序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效學習策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0071

《英語課程標準》頒布已久，雖然從國家到省市的各級教師培訓開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會也做得紛紛揚揚，但在實施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時緊、教學任務偏重、學生在考試時疲于應付。那么，如何才能在不增加課時的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉變以教師為中心的教學理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學生怎樣學”轉移。而如何指導學生掌握并運用有效的英語學習策略，在最短的時間內(nèi)達到最好的學習效果是當前解決這些問題最有效的方法。

一、閱讀策略的導入――高效課堂的前提

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是閱教學過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導入得當，就能把學生引入文章特定的英語語言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能迅速進入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學策略的培養(yǎng)打下基礎。筆者認為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現(xiàn)閱讀教學目標，就必須針對不同題材和體裁的文章，結合學生的心理特征精心設計導入技法。如：

1. 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務，激活與話題有關的詞匯，使學生了解文章的題材和體裁，初步對所學內(nèi)容進行感知。

2. 就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學生們對此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時，筆者向學生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學生積極地獲得信息并參與課文的學習，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導入時學生已經(jīng)對文章的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對文章的題材、體裁有了初步的了解，這時教師可根據(jù)不同的題材和體裁，為學生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關的細節(jié)。對于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時重點關注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實和細節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應用――高效課堂的體現(xiàn)

在學生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學模式。在學生閱讀文章時，首先，要利用排版格式，如書或文章的標題、小標題、斜體字等。預測、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關的細節(jié)以及相互關系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風格、態(tài)度和語氣等。注意關聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測詞義。對于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導入時進行初步的激活和猜測外，在閱讀之前應盡量不讓學生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學生利用上下文的同義關系猜測詞義；或利用上下文中的反義關系猜測詞義；或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞義。這樣，學生在真正享受閱讀中一方面可以擴大詞匯儲備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，學會用英語思考和交流。

篇（2）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01

復習是指重新學習已學過的知識和技能的過程。滾動復習是復習的一種方式，即在學完一部分內(nèi)容后，及時地進行復習，接著再學習下一部分內(nèi)容，學完后再進行第二次復習，第二次復習要包括前一次復習的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進行下去。高三生物總復習，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節(jié)知識考查得較多，要求學生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復習的任務就很繁重。如何在高三總復習階段讓學生在短時間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進行滾動復習是一種行之有效的、高效的復習策略。

在高三總復習過程中，滾動復習包括兩種形式，一種形式是在教師的引導下，學生對單元內(nèi)的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內(nèi)容的總結；另一種形式是滾動練習。在高三總復習過程中，兩種復習方式常常交替進行。筆者就后一種復習方式的做法進行交流。

滾動練習既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，還可以檢測學生對所學知識的掌握情況，因此是一種很好的學習方式。滾動練習主要包括以下三種方式：（1）復習完一個單元時進行的一個單元內(nèi)容的滾動，稱為單元滾動；（2）復習完一個單元時，該單元和前面已復習單元內(nèi)容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動，稱為全滾動。在設計滾動練習時，教師要合理地規(guī)劃好各類練習的量及彼此之間的時間間隔。經(jīng)過多年的摸索，我們的通常做法是：當一個單元內(nèi)的知識梳理完成并進行小結后，當天晚自習或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習的安排。

為提高滾動練習的效果，在高三總復習過程中，還應重視把滾動練習和其他形式的學習方式有機地聯(lián)系起來。在各種形式的滾動練習之后，要求學生要及時進行學習反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學生結合練習題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學

生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學，以練促復習，達到有效、高效的結果?？傊?，滾動練習和查缺補漏工作要結合起來，貫穿整個高三總復習。

為了促進學生完成查缺補漏這一學習任務，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習或考試中涉及高考的重要考點，而學生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學生的查缺補漏工作，鞭策學生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。

篇（3）

科學分組是開展小組合怍學習的前提,只有讓組際間的人員組合搭配基本均衡,組內(nèi)成員的組合做到優(yōu)劣互補,小組合作學習才能和諧、有序開展。在分組前,教師要充分做好調研,了解每一位學生的學習基礎、學習潛力、學習興趣和行為習慣。這是實行均衡分組的前提和保證。其次,為了便于開展合作學習,小組內(nèi)成員不宜過多,一般以4—6人為好。通過這樣的綜合考量均衡分組,可以最大限度的照顧學生在編位時能相向圍坐,也有利于小組內(nèi)學生課堂就近合作交流。這種分組較好的規(guī)避了由于分組不均而造成的學習動力不足,競爭力不強等弊端,為小組學習活動的正常開展和組際間良性競爭奠定了基礎。

策略二:培訓骨干提能力

在自主課堂建設中,組長在整個學習過程中始終處于核心位置,扮演著領導和骨干的雙重角色。為了確保小組合作學習的正常開展,對小組長的培訓提高很有必要。因為他們自身的素質和能力直接決定著合作學習的效果。我的做法是,一是召開科任老師及班委聯(lián)席會,明確分工和職責。根據(jù)需要每組設組長一名、副組長一名。其中組長全面負責本組自主課堂建設,保證學習活動正常運行; 副組長協(xié)助組長做好相關工作,具體負責自主學習期間的的紀律維護、監(jiān)督組長履行職責。二是實行組長例會制度,對組長的培訓一月進行一次,主要由組長作工作匯報 ,在此平臺中組長間相互交流經(jīng)驗,取長補短;老師有針對性的作指導、提要求。通過定期和不定期的培訓,不斷提高他們的組織能力和管理水平。

策略三:適度合作求高效

有實驗研究表明,傳統(tǒng)的教師授課方式,學生只能記住知識的10%左右;如果教師出示一些教具來教學,學生能得到20%左右的知識;而利用同學間的討論交流來學習,學生可得到知識的90%左右?？梢娦〗M內(nèi)合作學習的優(yōu)勢十分明顯。不過,在教學實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)了不少為合作而合作,課堂活動看起來十分活躍而實際效果并不理想的現(xiàn)象。為了充分發(fā)揮課堂小組合作的優(yōu)勢,我認為課堂交流討論必須遵循適時適度、省時高效的原則。學生個體自己能解決的不需交流,絕大多數(shù)能解決的可課下交流。只有當出現(xiàn)疑難問題,自己確實一時難以解決,并可能影響后續(xù)學習的情況下方可開展組內(nèi)交流。交流的形式可以兩兩進行,也可在組內(nèi)共同開展。從時間上說,交流的時間大約只能占到自學時間的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在學生充分自習,深入思考之后。這樣的合作才是必要的、有效的。

策略四:小組評價重激勵

課堂教學管理是一門科學,也是一門學問。重管理才能出效率,善管理方可出成績。為了加強過程管理,充分發(fā)揮激勵評價功能,我班先后出臺了《自主課堂建設小組長工作職責》、《小組學習組內(nèi)學生評價細則》、《小組合作學習優(yōu)勝小組評選及獎勵辦法》等一系列配套措施。同時,還實行了小組長周報、班級月評制度,加強了對小組合作學習的全程跟蹤指導。此外,還要十分注重日常記載評價結果的運用。每月被評為優(yōu)勝小組的小組可以在班會上頒發(fā)流動紅旗。

篇（4）

關鍵詞：初中英語??課堂教學??自主學習??實施??策略

一、引論

現(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實。學校教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是社會的要求，時代的需要。作為一名初中教師，要運用正確的教學方法指導學生，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，推進學生的自主發(fā)展。實踐證明，初中英語課堂教學只有激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

自主學習是相對于被動學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質學習。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概要地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。

二、自主學習的理論依據(jù)

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學質量不應只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學生自主學習能力是初中英語學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語教師，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

同時，初中英語課程標準明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型為途徑，培養(yǎng)自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學生傳統(tǒng)的學習方式，就“要他學習”為“我要學習”。

三、初中英語教學如何高效貫徹自主學習策略

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重必須隨著學識提高而增加，這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標下初中英語教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng)至關重要，這就要求我們教師要在教學工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學觀念

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉為己用，現(xiàn)時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）確立學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習的能力

在“參與式”英語教學活動中，學生是實踐活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。“以學生為中心，是21世紀教育的主旋律”，教師則是這一活動的研究者、設計者、促進者、協(xié)調者。其作用在于引導學生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）激發(fā)和維持學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。要想進行長期有效的學習，學生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要動機的支持。學生對某門功課的學習動機或興趣不是生來就有的，而是在學習過程中多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學習動機。首先教師應創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學生只有喜歡一個老師才會對他所教的學科感興趣，才會“樂學之”。教師應做到和藹可親，公正寬容，真誠關愛學生，無私幫助學生，尤其要幫助那些學習有困難的后進生，來贏得學生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學識，地道的英語感染和吸引學生，創(chuàng)造出濃郁的英語學習氛圍，在教學中要調動多種教學手段，運用靈活多樣的英語教學方法來激發(fā)學生的學習熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學生主觀能動性

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生智力發(fā)展和認知過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學效果。而學生對于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識愿望的強大動力。學生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，它又來源于外部評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此老師伯評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價就遵循“評價積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來評價學生，這樣評價結果就不會使學生喪失信心、厭惡學習。

教師在課堂上，對學生的表現(xiàn)可作出及時的評價。如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“well

done!”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興起；對表現(xiàn)不佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

篇（5）

1.當前小學語文高效課堂的小組合作學習中存在的問題

在小學生語文課堂的小組合作學習中，因為小學生都是未成年人，自控能力相對較差，所以很多問題也就出現(xiàn)了。主要有以下五點：第一：學生參與不均衡。在小組合作學習中，本來應該所有的成員都參與到合作學習活動中來，但是實際情況卻不是這樣的，差生只是靜靜的坐在一旁，看不見他們的發(fā)言，完全的置身事外，成為活動的配角。而一些優(yōu)等生好像成了活動中的主角，在活動中進行合理的分析，發(fā)表獨到的見解。這種情況也愈演愈烈。第二：學習時機把握不好。在高效課堂的小組合作學習中，教師必須根據(jù)教學的實際情況來把握合作學習的時機，在個人很難完成的情況下，進行小組合作學習是最好的時機，這樣有利于學生爭論，從而產(chǎn)生有價值的問題，有利于學生的獨立思考。第三：學習素材不恰當。在小組合作學習中，討論的問題應該在學生的理解范圍之內(nèi)，同時適合討論。如果問題過于難理解，就會超出學生的理解范圍，學生理解不了，討論也會不激烈，這樣的討論就沒有了意義。相反，如果問題過于簡單，學生很容易提出相同的見解，討論容易成為一種形式，出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。第四：學習時間不充分。教師應當控制好討論學習的時間。如果過短，學生剛要熱烈討論，教師就會打擊學生討論的積極性。而討論時間見過長，就會影響后面的教學進度。所以教師應當掌握好時機。第五：教師的控制力不夠。教師不僅要注意以上關于時間和內(nèi)容的控制，也要注意學生情緒的變化。有的小組會因為討論的過于激烈而發(fā)生爭吵，教師應當努力杜絕這樣的事情發(fā)生，而當有的小組不積極討論的時候，教師就應該對這些學生進行鼓勵。

2.小學語文高效課堂的小組合作學習的方法

2.1明確小組分工

合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內(nèi)其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：其一、教師可以根據(jù)學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優(yōu)生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據(jù)每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。

2.2合理把握合作學習的時間和內(nèi)容

小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發(fā)生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。在平時的時候，教師也應該重視培養(yǎng)學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內(nèi)和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。由于小學生接觸社會很少，有時候可能不懂得怎樣進行合作和交流，所以當學生能夠有自己的意見和見解時，教師就應該為學生講解一些合作的技巧。

2.3培養(yǎng)小組長

小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。所以，從小組成員中選出一個小組長進行指揮和領導是很有必要的。在選拔小組長時，應該選積極發(fā)言，學習好能力強的小學生做為小組長。在培養(yǎng)小組長時，教師必須監(jiān)督小組長經(jīng)常的與同學交流，養(yǎng)成良好的學習意識。在合作學習時，教師指導組長觀察同學的積極性，安排好發(fā)言順序，防止一直是優(yōu)等生發(fā)言，差生沉默不語兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。在討論結束之后，小組長應該主動的為老師總結問題和答案，尤其是那些組員意見不統(tǒng)一的問題，為老師準備教學提供方便。

3結語

總的來說，合作教學對小學生來說是一種很重要的學習方式。它不僅能提高小學生的語文學習成績，而且能夠提高小學生的合作精神和能力。通過與同學進行合作學習，學生能夠真正成為學習主人，有助于學生培養(yǎng)自主自立的品質和精神，為學生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]劉順玲.談如何實現(xiàn)小學低年級語文高效課堂教學.《科學導報》.2015年16期

篇（6）

在新課標的改革中，隨著語文教學改革的任務越來越明顯，對學生的語文教育也越來越重要，因此為了有效的提高語文教師的教學，通過小組合作進行學習的教學手段的作用越來越突出了。通過小組學習，同學們能夠很好的發(fā)揮自己的才能，并且它在教學過程中所體現(xiàn)出來的民主、科學以及自由，都是被學生所認同、所喜愛的。但是沒有什么東西是沒有缺陷的，所以隨著語文教學改革的不斷發(fā)展，以小組合作的教學手段也出現(xiàn)了一些問題。以下我就我多年的語文教學經(jīng)驗來談一談小組合作的一些問題及解決方案，希望對這些問題的解決能產(chǎn)生一定的影響。

一、不要過于注重形式，為討論而討論

從現(xiàn)在的小組合作學習教學中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學生僅僅只是根據(jù)老師的口令來行事，例如：當教師讓學生討論時，大部分學生就是只根據(jù)這個問題來進行討論，而不會根據(jù)這個觀點去發(fā)散自己的思維，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這樣死板的討論對學生學習也沒有多大的好處，因此教師也要適時地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？赡芤驗閷W生可以前能沒有經(jīng)歷過相應的訓練，因此，對于課堂上的討論僅僅只是在乎形式，而忘記了討論的本身的重要性。例如當老師提出一個問題的時候，首先應該讓學生進行充分的討論，然后對于討論的結果給出自己的意見或者見解。就像有人說過：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特一樣。因此，一個問題就可能會出現(xiàn)很多個不同的答案。很多問題的答案都不是唯一的，所以，老師在對待這些答案的時候，不能一味的否認，而應該會發(fā)現(xiàn)答案的亮點以及學生的閃光點，鼓勵學生為了討論而討論，而不要一味的拘泥于所謂的形式。，

二、倡導民主發(fā)言

在以往的教育教學中大多是采用小組發(fā)言的形式，在小組中也有一個領導著，就是小組長，每次小組討論的結果最后都是由小組長來進行表述，因此小組在進行表述時也可能會摻雜一些自己的個人意見，這就有可能會與小組中的其他成員的意見相沖，那么組員就可能會對小組長產(chǎn)生不滿，而導致組員關系緊張，這樣的小組關系，對組員的學習也是極不好的。根據(jù)傳統(tǒng)的語文課堂教學經(jīng)驗來看，學生在課堂上的發(fā)言一般都是有老師引起的，所以現(xiàn)在應該努力的改善這種方式，采用民主發(fā)言。例如：課堂上老師提問，學生們不用舉手回答問題，如果學生對于老師的問題有了滿意的答案或者有不同的看法，自己可以選擇站起來直接發(fā)表自己的看法或者意見，也可以選擇坐在坐位上發(fā)表意見。在課堂是老師和學生是平等的關系，而非上級和下級的關系。在課堂的教育教學中，為了解決以往上課無人積極回答問題的情況，民主發(fā)言的模式開始火熱起來了，學生的自信心提高了，敢于發(fā)言了而且對老師提出的問題也愿意與小組成員去交流討論了，甚至也敢于與教師進行交流，這樣就可以很好的提高學生的學習興趣。

三、改進教學方法

首先，一個教師教學教得好話，那么他一定有自己的一套獨特的、吸引學生的注意力的教學手段。但是我們要如何來改善語文教學方法呢？，在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師所采用的都是一般的教學方式，即教師在講臺上講，而學生就只在下面聽老師講，我認為這種教學對學生的學習來說，教學成效是最低的。因此，教師要及時的更新他們的教學手段了，只有這樣學生的學習效率才能得到提高。所以我認為在語文教學過程中，教師應該從以下幾個方面來對學生進行教育，第一認知活動方面，語文教學的一個主要目的，是教育學生有一個良好的思想道德觀，學會認知事物，明辨是非。第二是技能活動方面，即教師在教學時不僅僅是教知識，也要對學生進行能力的培養(yǎng)，例如：語文知識應用能力、理論聯(lián)系實際的能力等等。同時，在教師的教學過程中也發(fā)現(xiàn)，教師的教學工具比較落后，大部分的教師還是使用一般的教學工具，因此，要想更有效的提高語文教學質量，這個問題也要盡快解決。第三是情感活動策略，語文教師在進行教學時，也要注意學生情感的培養(yǎng)，例如：在語文教師教學時，時常會涉及到語文方面的一些歷史上的詩詞、詩歌之類的文章，他們都是需要學生進行朗誦的，因此英語教師一定要培養(yǎng)好學生對自己情感的控制。例如：教師就可以利用小組合作學習的方式來讓那個學生進行課文朗誦，讓一個學生朗讀，一個學生聽，并且在聽完后給予朗讀的學生一些客觀的評價，然后聽的那個同學，在朗讀給前面朗讀的同學聽，兩個人之間相互聆聽，相互評價，這樣學生就能夠相互促進自己的語文學習水平。另外教師在課堂上，也要給學生留下一些時間，讓學生多多自己提問，從而促進師生之間的感情，使語文課堂教學的氛圍更加濃郁，并且也能提高語文課堂教學的質量。

四、結語

根據(jù)我以上一些問題所提出的解決策略及我所做的分析，我想既然作為一位語文教師，那么就要善于引導學生進行正確的語文學習，使用一些獨特的教學手段，從而促進學生的對語文學習的積極性，但是一個重要的前提條件就是教師必須要以學生為準，貫徹落實語文教學是為了培養(yǎng)學生的綜合素質這一目標。所以從當前的語文教學手段來看，不管是通過小組來進行合作學習，還是通過其他方式來進行教學，如探究式、互動式等教學方式，它們都有著各自的教學優(yōu)點。

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復讀班的學生大多數(shù)英語基礎知識差、英語學習起點低、對英語學習缺乏信心和興趣。開學伊始，通過剖析高考英語對學生在知識與技能方面的要求，梳理高考考點，介紹科學高效的英語學習方法，讓學生明白自己面對的英語復習任務雖然艱巨，但經(jīng)過努力是可以取得成功的。同時，開展各種課內(nèi)外的英語學習活動，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為開展好第一輪復習打下堅實的基礎。

二、圍繞詞匯，全面復習

英語詞匯是英語學習的重要組成部分，《高考考綱》要求高中畢業(yè)生英語詞匯的掌握要做到：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征、說明概念等；學會使用3 000多個單詞和400個～500個習慣用語或固定搭配。

復讀班學生英語詞匯的現(xiàn)狀：詞匯量貧乏，有的學生根本連單詞都不會讀，更談不上正確地拼寫。為此，在課堂上可以通過講解、聽寫以及課下的單元過關、例句背誦等多種途徑集中提高學生的詞匯量。另外，通過小組活動，鼓勵學生在小組內(nèi)、成員之間互相聽寫、互相批改，督促小組成員共同提高。對于基礎很差的學生，可以重新M行音標的學習，使他們在詞匯學習方面真正入門，從而確保各個起點的同學都能取得相應的進步。

正確分析高三英語詞匯復習的構成，精準界定高三詞匯復習的范圍，就成為提高高三詞匯復習效率、增強英語復習效果，從而提高高考英語成績的一個有效途徑。筆者認為，高三英語詞匯復習主要由以下幾個方面組成：一是最常用2 000個單詞的復習。這是在實際閱讀過程中，以英語為母語的人使用頻率最高的2 000個單詞。這些詞匯在英語閱讀寫作練習中反復出現(xiàn)，所以這項簡單、直接、有效的詞匯復習容易為學生所接受。二是課本詞匯表的復習。三是高考高頻出現(xiàn)的超綱詞匯及熟詞生意的復習。四是不同話題詞匯的復習。五是不規(guī)則動詞的復習。六是拼寫易錯詞匯的復習。七是日期、月份、星期、基數(shù)詞、序數(shù)詞的復習。這幾個方面的詞匯復習，由簡入繁，由淺入深，由要求辨識到要求精準拼寫。加之，每種構成有大量重復內(nèi)容，使得整個詞匯復習形成一種自然地、螺旋地前進的學習過程，形成一種重要內(nèi)容反復滾動出現(xiàn)，有層次，有梯度，各個環(huán)節(jié)之間既互相呼應，又互相補充的完善過程。

在復習過程中，給學生進行一些高三英語詞匯學習策略的培訓，可以大大提高詞匯學習的效率。常用的詞匯學習策略有語音策略、構詞法策略、聯(lián)想策略、歸類策略、上下文猜詞策略、例句策略、同義詞反義詞策略和循環(huán)復習策略等。高三學生英語詞匯學習策略的培訓可以使他們在英語學習中取得重大進步，體驗到適當?shù)牟呗赃\用帶來的成就感，這對于他們的高考成功、未來英語的繼續(xù)學習，甚至是對于促進他們追求人生發(fā)展成功的自信心都有重大的實際價值。

三、狠抓書寫，減少失分

書寫是高考得分中一個很大的因素，也是影響書面表達得分的關鍵。從某種程度上講，美觀、整潔、規(guī)范的書寫是書面表達得高分的保障。開學初，就可以在所教班級內(nèi)開展書法練習活動。

為此，我們可以選取能在短時間內(nèi)練出成效的手寫印刷體作為目標字體。這種字體結構較為簡單，只有“圓、橫、豎”三種筆畫，短時間內(nèi)能練習成型，比較容易產(chǎn)生成就感。通過讓學生認真讀帖描摹、學生互相點評，優(yōu)秀書法作業(yè)上墻展示等活動，使學生對英語書寫從忽視到十分看重，從毫無章法到嚴謹認真，取得較為明顯的改觀。由于書法方面的改進，能讓學生從心理上對自己整個英語學習狀態(tài)感覺煥然一新，從而增強他們對于英語學習的興趣和信心。同時，書寫水平的提高勢必能提高學生在模擬考試中書面表達的成績。這樣就能使學生真真切切感受到書寫就是得分，以至于形成自覺練習書法、踴躍提高書法水平、盡力保持書法水平的好局面。

四、精講精練，夯實語法

長期以來，一些復讀生對于英語語法望而卻步。為了打消學生的畏難情緒，在平時的教學中可以提倡淡化語法，把語法的要求轉化成相應的詞法、句法的要求。對于高考必考、常考的題目，如定語從句與名詞性從句、動詞的時態(tài)與語態(tài)、非謂語動詞、特殊句式這些語法專題，既要練習深入到位，又不搞題海戰(zhàn)術。讓學生有足夠的空間反思、理解，從而吃透重要語法專題，真正有所突破。

五、引導訓練，總結技巧

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【文章編號】 1004―0463（2017）11―0107―01

有效的學習策略和積極的情感態(tài)度，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要保障?！敖虩o定法，貴在得法”。筆者通過多年的教學與教研經(jīng)驗認為，良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質以及科學合理的學習方法，直接影響著學生的學習效率與質量。因此，在英語課堂教學中，應重視興趣、習慣和方法的培養(yǎng)。

一、重視興趣的培養(yǎng)

1.興趣，是學生主動學習學科知識的內(nèi)動力。小學生好動、善模仿、喜表演。以活動為主的課堂教學有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。比如，在教學表示數(shù)字、月份、職業(yè)、天氣等詞匯時，可激發(fā)學生進行“說詞寫詞造句寫話視聽描述/復述”比賽。在教學有關交通規(guī)則的內(nèi)容時，可結合生活實際鼓勵學生分角色扮演交警、行人、司機，以動感的Chant形式，用符合情景的節(jié)奏練說如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 這樣的訓練，學生熱情參與且參與面廣，課堂氣氛富有生機。

2.小學高年段的學生學習興趣的培養(yǎng)，以幫助學生克服學習障礙、解決學習困難、建立學習自信、取得學習成效為主要策略。

3.教師的自身素養(yǎng)、教學魅力以及對學生參與教學活動時表現(xiàn)出的耐心、尊重、激勵等情感態(tài)度，也會影響學生的學習興趣?！坝H其師，信其道”，反之，“信其道，親其師?！?/p>

二、重視良好的學習習慣和學習品質的培養(yǎng)

1.重視自控能力的培養(yǎng)。自我約束力強的學生，課堂上能夠認真聽講、積極思考，課后能夠自覺、主動地完成作業(yè)。約束力差的學生，抗干擾能力也相對較差，注意力也容易分散。教師應多關注這部分學生的動態(tài)，及時提問并鼓勵他們積極參與教學活動。

2.培養(yǎng)學生自主鉆研、多法聯(lián)動的習慣。積極主動的學習習慣，能夠促使學生深入鉆研，歸類整理。比如，教學new，tall， warm， hot等詞時，可引導學生關聯(lián)記憶new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.學習表示天氣或職業(yè)的詞時，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確、規(guī)范、整潔書寫的習慣。開展作業(yè)、試卷、英語手抄報等形式的展示與評價活動。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持不懈、刻苦鉆研、知難而進、有錯擅改的良好品質。要求并鼓勵學生克服拖延、畏難、退縮等消極情緒。

三、重視學習方法的培養(yǎng)

1.語音學習的優(yōu)劣，直接影響語言交際的質量。起始階段的語音教學，教師應重視發(fā)音要領的示范、指導與糾錯，應克服方言對發(fā)音的影響，教給學生純正的語音知識。避免詞尾加/?/或把/v/發(fā)成/w/、把//發(fā)成/?/、把-s/-es一律讀作/s/、把-ed一律讀作/d/等現(xiàn)象。

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開展小組教學，顧名思義就是開展小組合作或者競爭的探究式教學方法，這遠比教師手把手教給學生課本知識“是什么”更重要，學生的學習也會更深刻、更有效。但是在開展小組教學的過程中，難免會出現(xiàn)一些教學探索階段都會出現(xiàn)的問題，例如：小組成員之間性格不合，出現(xiàn)意見不一致互相爭吵的現(xiàn)象；還有派代表回答問題時組內(nèi)成員之間爭執(zhí)不斷的現(xiàn)象；或者學生回答問題牛頭不對馬尾，前言不搭后語現(xiàn)象；或者學生提問偏離課堂教學主題，引起起哄等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生不能說明小組教學不符合提升課堂教學效率的目的，而是告誡我們要在摸索中前進，積極想出對策，對小組教學進行規(guī)范，使其為提高課堂教學質量，打造高效小學語文課堂做出貢獻。

一、深入了解學生，優(yōu)化小組成員組成

針對在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問題準確率低等現(xiàn)象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學習模式存在問題之一。除此之外，組與組之間在學習能力以及人數(shù)組成上也不宜產(chǎn)生較大差距，也就是說優(yōu)化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進行小組學習的時候應該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對全班學生做到細致入微的了解和認識，這種了解可以通過多種途徑來實現(xiàn)，其中問卷調查、模塊測評、定期家訪以及通過學生了解都是既簡單又有效的方法；其次，教師要根據(jù)學生的愛好和性格、學習成績、學習能力以及語言表達能力給學生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發(fā)學生的競爭力，體現(xiàn)語文教學中小組學習的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)造自主學習空間，提供自主學習機會

教師是課堂學習的領導者和構建者，學生要想在小組學習中充分獲得小組學習對學習語文帶來的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學的主導者，正確引導學生利用小組學習模式來學習。針對學生在回答問題時經(jīng)常表現(xiàn)出人云亦云、自主意識差、回答問題不準確等情況，教師應該做到：首先，留給學生充足的思考問題的時間，充足的時間是保證問題正確率的重要前提，學生只有經(jīng)過充分的思考和組織，才能形成更加準確的答案。在這充足的時間里，教師要適當提醒學生，將學生引導到正確的答題思路上，避免出現(xiàn)回答偏離主題的現(xiàn)象。其次，要為學生討論問題創(chuàng)造合適合理的空間布局，例如：四人一組時可以前后桌一組，使學生圍在一起便于討論問題；如果教師在講臺上展示問題時，要盡量讓每一個小組的成員都看到，便于最短的時間內(nèi)在腦海中形成對問題的認識。再者，在提問環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每一位學生都有起立回答問題的機會，做到一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展。

三、做好課堂備課，科學提出問題

小組學習的任務是正確解決課堂問題，解決課堂問題的最終目的是引導學生形成科學有效的語文學習思維，掌握正確的語文學習方法，培養(yǎng)科學合理的語文學習習慣，那么一個好的問題就是關鍵。首先，教師在上課之前要有針對性地對課堂教學內(nèi)容篩選，選擇適合全班學生進行小組學習的學習內(nèi)容，而不是空有小組學習的模式，沒有實質性的內(nèi)容。例如，在學習小學六年級上冊課文《山中訪友》時，進行完閱讀、生僻字學習環(huán)節(jié)之后教師拋出問題：“作者拜訪的會是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？”通過這兩個切合主題的問題將學生引入文章內(nèi)容的學習當中，學生帶著這樣的問題去朗誦課文就不會像無頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問題也可以是開放性的，這樣有助于全體學生共同參與，營造“我在學習”的愉悅氛圍。

四、小組合作學習中的一些要求

小組合作學習不同于傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的教學模式，在教學秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實行小組學習模式時，學生由于新鮮，表現(xiàn)出極高的參與熱情，但是你一言我一語，很容易造成課堂混亂，致使有的學生偷懶不學習。面對小組教學中出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要制訂嚴格的班規(guī)規(guī)范課堂紀律，或者選出紀律班長輔助任課教師進行上課。其中，學生回答問題時其他學生要認真傾聽、小組交流時輪流給出自己的意見等，這些都是課堂紀律規(guī)范中的一些具體環(huán)節(jié)。

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1.搞好課后復習，學會自主學習。教師講完新課后，學生要進行復習，加深對知識的記憶。這是對知識的消化過程和理解過程，避免在考試的時候“臨時抱佛腳”促進學生良性循環(huán)學習，有了系統(tǒng)的、有條不紊的學習過程，保證了學習效率。如對英語單詞進行歸類復習，形成知識體系。由于英語詞匯量大，如果只是單純地對一個單詞進行死記硬背，記起來比較費勁。學生可以根據(jù)單詞的屬性、同義詞、反義詞等歸類記憶，相互比較就記得牢，也不會混淆。復習時，按照教師指出的知識點進行有針對性的復習，抓重點、難點，找出自己的弱項，進行加強。課后復習時間要及時，還要定時進行總復習，如規(guī)定自己的周復習、月復習等，形成循環(huán)復習，讓知識不斷重現(xiàn)，直至鞏固。

2.搞好考試復習，避免失分點。有效的復習是考試取得優(yōu)異成績的重要因素，在每次考試前的復習階段，學生要對知識進行高度的概括，掌握好基礎知識，強化英語技能的訓練，避免在各個環(huán)節(jié)失分嚴重，這樣才能提高復習效率，爭取在考試中正常發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮。學生要圍繞考試的題型進行專項練習，如聽力、選擇、閱讀理解、完形填空、作文表達等。學生找出以往考試的試卷，從中分析自己容易出錯的地方，進行強化訓練和考前技能培訓，提高應試的能力。如聽力上，平時要多聽、多讀，提高自己的語感，在聽的過程中要聽懂，要能過濾出知識點，預測提出的問題。為避免問題的積累和重復錯誤，學生應把以往常出現(xiàn)的錯誤進行整理規(guī)律，建立錯題集，查漏補缺，隨時進行翻閱，研究相似的例題。學生在做閱讀理解題時，答案要在文中尋找。詞匯量欠缺是導致讀不懂文章的重要原因。在英語閱讀中，學生要從題目入手，有目的地讀，了解整體的結構。尤其是開頭和結尾，有提綱挈領的作用，顯示了中心思想。學生寫作文時，要書寫規(guī)范、整潔，如果運用不了復雜的語法、句型，就用最簡單的句式，保證正確。學生在日?？梢允煊浺恍┙?jīng)典句子或常用的句子，在開頭、結尾的部分要寫得完美，有亮點。

二、學習注意策略

注意是人腦信息加工的第一步，在緊張的注意狀態(tài)下學生的思想清晰、情緒高漲、精力集中、行為反應加快。學生學習注意力集中，思維反應靈敏，學習效率高，不會出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。反之，學生容易受學習以外的因素干擾，分散了注意力，學習速度慢，久而久之，成績就會下滑。因此，在教學中，教師要調動學生學習的積極性，從初中生的個性特征、認知特點出發(fā)，通過多種多樣的學習策略，利用學生注意的選擇性和轉移性，把學生的注意力牢牢地吸引在課堂上，增強學生注意力的穩(wěn)定性。

1.尊重學生，與初中生建立新型的師生關系。每個人都有被尊重的需要，在教學活動中學生的學習情況難免會與教師的期望背離。我們不能去指責、批評，要把這些看成正常的現(xiàn)象，尊重他們的錯誤、個性、愛好，像對待朋友一樣一起探討、引導學生，與他們建立起平等民主的師生關系，從而拉近教師與學生之間的距離，使初中生能夠把英語教師當成朋友，積極參與學習中。

2.借用多媒體課件創(chuàng)設視聽學習環(huán)境，吸引學生。單一的講解教學，讓學生的語言學習生硬，死記硬背和大量練習使學生感到枯燥乏味，提不起學習的興趣。而多媒體用生動的英語學習情境，讓學生身臨其境，真切地體會英語，進行聽、說、讀、寫的訓練，生動活潑。

三、預習學習策略

預習是學生課前自主對知識的大致了解，能保證課堂學習的高效，提高教師的課堂教學效率。因此，教師引導學生養(yǎng)成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的理念。

學生在預習時，要通讀預習內(nèi)容，從整體上對知識有所了解，找出新的知識點，不懂的知識要記下來、畫出來，以便在課堂有針對性地聽講。學生也可以自己試著去解決，如借助工具書、翻找資料等。通過預習，學生學習有了目的性，避免課上被教師牽著走，快速跟上講解的思路，做到知識當堂消化，提高課堂學習效率。這也為教師教學節(jié)省了寶貴時間，能騰出時間針對學生的疑難問題和學生溝通，提高了課堂教學效率。