序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇繼續(xù)教育學(xué)院論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

面對價(jià)值無涉的電力科學(xué)本質(zhì)觀的實(shí)踐困境，電力學(xué)界的專家、學(xué)者、教師培訓(xùn)專家等提出“培養(yǎng)具有人文主義精神素養(yǎng)的電力學(xué)界優(yōu)秀教師”的要求。他們認(rèn)為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學(xué)界教師才能具有更高的電力科學(xué)教育視野，才能有能力將電力科學(xué)教育教學(xué)與道德、倫理及精神價(jià)值緊密聯(lián)系在一起。

（二）基于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變化，面臨培養(yǎng)理論知識(shí)與應(yīng)用能力兼具的電力專業(yè)教師

基于電力專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展應(yīng)通過基于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)診斷以提升電力高等學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和發(fā)展力。在電力類高等學(xué)院中專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心競爭力。而學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)院效能的重要因素，也往往成為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分水嶺。而這種分水嶺性質(zhì)的質(zhì)量生存意識(shí)，取決于電力專業(yè)課教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美契合。

（三）基于教學(xué)理念的深化，面臨培養(yǎng)既掌握電力技術(shù)探究方法又具有實(shí)踐能力的電力專業(yè)教師的新訴求

對電力專業(yè)教師的培養(yǎng)而言，為滿足教學(xué)理念深化的需求，必須同時(shí)具備獨(dú)立科學(xué)探究能力與實(shí)踐操作水平能力，這是時(shí)代賦予電力高等學(xué)院教師的責(zé)任與使命?；陔娏虒W(xué)新理念的深化，采用項(xiàng)目化活動(dòng)組方式改善電力專業(yè)課教師掌握電力技術(shù)的探究方法和專業(yè)實(shí)踐能力，通過團(tuán)訓(xùn)、素質(zhì)拓展等對其責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)、心理素質(zhì)等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；還可以通過跟其他的項(xiàng)目組交流學(xué)習(xí)來提高電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)工作技巧、領(lǐng)導(dǎo)力等。(四）基于課程內(nèi)容組織觀念的轉(zhuǎn)變，面臨培養(yǎng)綜合知識(shí)與專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞碾娏I(yè)教師的新訴求在電力專業(yè)教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進(jìn)課程的深入、學(xué)生思維的縱深發(fā)展、知識(shí)的遷移及實(shí)際問題的解決等。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，對電力專業(yè)教師而言，綜合與高深專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涫菍?shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。

二、現(xiàn)階段我國電力高等學(xué)院專業(yè)教師培養(yǎng)的新途徑

（一）側(cè)重電力專業(yè)教師人文主義科學(xué)本質(zhì)觀的養(yǎng)成

理性的科學(xué)本質(zhì)觀是實(shí)現(xiàn)電力學(xué)界科學(xué)教育目的、培養(yǎng)公民良好的電力科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。電力作為一個(gè)特殊的服務(wù)大眾的行業(yè)，電力專業(yè)教師應(yīng)具備為民服務(wù)的科學(xué)本質(zhì)觀，幫助學(xué)生在面對基本問題時(shí)能更清晰地做出科學(xué)決斷，并能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)科學(xué)主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務(wù)社會(huì)，更好地建設(shè)電力文明國家。因此，側(cè)重對職前電力專業(yè)教師科學(xué)信念和態(tài)度的培養(yǎng)，幫助他們在職前階段形成符合我國科學(xué)社會(huì)發(fā)展觀需要的人文主義科學(xué)本質(zhì)觀，是新時(shí)期我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（二）側(cè)重對電力專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度和信念的培養(yǎng)

作為一種隱性機(jī)制，電力專業(yè)教師教學(xué)的態(tài)度與信念在班級(jí)實(shí)踐中發(fā)揮著決定性作用，指導(dǎo)教師在班級(jí)教學(xué)中的行為規(guī)范。好的教師會(huì)不斷擴(kuò)展自己的行業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，也會(huì)通過學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)來科學(xué)規(guī)劃與引導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)，并最終基于學(xué)生的相似性與差異性，與其建構(gòu)穩(wěn)固的教與學(xué)關(guān)系，共同成為“電力學(xué)習(xí)社區(qū)”中與時(shí)俱進(jìn)的成員，而這一切的根基需要電力專業(yè)教師具有積極的教學(xué)態(tài)度和持久的教學(xué)自覺自信。實(shí)踐證明，教師良好的師德和對電力專業(yè)執(zhí)著而扎實(shí)的基本功，對學(xué)生而言就猶如磁石般引領(lǐng)他們走向電力事業(yè)前沿。因此，電力學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層和指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有意識(shí)地利用干預(yù)手段，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)電力學(xué)界專業(yè)教師的核心理念培養(yǎng)目標(biāo)，使電力專業(yè)教師在一個(gè)更廣闊的環(huán)境中獲得良好的電力科學(xué)教學(xué)態(tài)度及信念，形成自身寬闊的電力知識(shí)教學(xué)視野是現(xiàn)階段我國電力學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（三）側(cè)重電力專業(yè)教師科學(xué)探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

電力專業(yè)教師在班級(jí)系統(tǒng)中的作用是掌握并利用電力課程內(nèi)容、教學(xué)手段、及技術(shù)工具，營造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)中由于電力專業(yè)教師在職前專業(yè)技術(shù)方面缺乏必要的電力行業(yè)實(shí)戰(zhàn)操作技術(shù)與工作經(jīng)歷，從而缺失了對學(xué)生指導(dǎo)的真實(shí)案例和從業(yè)示范作用。如果在電力專業(yè)課教學(xué)中，能夠通過使用支撐材料、電力實(shí)驗(yàn)及富有創(chuàng)造性的電力學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)職前教師的電力科學(xué)探究能力和水平，或者通過開設(shè)電力科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室課程的方式來培養(yǎng)獨(dú)立專業(yè)課教師，并提高他們的從業(yè)信仰，促進(jìn)其電力理論與實(shí)踐知識(shí)的有效對接，依然成為我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（四）注重電力發(fā)展前沿高深理論與專業(yè)知識(shí)教育的培養(yǎng)

綜觀我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的變化，已經(jīng)從最初的單一高深專業(yè)知識(shí)發(fā)展到現(xiàn)在的電力綜合學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在電力專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)讓師生均具有能力和水平結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在實(shí)踐中培養(yǎng)電力專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)已成為目前我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的又一個(gè)特征。

三、我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)未來發(fā)展走勢

（一）培養(yǎng)理念將從“標(biāo)準(zhǔn)”保障走向合作文化保障，形成電力科學(xué)價(jià)值判斷力

時(shí)代文明的科學(xué)進(jìn)步與高度密集化發(fā)展需要強(qiáng)大、穩(wěn)定、安全、無污染、可持續(xù)的電力支持及供應(yīng)保障。因此，作為電力行業(yè)發(fā)展的龍頭——電力高等教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，就應(yīng)走在時(shí)代前列，創(chuàng)新動(dòng)力教育教學(xué)理念，從標(biāo)準(zhǔn)保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進(jìn)電力文化的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，用文化電力促進(jìn)電力文化的高度文明創(chuàng)新發(fā)展，并圍繞電力行業(yè)核心概念展開，在人與社會(huì)關(guān)系的廣闊框架下，形成電力科學(xué)的超前價(jià)值判斷力，以文化電力、科學(xué)電力、創(chuàng)新電力的大電力文化視野創(chuàng)新電力專業(yè)教師的培養(yǎng)新藍(lán)圖。

（二）培養(yǎng)電力專業(yè)課教師掌握“電力生成性知識(shí)”

電力生成性知識(shí)是指融匯于電力科學(xué)的、擁有多元文化、價(jià)值觀的教育理念和行動(dòng)，即電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)，不僅要接受正規(guī)、系統(tǒng)的電力科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，還要接受電力學(xué)科教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的教育，以及接受生成性知識(shí)的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)電力業(yè)界內(nèi)的前沿科學(xué)，運(yùn)用于自己的學(xué)科教學(xué)行為并生成學(xué)生的內(nèi)化行動(dòng)，服務(wù)于國家、社會(huì)的電力行業(yè)健康科學(xué)發(fā)展。

（三）電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)應(yīng)嘗試更多地利用非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)資源

非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)包括電力博物館、發(fā)電廠、水電站、核電站、電力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)、電力QQ群及其他類似的平臺(tái)。相關(guān)資料表明，電力職前教師是非正規(guī)電力教育機(jī)構(gòu)資源的最大受益者，因?yàn)榉钦?guī)電力教育機(jī)構(gòu)為教師教育機(jī)構(gòu)擴(kuò)展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學(xué)信念奠定了基礎(chǔ)，并對未來電力專業(yè)教師教育信念的形成產(chǎn)生了直接的影響。

篇（2）

2結(jié)果

被調(diào)查者一般情況：二級(jí)醫(yī)院80人，一級(jí)醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共44人。被調(diào)查醫(yī)生平均年齡38．57歲，45．96％（57／124）為女性，54．04％（67／124）為男性。28．23％（35／124）的基層醫(yī)務(wù)人員具有大學(xué)本科學(xué)歷，62．90％（78／124）為大專學(xué)歷，8．87％（11／124）是中專學(xué)歷，不同級(jí)別醫(yī)院的醫(yī)生學(xué)歷構(gòu)成有明顯差異（P＜0．01）。在基層醫(yī)院中的醫(yī)生中，高級(jí)職稱占2．42％（3／124），中級(jí)職稱占43．55％（54／124），有54．03％（67／124）是初級(jí)職稱，不同級(jí)別醫(yī)院的醫(yī)生職稱構(gòu)成也存在明顯差異（P＜0．01）。調(diào)查對象曾經(jīng)接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況：在參與調(diào)查的124人中，曾經(jīng)接受過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)者有53人，占42．74％；其中二級(jí)醫(yī)院為45人，占56．25％；一級(jí)及以下醫(yī)院有8人，占18．18％，二者相比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0．01）。被調(diào)查者對培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)：在全部被調(diào)查者中，表示收到很好培訓(xùn)效果者91人，占73．39％，選擇培訓(xùn)效果好者33人，占26．61％。本項(xiàng)調(diào)查在不同級(jí)別醫(yī)院間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對在基層進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度：124名被調(diào)查者中，有120人選擇希望繼續(xù)在基層進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，其中二級(jí)醫(yī)院為76人，占61．29％；一級(jí)及以下醫(yī)院有44人，占35．48％。對培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：在參與調(diào)查者中，91人認(rèn)為通過本次學(xué)習(xí)收獲很大，占73．39％；33人認(rèn)為通過本次學(xué)習(xí)收獲較大，占26．61％；對授課教師教授內(nèi)容很滿意者95人，占76．61％，對授課教師教授內(nèi)容滿意者29人，占23．39％；對本次教學(xué)計(jì)劃安排感到很滿意者91人，占73．39％，對本次教學(xué)計(jì)劃安排感到滿意者33人，占26．61％。

3討論

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后進(jìn)行的在職進(jìn)修教育。其目的是使衛(wèi)生人員在整個(gè)專業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)同本專業(yè)有關(guān)的新理論、新方法和新技術(shù)，以提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平和工作能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更好、更安全的為廣大患者服務(wù)。作者及其團(tuán)隊(duì)采取不同常規(guī)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式，將培訓(xùn)地點(diǎn)安排在某國家級(jí)貧困縣的二級(jí)甲等縣醫(yī)院進(jìn)行，目的是方便基層醫(yī)師就近接受新理論、新方法和新技術(shù)的培訓(xùn)，吸引更多工作在最基層的醫(yī)務(wù)人員，減少培訓(xùn)隱形支出，使授課內(nèi)容更容易為基層醫(yī)生掌握，增大輻射效應(yīng)，從而可以使授課內(nèi)容更容易直接應(yīng)用于廣大山區(qū)群眾。

3．1在基層舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性

基層醫(yī)生是農(nóng)村實(shí)施初級(jí)衛(wèi)生保健的生力軍，有效地解決了農(nóng)民常見疾病的診治和農(nóng)村的基本預(yù)防保健問題，為廣大農(nóng)民的健康做出了巨大的貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)進(jìn)步，醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，醫(yī)務(wù)人員面臨服務(wù)手段、服務(wù)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作技能等方面的轉(zhuǎn)變，基層在職醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)能力的提高將顯著改善該地區(qū)的醫(yī)療環(huán)境。本次調(diào)查結(jié)果表明，在二級(jí)醫(yī)院中僅有56．25％的醫(yī)務(wù)人員參加過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，而二級(jí)以下醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育參加率為18．18％，從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的的人員組成來看，基層醫(yī)務(wù)人員中大專及中專學(xué)歷者較多，相對于擁有本科學(xué)歷的其他醫(yī)務(wù)人員，他們在校培訓(xùn)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的深度及廣度不夠，對于疾病的理解不足，限制了在臨床工作中更好地完成疾病的系統(tǒng)治療，傳統(tǒng)的“師帶徒”模式不能徹底改變目前現(xiàn)狀，因而這部分醫(yī)務(wù)工作者更應(yīng)成為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育今后重點(diǎn)培訓(xùn)的人群。

3．2對于在基層進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度

隨著繼續(xù)教育觀念的逐步深入，基層醫(yī)務(wù)人員無論出于提高自身醫(yī)療水平或是晉升職稱等目的，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育抱有積極態(tài)度，但現(xiàn)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育特別是高級(jí)別繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育從體制上不能滿足基層醫(yī)務(wù)人員的需求。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育申請人主要集中于三級(jí)甲等醫(yī)院范圍內(nèi)，基于申請人所在工作區(qū)域，相應(yīng)培訓(xùn)課程的承辦單位一般不會(huì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的場所安排在二級(jí)醫(yī)院及以下醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行?；鶎俞t(yī)務(wù)人員由于信息傳遞、工作沖突、經(jīng)費(fèi)限制、領(lǐng)導(dǎo)不重視和專業(yè)不對口等原因，無法充分享有與高級(jí)別醫(yī)院相同的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。在基層舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可以解決基層醫(yī)務(wù)人員的上述實(shí)際困難。

3．3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容

在本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育前期籌備過程中，我們參考了以往對于基層醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷構(gòu)成及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，立足于使本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育更加貼近基層實(shí)際需要，能夠達(dá)到使基層醫(yī)務(wù)人員聽得懂、用得上的效果。在課程設(shè)置上不能按照通常繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教育思路，應(yīng)以突出當(dāng)?shù)爻Ｒ姴〉脑\治為原則，兼顧學(xué)歷提高和執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，以該疾病最新指南和成熟的診療技術(shù)為課程重點(diǎn)，輔助以相應(yīng)三基知識(shí)，注重基本理論、基本技能和新知識(shí)的傳授。調(diào)查結(jié)果顯示本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育取得了預(yù)期的效果，得到了基層醫(yī)務(wù)人員的一致好評(píng)。

3．4進(jìn)行基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，已有相當(dāng)多的醫(yī)務(wù)工作者從中受益。結(jié)合本次問卷調(diào)查，基層醫(yī)務(wù)工作者在前期繼續(xù)教育過程中并未成為培訓(xùn)的重點(diǎn)。針對既往基層繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)存在的問題，選擇在縣醫(yī)院舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可以達(dá)到以下目的：

①將縣醫(yī)院從原來被動(dòng)參與培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)承辦，使該地區(qū)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)優(yōu)先獲得培訓(xùn)便利，減輕參加培訓(xùn)的隱形支出，另外將培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)安排在工作日和醫(yī)院內(nèi)部會(huì)議室，可使參與培訓(xùn)人員兼顧臨床工作。

篇（3）

繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)體系(學(xué)習(xí)型社會(huì))的構(gòu)建

繼續(xù)教育與高層次人才隊(duì)伍建設(shè)

二、會(huì)議時(shí)間

2005年8月中、下旬。具體時(shí)間另行通知。

三、會(huì)議地點(diǎn)

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會(huì)議組織機(jī)構(gòu)

1、主辦單位

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席

2、承辦單位

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院

聯(lián)系人：吳志勇 電話：010-62796381

五、參加人員

全國各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)、各科技進(jìn)修院校主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人；部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育工作的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門有關(guān)負(fù)責(zé)人；政府機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)負(fù)責(zé)人。

六、會(huì)議形式

將根據(jù)會(huì)代表構(gòu)成況，邀請知名專家、學(xué)者和有關(guān)政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作主題報(bào)告，介紹國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問題；并請部分優(yōu)秀論文作者在大會(huì)上宣讀論文。會(huì)后組織部分代表考察俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高校的繼續(xù)教育，并洽談?dòng)嘘P(guān)合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時(shí)間為2005年7月1日，請將應(yīng)征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至《繼續(xù)教育》編輯部。聯(lián)系人：張彥慶、王，聯(lián)系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應(yīng)征稿件處理方式：《繼續(xù)教育》雜志將設(shè)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章，同時(shí)，對其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集》。

(三)年會(huì)征文題目(參考)

1、繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)(學(xué)習(xí)型城市、企業(yè)、社區(qū)、軍營、農(nóng)村等)，2、繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會(huì)：3、繼續(xù)教育與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，4、繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新5、教育培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)與市場推廣(理念與案例)，6、繼續(xù)教育在國家終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中的地位與作用；7、現(xiàn)代教育技術(shù)對繼續(xù)教育發(fā)展的觀念、體制、內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的沖擊牙嘭響；8、繼續(xù)教育與社區(qū)教育的關(guān)系及學(xué)習(xí)化社區(qū)建設(shè)；9、國外繼續(xù)教育資源的本土化研究；10、中外繼續(xù)教育及繼續(xù)教育的國際交流與合作；11、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育課程的開發(fā)、推廣與品牌戰(zhàn)略的實(shí)施；12、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育項(xiàng)目管理與運(yùn)作過程中的資源整合，13、繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化方略探討，14、繼續(xù)教育成功案例剖；15、行業(yè)學(xué)會(huì)等科技社團(tuán)開展繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；16、市場經(jīng)濟(jì)條件下行業(yè)繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；17．高等學(xué)校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用；18、市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育理論與實(shí)踐；19、市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新機(jī)制研究；20、繼續(xù)教育與職業(yè)競爭力的提升及職業(yè)資格證書制度的建立；21、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)變化趨勢與繼續(xù)教育；22、軍事任職教育與高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)；23、軍校與部隊(duì)如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，建立良性互動(dòng)的繼續(xù)教育資源共享和管理運(yùn)行機(jī)制；24、繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估管理體系的構(gòu)建，25、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地(管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、教材等)建設(shè)方略。

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

篇（4）

二、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容

1.圖書館方面的專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育

館員隊(duì)伍層次參差不齊，有非專業(yè)的，也有一部分早年圖書館專業(yè)畢業(yè)的，知識(shí)嚴(yán)重落后的人員。如何提高館員的專業(yè)知識(shí)，就要求館員掌握豐富的各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)。對非圖書館專業(yè)畢業(yè)的人員，進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使他們了解掌握最近圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)、信息管理等。掌握館藏結(jié)構(gòu)及了解各類書刊的流通情況。對于專業(yè)人員，要加強(qiáng)校際間的研討和交流，多走走，多學(xué)習(xí)，努力提高他們自身的科研水平，在專業(yè)內(nèi)占有較大的學(xué)術(shù)影響。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化信息知識(shí)的普及教育

網(wǎng)絡(luò)化的高校圖書館，最突出的特點(diǎn)是紙質(zhì)電子文獻(xiàn)信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合相關(guān)信息，就成了圖書館員繼續(xù)教育的另一個(gè)重要內(nèi)容。館員不在限于紙質(zhì)圖書的流通，而要努力充當(dāng)電子信息時(shí)代的管理員、知識(shí)導(dǎo)航員和網(wǎng)絡(luò)中介員的角色，以便對師生開展導(dǎo)讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協(xié)助教育教學(xué)、科研等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。

3.加強(qiáng)崗位的職業(yè)道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態(tài)，這是搞好一切服務(wù)的前提。要熱愛圖書館事業(yè)，要具有責(zé)任心和事業(yè)心，要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，能自覺遵守館內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

三、做好繼續(xù)教育實(shí)的幾點(diǎn)要求

1.加強(qiáng)館員對繼續(xù)教育的認(rèn)可，并作為一項(xiàng)館內(nèi)的長期培訓(xùn)制度

整合現(xiàn)階段高校圖書館館員現(xiàn)狀，我們可以看到，圖書館領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)習(xí)，從而忽視對館員的教育，造成上面不認(rèn)真，下面就馬馬虎虎的現(xiàn)象。館領(lǐng)導(dǎo)要了解本館內(nèi)的人員專業(yè)情況，制定切實(shí)可行的，長期培訓(xùn)規(guī)劃和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的流通崗位的人員都進(jìn)行培訓(xùn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加速資源交流

圖書館作為一個(gè)學(xué)科，近年來的研究發(fā)展成果突飛猛進(jìn)，在某些項(xiàng)目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關(guān)資料，又擁有網(wǎng)絡(luò)信息中心，可以說有著先進(jìn)的技術(shù)和條件，促進(jìn)了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.積極鼓勵(lì)館員參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

通過館員參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能使館員認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。

篇（5）

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)功能改進(jìn)完善具體措施

針對該系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的上述問題，筆者進(jìn)行了細(xì)致討論分析，并研究相應(yīng)對策，通過與信息科合作，對系統(tǒng)的功能進(jìn)行了有效地改進(jìn)完善。

2．1對數(shù)據(jù)錄入模塊進(jìn)行優(yōu)化，確保信息數(shù)據(jù)的有效性

2．1．1統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

提高錄入效果繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理工作由手工錄入模式轉(zhuǎn)入信息化管理模式是繼續(xù)教育管理工作發(fā)展必然經(jīng)歷的改革階段，是促進(jìn)信息化建設(shè)的有力推手。通過院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)了此項(xiàng)工作的重要意義，并多次組織對全院專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行系統(tǒng)操作使用的培訓(xùn)講解，以此確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入的質(zhì)量效果。

2．1．2簡化錄入程序內(nèi)容

避免重復(fù)操作將錄入項(xiàng)目中科室講座、教學(xué)查房等8個(gè)內(nèi)容由原來的個(gè)人錄入轉(zhuǎn)化為科室管理員或機(jī)關(guān)管理員統(tǒng)一登記錄入。對部分個(gè)人錄入項(xiàng)目的界面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，用戶只需填寫題目和時(shí)間，學(xué)分類別、分?jǐn)?shù)等由系統(tǒng)自動(dòng)生成供管理員審核。2．1．3改善數(shù)據(jù)錄入方式，減少人為誤差改善數(shù)據(jù)錄入打字填寫方式，盡可能用下拉框選擇錄入內(nèi)容的方式來代替，一方面節(jié)省錄入時(shí)間、提高效率，更主要的是減少了錄入信息的人為誤差，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。

2．2對系統(tǒng)審核功能進(jìn)行完善，確保質(zhì)量效率并重

2．2．1減少人為審核操作

優(yōu)化程序步驟按照院《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理規(guī)定》相關(guān)要求，調(diào)整系統(tǒng)審核組織形式，分為人工審核和系統(tǒng)自動(dòng)審核兩個(gè)類別，其中自動(dòng)審核主要是系統(tǒng)依據(jù)學(xué)分計(jì)分辦法對不需要管理員進(jìn)行細(xì)致判別的學(xué)分申請項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，并合理賦予學(xué)分，以此減少人為操作，一方面避免了誤差，同時(shí)減少了管理員審核工作量。

2．2．2強(qiáng)化科室管理效能

提高審核效果充分發(fā)揮層級(jí)管理的作用，在系統(tǒng)改進(jìn)后，提高了科室管理人員的審核權(quán)限，強(qiáng)化了科室管理人員的職責(zé)，機(jī)關(guān)管理員可以集中精力主要對科室管理員的審核操作行為進(jìn)行監(jiān)督審查，提高審核質(zhì)量效果。

2．2．3嚴(yán)格審核管理紀(jì)律

確保工作質(zhì)量制定嚴(yán)格的審核管理規(guī)定，增設(shè)系統(tǒng)查錯(cuò)糾錯(cuò)功能，對任何不合理分配學(xué)分的行為進(jìn)行標(biāo)注公示，并依據(jù)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處罰，以此確保審核工作的公平、公正、公開。

2．3對系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)模塊進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、全面、準(zhǔn)確

2．3．1增強(qiáng)分類匯總管理

提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量系統(tǒng)改進(jìn)后，能夠?qū)θ焊黝悇e專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各類技術(shù)人員繼續(xù)教育項(xiàng)目特點(diǎn)制定統(tǒng)計(jì)表格，實(shí)現(xiàn)各類別統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的統(tǒng)一規(guī)范，從而有效對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各自情況機(jī)關(guān)可對教育項(xiàng)目等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。對科室人員進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)專業(yè)類別制定包含共同教育項(xiàng)目和特殊教育項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)表格，以便科室領(lǐng)導(dǎo)能夠更好地掌握科室各類人員教育情況，合理安排教育計(jì)劃。

2．3．2強(qiáng)化加分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)功能

增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)效果掌握各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開展情況對管理人員有針對性的調(diào)整教育項(xiàng)目提供了重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，系統(tǒng)改進(jìn)后，強(qiáng)化了各類別加分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)職能，特別是對科室、個(gè)人參與及得分情況進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總分析，以此全面細(xì)致的呈現(xiàn)各類教育項(xiàng)目的開展落實(shí)情況。

2．3．3增設(shè)審核統(tǒng)計(jì)模塊

拓展統(tǒng)計(jì)能力在強(qiáng)化系統(tǒng)審核功能的基礎(chǔ)上，增設(shè)了審核操作統(tǒng)計(jì)模塊，每一次審核行為都被實(shí)時(shí)記錄在數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，并可隨時(shí)查閱。系統(tǒng)能夠從審核及時(shí)度、準(zhǔn)確度等方面對每次審核進(jìn)行評(píng)價(jià)，對不規(guī)范的審核行為進(jìn)行及時(shí)標(biāo)注公示。該模塊還能實(shí)現(xiàn)對科室管理員工作效能的評(píng)價(jià)分析，以便機(jī)關(guān)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)科室管理人員工作中存在的問題，并及時(shí)指正、調(diào)整。

篇（6）

二、繼續(xù)教育學(xué)院商務(wù)英語人才培養(yǎng)中存在的問題

1.課程體系滯后。目前我國各大高校繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)，其課程體系與社會(huì)發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎(chǔ)課與商務(wù)專業(yè)課比例失調(diào)，英語與商務(wù)相輔相成的關(guān)系沒處理好。有的繼續(xù)教育學(xué)院在設(shè)置課程時(shí)，只在原來的英語課程里附加了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語談判等幾門商務(wù)類課程，總體的課程體系零散籠統(tǒng)，學(xué)生難以習(xí)得系統(tǒng)規(guī)范的商務(wù)知識(shí)，商務(wù)英語實(shí)踐類課程少。有的繼續(xù)教育學(xué)院過分強(qiáng)調(diào)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，沒有重視英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有的繼續(xù)教育學(xué)院，以理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，實(shí)訓(xùn)資源也很短缺。

2.教材內(nèi)容滯后。繼續(xù)教育學(xué)院選用的商務(wù)英語教材大多側(cè)重英語而非商務(wù)，教材中的練習(xí)一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發(fā)，強(qiáng)化語言點(diǎn)，沒有體現(xiàn)商務(wù)英語的實(shí)用性特點(diǎn)。很多學(xué)生學(xué)會(huì)了匯票、本票、支票、保單、提單等商務(wù)常用單據(jù)的理論知識(shí)，卻不知道在現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中如何運(yùn)用。另外，繼續(xù)教育學(xué)院選用的商務(wù)英語教材內(nèi)容也相對滯后，理論性強(qiáng)，應(yīng)用性弱，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢和新變化，無法激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)方法單調(diào)。目前我國繼續(xù)教育學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)大多采取以教師授課為主、以內(nèi)容教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，理論講解為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為輔。有的繼續(xù)教育學(xué)院由于條件限制，甚至沒有商務(wù)英語類的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。商務(wù)英語教師基本都依托學(xué)校指定的商務(wù)英語教材，零星地講解商務(wù)理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，師生互動(dòng)少，課堂沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力得不到有效提升。

4.師資隊(duì)伍匱乏。目前，大多數(shù)繼續(xù)教育學(xué)院的商務(wù)英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉(zhuǎn)型而來，精通英語語言，但欠缺商務(wù)知識(shí)，更缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，盡管可以使用英語授課，但涉及商務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)容只能照本宣科。因此，這樣的商務(wù)英語教師在授課過程中，無法深入、系統(tǒng)、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力更是嚴(yán)重匱乏，使學(xué)生難以真正掌握商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐技能。一方面，商務(wù)英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學(xué)校的重視也不夠、投入不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排力度不夠。此外，針對商務(wù)英語教師的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)也比較少。

三、基于成人教育視角的創(chuàng)新商務(wù)英語人才培養(yǎng)

顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓(xùn)，作為教育事業(yè)的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會(huì)從業(yè)人員增加接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，而且能提高他們的職業(yè)能力和接受新知識(shí)新技能的能力。因?yàn)槌扇说哪挲g、閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)、職業(yè)領(lǐng)域等方面的差異性，成人教育具有獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，其教育形式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育成效等具有自己的特點(diǎn)。因此，基于成人教育特點(diǎn)的創(chuàng)新商務(wù)英語人才培養(yǎng)可以從以下六個(gè)方面展開：

1.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新應(yīng)用型課程體系。課程是知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，在人才培養(yǎng)中具有無可替代的作用。目前，繼續(xù)教育學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型課程開設(shè)太少。因此，我們要緊密結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特色、善創(chuàng)新”的國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，適當(dāng)增加應(yīng)用性和商務(wù)實(shí)踐類的課程，重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的輸入，把課程體系與職業(yè)需求的實(shí)際結(jié)合起來，增加研究型、討論型和自主學(xué)習(xí)型課程，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而且可以通過模擬商務(wù)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、組織能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力以及解決問題的能力。

2.以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。合適的教材是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，商務(wù)英語類教材內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今風(fēng)行的電子商務(wù)深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關(guān)的網(wǎng)購方式如團(tuán)購、秒殺等都要適時(shí)地寫進(jìn)教材。教材內(nèi)容還要體現(xiàn)概括性，讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系，掌握學(xué)科發(fā)展的趨勢。與此同時(shí)，電子商務(wù)形勢下國際貿(mào)易、國際市場競爭的方式，商務(wù)洽談的形式等也在悄無聲息地發(fā)生著變化，這些都要在商務(wù)英語教材中體現(xiàn)。再者，在課程目標(biāo)的設(shè)置上，要改變以學(xué)歷為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)固掌握知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高職業(yè)能力，教會(huì)學(xué)生去動(dòng)手、去思考、去創(chuàng)新，真正提高學(xué)生的職業(yè)層次。

3.根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。商務(wù)英語課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生需求和社會(huì)需求，多講對學(xué)生真正有用的東西，避免過多不切實(shí)際的商務(wù)理論。將國際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入教學(xué)，強(qiáng)化“三位一體”（即實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)）的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言技能的同時(shí)，了解最新的國際商務(wù)知識(shí)，掌握商務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性，多采用引導(dǎo)式和互助式教學(xué)，增加案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)。除了使用多媒體教學(xué)和大量援引網(wǎng)上資源外，商務(wù)英語教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的，如交叉使用分組教學(xué)法、情感教學(xué)法、跨文化交際法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等適合成人的教學(xué)方法，盡量保持課堂教學(xué)的新鮮感，鼓勵(lì)他們參與討論，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教會(huì)他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。

4.根據(jù)成人教育的需要，教學(xué)手段要現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是成人教育發(fā)展的必然趨勢，也是成人教育走向規(guī)?；挠行侄巍３浞掷枚嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生隨時(shí)查閱參考，實(shí)行開放化的繼續(xù)教育體系。同時(shí)，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實(shí)現(xiàn)作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實(shí)現(xiàn)答疑輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)溝通中出現(xiàn)的問題，合理科學(xué)地安排面授時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和彈性化教學(xué)。

篇（7）

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)設(shè)置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、項(xiàng)目管理、工程管理等管理類專業(yè)。

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作條例中指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。然而在對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程管理的調(diào)查中，我們對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫結(jié)構(gòu)有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現(xiàn)象

 

對于人文管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，繼續(xù)教育學(xué)院在本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范中提出以下的遵循原則：要依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，盡量從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過空過大”的現(xiàn)象。有些學(xué)生對論文選題把握不當(dāng)，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內(nèi)容不充實(shí)，不符合培養(yǎng)要求和目標(biāo)。有些學(xué)生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學(xué)生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文，甚至存在抄襲現(xiàn)象。

 

對于管理類專業(yè)學(xué)生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機(jī)與預(yù)警研究”“薪酬調(diào)整機(jī)制的探討”“企業(yè)目標(biāo)市場的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設(shè)成本控制研究”“工程項(xiàng)目管理信息化建設(shè)研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題，我們認(rèn)為就成人教育的學(xué)生而言，以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應(yīng)用研究型的畢業(yè)論文

 

我們認(rèn)為成人教育管理類專業(yè)本科應(yīng)選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下：

 

(一)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點(diǎn)

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類專業(yè)的學(xué)生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業(yè)本科生一般具有以下的特點(diǎn)：

 

1具有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院管理類專業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學(xué)考試等學(xué)習(xí)的形式。很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的資源。

 

2期望把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐

 

由于很多學(xué)生是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。在工作實(shí)踐中遇到不少的困難與問題。在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的本科階段，不少學(xué)生已嘗試結(jié)合所學(xué)習(xí)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業(yè)論文階段，他們期望借助指導(dǎo)教師的幫助，解決一些工作實(shí)踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更大，更期望把理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

 

3理論知識(shí)積累尚不足

 

成人教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是目前的主流，很多學(xué)生工作相當(dāng)忙，又有家庭負(fù)擔(dān)，工學(xué)矛盾使學(xué)生很難有時(shí)間保證系統(tǒng)專心研究管理學(xué)基礎(chǔ)理論。由于成人教育的學(xué)生理論知識(shí)水平普遍較低，有些學(xué)校在教學(xué)與考試上降低對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的知識(shí)面較窄。與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，成人教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理論知識(shí)積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學(xué)科的特點(diǎn)有利于撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文

 

管理學(xué)科是直接指導(dǎo)實(shí)踐的方法論，管理學(xué)科的知識(shí)體系具有專業(yè)性、廣泛性和社會(huì)性。[2]對于成人教育的學(xué)生，在管理類課程教學(xué)過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際分析較典型的案例，培養(yǎng)學(xué)生特有的管理思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析和實(shí)踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎(chǔ)理論型論文、應(yīng)用研究型論文和學(xué)術(shù)論爭型論文?；A(chǔ)理論型論文是運(yùn)用科學(xué)抽象、實(shí)證分析等研究方法，對管理領(lǐng)域的理論進(jìn)行研究的論文。應(yīng)用研究型論文是運(yùn)用管理學(xué)的基本理論對實(shí)際問題進(jìn)行分析，指出問題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)建議的論文。學(xué)術(shù)論爭型論文是就管理問題的不同觀點(diǎn)開展?fàn)幷摰恼撐?。根?jù)成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學(xué)生發(fā)揮其長處，能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際密切結(jié)合，更有利于他們豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而且在應(yīng)用研究型論文的撰寫過程中，能進(jìn)一步提升學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

 

(三)定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

 

華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)院整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)送教上門，打造“學(xué)科知識(shí)+實(shí)踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系?，F(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類專業(yè)已探索與實(shí)踐定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班，學(xué)生群體都在同一企業(yè)工作，具有共同的職業(yè)生涯，具有較強(qiáng)的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富的感性認(rèn)識(shí)。他們關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，有共同的企業(yè)研討問題。因此選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文，更有利于定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)，解決企業(yè)的實(shí)際問題，企業(yè)更歡迎。

 

三、本科畢業(yè)論文的選題

 

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點(diǎn)，是決定論文基本框架、主要研究內(nèi)容和論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，更要注意與他們的工作實(shí)際和專業(yè)有機(jī)結(jié)合，選題宜小而具體。[3]應(yīng)用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生具體的工作實(shí)際，能夠獨(dú)立完成的課題。

 

在對本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中，我們認(rèn)為管理類專業(yè)的一些學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，選擇“廣州歐康公司員工培訓(xùn)的誤區(qū)與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵(lì)機(jī)制研究”“南建公司提高客戶裝機(jī)滿意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營的市場定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟(jì)適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題，是屬于管理類專業(yè)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的選題。

 

四、本科畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)

 

在華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫規(guī)范中提出：一份完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容：題目、摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝。在撰寫規(guī)范中示例了某一管理類專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)，了解該生撰寫論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際情況，在實(shí)地調(diào)查與問卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛收集第一手資料，運(yùn)用管理學(xué)理論與研究方法，分析允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)提出相應(yīng)對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據(jù)充分，論證有力，研究結(jié)果很有實(shí)際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明：該生能較好運(yùn)用管理學(xué)的理論知識(shí)，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，為允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的完善做出一份貢獻(xiàn)，也展示了該生本科階段學(xué)習(xí)的成果。

 

“允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實(shí)際意義，國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，主要研究內(nèi)容、解決問題的基本方法。其中國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本論文主要內(nèi)容和研究方法進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述包括了國內(nèi)外研究理論、研究方法、進(jìn)展情況、存在問題、參考文獻(xiàn)等。第2章允升公司概況與公司知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析。通過對公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識(shí)型員工激勵(lì)現(xiàn)狀的描述，分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調(diào)查。采用問卷調(diào)查方式，在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入分析公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制存在問題的原因。第4章允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)對策與實(shí)施建議。運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)，提出允升公司知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制改進(jìn)的思路和原則，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以及實(shí)施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié)，指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性，應(yīng)用前景以及對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進(jìn)一步研究的問題。

 

篇（8）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫要求及格式規(guī)范認(rèn)真完成。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。

一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書寫格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須整合為一個(gè)Word文檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文件名格式：姓名＋學(xué)號(hào)（如:張三0511112299）。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范化要求

1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標(biāo)題（宋體、三號(hào)）、目錄（宋體、小四號(hào)）、中英文摘要（宋體、五號(hào)）、關(guān)鍵詞（宋體、五號(hào)，不超過五個(gè)）、文本正文（宋體、小四號(hào)）、參考文獻(xiàn)（宋體、小四號(hào)）、工程設(shè)計(jì)說明書、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評(píng)審意見表等。其中工程設(shè)計(jì)說明書、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項(xiàng)目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況確定。

2、字?jǐn)?shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)有特別要求的除外）。

3、頁面設(shè)置：紙張大?。篈4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；

4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設(shè)置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。

篇（9）

二、繼續(xù)教育英語專業(yè)

隨著全球化、信息化的進(jìn)展，我國的繼續(xù)教育曾一度蓬勃發(fā)展，為各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的“后起”人才。繼續(xù)教育英語專業(yè)也在我國改革開放以來的發(fā)展過程中培養(yǎng)了大批適合企業(yè)及單位要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，繼續(xù)教育已經(jīng)逐漸被“邊緣化”。作為繼續(xù)教育非常重要的一個(gè)領(lǐng)域英語專業(yè)也面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，即生源質(zhì)量下降、生源逐年縮減。要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，克服困難、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力至關(guān)重要?！皩W(xué)以致用”對繼續(xù)教育英語專業(yè)的學(xué)生而言意義尤為深刻，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是出于工作需要而再次進(jìn)校接受再教育。學(xué)生及所在單位都希望繼續(xù)教育這一過程一結(jié)束（甚至是在學(xué)習(xí)過程中）學(xué)生所學(xué)就可以應(yīng)用于工作中。這就需要繼續(xù)教育學(xué)生獲得一定的英語語言應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行基本的書面和口頭交流活動(dòng)，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中卻會(huì)遇到各種困難，有時(shí)甚至陷入困境。有很大一部分學(xué)生在經(jīng)過兩年半的?？苹?qū)Ｉ镜膶W(xué)習(xí)，在英語語言應(yīng)用上仍然存在嚴(yán)重的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動(dòng)。也有大部分同學(xué)在學(xué)士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標(biāo)點(diǎn)亂用、常用詞的錯(cuò)用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現(xiàn)詞性錯(cuò)用和語法混亂的現(xiàn)象。每年指導(dǎo)論文的老師都會(huì)為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學(xué)生要不要寫畢業(yè)論文都成了領(lǐng)導(dǎo)和老師要面對的難題。改變這種現(xiàn)狀、有效地完成對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的任務(wù)是繼續(xù)教育英語專業(yè)要完成的艱巨任務(wù)。要完成這一任務(wù)就需要具體分析學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素。

三、繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素

1.社會(huì)、學(xué)校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育的前身。雖然成人教育和繼續(xù)教育已經(jīng)取得了明確的法律認(rèn)可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認(rèn)可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續(xù)教育的政策也不穩(wěn)定，甚至一度“淡化”繼續(xù)教育。社會(huì)對繼續(xù)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這使得繼續(xù)教育處于“夾縫中求生存”的狀態(tài)，并不斷被“邊緣化”。這與發(fā)達(dá)國家對繼續(xù)教育的關(guān)注和重視程度相差甚遠(yuǎn)。受此影響，很多單位和企業(yè)都將繼續(xù)教育的畢業(yè)生排除在錄用范圍之外。即使一些學(xué)生克服重重困難通過了專業(yè)四級(jí)、甚至專業(yè)八級(jí)的考試，依然會(huì)在就業(yè)和報(bào)考研究生考試時(shí)時(shí)受到種種限制。這種現(xiàn)實(shí)不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使為學(xué)生培養(yǎng)而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會(huì)造成教育的不公，進(jìn)而會(huì)影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會(huì)影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多高校都實(shí)行普教和繼續(xù)教育分而治之或?qū)⒗^續(xù)教育學(xué)院分離出大校本部單獨(dú)劃院治理。還有的高校將繼續(xù)教育學(xué)院從財(cái)政和教學(xué)剝離出大校，學(xué)院自主教學(xué)、自付盈虧。繼續(xù)教育的國家財(cái)政支持幾乎沒有，學(xué)生的學(xué)費(fèi)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普教，這使繼續(xù)教育學(xué)院財(cái)政陷入危機(jī)甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓(xùn)項(xiàng)目來勉強(qiáng)支付教師工資。繼續(xù)教育學(xué)院的教師也不能得到大校其他學(xué)院老師同等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，尤其是海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這對英語專業(yè)教師的教學(xué)水平提升和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。沒有素質(zhì)過硬的老師怎能培養(yǎng)出能力強(qiáng)的學(xué)生呢?教師的積極性是其責(zé)任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生沒法平等享用大校圖書館等學(xué)習(xí)資源。英語專業(yè)的學(xué)生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學(xué)生自身因素

繼續(xù)教育是面向全社會(huì)招生的，這一點(diǎn)與普通高等教育有著本質(zhì)上的不同。普通高等教育的生源大多是優(yōu)秀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。而參加繼續(xù)教育入學(xué)考試的大多是普通高考落榜學(xué)生、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、職高或技校畢業(yè)生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴(kuò)招，使得繼續(xù)教育一部分相對基礎(chǔ)好的生源流失。社會(huì)的不認(rèn)可也影響了繼續(xù)教育生源的數(shù)量。這使得繼續(xù)教育陷入了入學(xué)考試的考試難度偏低、錄取分?jǐn)?shù)偏低的境地，導(dǎo)致很大一部分英語基礎(chǔ)極其薄弱、學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生涌入繼續(xù)教育課堂。這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的直接后果就是：基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生給老師授課和學(xué)生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節(jié)奏。而老師也無法在短期內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更無法填補(bǔ)大部分學(xué)生十幾年的英語方面的空缺。從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)槔蠋煼怕v課速度，降低課程難度而難以在專業(yè)上取得更大進(jìn)步。繼續(xù)教育生源廣而雜，這也導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的多元化。

繼續(xù)教育學(xué)生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學(xué)生很多已結(jié)婚生子，或者是已經(jīng)有了使自己忙碌奔波的工作。這一現(xiàn)狀為繼續(xù)教育的英語課程設(shè)置帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，一個(gè)人學(xué)習(xí)語言能力的最強(qiáng)時(shí)期是在少兒時(shí)期，而這些年齡偏大的學(xué)生雖有比適齡普通本科學(xué)生更強(qiáng)的自控能力，可是他們的語言學(xué)習(xí)能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中詞匯和語法成了這些超齡學(xué)生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴(yán)重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續(xù)教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學(xué)生還是會(huì)因?yàn)榧彝セ蛘吖ぷ鞣矫娴脑螂y以全勤，甚至有少部分學(xué)生從不出勤。而外語的學(xué)習(xí)需要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間保證達(dá)到一個(gè)量的積累。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

復(fù)雜的學(xué)生群體構(gòu)成，多元化的年齡分布使得繼續(xù)教育的學(xué)生群體不再像是單純的學(xué)生群體。而更像是一個(gè)縮小了的社會(huì)群體。一些在學(xué)業(yè)或工作中遭遇挫折，或者是在社會(huì)上有過工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)給剛剛走出高中或者中等教育校門的學(xué)生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負(fù)面影響。這些負(fù)面的影響很容易在一個(gè)班級(jí)，甚至是一個(gè)院系內(nèi)形成消極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很多學(xué)生在入學(xué)一年后就把注意力從課堂轉(zhuǎn)向賺錢。加之英語專業(yè)的學(xué)生相對于其他專業(yè)的學(xué)生更容易找到一些類似于家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課老師、導(dǎo)游等等的兼職工作，使得學(xué)生們透支自己的學(xué)習(xí)時(shí)間去賺錢。最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不精、英語語言應(yīng)用能力差。英語學(xué)習(xí)在很大程度上需要學(xué)生之間進(jìn)行課上和課下的互動(dòng)、互助式學(xué)習(xí)。但繼續(xù)教育學(xué)生在校上課時(shí)間少而集中、均不住校，這給學(xué)生之間的交流造成了極大的障礙。很多學(xué)生想找個(gè)能練習(xí)英語或互助學(xué)習(xí)的伙伴都很困難。這種學(xué)習(xí)上的“無助”和“孤獨(dú)感”大大消弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，成了語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的一大障礙。

四、繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的措施

通過以上影響學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的因素不難看出，教育是一種集社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實(shí)施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發(fā)連動(dòng)反應(yīng)，從而直接或間接影響教與學(xué)的效果。如果沒有秩序社會(huì)就會(huì)處于混亂狀態(tài)，如果沒有持續(xù)、穩(wěn)定、合理的教育政策教育業(yè)會(huì)陷入教與學(xué)何去何從的尷尬境地。所以，大到社會(huì)小到班級(jí)，每個(gè)群體都應(yīng)從大局出發(fā)，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，繼續(xù)教育應(yīng)該重視課程的設(shè)置問題。課程的設(shè)置應(yīng)突出“實(shí)用”這一特點(diǎn)，即能夠以培養(yǎng)學(xué)生基本的語言交流能力為目標(biāo)。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續(xù)教育的不斷改革，大部分學(xué)校的課程和教材也做了相應(yīng)的調(diào)整，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。符合繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生水平的現(xiàn)成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會(huì)影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校和教師應(yīng)合力來完成繼續(xù)教育英語專業(yè)配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務(wù)。同時(shí)，針對繼續(xù)教育學(xué)生上課時(shí)間短、自主學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，教學(xué)方式也要做出相應(yīng)的針對性調(diào)整。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到網(wǎng)上的聽力練習(xí)、人機(jī)對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動(dòng)中來。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務(wù)，為學(xué)生提供服務(wù)。繼續(xù)教育英語專業(yè)要本著“實(shí)用”的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，提供學(xué)生和社會(huì)所需求的“服務(wù)”。面對英語基礎(chǔ)薄弱、個(gè)體差異較大的學(xué)生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責(zé)任心去感化學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生；在課堂上給他們張口說、動(dòng)手練的機(jī)會(huì)，在課下鼓勵(lì)他們給自己學(xué)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生克服不自信的心理、努力去體會(huì)到聽懂與表達(dá)的快樂。

篇（10）

[作者簡介]胡俠（1976- ），女，河南汝陽人，華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育。（廣東 廣州 510641）譚娟環(huán)（1984- ），女，廣東開平人，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。（廣東 廣州 510440）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0139-02

校企（行業(yè)）合作辦學(xué)的培養(yǎng)方式有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余等形式；培養(yǎng)時(shí)間有長期與短期；學(xué)習(xí)方式有集中面授、自學(xué)、利用多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)等。校企（行業(yè)）合作的方向和目標(biāo)取決于生產(chǎn)企業(yè)或行業(yè)的人員分類、教育需要和發(fā)展情況等，但學(xué)歷教育的合作開設(shè)卻需要校企雙方在不違背學(xué)歷教育基本規(guī)律的前提下，就不同學(xué)歷層次和不同學(xué)科方向設(shè)置科學(xué)的課程體系，構(gòu)建量身定做的人才培養(yǎng)模式。

一、企業(yè)（行業(yè)）人員分類及學(xué)歷教育的需要

根據(jù)國際通用的標(biāo)準(zhǔn)，按照知識(shí)和能力類型對企業(yè)（行業(yè)）人員進(jìn)行分類，可以分為四類：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型。學(xué)術(shù)型人員的培養(yǎng)需要在側(cè)重學(xué)科和理論教育的高等院校進(jìn)行，工程型人員（設(shè)計(jì)型、決策型、組織型）的培養(yǎng)往往集中在普通高等院校，技術(shù)型人員（工藝型、技藝型、實(shí)施型）主要來自高等職業(yè)院校，技能型人員（熟練型、操作型、執(zhí)行型）是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象。不同學(xué)歷層次的員工可以通過企業(yè)（行業(yè)）培訓(xùn)和學(xué)習(xí)逐步獲得實(shí)際工作能力的提升，但無法逾越低學(xué)歷在未來職場產(chǎn)生的障礙，在競爭越來越大的就業(yè)市場，能在工作之余不斷提高自己的學(xué)歷是迫在眉睫的事情。

二、校企（行業(yè)）合作開展學(xué)歷教育的課程體系設(shè)置

（一）確定校企（行業(yè)）合作培養(yǎng)模式――網(wǎng)絡(luò)成人教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育既是學(xué)歷教育，又是遠(yuǎn)程無障礙學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái)，一些通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠理解與掌握的課程可以通過這種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)；成人教育作為學(xué)歷教育的一種傳統(tǒng)形式，一般是通過課堂面授及部分社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，更適合于專業(yè)理論或難度系數(shù)較高的課程學(xué)習(xí)。針對企業(yè)（行業(yè)）人員的特殊性，華南理工大學(xué)通過實(shí)踐和探索，創(chuàng)新地提出“網(wǎng)絡(luò)成人教育”模式。在校企（行業(yè)）合作辦學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)成人教育模式更能滿足企業(yè)員工接受教育的需求，即網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合，打通網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育、自學(xué)考試、專業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)資格證書之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建“學(xué)分銀行”，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)歷認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育。

（二）學(xué)歷教育課程體系的構(gòu)建及實(shí)施

依據(jù)是否擁有繼續(xù)教育職能這一標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代企業(yè)（行業(yè)）進(jìn)行分類，可分為兩類：第一類是企業(yè)（行業(yè)）內(nèi)部設(shè)置有繼續(xù)教育的職能部門，負(fù)責(zé)員工的培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作，并且規(guī)模達(dá)到合作辦學(xué)的條件；第二類是企業(yè)（行業(yè)）內(nèi)部雖設(shè)有培訓(xùn)部門，但主要承擔(dān)員工實(shí)踐技能培訓(xùn)而無法滿足學(xué)歷教育的辦學(xué)條件，或者根本就沒有相關(guān)繼續(xù)教育部門，員工培訓(xùn)都是委托方式。第一類企業(yè)（行業(yè)）的教育資源，會(huì)呈現(xiàn)相對分散和匱乏的狀況，員工要想進(jìn)行學(xué)歷提升需要借助高校豐富系統(tǒng)的教育資源，更為重要的是，高校擁有學(xué)位授予權(quán)而企業(yè)（行業(yè)）沒有。因此，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、節(jié)約成本、突出效益，根據(jù)雙方的實(shí)際情況構(gòu)建特定的課程體系是實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳選擇。

1.公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置及管理。例如基本原理等公共基礎(chǔ)課程是學(xué)歷教育的基石，是必須選修的課程，這些課程最適合采用網(wǎng)絡(luò)教育的教育方式。高校負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，通過在線支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互式學(xué)習(xí)，以網(wǎng)上課件學(xué)習(xí)為主，根據(jù)平時(shí)在線觀看課件、在線做隨堂練習(xí)和完成網(wǎng)上作業(yè)的情況，學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)積累平時(shí)成績，平時(shí)成績占期末總評(píng)成績的50%。考核方式為以網(wǎng)上在線考試形式為主，由高校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一試題庫、統(tǒng)一派巡考人員奔赴各考場進(jìn)行監(jiān)督檢查和指導(dǎo)各企業(yè)（行業(yè)）的考試考務(wù)工作。期末考試卷面成績占期末總評(píng)成績的50%。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置及管理。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程設(shè)置及教學(xué)管理主要由以下幾種方式組成：（1）部分技能培訓(xùn)課程實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。企業(yè)（行業(yè)）內(nèi)部師資強(qiáng)大和獨(dú)具特色的部分技能培訓(xùn)課程可與高校學(xué)歷繼續(xù)教育課程進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。該部分課程由對方繼續(xù)教育職能部門組織老師對學(xué)生進(jìn)行面授學(xué)習(xí)或?qū)嵤┻h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)（已有自主開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且課件較完善和系統(tǒng)），并按照高校繼續(xù)教育教學(xué)管理要求及考核辦法做好學(xué)生的考勤、平時(shí)作業(yè)的布置以及課程考試等工作。期末考試由企業(yè)方命題、閱卷評(píng)分，并將成績錄入高校教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)及以書面形式提交高校繼續(xù)教育學(xué)院備案。高校對該學(xué)生所修學(xué)分可予以互認(rèn)，課程的教學(xué)管理資料、試卷、考試組織相關(guān)材料等應(yīng)進(jìn)行歸檔備案，以備高校繼續(xù)教育學(xué)院隨時(shí)調(diào)取查閱。實(shí)施學(xué)分互認(rèn)的課程基本上占總學(xué)分的25%左右。（2）考取國家級(jí)證書的課程予以免考。對于已通過國家勞動(dòng)職能部門組織的各種職業(yè)技能和職業(yè)資格考試并且獲得證書的學(xué)生，可申請免考考證所學(xué)習(xí)和考過的相關(guān)課程。免考申請由企業(yè)方繼續(xù)教育職能部門以書面形式提出，同時(shí)應(yīng)向高校繼續(xù)教育學(xué)院提交已獲得證書的學(xué)生名單以及證書復(fù)印件等資料。實(shí)施免考課程的學(xué)分不能超過總學(xué)分的15%。（3）必須設(shè)置部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并接受高校繼續(xù)教育學(xué)院的監(jiān)管。除了公共基礎(chǔ)課程、學(xué)分互認(rèn)課程和免考課程外，其余課程的教學(xué)應(yīng)接受高校繼續(xù)教育學(xué)院的監(jiān)管，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)C++、軟件開發(fā)技術(shù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等課程。具體管理辦法是：課程教學(xué)由企業(yè)方負(fù)責(zé)實(shí)施，但是要提前上報(bào)相關(guān)教學(xué)安排（課程表安排表、師資情況、教學(xué)大綱等資料）給高校繼續(xù)教育學(xué)院審批，并且按照教學(xué)管理相關(guān)要求和考核辦法做好學(xué)生的考勤、平時(shí)作業(yè)的布置以及課程考試等工作。期末考試由企業(yè)方命題、閱卷評(píng)分，并將成績錄入平臺(tái)、以書面形式提交學(xué)院備案。學(xué)院可隨時(shí)派出督導(dǎo)對教學(xué)管理過程（備課、上課、輔導(dǎo)）、檔案資料、試卷、考試組織等進(jìn)行督導(dǎo)檢查。教學(xué)和考試接受高校監(jiān)管的課程，占總學(xué)分的60%左右。

對于第二類企業(yè)（行業(yè)），課程體系的構(gòu)建及實(shí)施相對于第一類企業(yè)（行業(yè)）基本相同，只是教學(xué)方式上有所變化。公共基礎(chǔ)課仍然采用網(wǎng)絡(luò)教育方式，免考課程及已通過網(wǎng)絡(luò)、成人、自考學(xué)習(xí)成績合格的課程成績依然互認(rèn)，只是專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課都將由高校繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)派出師資組織教學(xué)和考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)可由企業(yè)（行業(yè)）自行組織，但必須產(chǎn)生一定的成果和項(xiàng)目，且留有相關(guān)資料備案，高校將組織檢查和督導(dǎo)。

（三）課程設(shè)置的推進(jìn)過程

校企（行業(yè)）合作模式下的課程設(shè)置主要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：首先，由高校學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)部門給合作方發(fā)送課程設(shè)置范本即設(shè)置要求，其中含學(xué)分設(shè)置、學(xué)時(shí)要求、學(xué)習(xí)年限等，并說明哪些課程不能改動(dòng)（如公共基礎(chǔ)課），哪些課程可以根據(jù)自己人才提升計(jì)劃而開設(shè)；其次，由合作方根據(jù)學(xué)校提供的范本和要求，填充自己的師資力量和教育資源以及自身所需要學(xué)習(xí)的課程；再次，學(xué)校再根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)力量對對方提供的課程設(shè)置情況進(jìn)行修訂和完善；最后，雙方再進(jìn)行確認(rèn)磋商，由相關(guān)專業(yè)專家進(jìn)行審定，雙方進(jìn)行簽字確認(rèn)，執(zhí)行實(shí)施。

三、課程體系構(gòu)建過程中遇到的深層問題

（一）校企（行業(yè)）對學(xué)歷繼續(xù)教育主要功能的傾向性認(rèn)識(shí)不同

由于高校和企業(yè)（行業(yè)）對成人繼續(xù)教育的立場不同，使得在某些課程的設(shè)置、課時(shí)數(shù)要求和培養(yǎng)模式等問題上時(shí)常產(chǎn)生分歧。例如，高校老師認(rèn)為課程作為一門系統(tǒng)的學(xué)問，必須具備一定的理論深度和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)才能作為一個(gè)專業(yè)的支撐，才能給予相應(yīng)的學(xué)分；而根據(jù)行業(yè)企業(yè)所需求的“短平快”技術(shù)技能培訓(xùn)特點(diǎn)，其相關(guān)人士卻認(rèn)為短期培訓(xùn)和有針對性的研修、講座、實(shí)踐環(huán)節(jié)具有可操作性，能夠適應(yīng)市場瞬息萬變的需求。

（二）校企（行業(yè)）對設(shè)置課程的具體實(shí)施方式存在爭議

在校企（行業(yè)）議定的課程體系下，對于每一門課具體如何實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，不同方式之間的比例及學(xué)分折算都需要進(jìn)一步協(xié)商。嚴(yán)格來說，一門課程就是一個(gè)小的體系，由理論部分和實(shí)踐部分組成。但在授課形式上雙方會(huì)糾結(jié)于全是實(shí)踐的授課課程算不算是一門完整的課程，一門課程實(shí)踐與理論教學(xué)之間的課時(shí)比例等問題。再者，對技能培訓(xùn)、專題講座和高級(jí)研修如何通過搭建“立交橋”實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分折算也需要長期實(shí)踐才能解決。

（三）校企（行業(yè)）合作辦學(xué)的原則存在差異

企業(yè)（行業(yè)）是經(jīng)濟(jì)人，經(jīng)濟(jì)利益最大化是企業(yè)追求的最高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也包括為員工提供繼續(xù)學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有校企（行業(yè)）合作辦學(xué)的費(fèi)用主要來自企業(yè)（行業(yè)）、政府和學(xué)生，企業(yè)（行業(yè)）的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了節(jié)約投入成本，就會(huì)出現(xiàn)“投機(jī)”和“急功近利”的思想，在課程學(xué)分和課時(shí)數(shù)問題上傾向于設(shè)置課程少、每門課程所占學(xué)分多、同時(shí)縮短課時(shí)數(shù)的現(xiàn)象，這顯然違背學(xué)歷教育的客觀規(guī)律，與高校學(xué)歷繼續(xù)教育的原則性要求是矛盾的。

四、對策與思考

（一）審慎認(rèn)定校企（行業(yè)）合作辦學(xué)的資質(zhì)

校企（行業(yè)）合作辦學(xué)之前，應(yīng)對雙方的資質(zhì)、條件、文化氛圍等硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行全面仔細(xì)的考察調(diào)研，了解和掌握合作方的實(shí)際情況，特別要對實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的硬件設(shè)備及軟件配備達(dá)到哪種合作辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核定，這直接決定課程體系的構(gòu)建及后期完成方式。

（二）明確校企（行業(yè)）合作雙方的責(zé)權(quán)利

在議定合作辦學(xué)協(xié)議時(shí)，必須明確雙方的責(zé)權(quán)利，以便在合作辦學(xué)過程中能各司其責(zé)，避免在落實(shí)課程教學(xué)的過程中出現(xiàn)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)不清，出現(xiàn)“管理真空”等嚴(yán)重問題。否則，雙方的合作發(fā)展就會(huì)陷入混亂。

（三）加強(qiáng)溝通，增進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育的共識(shí)

校企（行業(yè)）雙方無論站在何種立場，都應(yīng)該遵守學(xué)歷教育的基本規(guī)律，高校應(yīng)力所能及地提供符合企業(yè)實(shí)際的課程體系及教學(xué)大綱，企業(yè)也應(yīng)加大對員工繼續(xù)教育的投入，使員工在掌握工作技能的同時(shí)，盡可能多地掌握基本專業(yè)理論知識(shí)，提高其綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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2012-03-16.