說分析

在新知產(chǎn)生過程中，學(xué)生通過理解和分析，找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處。說清分析的過程，就能把舊知識(shí)再次的抽象概括，使之成為包容新舊知識(shí)的共同基本概念和基本原理。特別[在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言說出解題思路，可以進(jìn)一步明確題目的數(shù)量關(guān)系，有利于幫助學(xué)生正確解答應(yīng)用題，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

4.說評(píng)論

針對(duì)同學(xué)的說學(xué)提出自己的評(píng)語，甚至進(jìn)行辯論，各抒己見，互相交流看法、信息，取長補(bǔ)短。這有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，達(dá)到相互啟發(fā)的激勵(lì)口頭表達(dá)欲的效果，同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生的思維能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)的乘法時(shí)，先做嘗試題 教師及時(shí)的提問“帶分?jǐn)?shù)的乘法要用哪一種方法比較簡(jiǎn)便？”引起學(xué)生質(zhì)疑、討論，各有各的見解，各有各的說法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能活躍課堂的氣氛，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

5.說小結(jié)

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)課的主要內(nèi)容，加以總結(jié)、概括、歸納，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語言加以展示，可以起到幫助學(xué)生整理思路，加深理解鞏固知識(shí)的作用。這是課堂小結(jié)的一種常用方式。

二、說學(xué)的組織形式

1.點(diǎn)名說學(xué)

教師根據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地指名某個(gè)學(xué)生說學(xué)。

2.自由說學(xué)

教師給定范圍，學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動(dòng)地參與說學(xué)活動(dòng)。

3.小組說學(xué)

學(xué)生在同桌之間或?qū)W習(xí)小組范圍內(nèi)說學(xué)，這樣可以人人參與。

4.班級(jí)說學(xué)

在小組說學(xué)的基礎(chǔ)上，每組推選代表在班內(nèi)開展說學(xué)，它可以作為班級(jí)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，以達(dá)到交流學(xué)法，鍛煉學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的目的。

三、說學(xué)的引導(dǎo)評(píng)價(jià)

1.在學(xué)生的說學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)參與說學(xué)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)的以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵(lì)。

教師的理解和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是感動(dòng)人心的，它容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說學(xué)的環(huán)節(jié)