序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作為教育術(shù)語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運(yùn)用廣義的“課程”概念，樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，遵循符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)原則，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，運(yùn)用適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和方法，科學(xué)合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注大學(xué)生的主體因素，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，也要關(guān)注時(shí)代的要求與社會(huì)需要。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動(dòng)性對(duì)事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，最終達(dá)到把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)主體。二是高標(biāo)性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，而應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，大膽地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和能力素質(zhì)上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會(huì)偏離方向。所以，課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要尊重大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學(xué)生能以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造能力積極主動(dòng)地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會(huì)的文明成果。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是確定這種教育理念和教育實(shí)踐的基本價(jià)值取向?！盵1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價(jià)值取向上大致有兩種。一是面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個(gè)企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時(shí)也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的真正目標(biāo)。我們認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個(gè)方面的內(nèi)容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)的自我意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識(shí)。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認(rèn)為，就業(yè)就是找工作。因此，大學(xué)畢業(yè)生往往是被動(dòng)擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后除了進(jìn)行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，甚至能形成新的行業(yè)，為社會(huì)提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當(dāng)代大學(xué)生變被動(dòng)的就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識(shí)（創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)）、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識(shí)（與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識(shí)）。在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授中，主要是引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機(jī)駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點(diǎn)。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的、對(duì)行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個(gè)性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標(biāo)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程）構(gòu)成。（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標(biāo)的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學(xué)校和班級(jí)學(xué)習(xí)生活中的由學(xué)校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價(jià)值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容，是學(xué)生在無意之中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑，其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、開放靈活的思維方式、時(shí)尚個(gè)性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無聲的隱性教學(xué)資源。因此，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求，以環(huán)境建設(shè)為依托，構(gòu)建一個(gè)隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計(jì)比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請(qǐng)社會(huì)上有一定影響的企業(yè)家來開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動(dòng)讓學(xué)生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報(bào)和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，及時(shí)地宣傳國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報(bào)道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，幫助學(xué)生了解社會(huì)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知與體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學(xué)科的教師也要主動(dòng)地在教學(xué)內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標(biāo)明確、指向清晰的綜合性教育，必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力三個(gè)方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過必修課、選修課和學(xué)科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)科課程可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導(dǎo)課、經(jīng)營(yíng)管理課、公共關(guān)系課、市場(chǎng)營(yíng)銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟(jì)法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐應(yīng)用課程。實(shí)踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分，是在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)形式開設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程。它對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個(gè)性特征的形成、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書本知識(shí)，而需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)過程中去感悟和體驗(yàn)，將來大學(xué)生在面對(duì)新的情景和新的問題時(shí)，才能更好地把已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》等課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計(jì)；企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程設(shè)計(jì)；企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)；企業(yè)開創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等?！秷F(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》課主要內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)的組建與團(tuán)隊(duì)合作；團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等?！秳?chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》課要讓學(xué)生掌握對(duì)目標(biāo)企業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識(shí)與技能?！秳?chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》課程讓學(xué)生掌握計(jì)劃書的主要內(nèi)容和撰寫要求，為準(zhǔn)確把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)的行動(dòng)布局和資金籌集與運(yùn)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動(dòng)課程。創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和需要，以指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動(dòng)和綜合模擬活動(dòng)形式出現(xiàn)的，利于學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開發(fā)可以是學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也可以是大學(xué)生的興趣和愛好，或者是社會(huì)問題、家庭生活等形式多樣的項(xiàng)目活動(dòng)。如參觀企業(yè)、訪問消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或到企業(yè)實(shí)習(xí)，使大學(xué)生通過真實(shí)情景體驗(yàn)獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會(huì)成功的喜悅。

篇（2）

作者簡(jiǎn)介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（江西　南昌　330013）

中圖分類號(hào)：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0103-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、營(yíng)銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。[1]1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。[2]基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對(duì)選題、過程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接

近年來，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。

2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系

所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中遇見困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過專業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。[4]輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容

主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對(duì)“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學(xué)，還應(yīng)該開展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高校面臨很多競(jìng)爭(zhēng)，其中畢業(yè)生的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量指標(biāo)之一的畢業(yè)設(shè)計(jì)更成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，加大各方面投入并做好各項(xiàng)保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，一定程度上對(duì)其他高校也具有借鑒價(jià)值。

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學(xué)為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力等，不僅有利于學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，對(duì)以素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革在高校的推動(dòng)也會(huì)起到十分積極的作用。

一、當(dāng)前《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理類課程開設(shè)普遍

管理類課程在高職經(jīng)管類是一門理論性較強(qiáng)的課程，各大高職院校在開設(shè)這門課程時(shí)主要采用理論教學(xué)法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學(xué)內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學(xué)基本理論入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理知識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)比高職與本科管理類課程可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇，還是授課方式，均大同小異。對(duì)高職學(xué)生來說，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設(shè)，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要采用理論教學(xué)方法，以傳授管理學(xué)理論知識(shí)為主，在多媒體教室中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理的理論知識(shí)。而對(duì)高職學(xué)生就業(yè)來說，就浙江省高職學(xué)生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場(chǎng)一線做銷售員，一些學(xué)生會(huì)接管家族企業(yè)。這就要求學(xué)生必須具備一定的對(duì)中小企業(yè)的管理知識(shí)，可以很好地于適應(yīng)中小企業(yè)工作環(huán)境，在實(shí)踐工作中有效地實(shí)施管理措施。

因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點(diǎn)，在高職經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，專業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）當(dāng)前課程考核方式較為滯后

我國(guó)各類教育在很大程度上形成以教為主的教學(xué)模式，課程結(jié)束后通常用一張?jiān)嚲韥頇z驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I(yè)管理》的課程教學(xué)沒有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成考試習(xí)慣，平時(shí)上課“身在曹營(yíng)心在漢”，考前突擊復(fù)習(xí)背概念。這往往會(huì)出現(xiàn)期末分?jǐn)?shù)不低但缺乏對(duì)問題的分析和解決能力，缺乏對(duì)具體項(xiàng)目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程整體設(shè)計(jì)

按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研―內(nèi)容模塊劃分、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提煉―綜合能力分析―教學(xué)情境設(shè)計(jì)―課程體系設(shè)計(jì)”的教改思路，從實(shí)際工作內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，從提升學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，序化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⒄n程教學(xué)分為三個(gè)模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷，每個(gè)模塊均由若干個(gè)具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項(xiàng)目組成。通過教師的講解、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索及小組討論與項(xiàng)目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運(yùn)行中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從容應(yīng)對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。

（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于實(shí)際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的困難，且由于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的匱乏，對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際指導(dǎo)意義大打折扣。因此，采取通過對(duì)畢業(yè)生和已完成授課學(xué)生的意見征求與實(shí)際授課的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷修改教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生意愿開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在課內(nèi)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程中的新知?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)任務(wù)，一節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個(gè)任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決中小企業(yè)管理實(shí)際問題的綜合管理素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個(gè)小組，每個(gè)模塊結(jié)束后完成相應(yīng)的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)環(huán)境分析報(bào)告和營(yíng)銷策劃報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)科學(xué)思維能力及分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

與此同時(shí)，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，可增加個(gè)人作業(yè)比例，要求學(xué)生將自己準(zhǔn)備的“新意”展現(xiàn)出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，而在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學(xué)生受益，并且提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）以能力為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重結(jié)果也重過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不但能考查學(xué)生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現(xiàn)+課堂互動(dòng)表現(xiàn)”模式，并且在此過程中引入學(xué)生評(píng)委機(jī)制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動(dòng)展示等內(nèi)容均由3名學(xué)生評(píng)委打分，使學(xué)生全方位地參與課程學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)評(píng)的能力，培養(yǎng)反思意識(shí)。

（五）結(jié)合第二課堂的課程實(shí)踐教學(xué)

課外教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選取校、市級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽或校企合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為“項(xiàng)目”任務(wù)，以達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能傳授的總結(jié)與升華。項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織，安排學(xué)習(xí)行為，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，分析和解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考

（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的師資隊(duì)伍建設(shè)，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢(shì)，但即便已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學(xué)者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)和研究，積累有實(shí)際操作價(jià)值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠生動(dòng)直觀地感受實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程的實(shí)際操作感。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在實(shí)踐過程中也會(huì)出現(xiàn)問題，如果能在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，由教師對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營(yíng)造，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學(xué)生活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

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篇（4）

創(chuàng)業(yè)能力影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為選擇（Man，T.W.Y.et al.，2002），對(duì)新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效也有顯著影響（Krueger，N.F.et al.，2000）。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度方面還存在分歧，不利于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)過程為視角，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力概念的概念框架，并通過調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)概念框架進(jìn)行檢驗(yàn)，識(shí)別其中的關(guān)鍵要素，為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供決策支持。

文獻(xiàn)回顧

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的維度，學(xué)者們主要是從創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等幾個(gè)角度進(jìn)行了探討。Jarillo（1989）、Alvareza（2001）等學(xué)者從創(chuàng)業(yè)資源角度進(jìn)行了研究，認(rèn)為對(duì)外部資源的整合能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，決定了創(chuàng)業(yè)的結(jié)果；Sirmon和Hitt（2003）則認(rèn)為如何集聚和平衡資源是企業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中最為重要的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源最優(yōu)配置的基礎(chǔ)；饒楊德（2006）則認(rèn)為選擇、汲取、置換與配置、激活與融合企業(yè)不同類型資源的能力是決定企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要能力。Timmons（1999）從創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的角度進(jìn)行了研究，認(rèn)為搜尋并能恰當(dāng)?shù)丶右岳脵C(jī)會(huì)的能力是新創(chuàng)企業(yè)應(yīng)該具備的重要能力之一，而Shane（2003）則將機(jī)會(huì)識(shí)別和開發(fā)利用能力作為創(chuàng)業(yè)過程中的核心能力。還有一些學(xué)者從創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的基本能力角度進(jìn)行了研究，Chen（1998）在借鑒Long、Miner及Kazanjian等學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為市場(chǎng)、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)及財(cái)務(wù)控制等作為成功創(chuàng)業(yè)者的重要職能，Drnovsek（2003）的實(shí)證研究也支持Chen的這一觀點(diǎn)；De Noble（1999）則對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的技能角度進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)者通常在風(fēng)險(xiǎn)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、關(guān)系管理、機(jī)會(huì)管理、資源配置及氛圍營(yíng)造方面表現(xiàn)更加突出。

前述研究對(duì)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力的概念框架提供了良好的基礎(chǔ)和借鑒，但存在的不足是這些研究往往關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)能力中的某一方面，從創(chuàng)業(yè)過程看，不利于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如創(chuàng)業(yè)者雖然識(shí)別了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但由于不具備機(jī)會(huì)開發(fā)的必要資源，就很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功；同樣，具備了較好的資源條件但卻無法獲取有效的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)也不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。顯然實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功需要同時(shí)具備多種能力，因此本文將以更加融合的視角進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力概念框架的構(gòu)建。

理論框架與研究測(cè)量

從企業(yè)生命周期看，新企業(yè)的創(chuàng)辦過程主要指企業(yè)創(chuàng)立和成長(zhǎng)兩個(gè)階段，在這一進(jìn)程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需的能力隨所處階段不同而有所差異，如創(chuàng)業(yè)前的重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和開發(fā)，而創(chuàng)立階段則更加強(qiáng)調(diào)資源的獲取與整合，當(dāng)新企業(yè)創(chuàng)建成功之后，運(yùn)營(yíng)能力就成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，創(chuàng)業(yè)能力的概念應(yīng)該是全面涵蓋創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后不同階段創(chuàng)業(yè)能力的特征。結(jié)合前述文獻(xiàn)回顧，本文構(gòu)建如圖1所示創(chuàng)業(yè)能力概念框架。

（一）機(jī)會(huì)能力

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是不明確的市場(chǎng)需求或未使用的資源和能力（Kirzner， IM，1973）。Shane（2003）指出，解釋如何發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵問題。對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的研究，除了關(guān)注機(jī)會(huì)的來源和機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)等問題以外，從創(chuàng)業(yè)能力的角度看，學(xué)者更加關(guān)心為什么是一些人而非另一些人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？為什么是一些人而非另一些人能將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和服務(wù)？因此，模型中的機(jī)會(huì)能力主要指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。本文主要用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別兩個(gè)指標(biāo)來反映和測(cè)量機(jī)會(huì)能力。

（二）資源能力

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要一定的資源支持，F(xiàn)irkin（2001）將創(chuàng)業(yè)階段的資源分成三類，分別是經(jīng)濟(jì)資源、人力資源和社會(huì)資源。文章認(rèn)為區(qū)別不同創(chuàng)業(yè)者能力差別的主要指標(biāo)是其資源整合能力。因此，模型中資源能力主要指創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)業(yè)資源、獲取資源和配置資源的能力。文章中用資源搜尋、資源獲取和資源配置三個(gè)指標(biāo)來反映和測(cè)量資源能力。

（三）運(yùn)營(yíng)能力

新企業(yè)創(chuàng)建后，運(yùn)營(yíng)能力成為決定企業(yè)能否獲得持續(xù)發(fā)展的重要因素。模型中運(yùn)營(yíng)能力指新企業(yè)在創(chuàng)建后在外部環(huán)境約束下，通過加強(qiáng)內(nèi)部人力、物力等資源的組合調(diào)配，及與其它利益相關(guān)第三方保持良好的溝通與協(xié)作，以確保新企業(yè)能獲得持續(xù)增長(zhǎng)。本文根據(jù)Man（2002），賀小剛（2005），唐靖、姜彥福（2008）等學(xué)者的研究成果，主要用組織能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力來反映和測(cè)量運(yùn)營(yíng)能力。其中，組織能力是指將企業(yè)人力、物力和財(cái)力整合并運(yùn)用到企業(yè)發(fā)展方面的能力；戰(zhàn)略能力是指制定、執(zhí)行和調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的能力；關(guān)系能力是指與相關(guān)部門和個(gè)人保持良好互動(dòng)的關(guān)系；承諾能力是指能夠持續(xù)經(jīng)營(yíng)，并對(duì)利益相關(guān)者的承諾。

研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以相關(guān)專家學(xué)者開發(fā)的成熟量表為工具，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，經(jīng)過預(yù)調(diào)查、修正等環(huán)節(jié)，形成正式調(diào)查問卷并組織調(diào)研。為了驗(yàn)證概念模型的合理性，本文擬采用AMOS7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

（二）樣本選擇

將“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行主題查詢發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究絕大多數(shù)與“中小企業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)、大學(xué)生、科技型企業(yè)”等詞關(guān)聯(lián)，這從一個(gè)側(cè)面表明創(chuàng)業(yè)能力的研究對(duì)象與上述幾個(gè)關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)緊密。為了研究的科學(xué)性和便利性，本文主要選擇山西省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心、太原市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心孵化器、太原高新區(qū)大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園、山西中北國(guó)家大學(xué)科技園區(qū)等科技型中小企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)較為集中的區(qū)域進(jìn)行調(diào)研。重點(diǎn)關(guān)注2005年以來成立或入孵的企業(yè)。同時(shí)，為了提高樣本的代表性，本文同時(shí)通過函調(diào)、電子郵件、電話調(diào)查等形式，對(duì)北京、成都及深圳等地部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，最大限度地降低由于樣本選擇偏差而帶來的干擾。

（三）量表開發(fā)

為了驗(yàn)證概念框架的有效性和合理性，本文擬采用驗(yàn)證性因子分析方法進(jìn)行檢驗(yàn)。本文所采用測(cè)量指標(biāo)均來自于相關(guān)學(xué)者已經(jīng)檢驗(yàn)過的量表，并結(jié)合本研究實(shí)際進(jìn)行了小幅調(diào)整，問卷回答方式采用利克特（Likert scale）7級(jí)量表進(jìn)行回答，從1-7，其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。測(cè)量指標(biāo)及來源，如表1所示。

模型檢驗(yàn)

（一）問卷發(fā)放與回收

本次共計(jì)調(diào)查150家企業(yè)，其中山西省內(nèi)102家，北京28家，成都11家，深圳9家。收回問卷經(jīng)確認(rèn)，有效問卷數(shù)分別為76份、8份、3份和2份，篩選的標(biāo)準(zhǔn)主要是數(shù)據(jù)的完整性和問卷內(nèi)部的一致性等，問卷總有效率為59.3%。調(diào)查企業(yè)的分布情況為IT行業(yè)34%、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)13%、電子行業(yè)39%、服務(wù)業(yè)8%，其他行業(yè)6%；企業(yè)狀態(tài)為：在孵企業(yè)51家，畢業(yè)企業(yè)99家。

（二）缺失數(shù)據(jù)處理

對(duì)于缺失數(shù)據(jù)，依據(jù)各地問卷調(diào)查樣本數(shù)量的不同，本文對(duì)山西省內(nèi)企業(yè)的缺失數(shù)據(jù)采用表列刪除法處理，而對(duì)外地企業(yè)的調(diào)查缺失數(shù)據(jù)采用了插補(bǔ)法，即將樣本均值作為該數(shù)據(jù)的替補(bǔ)。

（三）信度與效度檢驗(yàn)

信度即測(cè)量數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度，即測(cè)量工具能否穩(wěn)定地測(cè)量它要測(cè)量的事項(xiàng)，一般用克朗巴哈（Cronbach’a）系數(shù)表示，當(dāng)系數(shù)值在0.6以上時(shí)表示問卷具有較好信度。經(jīng)SPSS16.0軟件分析，本文各指標(biāo)a系數(shù)均在0.6以上，其中“資源獲取”最高為0.815，“戰(zhàn)略能力”最低為0.61，表明調(diào)查量表滿足信度要求（見表2）。

效度就是正確程度，即測(cè)量工具在多大程度上反映了想要測(cè)量的概念，效度越高，表示結(jié)果越能顯示出所要測(cè)量的對(duì)象的真正特征。效度包括內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所采用的指標(biāo)均來源于相關(guān)學(xué)者開發(fā)并經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的指標(biāo)，因此，前兩個(gè)效度指標(biāo)可以滿足。對(duì)于結(jié)構(gòu)效度，本文采用驗(yàn)證性因子分析方法對(duì)模型進(jìn)行擬合，根據(jù)擬合結(jié)果來考察。

（四）模型擬合、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

根據(jù)前述創(chuàng)業(yè)能力概念模型，本文首先建立創(chuàng)業(yè)能力初始結(jié)構(gòu)模型。為了比較結(jié)構(gòu)模型的合理性，本文同時(shí)構(gòu)造了單因素競(jìng)爭(zhēng)模型，即認(rèn)為機(jī)會(huì)識(shí)別等9個(gè)測(cè)量指標(biāo)均屬于一個(gè)維度。

通過AMOS7.0軟件采用極大似然法對(duì)初始模型和單維度模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，模型擬合指數(shù)如表3所示。擬合參數(shù)分別選擇了絕對(duì)擬合指數(shù)卡方自由度比、RMSEA和相對(duì)擬合指數(shù)CFI。從擬合結(jié)果看，初始模型各項(xiàng)指數(shù)擬合較好，而單維度模型有兩項(xiàng)指標(biāo)接近或超過標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，初始模型擬合度較優(yōu)。

因子分析的結(jié)果如圖2所示，模型中所列各項(xiàng)因子與指標(biāo)之間的載荷值均在0.6以上，這表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好，模型具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)合擬合指數(shù)比較可以得出：本文所歸納的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的解釋力和合理性。

結(jié)論

本研究通過理論歸納和實(shí)證檢驗(yàn)等研究方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的概念維度進(jìn)行了探索。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，本文所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的擬合度和解釋力，這說明從創(chuàng)業(yè)過程的角度看，機(jī)會(huì)能力、資源能力和運(yùn)營(yíng)能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，概念框架具有合理性。

同時(shí)，根據(jù)驗(yàn)證性因子分析結(jié)果，機(jī)會(huì)開發(fā)、資源配置和承諾能力對(duì)機(jī)會(huì)能力、資源能力和運(yùn)營(yíng)能力的因子載荷較高，分別為0.90、0.87和0.89。這表明在創(chuàng)業(yè)過程中，機(jī)會(huì)開發(fā)、資源配置和承諾能力是創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵的能力，即如何恰當(dāng)?shù)乩脵C(jī)會(huì)，如何將有限的資源配置到效率最高的地方，如何與客戶、供應(yīng)商等利益相關(guān)者形成利益共同體是創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。這一結(jié)論為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供了實(shí)證支持。

本研究的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，根據(jù)Gartner（1985）、Gatewood（1995）、Wheelen，Hunger（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)可分為決策驅(qū)動(dòng)型和機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)型，前者是先決定創(chuàng)業(yè)，然后評(píng)估資源、搜尋機(jī)會(huì)，而后者則是先發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，而后進(jìn)行資源評(píng)估與整合，最后決定是否選擇創(chuàng)業(yè)。顯然，本研究假設(shè)先從機(jī)會(huì)識(shí)別開始的創(chuàng)業(yè)過程描述對(duì)決策驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)考慮還不夠，還有待在未來的研究中進(jìn)一步優(yōu)化。第二，創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)普遍性的概念，需要大樣本支持，而本研究在論證過程中樣本選擇的范圍還比較局限，可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

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篇（5）

《教學(xué)要求》中明確提出：就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置要貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全過程，課程不少于38學(xué)時(shí)，并對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)主要內(nèi)容等提出具體要求，指出教學(xué)模式為理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓(xùn)練和小組討論等多種方式?！督虒W(xué)要求》為我國(guó)高校職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)已成為高校學(xué)生就業(yè)工作中不可缺少的重要教育內(nèi)容。

筆者調(diào)查過貴州及鄰省6所省屬醫(yī)學(xué)高校的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)情況，所調(diào)查的高校都將就業(yè)指導(dǎo)課列為必修課或公共限選課，總學(xué)時(shí)數(shù)均達(dá)到38學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容由職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、能力提升、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)等幾部分組成。但其也存在以下主要教學(xué)問題。

（一）課程教學(xué)指導(dǎo)思想不到位

面對(duì)就業(yè)壓力，一些高校為了提升就業(yè)率，將就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)定位在求職教育，提高就業(yè)率，而忽視了職業(yè)適應(yīng)力和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的教育；注重學(xué)生求職意識(shí)、技巧的教育，關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的提高，卻不重視職業(yè)素質(zhì)中敬業(yè)精神及職場(chǎng)團(tuán)體精神的指導(dǎo)。

（二）課程建設(shè)和師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

6所高校中就業(yè)指導(dǎo)教研室獨(dú)自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業(yè)部門管理。教師隊(duì)伍主要由學(xué)生處、招生就業(yè)處的工作人員、專職輔導(dǎo)員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業(yè)指導(dǎo)課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業(yè)指導(dǎo)的專門培訓(xùn)和相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)水平不高。由于兼職教學(xué)，教師沒有更多的時(shí)間和精力去研究就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和規(guī)范化教學(xué)，這不但會(huì)影響學(xué)科發(fā)展，也難以保障良好的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè)，增設(shè)專職教師并重視專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（三）教育理念和教學(xué)方法亟待提高

多數(shù)學(xué)校教學(xué)方法落后，仍是教師主宰課堂。教學(xué)形式單一，內(nèi)容空泛，缺少啟發(fā)式、討論式、情境模擬訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)校會(huì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生新錦成職業(yè)發(fā)展教育網(wǎng)學(xué)習(xí)卡，但很少有學(xué)生認(rèn)真學(xué)過全部?jī)?nèi)容，甚至部分學(xué)生從未登陸過網(wǎng)站瀏覽。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”所說的那樣，不會(huì)很好地提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育沒能與專業(yè)課程體系有機(jī)融合

發(fā)達(dá)國(guó)家高校的職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃到畢業(yè)求職，乃至延伸到畢業(yè)后；全部課程體系是指從基礎(chǔ)到專業(yè)課，直至實(shí)習(xí)階段，以職業(yè)素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查的6所學(xué)校中，就業(yè)指導(dǎo)教研室與其他學(xué)科教研室沒有任何往來，不了解其他學(xué)科對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的狀況；其他學(xué)科教研室認(rèn)為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)教育似乎與己無關(guān)，使得就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育沒能與其他課程體系有機(jī)地融合在一起。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展教育的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)不論對(duì)在校生，還是畢業(yè)后的人來說，都是獲取知識(shí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，這已成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界的共識(shí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在校生的自主學(xué)習(xí)絕不是拋開教師的自學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，通過其不斷探索和創(chuàng)新去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高終身學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。

（二）省屬醫(yī)學(xué)高校就業(yè)指導(dǎo)課強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念的意義

省屬醫(yī)學(xué)高校課程體系的特點(diǎn)是專業(yè)課程多，加之培養(yǎng)后期有半年臨床見習(xí)和一年臨床實(shí)習(xí)，由于學(xué)生前三年的課程密度大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，因此，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不感興趣。此外，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，從大一到畢業(yè)學(xué)年均有安排，且每學(xué)年的教學(xué)時(shí)數(shù)很少，再加上就業(yè)指導(dǎo)課程涵蓋內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法難以真正達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育的目的。對(duì)在校生來說，在有限的時(shí)間內(nèi)如何學(xué)好求職本領(lǐng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念，改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)，加大自主學(xué)習(xí)的比重，將就業(yè)指導(dǎo)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課有機(jī)融合等，尤為重要。

三、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的舉措

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育，提高就業(yè)指導(dǎo)理論課自主學(xué)習(xí)的比重

隨著我國(guó)快速步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在我國(guó)高等教育中廣泛使用。現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有濃厚的興趣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可將求職就業(yè)方面的內(nèi)容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網(wǎng)上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還可以完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，克服就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)時(shí)的不足，讓學(xué)生可以根據(jù)自己情況，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這有益于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探索精神。

（二）重視教師在自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)絕非任性學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)。教師既是設(shè)計(jì)者，又兼組織、監(jiān)督和評(píng)估工作，可見網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導(dǎo)作用。首先，教研室設(shè)置2～3名專職教師，統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展和從事教學(xué)研究，負(fù)責(zé)職業(yè)咨詢和網(wǎng)絡(luò)信息資源更新等工作。授課教師在提高教學(xué)能力和愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，解答學(xué)生提出的各種問題。其次，就業(yè)指導(dǎo)課教師要了解醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)情況，加強(qiáng)與其他課程教師的交流，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程的不同，有的放矢地組織就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到相互融通的目的，提高就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育的實(shí)效性。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教材較多，各高校選用的教材也不統(tǒng)一。這一課程的教材內(nèi)容不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)課，幾乎沒有難點(diǎn)，很多內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業(yè)生離校和報(bào)到流程等。然而，臨場(chǎng)情境的感受不同于書本文字，需要實(shí)踐能力的訓(xùn)練。情境模擬實(shí)踐教學(xué)，既能提高學(xué)生的興趣，又可注重實(shí)效性。例如，開展模擬面試，讓學(xué)生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場(chǎng)氣氛，使他們認(rèn)識(shí)不足和差距。情境教學(xué)中教師的指導(dǎo)和組織至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)選題，與學(xué)生共同做好課前準(zhǔn)備，如仿真情境、面試題庫等，在實(shí)踐課結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生層面，首先取決于樹立正確的人生價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；在教師層面，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，采用多種形式的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，轉(zhuǎn)變教育理念，加大人力、財(cái)力的投入，提供制度保證。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就，基于自主學(xué)習(xí)理念探討學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革是一個(gè)有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高廳.〔2007〕7號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[EB/OL].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html.

[2]王夢(mèng)婕，梁鑫.“廣種薄收”的醫(yī)生培養(yǎng)模式該變變了”[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-08-13.

[3]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[4]呂媛.美國(guó)高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013，（12）.

篇（6）

 

隨著我國(guó)進(jìn)入信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃和課程及模式的改革。 

1.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀 

近幾年，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)人才需求量高速增長(zhǎng)。從2010年招聘網(wǎng)站前程無憂所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資it企業(yè)入駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，而國(guó)內(nèi)it企業(yè)也瞄準(zhǔn)了海外市場(chǎng)，政府對(duì)于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時(shí)也造成了大量it人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國(guó)內(nèi)僅能提供5～6萬的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍處于初級(jí)階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對(duì)于高層次的系統(tǒng)分析員和項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師需求量巨大，同樣，對(duì)于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。 

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)中職生的特點(diǎn) 

2.1凡進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，無論是自覺還是不自覺，每位學(xué)生都是以最后達(dá)到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這就要求在教學(xué)改革的過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，千萬不能脫離社會(huì)實(shí)踐而搞形式主義的教學(xué)。 

2.2實(shí)踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識(shí)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)性，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會(huì)之后，具有一定的生存能力。 

3.創(chuàng)新教育理念下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革 

3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種方法加強(qiáng)新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時(shí)候，先不介紹flash的基本知識(shí)，而是播放時(shí)下最流行的動(dòng)畫短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時(shí)候，教師趁機(jī)介紹本課程相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點(diǎn)，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。 

3.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會(huì)中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對(duì)視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等，讓計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍更加廣泛。 

由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，因此教師要為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進(jìn)行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場(chǎng)需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑［d］.南京師范大學(xué)，2004. 

篇（7）

隨著新課改的深化，職業(yè)中專語文教學(xué)也需要進(jìn)行一系列的革新。語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，因此，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新十分重要。筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就職業(yè)中專語文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑問題與大家進(jìn)行如下探討。

一、職業(yè)中專語文教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

職業(yè)中專的根本目的是培養(yǎng)中等專業(yè)的技術(shù)型人才，因此，職業(yè)中專語文教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。職業(yè)中專語文教學(xué)的創(chuàng)新具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語文教學(xué)的創(chuàng)新有利于其他專業(yè)課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語文教學(xué)的創(chuàng)新可以促使其專業(yè)水平提升，增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

語文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有力地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。

2.語文教學(xué)的創(chuàng)新有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)

教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，將學(xué)生的思維發(fā)展、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，有利于學(xué)生身心健康、全面、和諧地發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為學(xué)生今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課改理念下職業(yè)中專語文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

為了適應(yīng)職業(yè)中專人才培養(yǎng)的新要求，需要對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。語文教學(xué)的創(chuàng)新千頭萬緒，方法頗多，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

1.創(chuàng)新語文教學(xué)理念，注重發(fā)揮語文的綜合功能

語文學(xué)科具有工具性和人文性的兩大功能。作為職業(yè)中專語文教學(xué)，既要發(fā)揮語文的工具，又要發(fā)揮語文的人文。

（1）發(fā)揮語文的工具，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程

讓學(xué)生通過語文教學(xué)不僅能夠?qū)W到一定的語文專業(yè)知識(shí)與技能，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。譬如，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生理解能力越強(qiáng)，越容易學(xué)好其他課程。

（2）發(fā)揮語文的人文，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力

譬如，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力方面的培養(yǎng)，能夠有效健全學(xué)生的心理素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，軟化學(xué)生心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用積極樂觀的人生態(tài)度對(duì)待一切，能夠增強(qiáng)學(xué)生的意志，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的綜合素

質(zhì)方面的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。因此，作為職業(yè)中專語文教師，應(yīng)該充分借助現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，以增強(qiáng)教學(xué)的新穎性、趣味性和吸引力。

（1）充分借助多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象感

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，將多媒體引入課堂，充分發(fā)揮多媒體的視頻、音頻播放功能，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)造成強(qiáng)大的沖擊力，深深地抓住學(xué)生的眼球，吸引住學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合語文教學(xué)資源，創(chuàng)新語文作業(yè)布置方式

一方面，創(chuàng)新課程資源的整合。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)上課程資源豐富的優(yōu)勢(shì)，有選擇性地將一些網(wǎng)絡(luò)語文課程資源與教材資

源進(jìn)行整合，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。另一方面，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。可以借助QQ空間日志、微博、博客、QQ群等進(jìn)行語文學(xué)習(xí)交流。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。

總而言之，在新課改理念下，我們應(yīng)該高度重視職業(yè)中專語文教學(xué)的創(chuàng)新，積極探索有效的創(chuàng)新途徑。要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)理念，注重發(fā)揮語文的綜合功能，發(fā)揮語文的工具性、人文，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

在我國(guó)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)加強(qiáng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，注重啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才。“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時(shí)它對(duì)于提高應(yīng)用型本科院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高校一致的共識(shí)。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設(shè)沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，普遍注重通過強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和提高學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，也缺乏對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營(yíng)銷技能的針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重不斷優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解，也確實(shí)在一定程度上能提升學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容未能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，因而課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，由于我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，很多“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)也缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因而“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考核方式無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)也比較注重通過課程教學(xué)方法的改革，結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法和輔助多媒體教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)銷實(shí)踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法改革的過程中還缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激勵(lì)和探究性精神培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高;為了支持和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程考核方式的改革還需要進(jìn)一步加大，現(xiàn)行的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法與考核方式還無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材的編寫也強(qiáng)化了課程實(shí)踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強(qiáng)化了課程實(shí)踐內(nèi)容的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材相對(duì)于以前那些理論性較強(qiáng)的教材來說有了很大的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的建設(shè)也加大了課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過建立課程案例庫、課程習(xí)題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫來加強(qiáng)課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，所以課程基本教學(xué)資源和拓展資源的建設(shè)也沒有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革的具體對(duì)策

 

在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革可以采取的具體對(duì)策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和營(yíng)銷實(shí)踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)還要結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營(yíng)銷技能進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)一步優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容還要與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要通過積極引入學(xué)科前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，課程所設(shè)計(jì)的案例導(dǎo)入、知識(shí)再現(xiàn)、情境延伸、知識(shí)拓展、資料研讀對(duì)學(xué)生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與定位、營(yíng)銷計(jì)劃的擬定和項(xiàng)目的實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅要提高教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力，同時(shí)還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力;另一方面，要積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考試方式的改革要有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)要通過課程教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開展啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、分組研究性教學(xué)和模擬實(shí)踐對(duì)抗式教學(xué)，通過引入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃和讀書筆記等日常教學(xué)活動(dòng)納入課程考核，增加平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目折算成相應(yīng)比例的課程學(xué)分，針對(duì)那些有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐的訓(xùn)練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

 

篇（9）

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個(gè)高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)、高校教育改革、大學(xué)生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動(dòng)力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動(dòng)力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求各高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開設(shè)了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因?yàn)槿魏我婚T課程都需要?jiǎng)?chuàng)新，任何一個(gè)行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學(xué)校教育階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識(shí)點(diǎn)都是“別人”總結(jié)出來的，在這種思維定式下，大學(xué)生往往缺乏批判精神，認(rèn)為書本上的理論都是對(duì)的，專家的觀點(diǎn)都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實(shí)現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。

1.2主體

主體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)也包括實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要通過理論教學(xué)完成，實(shí)踐活動(dòng)更多通過實(shí)踐教學(xué)完成。另外，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學(xué)生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要尋求政策的支持、資本市場(chǎng)的關(guān)注以及師資力量的擴(kuò)大，改變以往以知識(shí)傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時(shí)更要鼓勵(lì)大學(xué)生借助自身的能力投身實(shí)踐。[1]

1.3目標(biāo)

學(xué)校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。同時(shí)增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)?，邀?qǐng)更多的不同行業(yè)的具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)要復(fù)雜的多：首先，聘請(qǐng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，避免實(shí)踐教學(xué)從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬實(shí)踐，具有虛擬性、超時(shí)空性、交互性等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)難以完成的任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭(zhēng)取社會(huì)的支持，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生太大的壓力。[2]

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴(kuò)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進(jìn)行劃分，會(huì)有不同的種類，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1橫向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量。總之，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會(huì)提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來滿足社會(huì)對(duì)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會(huì)服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產(chǎn)出三個(gè)階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點(diǎn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，理論教學(xué)指授課計(jì)劃、授課方法、作業(yè)等，實(shí)踐教學(xué)指實(shí)踐項(xiàng)目選址、實(shí)踐形式、實(shí)踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)以及走上社會(huì)后在崗位上取得的成績(jī)以及學(xué)校直接面向社會(huì)的服務(wù)情況。

2.3內(nèi)在劃分

從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)只是教育活動(dòng)的一個(gè)方面，教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而教育無處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵(lì)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和社會(huì)，如何讓學(xué)生和社會(huì)滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)。[3]

3結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，它的內(nèi)涵會(huì)越來越豐富，外延會(huì)不斷擴(kuò)大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中去，而對(duì)于它的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)也要隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而不斷變化。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

篇（10）

[摘要] 在倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的背景下，正確理解創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的內(nèi)涵與客觀評(píng)價(jià)其發(fā)展水平具有重要意義。目前正在開展的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的工作并不能完全體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的專業(yè)化程度仍然處在比較低的層次。因此，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化首先要解決的是定義問題，從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)方向分析，概念的泛化模糊了創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)角色定位，限制了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的生命力。

[

關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)化；專業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)04?0001?04

[收稿日期] 2014-05-28；[修回日期] 2014-06-06

[作者簡(jiǎn)介] 譚福河（1975-），男，山東萊州人，管理科學(xué)與工程專業(yè)博士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中心主任，副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)管理.

一、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的提出及其涵義

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，特別是教育部在2012年推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及以文件的形式對(duì)本科院校創(chuàng)業(yè)教育工作提出明確要求以后，創(chuàng)業(yè)教育在大范圍內(nèi)得到了推廣，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的尷尬情形在形式上有了明顯改觀。本科院校及大部分高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育方面的通識(shí)課程，將近20%的院校成立了專門的創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)，在農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域涌現(xiàn)出較為典型的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的案例。自上而下的政策推動(dòng)促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育走到一起，讓創(chuàng)業(yè)教育被更多人了解與認(rèn)同。如果將前二十年稱為中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)入期的話，今后的重點(diǎn)則將轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化方向。能否實(shí)現(xiàn)發(fā)展層次的提升，關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)教育能否回答來自專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的追問：創(chuàng)業(yè)教育能給專業(yè)人才培養(yǎng)帶來什么？這個(gè)追問背后的問題就是：創(chuàng)業(yè)教育在新的發(fā)展階段何以自持？在社會(huì)分工體系之內(nèi)，一項(xiàng)人類活動(dòng)專業(yè)性的表現(xiàn)及其水準(zhǔn)是決定此類活動(dòng)能否存續(xù)的根本，創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平如何呢？與專業(yè)教育的融合是否就代表著創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化呢？現(xiàn)有的著述多是就創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論性與科學(xué)性不足。為此，開展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性問題的研究進(jìn)而規(guī)范該領(lǐng)域的發(fā)展是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

提到“專業(yè)”兩個(gè)字，人們似乎習(xí)慣性的聯(lián)想到教育領(lǐng)域的專業(yè)，類似于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、皮具設(shè)計(jì)專業(yè)等。筆者在本文中探討的“專業(yè)”，是指專業(yè)化特征，而非教育領(lǐng)域的專業(yè)，更無意去倡導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育辦成一個(gè)通常意義上專業(yè)方向。專業(yè)化可以被界定為一個(gè)社會(huì)過程或工程，在這一過程/工程中，在“國(guó)家”“社會(huì)”（客戶和公眾）、“大學(xué)”和“該活動(dòng)本身”四個(gè)實(shí)體要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的互動(dòng)作用驅(qū)使下，一個(gè)具有潛在價(jià)值、確定的人類活動(dòng)發(fā)展成長(zhǎng)，經(jīng)由“次級(jí)專長(zhǎng)”“準(zhǔn)職業(yè)”“形成的職業(yè)”“出現(xiàn)的專業(yè)”階段，最終達(dá)成“成熟專業(yè)”的身份。與此同時(shí)，與該活動(dòng)相應(yīng)的人群組織和自治程度，科學(xué)知識(shí)體系和知識(shí)獲取系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)該活動(dòng)的規(guī)范和保護(hù)程度，也逐步從低級(jí)形態(tài)進(jìn)化至高級(jí)、發(fā)達(dá)狀態(tài)[1]。創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是一種教育范式，但不論其是獨(dú)立于專業(yè)人才培養(yǎng)模式獨(dú)立存在，還是同既有專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展，專業(yè)化都是客觀的需求，也是決定其能否可持續(xù)發(fā)展的核心特質(zhì)。

如何測(cè)量專業(yè)水準(zhǔn)問題在專業(yè)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域并沒有很好解決。趙康總結(jié)了對(duì)專業(yè)屬性進(jìn)行解釋的相關(guān)理論闡釋，概括提煉出充分成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)正式的全職制職業(yè)、專業(yè)組織和倫理法規(guī)、知識(shí)和教育、服務(wù)和社會(huì)利益定向、社區(qū)的支持和認(rèn)可、自治。在此研究基礎(chǔ)上，趙康提出了一套測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。此套標(biāo)準(zhǔn)包括六個(gè)變量：實(shí)施該活動(dòng)人群工作專門化程度、實(shí)施該活動(dòng)人群組織程度、該活動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)狀況、該活動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果狀況、國(guó)家對(duì)該活動(dòng)呼應(yīng)行為、實(shí)施該活動(dòng)人群自治程度，其中第一個(gè)變量受后面五個(gè)變量的影響。應(yīng)用的具體思路是：根據(jù)已知的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于每一個(gè)變量定義若干前向發(fā)展階段，對(duì)于每一個(gè)發(fā)展階段最終狀況（成果）定義一個(gè)簡(jiǎn)短說明和一個(gè)整數(shù)插值，由此可最終獲得一套實(shí)用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。本文嘗試以這套測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化程度做定性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的建議。

二、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）組織化程度

專業(yè)化前向運(yùn)動(dòng)中階段性成果將表現(xiàn)出該人群自發(fā)成立專業(yè)組織的不同質(zhì)量。純專業(yè)組織是指那些履行同一活動(dòng)、完全以個(gè)人成員身份集結(jié)而成的組織，并往往建有規(guī)范成員行為的倫理法規(guī)。純專業(yè)組織有利于培育建立在特定知識(shí)和服務(wù)意識(shí)形態(tài)之上的專業(yè)文化，而準(zhǔn)專業(yè)組織和寄生在其他專業(yè)組織中的下屬分支組織必然不利于生成純粹的專業(yè)文化。國(guó)內(nèi)在近幾年陸續(xù)成立了中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會(huì)（2009 年成立）、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)（2012 年成立）、全國(guó)高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會(huì)（2010 年成立）等組織，并在院校交流方面做了積極嘗試。因?yàn)槌闪⒌臅r(shí)間都比較短，組織成員多為院校單位而非個(gè)人，組織專業(yè)化程度比較低，在工作機(jī)制、專業(yè)研究、業(yè)內(nèi)規(guī)范等方面還有很大的探索空間。美國(guó)在管理學(xué)會(huì)之下設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)部，我國(guó)教育領(lǐng)域之外的學(xué)術(shù)領(lǐng)域還沒有類似的組織。所以，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化從組織化維度方面考量，至多可以歸為準(zhǔn)專業(yè)組織的級(jí)別。

（二）知識(shí)基礎(chǔ)

在某一特定活動(dòng)開始的最初階段，不存在任何課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究者的發(fā)現(xiàn)緩慢地匯合成特定文獻(xiàn)資源；在第二階段，出現(xiàn)了非大學(xué)培訓(xùn)課程，知識(shí)來源是相應(yīng)的文獻(xiàn)領(lǐng)域或師傅們的經(jīng)驗(yàn)；在第三階段，大學(xué)開始做出反應(yīng)，出現(xiàn)了針對(duì)這一活動(dòng)的正式課程，顯示了相應(yīng)科學(xué)知識(shí)體系中的部分內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)化過程；在第四階段，大學(xué)出現(xiàn)了針對(duì)專業(yè)活動(dòng)、培養(yǎng)準(zhǔn)專業(yè)人員的學(xué)位課程，顯示出一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)被構(gòu)筑；在最后階段，相應(yīng)的大學(xué)學(xué)位課程已經(jīng)普及，國(guó)家給專業(yè)活動(dòng)設(shè)置了明確的市場(chǎng)保護(hù)，表明了成熟專業(yè)的出現(xiàn)。目前，創(chuàng)業(yè)教育類的選修或必修課在大學(xué)已經(jīng)有較大范圍的普及，在學(xué)位教育方面也有個(gè)別的嘗試，但是這并不意味創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到較高水準(zhǔn)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)基礎(chǔ)形成過程有別于美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的情況。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷由社會(huì)到大學(xué)課程的過程，知識(shí)積累是漸進(jìn)的，而國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育則是從國(guó)外引入的，除了教育方式的引入，還有知識(shí)體系的引入。之所以目前形成大學(xué)較為普及創(chuàng)業(yè)教育類課程的情況，同政府的強(qiáng)勢(shì)要求有密切聯(lián)系，而不完全是知識(shí)本身演進(jìn)的結(jié)果。一個(gè)令人欣喜的現(xiàn)象是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)快速積累。筆者在知網(wǎng)以“創(chuàng)業(yè)”為

關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，在2000 年至2005 年期間，每年的文獻(xiàn)積累均不到1 000 篇，2000年只有167 篇，2006 年則有1616 篇，2007 年至2013年期間，每年文獻(xiàn)數(shù)量都在2 000 篇以上。所以，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域的核心知識(shí)正處于系統(tǒng)化的早期，對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)模型的第三階段。

（三）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果體現(xiàn)在特定社會(huì)活動(dòng)為服務(wù)對(duì)象帶來的收益及活動(dòng)群體的社會(huì)影響。根據(jù)麥可思的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率并不高，近兩年應(yīng)屆畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例是2%左右，畢業(yè)三年后自主創(chuàng)業(yè)的比例是4.5%左右。但是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園區(qū)等項(xiàng)目的帶動(dòng)下，直接參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)迅速。2012 年廣東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全省高職院校創(chuàng)業(yè)教育情況做過一次調(diào)查，53%的院校有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，但是這些園區(qū)中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目普遍缺少技術(shù)或運(yùn)營(yíng)模式方面的新意；45%的被調(diào)查人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的適用性給了較低的評(píng)價(jià)；60%的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持無所謂的態(tài)度。這些情況表明，創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果還需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能彰顯出來，其社會(huì)影響還比較弱。

（四）國(guó)家的呼應(yīng)

在趙康提出的評(píng)價(jià)模型中，對(duì)于“國(guó)家對(duì)該活動(dòng)呼應(yīng)行為變量”，權(quán)重被設(shè)置在是否存在一個(gè)國(guó)家特許的市場(chǎng)保護(hù)上。在第一階段，國(guó)家和社會(huì)對(duì)該活動(dòng)僅有少量承認(rèn)、支持和幫助；在第二階段，出現(xiàn)了形式多樣的承認(rèn)、支持和幫助，但仍不存在市場(chǎng)保護(hù)；在第三階段，一個(gè)特許形式的市場(chǎng)保護(hù)出現(xiàn)。在過去近二十年的時(shí)間里，從最初的號(hào)召到如今出臺(tái)指導(dǎo)具體教學(xué)設(shè)計(jì)的政策，從最初以教育部門為主到如今教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門、工商管理部門等多部門共同關(guān)注，從最初的支持競(jìng)賽活動(dòng)到如今從訓(xùn)練到項(xiàng)目孵化系列的扶持體系，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視日益提升，出現(xiàn)了形式多樣的承認(rèn)、支持和幫助。但模型中提到的“市場(chǎng)保護(hù)”并未出現(xiàn)，各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)角色、身份和行為規(guī)范還缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，國(guó)家用以治理和保護(hù)創(chuàng)業(yè)教育的法律文本（例如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）尚未形成。據(jù)此判斷，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在“國(guó)家對(duì)該活動(dòng)呼應(yīng)行為變量”維度的表現(xiàn)可以確定為第二階段。下一個(gè)階段出現(xiàn)的標(biāo)志是市場(chǎng)保護(hù)的出現(xiàn)，這標(biāo)志著社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的明確認(rèn)可和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化項(xiàng)目的充分成功。

（五）自治程度

專業(yè)成員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信，他們自己決定進(jìn)入該職業(yè)所需的教育和職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并在幫助國(guó)家形成規(guī)范這一職業(yè)實(shí)踐的法律上發(fā)揮著巨大的影響力。目前，多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)是掛靠在某一個(gè)部門開展工作，在人員、經(jīng)費(fèi)、工作計(jì)劃等方面均缺少獨(dú)立性與整體性。對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，上級(jí)機(jī)關(guān)下達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育工作可能來自團(tuán)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)管理、科研管理等多個(gè)部門，與這種情況對(duì)應(yīng)，從事創(chuàng)業(yè)教育工作的人來自不同的工作領(lǐng)域、分屬不同的管理機(jī)構(gòu)，彼此之間溝通與協(xié)作都較為困難。就社會(huì)影響而言，該人群較多的依賴于母體或其他外部實(shí)體，恰似稚嫩的兒童，還缺少社會(huì)威望。譬如，創(chuàng)業(yè)教育工作者在職稱評(píng)審、課題申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面仍然要依附于其他專業(yè)才能進(jìn)行。鑒此，創(chuàng)業(yè)教育在自治程度方面還處在較低的層次，社會(huì)威望尚未形成。

三、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的約束

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展水平比較低這種現(xiàn)象的解釋有多種觀點(diǎn)，但筆者認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的方向上，最大的障礙就是定義問題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不到位所遇到的障礙，表面上看是制度、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍等方面的制約，根本則在于教育界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念界定過于泛化。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育存在的社會(huì)基礎(chǔ)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的概念雖然也有多種表述，但“創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建新的企業(yè)”仍然是被各種觀點(diǎn)共同認(rèn)可的核心含義。作為創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域兩位知名學(xué)者，Gartner 和Morris通過對(duì)以往研究文獻(xiàn)的梳理，分別給出了對(duì)創(chuàng)業(yè)的解釋[3-4]。前者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的概念包括創(chuàng)業(yè)家個(gè)人特性和創(chuàng)業(yè)的行為結(jié)果兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)家個(gè)人特性包括人格特征、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展，創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果則是指價(jià)值創(chuàng)造、追求利潤(rùn)、成為企業(yè)的所有者和管理者以及創(chuàng)建組織。后者在對(duì)77 個(gè)定義中

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)建新組織、創(chuàng)造資源的新組合、創(chuàng)新、捕捉機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、價(jià)值創(chuàng)造等是出現(xiàn)頻率最高的詞匯。從上述二人的梳理可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)所蘊(yùn)含的意義雖然豐富，但創(chuàng)建新企業(yè)無疑是其他含義所附著的核心。

將創(chuàng)業(yè)教育視為跟高層次素質(zhì)教育模式的思路是值得推敲的。國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的界定存在明顯不同，國(guó)外的研究及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐都是圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)展開的，而國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育則包含了更復(fù)雜的意義，即將創(chuàng)業(yè)教育視為更高層次的素質(zhì)教育[5-7]，甚至有人將其視為可以顛覆傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的利器。教育當(dāng)然要圍繞人的發(fā)展，但作為一種具體的教育形態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育必然有其特殊性，譬如它的對(duì)象、方法、組織形式等。承載創(chuàng)業(yè)教育特性的是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，即以創(chuàng)建新企業(yè)為主要內(nèi)容的社會(huì)行為，離開了這一點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育就失去了存在的客觀依據(jù)。概念的泛化看似提高了它的社會(huì)地位，實(shí)則傷害了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根基。定義是理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。因?yàn)楦拍畹牟淮_切，造成各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不理解，甚至是非議，更招致專業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的排斥；創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)從一開始就被歸口到團(tuán)學(xué)部門，近兩年又被要求納入教學(xué)主渠道，恰恰是將創(chuàng)業(yè)教育視為素質(zhì)教育一種類型的行動(dòng)體現(xiàn)。國(guó)外的院校雖然也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才綜合素質(zhì)提升的影響作用，但其創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐依然是圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)屬性進(jìn)行，例如柏森商學(xué)院認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神的核心就是創(chuàng)造新事業(yè)。

四、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化要從概念重塑開始

鑒于國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，在普及階段，概念的泛化對(duì)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作是有現(xiàn)實(shí)意義的，但經(jīng)過的了近二十年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育需要滿足更高層次的社會(huì)需求，專業(yè)化運(yùn)動(dòng)是其必然要經(jīng)歷的過程。厘清概念是創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的前提，只有概念的內(nèi)涵和外延清晰了，創(chuàng)業(yè)教育方能有精確的社會(huì)定位，創(chuàng)業(yè)教育的從業(yè)人員才能對(duì)自己的社會(huì)角色有清晰的認(rèn)知，政策、師資隊(duì)伍、組織機(jī)構(gòu)等方面的建設(shè)才能有的放矢，資源配置的效率才能更高。筆者認(rèn)為在新的發(fā)展階段，特別是在整體教育教學(xué)改革逐步深化的背景下，沒有必要繼續(xù)讓創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)過于復(fù)雜的責(zé)任，創(chuàng)業(yè)教育即是創(chuàng)建新企業(yè)的教育，在素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能只不過是其行動(dòng)效果的延伸。

將創(chuàng)建新企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育概念的核心并不是否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，也并不是意味著要鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生去創(chuàng)建企業(yè)、去當(dāng)老板。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從普及到深入需要一個(gè)過程，也恰恰是因?yàn)橄到y(tǒng)與過程需要正確的導(dǎo)向，堅(jiān)持其特質(zhì)才顯得尤為重要。有一種觀點(diǎn)對(duì)高校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)嗤之以鼻，這是非常保守而且膚淺的。首先，企業(yè)是社會(huì)體系中最重要的組織，關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，更是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的主渠道，教育服務(wù)于企業(yè)、教育影響企業(yè)并不是什么丟面子的事情，恰恰是值得倡導(dǎo)的價(jià)值觀念。其次，企業(yè)作為一種社會(huì)組織形態(tài)，并不僅僅是指公司，也不限于商業(yè)領(lǐng)域，它是社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造、傳播與分配的一種方式，將創(chuàng)建新企業(yè)簡(jiǎn)單的理解為創(chuàng)辦公司賺錢是非常片面的。再次，多元化社會(huì)是歷史發(fā)展的潮流，在商業(yè)領(lǐng)域、公共事業(yè)管理領(lǐng)域、家庭等多個(gè)層面都已經(jīng)有充分顯露。社會(huì)多元結(jié)構(gòu)何以產(chǎn)生，不鼓勵(lì)新組織能造就多元化社會(huì)嗎？高校是社會(huì)文明進(jìn)步的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)歷史使命。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)業(yè)教育的全部。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化需要植根于社會(huì)體系，如此才能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)生創(chuàng)業(yè)是學(xué)校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)綜合作用下的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育要遵從因果規(guī)律，創(chuàng)建新企業(yè)的教育并非僅僅指學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)的教育，更重要的意義是學(xué)校知識(shí)資源的資本化。知識(shí)資源資本化則是溝通創(chuàng)業(yè)與教育的橋梁。依照此種理路，才能構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育因其專業(yè)領(lǐng)域的深化才能在知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果、國(guó)家響應(yīng)、組織化程度、自治程度等方面有更多的發(fā)展可能性。

五、結(jié)語

綜上所述，目前正在開展的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的工作并不能完全體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的專業(yè)化程度仍然處在比較低的層次。創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)建新企業(yè)的教育，對(duì)著一點(diǎn)需要有充分的自信，如果不能堅(jiān)守這一概念，一味的泛化概念內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化就喪失了社會(huì)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育的未來難以自持，對(duì)專業(yè)教育或?qū)W生素質(zhì)的培養(yǎng)也就無從談起。

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