序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

項(xiàng)目教學(xué)是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的、體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。根據(jù)平面設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)及對(duì)平面設(shè)計(jì)人員的基本要求，在該課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是必要的。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)

剛從初中升入中職的學(xué)生，通常只會(huì)電腦基本操作和打字，沒有使用過設(shè)計(jì)軟件，也沒有學(xué)習(xí)過顏色搭配和構(gòu)圖的理論基礎(chǔ)知識(shí)。此外，中職生普遍厭學(xué)，不喜歡動(dòng)腦筋，不愿意看文字性的東西，也沒有耐性長時(shí)間聽講，易煩躁，易放棄。而且一部分學(xué)生不在校住宿，家里沒有電腦，即使有電腦，也不自覺在家里做作業(yè)。所以，這樣的學(xué)生需要教師更多的指導(dǎo)和監(jiān)督，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，并通過接近生活的簡單實(shí)例和項(xiàng)目任務(wù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、項(xiàng)目的設(shè)定

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)科之間的理論與實(shí)踐有一定的脫節(jié)，知識(shí)上的重合少，針對(duì)性不夠。限于設(shè)備條件的不足，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一有一定的難度，在實(shí)操課中還依賴于某一案例，沒有明確實(shí)用性。在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，很多相關(guān)的軟件操作課程還只是存在于理解工具命令、操作方法層面，即便有案例教學(xué)攻克了這一層面，也會(huì)讓人感覺步驟性過強(qiáng)。想要解決這一問題，就要在項(xiàng)目的設(shè)定上，從各自從事的專業(yè)出發(fā)，制定系統(tǒng)的大項(xiàng)目作為總的目標(biāo)，根據(jù)具體情況，科學(xué)合理地拆解出若干可行的小項(xiàng)目，通過更真實(shí)的案例，在理解工具的同時(shí)，接觸到實(shí)際工作中涉及的問題，這將有利于對(duì)專業(yè)工作的進(jìn)度掌握。對(duì)具體問題進(jìn)行分析解決，將解決問題所需要的知識(shí)技能充分地展現(xiàn)運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

大任務(wù)的拆解過程要根據(jù)各科目的結(jié)構(gòu)設(shè)定，由淺入深，科學(xué)合理地制定若干項(xiàng)小任務(wù)，通過完成小任務(wù)而達(dá)到一個(gè)系統(tǒng)的整體實(shí)現(xiàn)。在各科目的理論與實(shí)踐之間搭建緊密的紐帶，將專業(yè)學(xué)科理論、實(shí)踐操作技能、相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)需求密切聯(lián)系起來，改變以往用電腦指揮人腦，只重視操作忽略理論的教學(xué)狀態(tài)。利用大任務(wù)充分將技術(shù)與理論融為一體，使學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)更加明確，并能夠?qū)⒅c實(shí)際應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系，將專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、理論知識(shí)等綜合地有針對(duì)性地統(tǒng)一在一起，這樣對(duì)學(xué)生以后適應(yīng)工作、解決問題都會(huì)起到相當(dāng)積極的作用。

三、項(xiàng)目的實(shí)施

在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程中，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景，將真正的工作狀態(tài)每天模擬演練，使每個(gè)學(xué)生都帶著角色去學(xué)習(xí)解決問題，讓每節(jié)課堂都能是一個(gè)完整的有任務(wù)的故事情節(jié)，學(xué)生在角色扮演中體會(huì)任務(wù)的設(shè)定、解決、完成，將整個(gè)過程全面地、準(zhǔn)確地把握，通過對(duì)項(xiàng)目的綜合把握，有機(jī)地將學(xué)生從單一的課堂教學(xué)模式解脫出來。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，針對(duì)其特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，能獲得更佳的效果。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生整體的理論技術(shù)水平與綜合解決問題的能力也能得到很好的提高。

在平面設(shè)計(jì)課程中，圍繞某一項(xiàng)目中心能夠?qū)嵤└嗅槍?duì)性的教學(xué)。在構(gòu)成平面設(shè)計(jì)的整個(gè)課程中，將平面設(shè)計(jì)的相關(guān)軟件、必要的理論課程、未來從事該專業(yè)的理論修養(yǎng)、文字功力、專業(yè)應(yīng)用、技術(shù)與理論有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“大項(xiàng)目”教學(xué)。各科目之間把任務(wù)要求定在一起，實(shí)現(xiàn)“齊頭并進(jìn)，相輔相成”，這樣就會(huì)更有針對(duì)性，目標(biāo)更明確，從而緩解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的排斥，避免只注重對(duì)操作的單一學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)任務(wù)的全方位理解，提高學(xué)生對(duì)問題的綜合理解和總體把握能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

0 前言

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的帶動(dòng)下，三維動(dòng)畫技術(shù)得以快速發(fā)展，為做好三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，社會(huì)企業(yè)逐漸提高了對(duì)三維動(dòng)畫人才的需求。但優(yōu)秀的三維動(dòng)畫人才僅掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有良好的實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立完成三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，但在很多三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中卻無法做到這一點(diǎn)。因此，有必要對(duì)此問題展開研究，并聯(lián)系實(shí)際情況提出合理教改措施。

1 三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)方式存在問題

自從我國各大院校擴(kuò)招以后，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃１M管學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的人數(shù)在增多，但不少學(xué)生只懂得理論知識(shí)，很少具有實(shí)踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動(dòng)畫畢業(yè)生無法適應(yīng)企業(yè)工作，很多都要重新學(xué)習(xí)，尤其是三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作中，不僅需要學(xué)生懂得動(dòng)畫知識(shí)，還要懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣一來就降低了企業(yè)的滿意度。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，與現(xiàn)代三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)方式存在問題有關(guān)。很多學(xué)校在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)中依然采用理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離的方式，不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)教學(xué)的輔助，所以，很多教師并沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)，這樣一來就出現(xiàn)了課堂教學(xué)效果滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，無法滿足社會(huì)企業(yè)需求的情況。[1]

1.2 組織教學(xué)存在問題

很多三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教師在組織教學(xué)階段，只是根據(jù)教材編排順序向?qū)W生傳播知識(shí)，也就是先為學(xué)生介紹一下與三維動(dòng)畫相關(guān)的理論知識(shí)，然后針對(duì)某點(diǎn)做詳細(xì)講解，整個(gè)課程均由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課程結(jié)束后多數(shù)學(xué)生都很疲憊，所學(xué)到的知識(shí)也很少。

2 三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)與教改措施

2.1 注意新型教學(xué)方法的引入與實(shí)施

為做好三維動(dòng)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)，需要引入新型教學(xué)方法。如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)變師生地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，將項(xiàng)目目標(biāo)告知學(xué)生，然后將總目標(biāo)劃分成多個(gè)小目標(biāo)，然后劃分到各個(gè)小組中，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就會(huì)將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，如讓學(xué)生利用三維技術(shù)制作一個(gè)屬于自己的動(dòng)畫形象，讓學(xué)生回憶制作動(dòng)畫形象時(shí)應(yīng)注意哪些問題等，逐步深化學(xué)生的理解。[2]最后，在實(shí)際教學(xué)中采用合適的評(píng)價(jià)方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)一部分。

2.2 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在開展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠掌握三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的基本理論，并能熟練完成有關(guān)軟件的操作。為此，還應(yīng)將理論知識(shí)和實(shí)踐較好地結(jié)合起來，以便學(xué)生能夠較好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照設(shè)計(jì)思路，可以在實(shí)踐教學(xué)中安排學(xué)生完成三維動(dòng)畫的創(chuàng)作，使學(xué)生將獲得的材料作為素材進(jìn)行動(dòng)畫編輯。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我提高。[3]而三維動(dòng)畫的制作需要多人配合，所以還需將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為多個(gè)目標(biāo)，并將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)小“項(xiàng)目”。根據(jù)這一思路，可以進(jìn)行合理的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。首先，還應(yīng)完成工程標(biāo)準(zhǔn)的制定，即結(jié)合學(xué)生職業(yè)任務(wù)取向完成三維動(dòng)畫制作內(nèi)容的定制。而結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)完成知識(shí)目標(biāo)的樹立，即利用項(xiàng)目引導(dǎo)法幫助學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的3DMAX理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫知識(shí)，從而完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，還應(yīng)樹立加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在工作任務(wù)上，應(yīng)制定使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)。而在這一過程中，學(xué)生不僅能夠完成動(dòng)畫基本理論、開發(fā)工具等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能掌握三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)踐知識(shí)，并能更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫定位，從而得到知識(shí)的擴(kuò)展。為確保學(xué)生能夠較好地完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)將課程總學(xué)時(shí)設(shè)定為90學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐各占30學(xué)時(shí)和50學(xué)時(shí)，機(jī)動(dòng)占10學(xué)時(shí)。

2.3 做好課程項(xiàng)目設(shè)置

想要運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)，還要做好課程項(xiàng)目的設(shè)置。在項(xiàng)目選擇上，還應(yīng)確保項(xiàng)目具有實(shí)用價(jià)值，并能完成課程知識(shí)覆蓋。結(jié)合這些內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，教師還應(yīng)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)調(diào)查，然后結(jié)合職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)需求的確定，以確保項(xiàng)目的設(shè)置能夠起到加強(qiáng)學(xué)生崗位職責(zé)培養(yǎng)的作用。為此，教師還應(yīng)隨著市場(chǎng)對(duì)人才要求的變化而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，并進(jìn)行相應(yīng)的能力目標(biāo)設(shè)定。[4]而以職業(yè)能力培養(yǎng)為項(xiàng)目設(shè)置落腳點(diǎn)，則能在設(shè)置課程項(xiàng)目的過程中將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的部分融入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而使學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，并得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在具體進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行小“項(xiàng)目”的實(shí)踐操作設(shè)置，并在其中引入相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在具備技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而采取該種項(xiàng)目設(shè)置方法，則能引導(dǎo)學(xué)生完成三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)能力的逐步構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學(xué)氛圍的營造，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，教師還應(yīng)以典型三維動(dòng)畫工作任務(wù)為例，以確保學(xué)生能夠掌握該類任務(wù)的完成方法。再者，在學(xué)生掌握任務(wù)方法后，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置，并要求學(xué)生通過合作完成任務(wù)，解決過程中遇到的問題。在學(xué)生完成技術(shù)實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建后，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)理論體系的歸納，以確保學(xué)生能夠掌握技術(shù)理論知識(shí)。[5]最后，還應(yīng)圍繞技術(shù)理論提出需要靈活運(yùn)用知識(shí)的問題，并要求學(xué)生利用自身技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學(xué)生已經(jīng)完成了能力構(gòu)建。

3 結(jié)語

在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)過程中，可以利用項(xiàng)目設(shè)置完成知識(shí)面的覆蓋，并通過構(gòu)建項(xiàng)目體系完成新的教學(xué)布局。采取該種教學(xué)方法，需要始終利用問題進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，并利用項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以項(xiàng)目為載體進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想和應(yīng)用，所以能夠避免一味進(jìn)行枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。從以往的教學(xué)實(shí)踐成果來看，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應(yīng)用》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行過程中的重要作用；在知識(shí)上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)需要。

1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想

該課程是2006年秋季開放教育計(jì)算機(jī)?？疲ㄐ畔⒐芾矸较颍┬陆虒W(xué)計(jì)劃里開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。明確的教學(xué)目標(biāo)，完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的考核結(jié)果，使學(xué)生充分體會(huì)到開放教育的意義。從這門課程開設(shè)以來擔(dān)任課程的輔導(dǎo)教師幾年來，通過與學(xué)生的交流、對(duì)教材的分析及中央電大制定的考核方案結(jié)合地方電大的實(shí)際情況制定了這門課程的考核方案?，F(xiàn)就這門課程考核方案設(shè)計(jì)的思想有以下幾點(diǎn)需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學(xué)生能順利的通過課程的考核和考試，我認(rèn)為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，通過正確的考評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2） 該課程在形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式下，具體設(shè)計(jì)了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學(xué)考核平臺(tái)，形成性考核作業(yè)冊(cè)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)等，通過各種不同的考核作為前提，充分對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行改正，以達(dá)到課程前期教學(xué)目的。

3） 在此要強(qiáng)調(diào)的是該門課程形成性考核和終結(jié)性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應(yīng)注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結(jié)性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點(diǎn)中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個(gè)人認(rèn)為很符合這門課程的特點(diǎn)。

4） 形成性考核主要通過幾個(gè)方面來考核：通過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主獲取知識(shí)的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式的考核，測(cè)評(píng)學(xué)生的ERP軟件的操作能力、處理實(shí)際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方電大的實(shí)際情況我將ERP軟件的操作分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)先由教師操作，然后學(xué)生上機(jī)操作直到熟練完成，最后按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學(xué)生在實(shí)際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)）；通過形成性考核作業(yè)冊(cè)考核學(xué)生對(duì)ERP中理論性內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

5） 終結(jié)性考核采用卷面考核的方式，考試時(shí)間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題及ERP應(yīng)用題，通過這幾種題型考核學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設(shè)計(jì)的主要思想就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)比較科學(xué)的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的考核方案，從而更好地實(shí)現(xiàn)電大教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的課堂教學(xué)和教材中的模擬實(shí)驗(yàn)、易飛ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關(guān)的先進(jìn)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力。

3 實(shí)踐教學(xué)層次

實(shí)踐教學(xué)中分為三步走：

第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行ERP模塊模擬實(shí)驗(yàn)，（采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識(shí)點(diǎn)。

第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)演示光盤”進(jìn)行企業(yè)ERP仿真實(shí)訓(xùn)，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識(shí)線。

第三步是在“實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)資源ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室）”進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)ERP知識(shí)的綜合運(yùn)用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識(shí)面。

通過點(diǎn)、線、面這三個(gè)階段知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅獲得必備的理論知識(shí)，而且提高了他們對(duì)易飛ERP系統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，掌握了企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的本領(lǐng)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

在實(shí)踐教學(xué)中積極引入社會(huì)資格認(rèn)證體系，與用友公司合作對(duì)學(xué)生實(shí)行“用友ERP”職業(yè)資格認(rèn)證考核，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見圖1）

5 實(shí)踐教學(xué)媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應(yīng)用》章節(jié)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解基本知識(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2） 網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程提供了23講IP課件，是全部演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。

3） 面授課則主要進(jìn)行重難點(diǎn)解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是通過實(shí)際操作，使學(xué)生全面了解ERP軟件一般結(jié)構(gòu)和功能。

5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對(duì)一的方式滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料多樣化的需求。

6 實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)

1） 具體實(shí)踐：教師首先在軟件記錄的基礎(chǔ)上示范12個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以觀看和下載演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。然后學(xué)生從網(wǎng)上下載“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”，參照教師的示范完成實(shí)驗(yàn)，并用記錄工具記錄屏幕操作結(jié)果。最后學(xué)生通過自己的實(shí)際操作和記錄結(jié)果完成詳細(xì)規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)后用小組討論的形式進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)考核的另一個(gè)重要的目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

7 課程考核

《ERP原理與應(yīng)用》這門課程的考核，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)過程化、個(gè)性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強(qiáng)，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調(diào)查報(bào)告原始材料的收集；調(diào)查過程的組織、考核；小組討論的安排；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為統(tǒng)計(jì)等考核管理工作。具體內(nèi)容如下：

1） 省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)形考方案的制定，專業(yè)指導(dǎo)委員審定，最后由考試中心負(fù)責(zé)形考方案的。 （下轉(zhuǎn)第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級(jí)開設(shè)《ERP原理與應(yīng)用》課程的輔導(dǎo)員配合該課程的責(zé)任教師完成該課程的形成性考核的認(rèn)定。

3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責(zé)任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責(zé)任教師審核后上報(bào)分校，再由分校上報(bào)省?？荚囍行?。

4） 管理教師或輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時(shí)完成各部分形成性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結(jié)性考試。

6） 管理教師或輔導(dǎo)員要定期詢問學(xué)生的形成性考核完成情況，為構(gòu)建并完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供第一手資料。

終結(jié)性考核實(shí)行全國統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核時(shí)間。

8 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及存在問題

經(jīng)實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生的到課率有明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。本課程方案設(shè)計(jì)和多種教學(xué)方法的運(yùn)用，有效解決了學(xué)生時(shí)空分離、個(gè)體差異、工學(xué)矛盾等問題，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過程中，由于電大開放教育的學(xué)生主要是在職成人，學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)參差不齊，并不能完全按預(yù)期計(jì)劃兼顧每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、素質(zhì)和能力的差異。雖然已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)方法及手段的改進(jìn)，并采取多種教學(xué)支持服務(wù)方式，也取得了相應(yīng)的成效，但仍有少部分學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外由于電大的學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，往往工作和學(xué)習(xí)兩者難以兼顧，工學(xué)矛盾突出。甚至有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了取得文憑，而并不是想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，自然學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性。除此之外，由于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以便學(xué)生能夠更積極地自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學(xué)模式[J].電大理工，2005（3）.

篇（4）

1 背景

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)計(jì)不同，它不僅是對(duì)本門課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，而且要綜合運(yùn)用幾個(gè)學(xué)期積累的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，是對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的一次關(guān)鍵的訓(xùn)練；因此，需要以整個(gè)教研室的力量完成該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)、積極性等因素在很大程度上影響教學(xué)的效果。近年來很多教學(xué)一線教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)面臨的問題進(jìn)行了探討，介紹實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或提出改革建議，如基于問題驅(qū)動(dòng)（以問題求解為核心）、案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)模式；文獻(xiàn)[6]指出以人為本的教育理念是時(shí)展的產(chǎn)物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；文獻(xiàn)[7]認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)涉及出題、選題、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等工作，任務(wù)繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施過程中貫徹以人為本的理念，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中通常會(huì)遇到以下問題：

（1）學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱。高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的先導(dǎo)課程。學(xué)生對(duì)于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的語法知識(shí)的掌握和具備的基本程序設(shè)計(jì)能力是順利完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于計(jì)算思維與人類思維差異較大，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程非常努力，但對(duì)于設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問題仍然不得要領(lǐng)。無論國內(nèi)還是國外的高校，這都是困擾計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要的問題。

（2）存在照搬、照抄他人課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。部分學(xué)生在接受課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒有建立起靠自己的努力認(rèn)真完成任務(wù)提高自身能力的意識(shí)，當(dāng)課程設(shè)計(jì)時(shí)間不夠，無法按期完成任務(wù)時(shí)，從而采用抄襲的辦法以圖過關(guān)。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設(shè)計(jì)，這原本是很好的方法；然而，由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目相對(duì)固定，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易查找相似題目的課程設(shè)計(jì)源代碼。這些學(xué)生不是借鑒資料中解決問題的方法，而是直接拷貝，或者簡單地改頭換面之后交給老師。

（3）存在重視編碼、輕視設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的題目完全可以不運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)直接用程序設(shè)計(jì)的方法來完成。有些程序設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)慣于跳過設(shè)計(jì)步驟直接編寫程序代碼，看似他們?cè)诰幊讨惺褂昧艘恍?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和處理操作，其實(shí)根本沒有領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本思想和方法。除了編碼前的設(shè)計(jì)外，測(cè)試和分析也常常被學(xué)生忽略。

（4）很多學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)過程中不能與老師及時(shí)溝通。對(duì)于學(xué)生而言，理想的情況是在課程設(shè)計(jì)過程中只要遇到問題，指導(dǎo)老師都能及時(shí)詳盡地指導(dǎo)；然而，這幾乎是不可能的，由于學(xué)生多、問題多，而且在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和分析中的每個(gè)學(xué)生的問題都不同，老師通常需要較長的時(shí)間來了解問題，然后才能給予解答，難以保證問題解答的及時(shí)性。導(dǎo)致很多學(xué)生很少提出問題，老師也不了解具體出現(xiàn)了哪些問題。還有一些學(xué)生問題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過度指導(dǎo)的現(xiàn)象。

對(duì)于上述問題，運(yùn)用單一的教學(xué)模式是不夠的，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，導(dǎo)人以人為本的理念是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 以人為本理念的工作原則

以人為本是一種管理理念。在高校教學(xué)管理工作中貫徹以人為本，既要以學(xué)生為本，使學(xué)生健康成長成才，也要以教師和教學(xué)管理人員為本，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和積極性，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的有序運(yùn)行。一門課程的教學(xué)實(shí)施是高校教學(xué)管理工作的一個(gè)基本單元，是貫徹以人為本理念的一項(xiàng)具體工作。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的具體要求，我們整理出在該課程中體現(xiàn)以人為本理念的工作原則，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）尊重學(xué)生興趣和發(fā)展目標(biāo)上的差異。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的學(xué)生并不都是以軟件設(shè)計(jì)專家等為發(fā)展目標(biāo)。有些學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)專業(yè)、經(jīng)歷了程序開發(fā)體驗(yàn)之后，基于自身的興趣和特長逐漸樹立不同的發(fā)展目標(biāo)，因此，教學(xué)管理在堅(jiān)持課程目標(biāo)的同時(shí)，考慮學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和興趣愛好，這是體現(xiàn)以人為本理念的一項(xiàng)重要的工作原則。

（2）正視學(xué)生程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的差異。對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能簡單地降低題目要求，而是在題目設(shè)計(jì)、啟動(dòng)報(bào)告、選題過程、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等各個(gè)方面都考慮鼓勵(lì)、激勵(lì)和幫助他們向自己設(shè)立的目標(biāo)靠近。

（3）增加學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的機(jī)會(huì)和形式。學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中需要得到及時(shí)指導(dǎo)，由于問題不同，如果采取一對(duì)一的有問即答方式，指導(dǎo)老師沒有足夠的時(shí)間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現(xiàn)了以人為本的理念。

（4）明確區(qū)分指導(dǎo)與管理工作。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的任務(wù)是幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的進(jìn)度計(jì)劃、隨時(shí)檢查學(xué)生的進(jìn)展、幫助學(xué)生解決遇到的問題。管理任務(wù)包括計(jì)劃安排、過程監(jiān)控、評(píng)價(jià)和總結(jié)等。這兩類任務(wù)要明確區(qū)分開來，否則容易造成管理混亂，給學(xué)生帶來困擾，不利于課程設(shè)計(jì)的順利完成。

（5）盡可能不額外增加指導(dǎo)教師的工作量。高校教師在承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還肩負(fù)著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會(huì)影響實(shí)施效果。所以，教學(xué)工作不僅要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生作為教學(xué)接受者的實(shí)際情況；還要以教師為本，考慮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性和客觀的任務(wù)承受能力，不能為了教學(xué)改革無限制地給教師指派額外的工作任務(wù)。在構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)該想方設(shè)法提高教師指導(dǎo)工作的效率，確保指導(dǎo)教師的工作量不會(huì)大幅增加。

無論是從學(xué)生的自身差異出發(fā)，還是從教師的實(shí)際情況出發(fā)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)這一具體的微環(huán)境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學(xué)過程的順利實(shí)施，同時(shí)更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。

4 以人為本理念的教學(xué)過程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排主要有兩種：一是在學(xué)期末或者學(xué)期初停課1～2周集中進(jìn)行；二是要求學(xué)生利用課余時(shí)間分散進(jìn)行。前者似乎比后者更好，因?yàn)榻虒W(xué)效果的提升必須以指導(dǎo)老師的加倍付出為前提，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)就需要指導(dǎo)老師更多地指導(dǎo)。

我們采用時(shí)間上的梯次安排法，也就是分成3個(gè)或者更多個(gè)梯次，不同梯次使用不同的時(shí)間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，留給學(xué)生的時(shí)間大概兩周，要求在時(shí)限前一次性提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和代碼。中間梯次適合程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較強(qiáng)但設(shè)計(jì)能力弱的學(xué)生，分兩個(gè)階段完成任務(wù)，每個(gè)階段為兩周時(shí)間，第一階段根據(jù)老師提供的比較粗糙的設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼，第二階段分析所寫代碼的不足，改進(jìn)設(shè)計(jì)且重新編碼。對(duì)于編碼能力弱的學(xué)生，可以借用軟件工程中的原型法來進(jìn)行，把任務(wù)劃分成若干部分，一步步地做，根據(jù)每一步的需要，老師可以提供函數(shù)庫作為替代部分，但這需要老師投入更多的時(shí)間，同時(shí)要求整個(gè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間延長。

這種靈活的時(shí)間安排雖然適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，卻需要老師們的密切配合和精細(xì)的管理，而且在教學(xué)管理和實(shí)施過程中堅(jiān)持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計(jì)劃與準(zhǔn)備、啟動(dòng)、選題、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和總結(jié)6個(gè)階段闡述體現(xiàn)以人為本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1）計(jì)劃與準(zhǔn)備階段。

本階段的任務(wù)是做好人員分工、任務(wù)安排和時(shí)間安排。參與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)工作人員根據(jù)所承擔(dān)的不同任務(wù)分為5類：管理員、指導(dǎo)老師、講座教授、評(píng)審老師和教研室主任。不同人員的職責(zé)如下。

管理員由一線教師承擔(dān)，可以有多個(gè)管理員分別負(fù)責(zé)不同學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)管理。管理員的任務(wù)是按時(shí)間安排收集文檔資料、檢查學(xué)生的進(jìn)展情況，并做好記錄，從指導(dǎo)老師和學(xué)生那里收集、總結(jié)一些共性問題提交給教研室主任。指導(dǎo)老師主要任務(wù)是準(zhǔn)備題目并對(duì)題目作詳細(xì)的描述和要求，規(guī)定題目的限選人數(shù)，幫助學(xué)生制訂進(jìn)度計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。講座教授的任務(wù)是精心準(zhǔn)備和主講各種專題講座（包括啟動(dòng)報(bào)告）?？梢愿鶕?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)提前總結(jié)一些針對(duì)典型問題的講座，并根據(jù)收集上來的具體問題充實(shí)講座內(nèi)容。評(píng)審老師的任務(wù)是根據(jù)管理員收集的文檔、資料和進(jìn)展記錄對(duì)學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行打分。規(guī)范了不同工作人員的職責(zé)，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施。教研室主任負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、推動(dòng)進(jìn)程和最后的工作總結(jié)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)圍繞題目進(jìn)行，題目主要由指導(dǎo)老師提供，學(xué)生也可以自行選題。對(duì)于指導(dǎo)老師提供的題目，其本人應(yīng)該親自完成該題目的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試工作，并且形成規(guī)范文檔。每個(gè)題目有詳細(xì)的描述、要求、難度系數(shù)和限選人數(shù)。題目描述應(yīng)該留有余地，供學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。題目設(shè)計(jì)盡量有實(shí)際應(yīng)用背景，如有向圖求解最短路徑問題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個(gè)指導(dǎo)老師可以準(zhǔn)備多個(gè)題目，這項(xiàng)工作往往在第一次進(jìn)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多一些，以后每年只需做細(xì)微調(diào)整即可。指導(dǎo)老師把每個(gè)題目的描述、要求、難度系數(shù)、限選人數(shù)、報(bào)告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關(guān)人員對(duì)這些題目進(jìn)行研討，以便對(duì)于題目要求、難度系數(shù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成統(tǒng)一。

2）啟動(dòng)階段。

啟動(dòng)報(bào)告以講座形式進(jìn)行，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的重要意義，介紹與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)安排，展示和講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)范例。啟動(dòng)報(bào)告的主要目的是讓學(xué)生全面了解課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。講座教授在主講各種專題講座時(shí)切忌使用自己設(shè)計(jì)的例證性錯(cuò)誤實(shí)例，盡可能使用學(xué)生寫的文檔和代碼，分析其中的問題，教給學(xué)生解決問題的辦法，而不是僅僅告訴學(xué)生問題的正確答案。

3）選題階段。

該階段主要工作是確定每個(gè)學(xué)生的題目，同時(shí)也就確定了指導(dǎo)老師，選題過程如下：

（1）學(xué)生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；

（2）該題目的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的情況和題目難度確定接受選題的學(xué)生名單（不得超過該題目的限選人數(shù)）；

（3）沒有被接受的學(xué)生可以進(jìn)行再選題，直至每個(gè)學(xué)生都找到自己的題目。

確定題目之后，學(xué)生同指導(dǎo)老師一起確定題目相關(guān)的細(xì)節(jié)，確定遵從哪一個(gè)梯次的時(shí)間安排，并制定具體的進(jìn)度計(jì)劃。

4）課程設(shè)計(jì)階段。

在這個(gè)階段，管理員要嚴(yán)格按照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行檢查，不能按照計(jì)劃進(jìn)行的學(xué)生要說明原因，請(qǐng)指導(dǎo)老師修改進(jìn)度計(jì)劃，同時(shí)扣分；同時(shí)管理員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導(dǎo)老師檢查學(xué)生是否完成了階段性任務(wù)，給出修改意見，老師在此階段投入的時(shí)間很多。從整個(gè)教學(xué)體系出發(fā)，學(xué)生在校期間要做的課程設(shè)計(jì)還有很多，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)僅僅是在高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)之后的第二門。如果老師們?cè)谶@門具有核心基礎(chǔ)地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)的時(shí)間會(huì)大大減少。

5）評(píng)價(jià)階段。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的方法和標(biāo)準(zhǔn)要兼顧學(xué)生作品的質(zhì)量、努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮題目難度等因素。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采用部分答辯的方式，即由學(xué)生申請(qǐng)后按照不同難度系數(shù)分組答辯，最后評(píng)價(jià)小組評(píng)定各組質(zhì)量等級(jí)。

6）總結(jié)階段。

在總結(jié)工作中既要對(duì)學(xué)生的努力予以表揚(yáng)，也要對(duì)所有老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢苑謩e從設(shè)計(jì)質(zhì)量、編碼質(zhì)量、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量等角度對(duì)學(xué)生作品展開評(píng)優(yōu)活動(dòng)，頒發(fā)優(yōu)秀證書。優(yōu)秀名單及優(yōu)秀作品存入學(xué)院評(píng)優(yōu)查詢系統(tǒng)，并在校園宣傳板進(jìn)行公告，并附指導(dǎo)老師的姓名。

5 結(jié)語

教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)上的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強(qiáng)這種激情和動(dòng)力，這是提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的必由之路；堅(jiān)持“以教師為本”是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本。我們將以人為本的理念運(yùn)用到2010級(jí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，提供A、B、C3種梯次供學(xué)生選擇。19%的學(xué)生選擇了A類，教師主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫指導(dǎo)。48%的學(xué)生選擇了B類，教師主要指導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、復(fù)雜算法設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告。對(duì)于選擇C類的學(xué)生，教師還要幫助他們解決程序調(diào)試等問題。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況安排了7次講座。實(shí)踐證明，學(xué)生非常歡迎這種細(xì)致的工作方案，96%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。然而，盡管利用講座提高了效率，指導(dǎo)教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關(guān)注的問題。

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篇（5）

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生能積極投身課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有助于他們深入理解課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、訓(xùn)練動(dòng)手能力，符合獨(dú)立學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。目前，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃制定過程中不太重視課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實(shí)施步驟，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)亦是如此。為此，我們認(rèn)為，形成一套完整的設(shè)計(jì)模式十分必要：需要在課程設(shè)計(jì)中選擇貼近實(shí)際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場(chǎng)景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新型設(shè)計(jì)。改革不合理的設(shè)計(jì)思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。

一、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)就是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個(gè)過程。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論、有較強(qiáng)實(shí)踐能力及良好人格的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具體包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)及考核評(píng)定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實(shí)施，希望能多發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的選題

課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生自始自終是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會(huì)實(shí)際，從而提出題目。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題既結(jié)合了學(xué)生的興趣和能力，又考慮到了社會(huì)實(shí)際，學(xué)生的積極性將獲得充分的激勵(lì)，既不會(huì)因課題枯燥無味而淡漠，也不會(huì)因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設(shè)計(jì)形式過于簡單、內(nèi)容太少，設(shè)計(jì)任務(wù)不夠飽滿；也不應(yīng)該出現(xiàn)題目太難，導(dǎo)致脫離設(shè)計(jì)者實(shí)際能力的現(xiàn)象。

三、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的思路和步驟

1.設(shè)計(jì)思路。人力資源招聘是一門操作性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)基本上還保留著偏重理論的設(shè)計(jì)體系，仍有很多與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應(yīng)用的人員招聘技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)操作這些技術(shù)，體會(huì)其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先對(duì)整個(gè)招聘過程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴(yán)肅性，綜合運(yùn)用各種控制手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和管理。通過招聘指導(dǎo)書，來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序和過程。為充分讓學(xué)生體會(huì)招聘的內(nèi)在原理，教學(xué)中可運(yùn)用招聘應(yīng)聘輪換的方式方法，使學(xué)生既能經(jīng)歷應(yīng)聘的過程，又能有機(jī)會(huì)換一個(gè)角度觀察他人應(yīng)聘的過程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。

其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的條件。選擇相對(duì)獨(dú)立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，如活動(dòng)板等；以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。

再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對(duì)虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，給企業(yè)設(shè)置職位，撰寫職務(wù)說明書。要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)，擬定企業(yè)計(jì)劃，保證招聘按既定程序順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過程中采用心理測(cè)試、公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等模擬方法，盡量讓學(xué)生感受到逼真的應(yīng)聘環(huán)境。

最后，要求設(shè)計(jì)者提交設(shè)計(jì)報(bào)告。應(yīng)歸納和總結(jié)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，整理設(shè)計(jì)報(bào)告以及撰寫設(shè)計(jì)論文。設(shè)計(jì)報(bào)告以及論文要反映出設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)。

在設(shè)計(jì)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施人力資源招聘課程應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、展示才華智慧。在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動(dòng)的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)步驟。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計(jì)劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評(píng)價(jià)、錄用決策和招聘總結(jié)評(píng)估。據(jù)此，可以把該課程設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個(gè)階段8個(gè)步驟：

準(zhǔn)備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，確定負(fù)責(zé)人，擬定公司名稱，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，合理分工;(3)資料準(zhǔn)備（第三天、第四天），包括招聘計(jì)劃、企業(yè)簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務(wù)說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實(shí)施階段;(4)信息會(huì)（第五天）。由各個(gè)公司進(jìn)行招聘宣傳，招聘信息，同時(shí)接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺(tái)進(jìn)行招聘，另一部分同學(xué)出去應(yīng)聘；之后角色互換，原先出去應(yīng)聘的同學(xué)回來扮演招聘人員，而原先負(fù)責(zé)招聘的同學(xué)出去應(yīng)聘。具體形式：筆試、面試（非結(jié)構(gòu)化面試、結(jié)構(gòu)化面試、壓力面試）、心理測(cè)試（智力測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試等）、評(píng)價(jià)中心（公文處理、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等）。評(píng)估階段;（6）各公司宣布招聘結(jié)果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進(jìn)行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結(jié)分析（第九天）。各公司分別總結(jié)分析招聘工作，組長負(fù)責(zé)組織完成“模擬招聘總結(jié)報(bào)告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計(jì)劃、招聘進(jìn)程、招聘結(jié)果、招聘經(jīng)費(fèi)和招聘評(píng)定，并上交中英文簡歷等應(yīng)聘資料;(8)講評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)（第十天）。對(duì)各組現(xiàn)場(chǎng)招聘過程及效果等進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)反映出的共性問題（如人員測(cè)評(píng)的方法、英文簡歷的定位和格式、應(yīng)對(duì)面試的技巧等）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。算出總成績，計(jì)入平時(shí)成績；按總成績排名次，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四310、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計(jì)的成果，也有利于今后的教學(xué)工作。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，此階段應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設(shè)計(jì)的考核共有四項(xiàng)指標(biāo):(1)設(shè)計(jì)方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個(gè)招聘過程中行為表現(xiàn)、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評(píng)估區(qū)觀察招聘小組的招聘過程，從而對(duì)其設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)）;(3)招聘總結(jié)報(bào)告，占20％;（4）設(shè)計(jì)者的課程設(shè)計(jì)答辯水平，占20%。在具體評(píng)價(jià)過程中，要注意采用多種評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、交談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)以及作品展示等。

學(xué)生按要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，對(duì)設(shè)計(jì)的全過程做小組總結(jié)?？梢赃M(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯會(huì)，或小組成果匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生把自己在設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從中選取較典型的設(shè)計(jì)方案和較好的方法在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能等方面得到良好的訓(xùn)練。

總之，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)始終要同繞著學(xué)生這一核心要素來進(jìn)行。在具體的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識(shí)的傳授和傳遞，而且要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實(shí)踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快，教育所面臨的一個(gè)共同問題是：學(xué)校教育相對(duì)滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，貫徹實(shí)踐教學(xué)的原則，搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對(duì)軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基本知識(shí)，受過良好的軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

Java程序設(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時(shí)間，以個(gè)人獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)是針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實(shí)際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要步驟。課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計(jì)方案等一系列步驟將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設(shè)計(jì)大綱的制定

根據(jù)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱，明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)要求、時(shí)間安排、設(shè)計(jì)文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計(jì)以個(gè)人獨(dú)立完成為主，因此課程設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計(jì)文檔是學(xué)生對(duì)自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進(jìn)行說明的文字材料，同時(shí)要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)。

3、Java課程設(shè)計(jì)方案

Java課程設(shè)計(jì)的實(shí)施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進(jìn)度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。

3.1 選題

Java課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項(xiàng)目實(shí)際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識(shí)，適合實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實(shí)際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。

另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計(jì)時(shí)更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機(jī)模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)常用的計(jì)算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的大綱要求后，根據(jù)自己對(duì)Java語言知識(shí)的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計(jì)大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導(dǎo)

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個(gè)階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中教師對(duì)學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度的檢查與監(jiān)督過程。

1）選題指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強(qiáng)的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動(dòng)手能力；對(duì)于理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴(kuò)展性題目。

2）設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行過程中主要由個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)與教師指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成。個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)是學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計(jì)期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也可以對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。

在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對(duì)性。對(duì)于理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，而不僅僅局限在基本設(shè)計(jì)要求上。教師要參與他們的設(shè)計(jì)中，聽取他們的思路，對(duì)有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵(lì)，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對(duì)新技術(shù)的求知欲強(qiáng)，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們?cè)O(shè)計(jì)中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。

對(duì)于理論基礎(chǔ)好動(dòng)手能力一般的學(xué)生，他們?cè)谙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)中一般都能夠完成得很好，但是編程實(shí)踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)給學(xué)生推薦參考資料，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

對(duì)于大部分理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在設(shè)計(jì)上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實(shí)現(xiàn)時(shí)給予更多實(shí)際操作性的指導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強(qiáng)幫弱”的形式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，促進(jìn)他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)之后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個(gè)講解其設(shè)計(jì)思路并演示作品的機(jī)會(huì)?？己酥饕扇W(xué)生講解作品分析設(shè)計(jì)思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。

答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個(gè)環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對(duì)其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進(jìn)行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對(duì)答辯人的作品從設(shè)計(jì)思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進(jìn)行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)說明書、答辯水平、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考評(píng)。對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評(píng)分時(shí)適當(dāng)加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性；對(duì)僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐；對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)行整改或限期令其重做。

4、關(guān)于Java課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

這幾年Java課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實(shí)踐平臺(tái)，教師也從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。

制定課程設(shè)計(jì)大綱時(shí)，首先制定一個(gè)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實(shí)踐要求，然后再針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會(huì)感到實(shí)踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時(shí)、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)答辯考核之后，教師還要對(duì)全班課程設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行全面總結(jié)，不斷改進(jìn)。總之，在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從課程設(shè)計(jì)的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時(shí)間與精力，而且對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

4）在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。

JaVa程序設(shè)計(jì)是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的基本過程有初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運(yùn)用，程序設(shè)計(jì)是軟件開發(fā)過程的一個(gè)階段，通過課程設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的理解，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。

篇（7）

機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是工科類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生第一次比較全面地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，并借助設(shè)計(jì)資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐教學(xué)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法，能利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握一般機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，例如計(jì)算、繪圖、熟悉和運(yùn)用設(shè)計(jì)資料（手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)、圖冊(cè)和規(guī)范等），讓學(xué)生了解、掌握常用機(jī)械零件、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)裝置、簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)過程和實(shí)施步驟。

機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的課題很多，而選擇帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)計(jì)算為零件課程設(shè)計(jì)的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容包括電動(dòng)機(jī)功率及類型的選擇、帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸和鍵的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸承的選擇和軸承壽命的計(jì)算以及減速箱的結(jié)構(gòu)和附件的設(shè)計(jì)等。就課題的工作量來說，除上述內(nèi)容外，學(xué)生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足的中專學(xué)生來說，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成以上任務(wù)不是一件容易的事情。

采用什么樣的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以較高的效率完成這一設(shè)計(jì)工作呢？筆者認(rèn)為，采用“分步教學(xué)法”（即一看、二講、三討論、四總結(jié)、五答辯），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)，可以較好地達(dá)到預(yù)期目的。

一、看

要進(jìn)行機(jī)械零件設(shè)計(jì)，必須認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)象。鑒于機(jī)械零件設(shè)計(jì)一般安排在下廠實(shí)習(xí)以前，學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此必須由指導(dǎo)老師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行一次減速箱的現(xiàn)場(chǎng)拆裝，使學(xué)生對(duì)減速箱的組成、類型、結(jié)構(gòu)、附件和作用以及機(jī)械傳動(dòng)裝置有一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動(dòng)方式的減速箱，以開闊學(xué)生視野。

二、講

指導(dǎo)老師的講授包括平時(shí)的機(jī)械零件理論課程講授和進(jìn)行零件課程設(shè)計(jì)時(shí)的講授兩部分。首先，對(duì)于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結(jié)束后將要進(jìn)行的機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如帶式運(yùn)輸機(jī)，教師要概略地闡述在帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識(shí)去解決，把機(jī)械零件的各章內(nèi)容用一個(gè)實(shí)際問題有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可以不斷地體會(huì)教材本身的完整性和各章之間的相對(duì)獨(dú)立性，從而帶著帶式運(yùn)輸機(jī)這個(gè)待解決的實(shí)際問題積累知識(shí)，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在講授機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計(jì)知識(shí)，但接到具體的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)卻往往感到不知從何下手，即對(duì)機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的程序缺乏全面了解。在這個(gè)階段，教師講授的重點(diǎn)則要結(jié)合課題講清設(shè)計(jì)程序、步驟以及在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)正確對(duì)待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關(guān)系，正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，零件強(qiáng)度、剛度的計(jì)算與結(jié)構(gòu)和工藝要求的關(guān)系，以及如何處理計(jì)算與圖幅的比例關(guān)系等。在講授傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生按照規(guī)定的傳動(dòng)方案選定電動(dòng)機(jī)的功率、型號(hào)，合理分配傳動(dòng)比以及計(jì)算傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)等，具體的運(yùn)算過程留給學(xué)生自己完成。

三、討論

經(jīng)過減速機(jī)實(shí)地拆裝和教師的講授，學(xué)生們對(duì)帶式運(yùn)輸機(jī)的整體設(shè)計(jì)過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設(shè)計(jì)法”（即邊畫圖、邊計(jì)算、邊修改）進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。在這一階段，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上來，特別是一些共性錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納分類，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)答辯收集資料。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可組織討論，讓學(xué)生自己提出糾正錯(cuò)誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導(dǎo)，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時(shí)，再由教師作總結(jié)性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)和傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)計(jì)算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結(jié)構(gòu)、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。

四、總結(jié)

總結(jié)，即整理編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書。設(shè)計(jì)計(jì)算說明書是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理論依據(jù)，又是設(shè)計(jì)計(jì)算過程的整理和總結(jié)，它是設(shè)計(jì)工作的一個(gè)重要組成部分。毫無疑問，學(xué)生自我總結(jié)、編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的過程是獨(dú)立獲取知識(shí)的過程。通過總結(jié)，學(xué)生回過頭來系統(tǒng)地分析整個(gè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，進(jìn)行必要的更正和修改。同時(shí)還可以通過這一典型的課題設(shè)計(jì)，從中悟出一般機(jī)械設(shè)計(jì)所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。

五、答辯

篇（8）

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中下足了功夫，但是整體來看，我國機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。

1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1內(nèi)容陳舊

長期以來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目都以減速器設(shè)計(jì)為主，課程設(shè)計(jì)題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會(huì)在減速器設(shè)計(jì)中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計(jì)中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)說明書，對(duì)數(shù)據(jù)尤其是圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會(huì)其他東西。這種機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考積極性，這對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。

1.2學(xué)時(shí)少，教學(xué)壓力大

近年來，隨著新型機(jī)械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進(jìn)入到機(jī)械類課程體系中來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)也隨之被壓縮。而另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對(duì)他們來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也可能會(huì)因此而大打折扣。

1.3教學(xué)手法單一

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識(shí)。整體來說，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會(huì)借助其他工具、資料來教學(xué)。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以設(shè)計(jì)一些全局問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論和研究，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個(gè)系統(tǒng)的工程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，并且，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計(jì)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，立足于課程設(shè)計(jì)任務(wù)之上提升設(shè)計(jì)教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計(jì)題目分析參考材料，深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)比較和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機(jī)構(gòu)類型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機(jī)構(gòu)演變出來，并本著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機(jī)構(gòu)，對(duì)兩連架桿的類型進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理安排課時(shí)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以一定的課時(shí)、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保障機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課時(shí)，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計(jì)理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念向服裝造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。在高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計(jì)要求，將課程設(shè)計(jì)過程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程同步進(jìn)行，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計(jì)的條件下，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計(jì)題目，選取機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中的工程對(duì)象為設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，爭取使學(xué)生在開放性的設(shè)計(jì)中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量

新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計(jì)、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計(jì)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)需求。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師既要注意機(jī)械設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)知識(shí)和知識(shí)的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新知識(shí)。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標(biāo)教學(xué)法、探討互動(dòng)式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運(yùn)算有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要利用板書來演示整個(gè)推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來，先講述齒輪受力和運(yùn)動(dòng)情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)有一個(gè)全面、感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計(jì)總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。

篇（9）

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。

(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;

(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會(huì)帶來不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

4、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對(duì)學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時(shí)通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不應(yīng)直接解答，而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

5、課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定過程中采用綜合化考核方式，平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績。

篇（10）

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

0引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)高校的學(xué)生越來越重要。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)及操作技能的培養(yǎng),很多高校都開設(shè)了重要課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)等。其目的是使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，為以后的課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)。對(duì)大學(xué)教師而言，指導(dǎo)好課程設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)具有重要的意義。

1大學(xué)教師指導(dǎo)好數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義

1.1加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課程的理解。

在教學(xué)中，不是每門課程都進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，只有重要的課程才能安排課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以通過課程設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課程有更深入的了解和掌握。

1.2提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)由學(xué)歷教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)工科的大學(xué)生而言其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力是學(xué)生應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。而課程設(shè)計(jì)不同于理論課教學(xué)，它需要學(xué)生親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié), 更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程、創(chuàng)新方法及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方式和方法探討

大學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)中是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，所以大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過程中一定要注意引導(dǎo)性，要特別注意課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的方式和方法、學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)分等。

2.1首先是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，教師一定要進(jìn)行內(nèi)容的選擇。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇很重要，一定要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

（1）注重實(shí)用性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要把理論課程的理論和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用結(jié)合起來，注重本門課程在工程當(dāng)中的實(shí)用性，讓學(xué)生感覺到我們的理論和實(shí)際結(jié)合得很緊密。

（2）注重創(chuàng)造性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮、自己創(chuàng)造的空間，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中自己發(fā)揮創(chuàng)造。

（3）注重新穎性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要不斷更新，緊跟時(shí)代步伐，具有新穎性，不要一個(gè)內(nèi)容一做好幾屆，一定要推陳出新。

（4）注重趣味性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容還要有趣味性，俗話說：“興趣是最好的老師”，設(shè)計(jì)的內(nèi)容有趣味，自然就吸引學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和制作。

2.2其次是大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方式和方法。

（1）要充分利用多媒體資源。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，教師一定要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授,要讓學(xué)生先看一些錄像資料,使學(xué)生對(duì)先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)有一些感性的認(rèn)識(shí),能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容,利用國際互聯(lián)網(wǎng)參考大量的國內(nèi)外教學(xué)資源,選其精華用于我們的教學(xué)，則教學(xué)效果會(huì)好很多。通過多媒體介紹大量的事物，這樣的感性認(rèn)識(shí)一定能激發(fā)學(xué)生的理性思考，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意把學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)貫穿其中。

（2）課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一定要在課程設(shè)計(jì)中講授創(chuàng)新思路、方法步驟、使學(xué)生了解: 什么是創(chuàng)新,創(chuàng)新的一般工作程序和步驟, 如何評(píng)估產(chǎn)品的新穎性、創(chuàng)造性,實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）課程設(shè)計(jì)的組織。學(xué)生可以根據(jù)興趣創(chuàng)新原則自由組合, 分組團(tuán)隊(duì)作業(yè), 提出課程設(shè)計(jì)的具體技術(shù)方案。教師必須首先向?qū)W生介紹團(tuán)隊(duì)合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析和指導(dǎo)。

（4）綜合點(diǎn)評(píng), 根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定課程設(shè)計(jì)的方案。選取學(xué)生提交的優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案若干, 并根據(jù)課程要求和教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的題目, 完成教師指定的具體設(shè)計(jì)工作, 例如: 電子產(chǎn)品參數(shù)的確定、設(shè)計(jì)說明書、產(chǎn)品使用說明書等。同時(shí)課程設(shè)計(jì)教學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手操作、學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教師講解、點(diǎn)評(píng)的時(shí)間應(yīng)該有限， 如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師的詳細(xì)講解和點(diǎn)評(píng)，教師在進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)配以生動(dòng)的解說，熟練而規(guī)范的操作，讓學(xué)生們看得清楚，聽得明白，想的深刻，記得牢固。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)中用啟發(fā)性，指導(dǎo)性詞句, 將學(xué)生的思維引導(dǎo)到關(guān)鍵部位和主要問題上來，創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維，要解放學(xué)生的口、腦，鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課程設(shè)計(jì)提出問題，敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生在討論、解決問題的過程中，掌握知識(shí)、獲得方法、形成能力。

（5）課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)。利用學(xué)校各種實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室的資源, 實(shí)施課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品的制造, 學(xué)生動(dòng)手自己操作完成,熟悉工作程序。

（6）在課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品制作過程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行平等交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分自由地發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑, 并通過實(shí)驗(yàn)大膽地進(jìn)行各種探索, 不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探索、大膽實(shí)踐的精神, 將課程設(shè)計(jì)由被動(dòng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要因一兩次錯(cuò)誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析課程設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學(xué)探索精神。課程設(shè)計(jì)中產(chǎn)品的制作過程中出現(xiàn)的問題一般由學(xué)生獨(dú)立解決，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問題，教師要進(jìn)行集中指導(dǎo)、講授。

（7）總結(jié)答辯。學(xué)生以分組團(tuán)隊(duì)的形式參與答辯, 共同探討設(shè)計(jì)過程中碰到的問題, 總結(jié)工作程序和團(tuán)隊(duì)合作中存在的問題, 明確是如何合作完成一個(gè)設(shè)計(jì)題目的。

2.3大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中一定要建立一個(gè)好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中一定要注意以下幾個(gè)方面的考查：

（1）出勤率的考查。

（2）課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品實(shí)用性、功能性的考查。課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品一定要可以使用, 并且能夠產(chǎn)生積極效果, 此項(xiàng)可以作為主要評(píng)分依據(jù)之一。

（3） 創(chuàng)造性考查。在課程設(shè)計(jì)中采用的元件及組合比現(xiàn)有技術(shù)是否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步, 這可以作為參考評(píng)分依據(jù)。

（4） 新穎性考查。學(xué)生通過專利檢索、查閱學(xué)校圖書館現(xiàn)有的資源, 了解查閱相關(guān)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的參數(shù)、性能。

（5）課程設(shè)計(jì)論文的考查。論文的撰寫格式要正確，方案設(shè)計(jì)的思路要清晰、明確。此項(xiàng)可以作為主要評(píng)分依據(jù)之一。

3綜述

改革傳統(tǒng)教學(xué), 探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)改革中的重中之重。對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對(duì)其重要意義、可行性的認(rèn)識(shí), 具體的教學(xué)方法和方式至關(guān)重要。大學(xué)教師只有在實(shí)踐中不斷探索, 認(rèn)真研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 才能使課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：