序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇技能訓(xùn)練論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。

二、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為：

(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)。首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。

(2)觀摩范例。在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。

(3)設(shè)計(jì)、編寫教案。被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。

(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過程被攝制、記錄下來，評(píng)價(jià)人員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。

(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)。重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出肯定或有待于改進(jìn)的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思，檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

(6)重教如果沒有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo),被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。

三、為了保證練習(xí)的實(shí)際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對辯證關(guān)系：

其一，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主?！遍_課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主?！庇⒄Z教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行，更需要分散活動(dòng)，或三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。

其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。

篇（2）

一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理

1820年丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵В浑娏髟綇?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。

2．實(shí)驗(yàn)操作

（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。

二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)分析

在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時(shí)候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號(hào)代表，這種用符號(hào)表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個(gè)順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號(hào)。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。

2．實(shí)驗(yàn)操作

（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個(gè)燈泡，一個(gè)開關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個(gè)分別控制三個(gè)并聯(lián)燈泡亮滅的開關(guān)的電路。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個(gè)研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時(shí)發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級(jí)教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會(huì)連接簡單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會(huì)組裝電路，做不同電路的對比實(shí)驗(yàn)。

三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理與操作

篇（3）

高等師范學(xué)校音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏課是一門技能性很強(qiáng)的必修課。由于高師音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對的是中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育，而中小學(xué)的音樂教學(xué)及課外實(shí)踐活動(dòng)需要每一位音樂教師都要具有一定的鋼琴即興伴奏能力，所以，高師音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科技能的重要性，要有學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，擺正自己的位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)好鋼琴即興伴奏課。

一、即興伴奏的特點(diǎn)

歌曲鋼琴即興伴奏，是指在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，為歌曲所彈的伴奏。它是音樂作品的有機(jī)組成部分，與演唱者共同塑造一個(gè)完整的音樂形象。即興伴奏不僅需要伴奏者具有敏捷的思維、靈活的手指能力，還要熟練掌握和聲編配的理論知識(shí)，將伴奏音型、織體及各種表現(xiàn)手法在鍵盤上做即興的彈奏。具體來說，可以歸納為四個(gè)特點(diǎn)：

1.突出彈奏的“即興”性。即興伴奏由于事先毫無準(zhǔn)備，伴奏者必須根據(jù)歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格、調(diào)式、調(diào)性、結(jié)構(gòu)以及實(shí)際的演唱形式和要求，即刻創(chuàng)作并彈奏出歌曲伴奏。

2.具有實(shí)用性、靈活性和自由度。在中小學(xué)的音樂教育中，即興伴奏起到教學(xué)與藝術(shù)指導(dǎo)的作用，實(shí)用意義較強(qiáng)，教師可在彈奏過程中根據(jù)自己的想象自由處理。尤其是和聲的運(yùn)用，伴奏中的和聲主要是鍵盤和聲，它與傳統(tǒng)和聲還有一些區(qū)別，實(shí)際運(yùn)用中是很靈活的。

3.具有創(chuàng)造性和想象力。即興伴奏的過程是歌曲再創(chuàng)作的過程，需要伴奏者具有豐富的想象力。在創(chuàng)作的過程中運(yùn)用多聲部的音樂思維和創(chuàng)作手法進(jìn)一步刻畫和塑造音樂藝術(shù)形象。

4.體現(xiàn)了伴奏者的綜合能力。即興伴奏這門學(xué)科實(shí)質(zhì)是對伴奏者的基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析、作曲理論和鋼琴彈奏技巧等方面知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。這種綜合運(yùn)用的能力是衡量一名合格伴奏者的重要依據(jù)。

二、即興伴奏存在的問題

1.鋼琴彈奏技巧與即興伴奏技能相脫節(jié)。在即興伴奏的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在教師的指導(dǎo)、示范、講解下，通過思考理解可以為旋律設(shè)計(jì)和配置和聲。遺憾的是，學(xué)生的設(shè)計(jì)無法在鋼琴上表現(xiàn)出來，即所謂“紙上談兵”。原因在于即興伴奏設(shè)計(jì)者有一定的鋼琴技巧，但是這些技巧不能快速彈奏即興伴奏的音型，不能與鍵盤和聲相結(jié)合。

2.和聲選用單一，缺少變化。學(xué)生的鍵盤和聲知識(shí)掌握不足，只熟悉ⅠⅣⅤ級(jí)，副三應(yīng)用不當(dāng)，缺少色彩和風(fēng)格性的變化。

3.在伴奏音型的運(yùn)用方面，缺乏系統(tǒng)性的歸納和整體的設(shè)計(jì)及靈活的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在伴奏中使用的音型較單一，對不同體裁風(fēng)格的歌曲所用音型分辨和選用能力差，有些甚至與歌曲的音樂形象不符。

4.學(xué)生綜合能力較弱，各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系差。即興伴奏這一學(xué)科實(shí)質(zhì)是對伴奏者基本樂理、和聲學(xué)、視唱練耳、作曲理論、曲式分析和鋼琴彈奏技巧等方面知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，高師學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本理論課程后，卻不能在鋼琴上表現(xiàn)出來，不能真正應(yīng)用到歌曲的即興伴奏中。沒有達(dá)到知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)科之間學(xué)習(xí)脫節(jié)。

5.實(shí)踐機(jī)會(huì)少，經(jīng)驗(yàn)與能力訓(xùn)練不夠。高師學(xué)生在校期間對鋼琴即興伴奏實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，一般在文藝演出或是技能匯報(bào)中，個(gè)別能力較好的學(xué)生鍛煉較多，大部分學(xué)生并沒有真正擔(dān)任鋼琴伴奏任務(wù)，所以，也沒有得到過舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的能力訓(xùn)練不夠。

三、即興伴奏技能的訓(xùn)練

1.鋼琴彈奏技術(shù)是訓(xùn)練即興伴奏的基礎(chǔ)

鋼琴的技術(shù)技巧是即興伴奏所必需具備的條件之一，它程度的深淺、水平的高低，都對即興伴奏的發(fā)揮起著重要的作用。高師音樂專業(yè)學(xué)生通過幾年的鋼琴彈奏學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)即興伴奏的條件，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)鋼琴的側(cè)重點(diǎn)放在即興伴奏上。

（1）加強(qiáng)練習(xí)彈奏二十四個(gè)大小調(diào)的音階、琶音及和弦連接。

（2）指法的編排與訓(xùn)練。學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)、合理的指法流暢地彈奏旋律。常用的指法有六種：順指法、擴(kuò)指法、同音換指法、縮指法、穿指法、越指法。

（3）加強(qiáng)視奏訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生看譜彈奏，看清譜號(hào)、調(diào)號(hào)、音符位置、節(jié)奏及變音記號(hào)、力度記號(hào)等，養(yǎng)成正確、良好的讀譜習(xí)慣。還要時(shí)刻傾聽和注意各類和弦不同的音響色彩與不同方式的連接。（4）合理使用鋼琴踏板。踏板是一種音色和音響的調(diào)節(jié)器，不同的使用方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在使用踏板時(shí)，可根據(jù)歌曲的性質(zhì)選擇合適的踏板類型。

（5）做快速的移調(diào)練習(xí)。將一首歌曲移到七個(gè)常用調(diào)上配彈，掌握七個(gè)調(diào)的基本和弦位置，建立牢固的調(diào)性思維，削弱固定位置概念。

2.具有靈活扎實(shí)的理論知識(shí)

彈好即興伴奏，理論水平起到至關(guān)重要的作用，伴奏需要的理論知識(shí)有很多，如和聲學(xué)、曲式分析、作曲等。

（1）和聲基礎(chǔ)知識(shí)。和聲是鋼琴即興伴奏中的骨架，和聲選配是否恰當(dāng)，直接影響到整首歌曲演奏處理的合理性、科學(xué)性和完美性。例如，在簡易的兒童歌曲伴奏中，運(yùn)用調(diào)內(nèi)正三和弦便能大致保持主旋律的和諧、流暢以及織體豐滿效果，但在較復(fù)雜的歌曲中，除了運(yùn)用調(diào)內(nèi)正三和弦以外，還在歌曲的段落和轉(zhuǎn)調(diào)部分，運(yùn)用變和弦體現(xiàn)出特定的效果。在和聲編配的同時(shí)，還要注意旋律的和弦外音的處理、和弦的色彩性、終止式的選用等。

（2）曲式分析能力。應(yīng)用和聲的同時(shí)，還需要對歌曲的體裁形式、調(diào)式、曲式、內(nèi)容進(jìn)行分析。對于一首完整的作品，主要是看曲式分析是否明確、深刻。例如，歌曲《小鳥小鳥》，經(jīng)過分析后，歌曲是F大調(diào)式，6／8拍，二段體曲式，歌曲主要塑造少年兒童活潑向上的形象，也表達(dá)了他們對美好未來的向往。學(xué)生對歌曲的旋律結(jié)構(gòu)與內(nèi)容了解后，就可以合理地整體布局了。

（3）選配恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?。伴奏音型是和聲基礎(chǔ)應(yīng)用到具體作品中有規(guī)律的陳述形式，而這個(gè)形式是否恰當(dāng)，是通過對作品的具體分析得來的。伴奏音型千姿百態(tài)、多種多樣，但它的基本形式只有三種：柱式和弦式、分解式、半分解式。選用時(shí)必須考慮某種音型是否與歌曲的內(nèi)容、情緒、風(fēng)格、速度相適應(yīng)。例如，節(jié)奏穩(wěn)重、情緒激昂的進(jìn)行曲式歌曲可選用強(qiáng)有力的、肢體豐厚的柱式和弦式音型；節(jié)奏明快、情緒熱烈、旋律富于跳躍的舞蹈性歌曲可選用半分解、全分解或柱式和弦式的跳躍音型；情緒變化豐富細(xì)膩、富于詩情畫意、旋律起伏較大的抒情歌曲可選用全分解、半分解或比較緩慢的柱式和弦式音型等。所以，學(xué)生必須理解和掌握歌曲表達(dá)的思想情感內(nèi)涵，才能選擇好適合歌曲思想內(nèi)容和風(fēng)格的伴奏音型。

（4）培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。即興伴奏有它的即興性，但也不能漫無邊際，也不是要絕對遵守嚴(yán)格的公式格律。不能要求學(xué)生把一首歌曲配彈成相同的樣式，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的想象力，創(chuàng)造性的編配，使每個(gè)人的靈感和才能在邏輯的軌道上創(chuàng)造性地充分展現(xiàn)出來。例如，提示學(xué)生可以根據(jù)音樂形象及思想感情的變化、樂曲背景與和聲運(yùn)動(dòng)的需要來考慮鋼琴伴奏的織體與音型?？梢杂门靡魜砟M流水、倚音來模擬鳥鳴、八度來模擬雪花飄飄等，以此借景抒情；也可以模仿民間的鑼鼓、吉他的彈撥、鋼管的吹奏來渲染氣氛；也可以汲取人民生活中熟悉的音調(diào)與節(jié)奏，如民歌或民間舞曲的節(jié)奏、行進(jìn)隊(duì)列的步伐聲、母親晃動(dòng)?jì)雰簱u籃的律動(dòng)等，來烘托作品的特定意境，等等，用這種創(chuàng)造性思維與整個(gè)作品有機(jī)地結(jié)合為一體，更加深了整個(gè)音樂作品的藝術(shù)感染力。

（5）提高綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐。綜合應(yīng)用能力是指鋼琴技巧、和聲基礎(chǔ)、伴奏音型、歌曲分析四個(gè)方面的綜合，以及即興的編配、與演唱者的合作、藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。這個(gè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，是能否彈好即興伴奏的關(guān)鍵。除上述幾個(gè)要素外，還要不斷在下列方面努力學(xué)習(xí)、提高、培養(yǎng)和鍛煉，即豐富的想象能力和創(chuàng)造能力；機(jī)動(dòng)靈活的應(yīng)變能力；勤奮刻苦的鉆研精神；對鋼琴性能和鍵盤各調(diào)的熟練程度；進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論（復(fù)調(diào)，配器）等，不斷在實(shí)踐中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

由此可見，即興伴奏并不是雜亂無章的海闊天空，要減少盲目性，增強(qiáng)規(guī)范性，要多聽、多想、多練。當(dāng)然它也不像固定伴奏那樣精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格規(guī)范。因此，既要有章法，又要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，這才叫即興伴奏?？傊?，即興伴奏是一種復(fù)雜的、多方面的、融各種要素于一體的綜合能力，但也不是神秘莫測的天書，只要通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，終將會(huì)得到提高。

篇（4）

1、講解示范與規(guī)范練習(xí)相結(jié)合

講解和示范在技能訓(xùn)練過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確講解與標(biāo)準(zhǔn)示范有利于學(xué)習(xí)者不斷的調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。示范操作必須按照正確的姿勢去準(zhǔn)確地操作，教師的肢體移動(dòng)，一招一式，乃至指向解說必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，不能有任何的多余動(dòng)作、不良動(dòng)作，更不能有錯(cuò)誤動(dòng)作，以免造成學(xué)生錯(cuò)誤模仿。練習(xí)是技能形成的基本途徑，是有目的的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)。教師的準(zhǔn)確講解結(jié)合操作示范，可以使學(xué)生具體、直觀的感受到所學(xué)操作技能的形成過程，加深對技能訓(xùn)練內(nèi)容的理解。

在汽車電工技能訓(xùn)練過程中，教師對每一種電工工具、儀表儀器的使用方法要講解清楚。例如：關(guān)于萬用表的使用，教師要講清以下幾個(gè)方面：①萬用表要水平放置；②使用前應(yīng)先檢查指針是否指在零點(diǎn)；若不指在零點(diǎn)，應(yīng)先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零；③萬用表面板上有兩個(gè)插孔，分別標(biāo)注“+”、“-”兩種符號(hào)。測量時(shí)，應(yīng)把紅色表棒插入“+”插孔，黑色表棒插入“-”插孔；④根據(jù)測量的種類和量程調(diào)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換開關(guān)的位置；⑤選擇合適的量程。測量電壓和電流時(shí)，如事先不知道被測量的大小，應(yīng)把轉(zhuǎn)換開關(guān)撥到最大量程試測，然后根據(jù)指針偏轉(zhuǎn)情況逐步變換為合適的量程，再進(jìn)行測量；萬用表的指針偏轉(zhuǎn)到滿刻度的三分之二位置以上時(shí)，表明量程合適，測量結(jié)果比較準(zhǔn)確。測量電阻時(shí)，萬用表的指針偏移到歐姆中心值時(shí)，測量結(jié)果最準(zhǔn)確。⑥萬用表使用完畢后，務(wù)必將轉(zhuǎn)換開關(guān)置于交流電壓的最高量程檔，以防他人誤用，造成損壞。

在準(zhǔn)確講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)作示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，做到講練一體化。因?yàn)閷?shí)習(xí)教學(xué)就是以專業(yè)理論的系統(tǒng)性和工藝過程的連貫性為內(nèi)在聯(lián)系的技術(shù)技能的有效傳授方式，所以在給學(xué)生作操作示范的過程中，應(yīng)輔以必要的“解說詞”，交待動(dòng)作的順序和要領(lǐng)，講清操作的關(guān)鍵和理由。講解的語言應(yīng)當(dāng)注意邏輯性和專業(yè)術(shù)語化。例如：使用萬用表測量電阻，第一步，把萬用表轉(zhuǎn)換開關(guān)放在電阻檔上，選擇適當(dāng)量程（測量前根據(jù)被測電阻值用表的轉(zhuǎn)換開關(guān)選擇適當(dāng)量程，一般以電阻刻度的中間位置接近被測電阻值為好）。第二步，量程選定后，測量前將兩個(gè)表筆短路，調(diào)節(jié)調(diào)零旋鈕，使指針在電阻刻度的零位上。第三步，將兩個(gè)表筆分別與電阻兩端相連接，讀出電阻的讀數(shù)。傳授給學(xué)生正確的操作方法之后，讓學(xué)生自主練習(xí)。這些看似簡單的操作，如果學(xué)生不能使用正確的方法進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，甚至發(fā)生儀表損壞等故障。特別是對于一些學(xué)生容易出錯(cuò)的操作規(guī)程，一開始就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)。

2、循序漸進(jìn)與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合

技能訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，操作技能的形成，一般都要經(jīng)過掌握局部動(dòng)作階段、動(dòng)作交替階段、動(dòng)作協(xié)調(diào)階段和動(dòng)作完善階段。在教學(xué)過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進(jìn)行，使學(xué)生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學(xué)的基本操作技能。不可貪多求快，否則會(huì)欲速則不達(dá)。筆者認(rèn)為整個(gè)汽車電工技能訓(xùn)練過程可分為四個(gè)階段：第一階段，安全用電常識(shí)及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學(xué)生進(jìn)行必要的安全用電常識(shí)教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程，學(xué)會(huì)正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規(guī)范的汽車電工技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學(xué)生了解汽車電器各總成件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能和主要參數(shù)，掌握各總成件質(zhì)量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓(xùn)練。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及實(shí)踐能力，要求學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行綜合，通常一個(gè)技能訓(xùn)練課題中用到幾部分內(nèi)容，當(dāng)同學(xué)以學(xué)過全車線路的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，例如：電源系、啟動(dòng)系、點(diǎn)火系等概念后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)對車輛電路故障進(jìn)行檢測。教師對技能訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，然后引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行檢測。第四階段，熟悉協(xié)調(diào)和操做水平的提高。在學(xué)生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)工藝要求，并讓學(xué)生運(yùn)用中間斷路法進(jìn)行故障的診斷與排除。上述四個(gè)階段是一個(gè)由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓(xùn)練過程中應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行講解，同時(shí)對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。例如：在前照燈光線路連接時(shí)，采用把實(shí)驗(yàn)分成兩部分：先讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行燈光線路的連接，當(dāng)學(xué)生看到自己連接的前照燈線路接上電源后即正常發(fā)光時(shí)，欣喜之情溢于言表，學(xué)生對實(shí)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；此時(shí)再讓學(xué)生把變光線路燈光繼電器線路接上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到化繁為簡的效果。另外，對學(xué)生技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤加以啟發(fā)性的分析，如學(xué)生在不解體檢測硅整流發(fā)電機(jī)時(shí)，測出的數(shù)據(jù)有時(shí)是錯(cuò)誤的，但不知道如何檢查和判斷數(shù)據(jù)的正確與否，這就需要老師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生測量數(shù)據(jù)不符的原因及檢查方法，一步步給予指導(dǎo)，通過教師由淺入深的逐步引導(dǎo)和分析，學(xué)生對檢測方法有了整體上的認(rèn)識(shí)，并將逐漸提高如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3、正確評(píng)價(jià)與反饋整改相結(jié)合

正確評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練成績是激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。通過考評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)反饋給學(xué)生進(jìn)行整改，做到正確評(píng)價(jià)和反饋整改相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的操作技能。在技能訓(xùn)練過程中，筆者采取多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，具體做法是：①將技能訓(xùn)練成績分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分，既考核理論知識(shí)，又考核實(shí)際操作。②采取教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，除了教師根據(jù)學(xué)生操作情況進(jìn)行評(píng)定成績外，設(shè)定一定比例的學(xué)生的自評(píng)分。學(xué)生的自評(píng)分，又分為學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。③讓一位學(xué)生操作，其余學(xué)生觀看，通過評(píng)議得出分?jǐn)?shù)。④每進(jìn)行一次技能訓(xùn)練評(píng)定一次成績。對那些不滿意自己目前成績的同學(xué)允許他們通過一段時(shí)間練習(xí)改進(jìn)后重新評(píng)定成績，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對自己不斷提出新要求，從而達(dá)到不斷提高、不斷創(chuàng)新的目的。多元化的考核方式有教師考核、學(xué)生自我考核、師生間、學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，效果很好。教師在正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，對出現(xiàn)的問題，提出整改措施，達(dá)到糾正錯(cuò)誤提高技能的目的。另外，筆者還通過舉辦一年一度的學(xué)生技能比賽，考核學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際操作任務(wù)的能力，檢測學(xué)生的技訓(xùn)水平。例如：2007年11月份筆者組織的汽車電子工程專業(yè)學(xué)生技能比賽，考題是《硅整流發(fā)電機(jī)故障的檢修》，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成檢測與維修，并有一定的工藝要求。通過嚴(yán)格的考評(píng)，不僅能比較公平地評(píng)定技能訓(xùn)練的成績，而切可以督促學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地完成技能訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高技能訓(xùn)練的實(shí)效性。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從自己的體驗(yàn)中獲得內(nèi)部反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的問題，確定改正方法，并主動(dòng)地嘗試、糾正與自我完善。

二、技能訓(xùn)練過程中應(yīng)把握“三個(gè)環(huán)節(jié)”

在技能訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生參與；第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師輔導(dǎo)學(xué)生操作；第三個(gè)環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。教師活動(dòng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)-輔導(dǎo)-指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)主要表現(xiàn)為參與-操作-應(yīng)用。筆者認(rèn)為學(xué)生的技能訓(xùn)練既要適合專業(yè)的崗位需求，又要注重中職學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生參與

教師引導(dǎo)指技能訓(xùn)練起步上的引導(dǎo)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于汽車電子工程專業(yè)課程理論較深，專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的困難，上課聽不懂而學(xué)不好，由于學(xué)不好而不愿學(xué)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要善于正確巧妙地引動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備，保證技能訓(xùn)練的順利進(jìn)行。初次接觸技能訓(xùn)練，部分學(xué)生存在對“電”的恐懼心理而縮手所腳，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全用電常識(shí)教育使其了解電的性能，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐。同時(shí)教師還應(yīng)對安全文明操作規(guī)范和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題做出必要的說明，列舉錯(cuò)誤操作可能帶來得危害。例如：按裝起動(dòng)機(jī)往接線柱上連接電源線時(shí)，首先要注意，工具不能與鐵接觸否則會(huì)出現(xiàn)打火現(xiàn)象，同時(shí)指出螺母緊固要適當(dāng)，如果過緊，不僅費(fèi)事費(fèi)力，而且還會(huì)將起動(dòng)機(jī)電磁開關(guān)絕緣墊損壞。小的失誤可能造成嚴(yán)重的后果，這樣非常簡單的細(xì)節(jié)如不按規(guī)范去做，可能存在重大安全隱患（老師可以演示一遍）。

2、教師輔導(dǎo)學(xué)生操作

篇（5）

不同領(lǐng)域的頂尖人物和成功人士獲得杰出成就的方法，以及如何復(fù)制他們成功的思考與行為模式的方法，使這些規(guī)律和原則能夠?yàn)樽约核?。它通過一套完整、深刻、獨(dú)到的理論，配置科學(xué)、實(shí)用、快捷的操作方法，協(xié)助人類從意識(shí)領(lǐng)域和行為習(xí)慣上改變自身缺陷和弱點(diǎn)，建立積極自信的人生理念，為人類自身的進(jìn)步與發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

2.NLP是一種生活態(tài)度。

它提供了一系列思考的原則（也就是NLP的前提假設(shè)），當(dāng)一個(gè)人按照這些原則去思考和行為的時(shí)候，會(huì)讓我們更容易達(dá)成自己的人生目標(biāo)，更容易使人過上快樂、輕松、滿足的人生。NLP同時(shí)也提供了很多思考和行為的方法和技巧，比如人際溝通技巧、自我溝通技巧、心理輔導(dǎo)技巧、情緒管理技巧等等。所以，也有人稱NLP為一個(gè)工具箱。

3.NLP是一門研究人如何對內(nèi)和對外溝通的學(xué)問。

我們知道，從一個(gè)人一出生一直到離開這個(gè)世界，無時(shí)無刻不在進(jìn)行了對內(nèi)溝通（思考）和對外溝通的活動(dòng)。NLP提供了一系列的溝通原則和一系列的溝通技巧。只要能遵循這些原則，不斷練習(xí)和使用這些技巧，人們將很大程度地提升自己的生活和生命品質(zhì)。綜上所述，NLP的核心技術(shù)就是模仿。NLP是通過一定方法和技巧，學(xué)習(xí)復(fù)制卓越人士的思維模式、語言模式和行為模式。然后通過消化、吸收總結(jié)成適合自己的東西，為我所用。

二、學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程的矛盾

從2001年以來，全國營銷人才需求量一直排名第一，且呈逐年上升趨勢，為此各大高校、職業(yè)院校普遍開設(shè)了此專業(yè)。以高職院校為例，湖南省就有23所院校設(shè)置了市場營銷專業(yè)（或相近專業(yè)），每年畢業(yè)生就達(dá)到2萬人，就業(yè)市場競爭激烈。目前，市場營銷專業(yè)技能訓(xùn)練方面我們已經(jīng)有了許多成功經(jīng)驗(yàn)，比如充分利用實(shí)習(xí)單位進(jìn)行校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向性；在職業(yè)課程模塊的構(gòu)建上，突出營銷工作核心能力訓(xùn)練，提升學(xué)生一線工作應(yīng)用能力；在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，開辦各類比賽、場景模擬、角色扮演、參觀培訓(xùn)等多樣的課外教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)訓(xùn)練。然而，我們發(fā)現(xiàn)高職營銷專業(yè)學(xué)生有如下特點(diǎn)：他們有激情，樂觀熱情，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，思維活躍，但是普遍理論基礎(chǔ)差、自我學(xué)習(xí)能力差、組織紀(jì)律性差。這些結(jié)構(gòu)性缺陷使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中效果不理想，尤其是職業(yè)態(tài)度與營銷專業(yè)崗位要求相去甚遠(yuǎn)。本人曾經(jīng)深層次做過系列調(diào)研，學(xué)生主觀意愿是希望能學(xué)好專業(yè)技能的，只是同學(xué)們普遍表現(xiàn)出習(xí)慣用自己長期以來形成的慣性思維、經(jīng)驗(yàn)思維去評(píng)判事物，分析問題，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩和保守性；固守己見，對新生事物和觀念常不假思索地表現(xiàn)出抗拒和抵觸的情緒；習(xí)慣遇事找借口，而不是找方法，常自覺或不自覺地啟動(dòng)自我的解釋系統(tǒng)，習(xí)慣于把事情的原因歸結(jié)于環(huán)境、他人、條件等。這些問題的普遍存在是學(xué)生打開心鎖，去接受新觀念、新思維、新方法的首要障礙，也是最大障礙。這樣的現(xiàn)狀就是教師在訓(xùn)練中認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)差、跟不上專業(yè)學(xué)習(xí)，而學(xué)生又不能主動(dòng)認(rèn)識(shí)專業(yè)技能訓(xùn)練的必要性，學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效果差。這種矛盾成為了制約學(xué)生專業(yè)能力提高的重要因素。如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)有效的市場營銷專業(yè)技能訓(xùn)練系統(tǒng)，讓學(xué)生對自己以前的思維模式和行為方式進(jìn)行深刻的體會(huì)和反思，讓學(xué)員們打開眼界，從心里將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，然后教師導(dǎo)入正確的職業(yè)思維讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生心智模式的突破和打造，不但可以為進(jìn)一步輸入專業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在學(xué)生心理、思維植入成功因子，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供幫助。

三、以NLP理論構(gòu)建的市場營銷專業(yè)技能訓(xùn)練系統(tǒng)

我們在設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系時(shí)，緊緊圍繞“思維（心）”和“行為”訓(xùn)練的核心方向，研發(fā)出了一套“市場營銷專業(yè)技能訓(xùn)練系統(tǒng)”。系統(tǒng)涵蓋了兩個(gè)密切相連的系統(tǒng)：一個(gè)是“營銷成功特質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)”，另一個(gè)是“營銷成功行為訓(xùn)練系統(tǒng)”我們從學(xué)生的思維和心態(tài)入手，從根源上發(fā)掘、暴露問題的本質(zhì)，讓學(xué)生重新關(guān)注自己、發(fā)現(xiàn)自己。讓學(xué)生重新關(guān)注自己的生命本身及生活品質(zhì)；通過一面面鏡子讓他們發(fā)現(xiàn)生命本身的巨大潛能；最終以一種積極、主動(dòng)、樂觀、向上、負(fù)責(zé)任的態(tài)度去思考和面對未來所從事的市場營銷工作。同時(shí)，用體驗(yàn)、訓(xùn)練、幫扶三維一體的模式，向?qū)W生灌輸符合營銷崗位職業(yè)要求的心理模式和素質(zhì)，最終協(xié)助學(xué)生與個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一。通過以上兩個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行營銷“思維”和“行為”的培訓(xùn)及開發(fā)，使得營銷職業(yè)文化附之于人，使之成為具體化、形象化、細(xì)節(jié)化、規(guī)范化的“血肉之軀”，把群體意識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體形象，升華為一種內(nèi)在的信念，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)營銷工作的方向性、驅(qū)動(dòng)型、約束性的變化，成為具有營銷理念的營銷人。這種工作的人格化，能促進(jìn)學(xué)生的完善和發(fā)展，是向更高層次的遞進(jìn)和升華。通過心智的培訓(xùn)與開發(fā)，使學(xué)生爆發(fā)出巨大的潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生將自己的理想、道德觀念、行為準(zhǔn)則融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，從而使其產(chǎn)生一種使命感、榮譽(yù)感、緊迫感，產(chǎn)生巨大的感召力、感染力和導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生從心出發(fā)，從責(zé)任感出發(fā)，達(dá)到教育的目的。

1.營銷成功特質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)

從以往訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中我們深刻體會(huì)到，只有學(xué)生自己的思維和行為真正改變才能使專業(yè)能力持續(xù)不斷地提升，否則，課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都是一句空話，無法落到實(shí)處。因此，我們專門針對市場營銷專業(yè)的學(xué)生開發(fā)了營銷成功特質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)課程。該課程是一個(gè)極具震撼力的以體驗(yàn)式教學(xué)方法為主的封閉式訓(xùn)練課程，它源于美國ARC國際訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，集中探討作為一個(gè)卓越的營銷人才所應(yīng)具備的特質(zhì)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的營銷潛能，有效地提高學(xué)生營銷專項(xiàng)技能及對營銷專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感和忠誠度等等。

篇（6）

中職物流課程在進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練方面，存在缺陷，已經(jīng)給社會(huì)企業(yè)物流的管理、一線生產(chǎn)管理產(chǎn)生了不好的影響，本人結(jié)合多年從事倉儲(chǔ)管理、國際貿(mào)易管理以及工作流程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對中職物流課程實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐的必要性進(jìn)行分析。

（一）物流課程體系定位不清導(dǎo)致物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏

在中等職業(yè)學(xué)校的教育課程體系中，學(xué)科本位思想的課程模式影響到物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重自身“職業(yè)性”教學(xué)特點(diǎn)的發(fā)揮，因此產(chǎn)生了課程體系定位不清的問題。由于物流課程體系的定位不清，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)在中等職業(yè)學(xué)校的物流課程教學(xué)中欠缺。

（二）物流理論體系薄弱產(chǎn)生課程理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象

作為一個(gè)具有整合、系統(tǒng)、組織以及管理等核心特征的物流管理產(chǎn)業(yè)，必須要有物流活動(dòng)的實(shí)踐作為物流管理有效開展的基礎(chǔ)。從當(dāng)前有關(guān)中職物流課程教學(xué)的研究來看，由于物流理論體系的薄弱，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校的物流課程理論體系薄弱主要體現(xiàn)在：其一是沒有結(jié)合我國物流的發(fā)展進(jìn)程，而一味的對西方現(xiàn)代物流理論進(jìn)行闡述，這就導(dǎo)致理論的研究與挖掘脫離了我國物流發(fā)展的客觀實(shí)際；其二是缺乏對我國物流產(chǎn)業(yè)生存環(huán)境的延續(xù)性研究，表現(xiàn)在中職物流管理專業(yè)的課程體系是哪個(gè)，也就是物流課程的教學(xué)與職業(yè)技能的訓(xùn)練之間產(chǎn)生了明顯的脫節(jié)。

（三）主體錯(cuò)位的課程開發(fā)模式導(dǎo)致職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐效果較低

從課程開發(fā)的主體來看，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的教師承擔(dān)了物流課程開發(fā)的主要任務(wù)。但是，課程的重新設(shè)置不僅包含了課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新設(shè)置，還包含了教材、教具以及教學(xué)設(shè)計(jì)的重新編寫。但是，從物流課程體系理論與我國實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)以及教師從事課程開發(fā)的工作量上來看，教師很難獨(dú)立的承擔(dān)這項(xiàng)重要任務(wù)。在我國中等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)課程開發(fā)上存在的課程開發(fā)主體錯(cuò)位現(xiàn)象，直接導(dǎo)致教師對于學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏足夠的關(guān)注，也就導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能處于一種低水平的狀態(tài)。

要培養(yǎng)合格的專門技能型人才，就應(yīng)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教育特色，注重學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此，教師在進(jìn)行知識(shí)與能力有效建構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)將職業(yè)技能的訓(xùn)練作為主要的關(guān)注點(diǎn)，以完成任務(wù)以及實(shí)際問題的解決，以典型工作任務(wù)創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實(shí)的工作崗位任務(wù)學(xué)習(xí)來提升自身的職業(yè)技能。

二、教學(xué)案例——倉儲(chǔ)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)

本人主要從事倉儲(chǔ)管理、國際貿(mào)易管理以及工作流程的管理與教學(xué)，因此，在日常的教學(xué)中，除講授給學(xué)生充足的物流課程基礎(chǔ)知識(shí)外，還結(jié)合本人從事物流管理的經(jīng)驗(yàn)，盡可能的為學(xué)生提供較為充足的職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐的機(jī)會(huì)。接下來我將以倉儲(chǔ)管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來講述如何在物流課程的教學(xué)中實(shí)施有效地職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐。

（一）倉儲(chǔ)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想以及依據(jù)的原則

簡單來講，倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為中心。倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是通過物流課程教學(xué)資源的模塊化，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)自身的業(yè)務(wù)化以及崗位化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力之間的有效建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為提升學(xué)生真正的實(shí)際操作能力，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中遵循一定的原則：一是全面性原則。在進(jìn)行倉儲(chǔ)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，不經(jīng)僅僅將倉儲(chǔ)物流管理操作技能的提升作為唯一的目的，而應(yīng)通過綜合性的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對物流課程教學(xué)中有關(guān)的職業(yè)技能進(jìn)行全面性的理解、掌握、訓(xùn)練；二是真實(shí)性原則。這一原則的口號(hào)是“能仿真實(shí)訓(xùn)的，絕不模擬練習(xí)”。由于模擬練習(xí)與實(shí)際的倉儲(chǔ)管理之間還是存在一定的差距的，學(xué)生經(jīng)過仿真實(shí)訓(xùn)，將來在面對將來倉儲(chǔ)管理中的問題時(shí)，就能夠因?yàn)閷?shí)訓(xùn)技能操作的一致性，無需調(diào)整，便能直接投入工作；三是學(xué)以致用的原則。為從根本上解決中職物流課程的職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐的問題，實(shí)踐性原則應(yīng)成為中職學(xué)校物流管理教育培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)遵循的重要原則。

（二）倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要從兩方面來體現(xiàn)：其一是教學(xué)的組織具有靈活多樣性，比如通過倉儲(chǔ)管理模擬，讓中職學(xué)生不僅理解倉儲(chǔ)管理的概念，還對整個(gè)倉儲(chǔ)管理的流程進(jìn)行全面的把握，通過倉儲(chǔ)管理中的角色的互換，掌握企業(yè)對于倉儲(chǔ)管理中各個(gè)崗位的基本技能需求。與此同時(shí)，對于一些不具備充分的模擬條件的，還可以通過課內(nèi)知識(shí)展示，學(xué)生進(jìn)行有關(guān)倉儲(chǔ)管理需求的討論；其二是倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容一定要具有針對性以及實(shí)用性。實(shí)用性知識(shí)的講授不僅能使學(xué)生對物流企業(yè)實(shí)際流程中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握，同時(shí)學(xué)員對于物流基本流程、環(huán)節(jié)與操作的能力的提升，對于倉儲(chǔ)管理的作業(yè)過程以及技術(shù)要求產(chǎn)生重要的輔助作用。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)主要依照以下幾個(gè)步驟：

1．圍繞實(shí)訓(xùn)崗位的職責(zé)查找、討論倉儲(chǔ)管理流程的崗位；

2．確定倉儲(chǔ)管理崗位：供應(yīng)商；入、出庫理貨人員；司機(jī)(模擬車輛)；超市(客戶銷售終端)；市民；庫房管理人員；調(diào)度人員；庫工等。還可依據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生盡可能多的提出更多的崗位設(shè)置。

3．分組完成入庫流程。在軟件中模擬倉儲(chǔ)庫管員建立倉儲(chǔ)，并將有關(guān)貨品的信息錄入；

4．建立客戶信息、添加合約以及收貨人的信息。

（三）倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

有關(guān)倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是以物流企業(yè)的人才招聘要求為主要依據(jù)的。為保障評(píng)價(jià)的客觀有效，采取的評(píng)價(jià)方法主要是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)三種相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。有關(guān)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)主要有：一是對于倉儲(chǔ)管理軟件的實(shí)際操作能力；二是否具有業(yè)務(wù)鉆研精神、并能夠不斷提高工作能力；三是否具有很強(qiáng)的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神,對工作認(rèn)真踏實(shí),一絲不茍；四是否具有協(xié)調(diào)溝通的能力；五是否有吃苦耐勞的精神；六是否有對緊急事件的協(xié)調(diào)處理能力。

隨著現(xiàn)代物流管理在我國市場中的快速發(fā)展，使得物流企業(yè)對于人才的需求越來越多元化。這就給培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)生提出了更高的培養(yǎng)要求，不僅要使學(xué)生掌握搬運(yùn)工、裝卸工、倉管員、操作員的實(shí)際操作技能，還應(yīng)注重學(xué)生自身對于物流管理的綜合素質(zhì)與能力的掌握，以適應(yīng)當(dāng)前物流企業(yè)對于人才的綜合化、多元性要求。這就要求高等職業(yè)的物流教學(xué)既要注重物流理論的傳授、把握物流發(fā)展的脈搏,更需要注重學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提升中職物流職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐的對策研究

在有效開展學(xué)生技能訓(xùn)練實(shí)踐的過程中，教師作為指導(dǎo)者，不應(yīng)要求學(xué)生一味的對某一動(dòng)作進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要不斷的調(diào)整實(shí)訓(xùn)操作的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與方法，促使學(xué)生從實(shí)訓(xùn)的全方位、多角度進(jìn)行練習(xí)，促使技能訓(xùn)練獲得預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。因此，中職物流課程在進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練實(shí)踐中，應(yīng)有針對性的通過訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造行之有效的、充足的職業(yè)技能訓(xùn)練條件。

（一）明確職業(yè)技能訓(xùn)練的根本目的與基本要求

對于中職學(xué)生而言，由于其自身的年齡、心理等因素的影響，學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)部動(dòng)因的激發(fā)，是提升職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)效的關(guān)鍵性因素。在學(xué)生已經(jīng)掌握了物流課程基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過明確學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的目的，促使學(xué)生正確的理解職業(yè)技能訓(xùn)練在當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來所從事職業(yè)方面產(chǎn)生的重要意義，促使學(xué)生形成積極的訓(xùn)練態(tài)度與動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生形成良好的對行為能力和結(jié)果的評(píng)價(jià)與預(yù)期。

（二）為形成正確的動(dòng)作視覺形象，教師應(yīng)提供準(zhǔn)確的講解與示范

對于從未接觸過、尚未掌握全面的中職學(xué)生而言，基本的職業(yè)技能操作還是要在教師的講解下，一步一步的實(shí)現(xiàn)技能的掌握以及熟練化。職業(yè)技能的形成初期，學(xué)生需要通過教師準(zhǔn)確的語言描述以及示范，在自身進(jìn)行嘗試的基礎(chǔ)上，掌握職業(yè)技能的基本步驟，從而在頭腦中形成關(guān)于該職業(yè)技能的動(dòng)作表象。由此可見，有經(jīng)驗(yàn)者的教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供準(zhǔn)確的講解與示范，促使學(xué)生在職業(yè)技能的訓(xùn)練實(shí)踐中，盡快的形成完整的動(dòng)作表象。因此，教師在進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)要求：其一語言的使用要明確而簡潔；其二語言的使用要符合學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐在不同階段產(chǎn)生的要求。

（三）對有關(guān)物流管理技能動(dòng)作進(jìn)行合理的分解

對于一些較為復(fù)雜的職業(yè)技能，學(xué)生為進(jìn)行有效的掌握，就必須對職業(yè)技能進(jìn)行合理的分解，最后通過局部之間的聯(lián)系來形成完整的職業(yè)技能動(dòng)作體系。在對復(fù)雜的職業(yè)技能動(dòng)作進(jìn)行分解時(shí)，需要正確的把握職業(yè)技能整體與局部之間的關(guān)系。有關(guān)職業(yè)技能動(dòng)作的分解要以動(dòng)作形成所具有的階段性特征為依據(jù)，使訓(xùn)練者從最基本的分解動(dòng)作開始，再過渡到比較復(fù)雜的完整動(dòng)作,使學(xué)生掌握具有代表性的、完備的動(dòng)作原型。

（四）及時(shí)準(zhǔn)確有效的職業(yè)技能動(dòng)作反饋

通過反饋,學(xué)生對于自身存在的職業(yè)技能動(dòng)作的正確性與否進(jìn)行判斷。及時(shí)準(zhǔn)確有效的反饋，不僅有利于學(xué)生加快技能掌握的速度；還有利于學(xué)生對自身的動(dòng)作技能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而促使正確動(dòng)作的強(qiáng)化以及錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正。

（五）合理分配技能練習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，提升訓(xùn)練實(shí)效

篇（7）

中圖分類號(hào)：E251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任職能力訓(xùn)練是各類任職教育學(xué)員的需要，開展任職能力訓(xùn)練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學(xué)，是任職教育課堂教學(xué)的要求，基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練的必然要求。基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握以下一些問題。

一、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，首先要精心設(shè)計(jì)“問題”

基于問題開展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問題對學(xué)員要有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)他們?nèi)孢\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助他們學(xué)會(huì)深刻分析的正確路徑；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性，新穎、巧妙、有趣、針對性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)員研究、學(xué)習(xí)、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設(shè)計(jì)的問題要有系統(tǒng)性，圍繞一個(gè)問題，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，步步深入，引人入勝；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是學(xué)員所關(guān)心的、部隊(duì)建設(shè)所需要的、實(shí)際工作會(huì)遇到的、教員能夠駕馭的、學(xué)員經(jīng)過努力能夠解決的問題；設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)是能夠牽引組合該類任職教育學(xué)員核心能力建設(shè)學(xué)科知識(shí)的；設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該有好的呈現(xiàn)方式，能夠?qū)狳c(diǎn)問題上升到抽象思維表達(dá)、抽象問題能夠用形象思維顯示，能夠讓學(xué)員暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

二、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握“授魚不如授漁”的原則

任職教育學(xué)員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，對其中相當(dāng)多的人來說，院校教育訓(xùn)練不需要告訴他們應(yīng)該做些什么，而只應(yīng)該使他們學(xué)會(huì)如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認(rèn)識(shí)事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領(lǐng)域，戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和高級(jí)機(jī)關(guān)參謀未來要解決的問題，大多是不可預(yù)測的，不可能預(yù)先就有現(xiàn)成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人，才能成功地應(yīng)付未知事件的挑戰(zhàn)。

因此，基于問題開展任職能力訓(xùn)練，對師旅級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和軍以上機(jī)關(guān)干部學(xué)員而言，應(yīng)當(dāng)十分重視對其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中始終堅(jiān)持“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定規(guī)則”的原則，啟發(fā)學(xué)員靠自己的思考來尋求解決問題的答案，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)意識(shí)，站在前人和同時(shí)代的肩膀上思考問題，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；訓(xùn)練其問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；訓(xùn)練其批判意識(shí)和張力意識(shí)，不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越；訓(xùn)練其境界意識(shí)，尊重事物和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵守法律法則；訓(xùn)練其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，未雨綢繆，對各種意外應(yīng)付自如。

對師以下機(jī)關(guān)干部和基層干部而言，基于問題開展任職能力訓(xùn)練，也不應(yīng)局限于具體業(yè)務(wù)能力如辦文辦事辦會(huì)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力等，使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。比如，訓(xùn)練軍官應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力訓(xùn)練，如較高的政治素養(yǎng)，包括政治覺悟、政治品質(zhì)、政治理論水平和政策水平等；高度的觀察力、辨別力、分析力、判斷力、綜合力、理解力、想象力、表達(dá)力；較強(qiáng)的決斷力、組織力、應(yīng)變力、抑制力和對他人的影響力、控制力；對各方面關(guān)系的調(diào)節(jié)力，對人力、物力、信息及各類型活動(dòng)的調(diào)度力，對各種力量的平衡力等；還有，思維的敏捷性、批判性，記憶的精確性、持久性，注意的廣闊性、分配性等，也是軍官完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力。政治指導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其做基層黨務(wù)工作、依靠組織開展工作的能力，組織實(shí)施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系和管理工作的能力，組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓(xùn)練和執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的能力；政治機(jī)關(guān)干部則應(yīng)特別培養(yǎng)其調(diào)查研究能力、文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。

三、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，要把握好閱讀環(huán)節(jié)

以問題為中心的教學(xué)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問題是閱讀的牽引，閱讀是問題解決的“鑰匙”?；趩栴}開展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)牽引學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，學(xué)員不再是“被學(xué)習(xí)”。人只能學(xué)而知之，不能生而知之。人的能力都是后天學(xué)習(xí)獲得的，是自身的學(xué)習(xí)能力決定的。人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的總和構(gòu)成學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力，其中學(xué)習(xí)能力是最基本、最重要的能力。沒有學(xué)習(xí)能力，其他能力就無從談起。院校抓任職教育學(xué)員任職能力訓(xùn)練，最根本的就是抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)習(xí)最重要的是提升學(xué)習(xí)力。

提升學(xué)習(xí)力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長時(shí)間地把精力專注在學(xué)習(xí)上的能力；吸納力，即廣泛地、及時(shí)地運(yùn)用各種方法和手段吸納知識(shí)的能力；觀察力，即善于運(yùn)用的立場觀點(diǎn)方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、悟規(guī)律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力，學(xué)習(xí)中不迷信不盲從，帶著問題邊學(xué)邊思，形成自己的獨(dú)到見解；創(chuàng)造力，即通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路、推動(dòng)實(shí)踐。這是學(xué)習(xí)的最高境界，也是提升學(xué)習(xí)力的本質(zhì)所在。

閱讀是基于問題開展任職能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)員把閱讀與工作緊密結(jié)合起來，與解決問題結(jié)合起來，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作雙向強(qiáng)化；要加大對學(xué)員的閱讀量的要求，學(xué)員知識(shí)的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書館和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)的主要源地。學(xué)員無論是上討論課，還是進(jìn)行能力訓(xùn)練，都必須根據(jù)教員開的必讀書目和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學(xué)員在對各種材料的對比分析中，吸取知識(shí)，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級(jí)飛躍。

四、基于問題開展任職教育能力訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)把握好討論、應(yīng)用環(huán)節(jié)

基于問題的教學(xué)的一個(gè)主要特征，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)員為中心，討論是教學(xué)的主要方式。學(xué)員是討論課的主人，許多討論課可以由學(xué)員自己主持。這種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，能夠啟迪學(xué)員的思維，較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立自主地思考、分析和解決問題的能力，也能夠有效地提高學(xué)員的口頭表達(dá)水平。教員與學(xué)員的關(guān)系，是“信息交換與對話”的關(guān)系。教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取信息的咨詢者。在課堂上，教員與學(xué)員的地位是平等的，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)。教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)員提出問題，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表與他人不同的觀點(diǎn)，組織和參與相互之間的辯論與探討。

應(yīng)用，是基于問題開展任職能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用環(huán)節(jié)的核心是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。在應(yīng)用性教學(xué)中要做到逼真地模擬現(xiàn)實(shí)，并要求學(xué)員充分地進(jìn)入角色，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以通過模擬訓(xùn)練和演習(xí)實(shí)現(xiàn)，也可以通過基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式，是一種建立在行為導(dǎo)向教學(xué)觀基礎(chǔ)上的專業(yè)融合教學(xué)模式。它以完成一個(gè)具體的工作任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)員學(xué)會(huì)如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來，使學(xué)員直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實(shí)踐的差別，懂得學(xué)者的弱點(diǎn)，增長實(shí)干家的才能，在完成具體崗位任務(wù)的過程中，建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

比如軍隊(duì)政治工作網(wǎng)站建設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目，可以作為《軍隊(duì)政治工作信息化》課程的核心能力訓(xùn)練內(nèi)容，能力訓(xùn)練時(shí)貫徹項(xiàng)目教學(xué)法，以構(gòu)建政工網(wǎng)站作為能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線，圍繞軍隊(duì)政工網(wǎng)站建設(shè)，將政工網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)分解成幾個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊交予學(xué)員具體負(fù)責(zé)，要求學(xué)員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷充實(shí)、不斷完善，最終建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、形態(tài)美觀、科學(xué)實(shí)用、管理嚴(yán)格的政工網(wǎng)站，教員起到咨詢、提示、提醒、指導(dǎo)、示范與解難的作用。通過一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，使所有學(xué)員都能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以虛擬的形式讓學(xué)員體會(huì)政工網(wǎng)站建設(shè)過程、技術(shù)、理念，實(shí)現(xiàn)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效果。

篇（8）

中圖分類號(hào)：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者簡介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學(xué)院，副教授，從事文書寫作、邏輯學(xué)研究。

一、邏輯思維訓(xùn)練的作用

多年來，筆者在公安法律文書教學(xué)中始終關(guān)注教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的文書寫作能力，不斷對教學(xué)模式，訓(xùn)練方法進(jìn)行改革，但教學(xué)效果仍不盡如人意。有的學(xué)生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識(shí)、規(guī)范和技巧，在寫作中仍難免出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語義不明、條理不清、表達(dá)不暢，說理不充分等問題。筆者經(jīng)進(jìn)一步研究認(rèn)為，提高邏輯思維能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

邏輯思維是人們在認(rèn)識(shí)過程中通過概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀事物，科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀事物的性質(zhì)特征、事物之間的關(guān)系及事物存在發(fā)展規(guī)律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運(yùn)用科學(xué)的方法收集材料，識(shí)別信息，處理信息，并據(jù)此和已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、推理和論證的能力；包括識(shí)別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評(píng)價(jià)等能力。公安法律文書是在公安實(shí)踐中辦理刑事案件和行政案件時(shí)所使用的文書。公安工作中辦理案件的過程，就是收集證據(jù)材料，分析證據(jù)材料，綜合歸納，根據(jù)案件事實(shí)和有關(guān)法律得出處理意見的過程，公安法律文書是對這一過程的科學(xué)再現(xiàn)。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規(guī)律，做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，論證嚴(yán)密，才能在公安法律文書寫作中做到事實(shí)清楚、重點(diǎn)突出、條理分明、表達(dá)通暢、說理充分，寫出高質(zhì)量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效提高學(xué)生的法律文書寫作能力。

二、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個(gè)過程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)安排和語言運(yùn)用各個(gè)方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合寫作過程的不同環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯技能。

（一）訓(xùn)練概括主旨的邏輯技能

公安法律文書的主旨是指文書表達(dá)出來的看法、主張、結(jié)論、請求事項(xiàng)、呈請事項(xiàng)等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無罪、罪輕罪重、是否應(yīng)該追究刑事責(zé)任等；呈請類文書的主旨是有無犯罪事實(shí)，是否立案、立為什么性質(zhì)的案件、對犯罪嫌疑人應(yīng)該采取什么強(qiáng)制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是定性不準(zhǔn)，主旨不明。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對案件材料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實(shí)的本質(zhì)。對于呈請類文書，如立案階段的文書，因?yàn)槌醪将@得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識(shí)別哪些是虛假的，哪些是真實(shí)的；分清有無犯罪事實(shí)，有什么犯罪事實(shí)，進(jìn)而預(yù)判案件性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上呈請批準(zhǔn)立案；對于訴訟類文書，如提請批準(zhǔn)逮捕書、起訴意見書等，則要分清有罪無罪，此罪彼罪，做到定性準(zhǔn)確。要訓(xùn)練學(xué)生對獲得的各種材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準(zhǔn)確定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，提出案件的處理意見，形成明確的主旨。

（二）訓(xùn)練選擇材料的邏輯技能

材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實(shí)材料和有關(guān)的法律法規(guī)等。公安法律文書寫作過程也就是用事實(shí)、證據(jù)證明犯罪（或無罪）的過程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時(shí)要遵循邏輯論證的規(guī)律規(guī)則，要保持論題的同一、保證論據(jù)的真實(shí)性，充足性。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇真實(shí)、準(zhǔn)確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實(shí)準(zhǔn)確？同樣需要遵守邏輯規(guī)律規(guī)則，要選擇經(jīng)過調(diào)查核實(shí)的、有證據(jù)證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設(shè)當(dāng)做事實(shí)材料，必須經(jīng)過調(diào)查核實(shí)，取得相應(yīng)的證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據(jù)之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時(shí)，選擇典型的、反映案件本質(zhì)的、有證據(jù)證明的材料。這就要學(xué)生學(xué)會(huì)對材料進(jìn)行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無罪）無關(guān)的材料，從而有力的表達(dá)文書主旨。

（三）訓(xùn)練安排層次結(jié)構(gòu)的邏輯技能

文書結(jié)構(gòu)解決的是言之有序的問題，公安法律文書總體結(jié)構(gòu)是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易掌握。主要問題一是筆錄類文書，如現(xiàn)場勘驗(yàn)、檢查、復(fù)驗(yàn)復(fù)查、偵查實(shí)驗(yàn)、搜查、辨認(rèn)、提取等筆錄，過程記錄層次混亂，結(jié)果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實(shí)材料和證據(jù)材料的寫作上，容易出現(xiàn)層次混亂，條理不清，因果關(guān)系不明，證據(jù)列舉主次不分等問題。這都是文書寫作的“序”的問題。要解決寫作上的“序”的問題，關(guān)鍵還在于構(gòu)思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結(jié)底是要正確認(rèn)識(shí)事物本身的“序”，即客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律?？陀^事物總是相互聯(lián)系的，時(shí)間上有先后，空間上有內(nèi)外，數(shù)量上有多少，性質(zhì)上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠(yuǎn)，有因必有果，有果必有因。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)客觀事物的聯(lián)系和規(guī)律，并且按照從先到后，從外到內(nèi)，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠(yuǎn)，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來安排文書的層次結(jié)構(gòu)，就能做到結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，條理分明、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

如：筆錄類文書在寫作時(shí)可按時(shí)間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結(jié)果的“序”進(jìn)行記錄。敘述性文書對于案件事實(shí)的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發(fā)生發(fā)展過程，有時(shí)間的推移、空間的變換、罪責(zé)有輕重、責(zé)任有主次、事件有因果。首先分清時(shí)間的先后、空間的變換、罪責(zé)的輕重、前因后果，然后據(jù)此采取橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)或者縱橫交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排文書的結(jié)構(gòu)。在證據(jù)的列舉方面，則要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)證據(jù)的不同分類，分清主次，合理排序，進(jìn)行列舉。

（四）訓(xùn)練語言運(yùn)用的邏輯技巧

作為實(shí)用性文體，公安法律文書的語言必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的用詞不準(zhǔn)，語義不明，表達(dá)不暢的問題，本質(zhì)上還是邏輯思維能力低下的問題。語言表達(dá)思維，語言形式與邏輯思維形式相互聯(lián)系；語詞表達(dá)概念，語詞表達(dá)判斷，句群或語段表達(dá)推理。語言表達(dá)上的問題，一方面是概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不正確造成的；另一方面是沒有準(zhǔn)確把握語言形式與邏輯思維形式之間的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生掌握明確概念、恰當(dāng)判斷、正確推理的能力，又要訓(xùn)練其把握語言形式與邏輯形式之間的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來進(jìn)行表達(dá)。要明確概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的確定含義，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z詞來進(jìn)行表達(dá)，這樣就能做到用詞準(zhǔn)確；判斷要恰當(dāng)，就是準(zhǔn)確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行表達(dá)，做到語義明確；推理要正確，就是推理準(zhǔn)確反映事物之間的推導(dǎo)關(guān)系，從而做到因果明確，表達(dá)順暢，論證嚴(yán)密。

三、邏輯思維訓(xùn)練的其他途徑及保證

（一）多渠道多方式拓展，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，時(shí)間有限，效果也有限。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多說、多寫，多方式、全方位進(jìn)行訓(xùn)練。

1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統(tǒng)掌握邏輯思維的基本知識(shí)、方式方法和規(guī)律，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀邏輯學(xué)著作，仔細(xì)體會(huì)邏輯知識(shí)在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護(hù)詞。這些著作大多富有很強(qiáng)的邏輯力量，能在閱讀中領(lǐng)悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評(píng)論性文章，這類文章語言規(guī)范，論證嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確鮮明，貼近生活，不但能使學(xué)生在閱讀中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，而且在思想素質(zhì)上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規(guī)律和技巧。

2.多說。要“會(huì)說話”，就必須首先會(huì)思考。開展各種形式的演講活動(dòng)，目的是讓學(xué)生多開口說話。一是課前五分鐘演講活動(dòng)是行之有效的訓(xùn)練方式，按學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課由2到3名學(xué)生進(jìn)行演講，一學(xué)期下來每個(gè)學(xué)生都有幾次演講的機(jī)會(huì)，可以最大范圍的保證學(xué)生的參與度，使訓(xùn)練效果最大化。課前五分鐘演講活動(dòng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間就某個(gè)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學(xué)生在語言形式和材料選擇上下功夫，既做到語言精練，又做到材料典型，論證嚴(yán)密。二是演講比賽?？梢允前嗉?jí)、年級(jí)、校級(jí)的比賽，先在班級(jí)“海選”，逐級(jí)選拔，做到人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

此外，還可以組織各種形式的辯論活動(dòng)。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發(fā)展，辯論活動(dòng)是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要方式。

3.多寫。寫作訓(xùn)練是通用的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生多寫，就是要以寫促“思”，在構(gòu)思和寫作的過程中鍛煉邏輯思維能力。

（二）提高教師邏輯思維能力，強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)

首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識(shí)，掌握邏輯思維的方法，并且自覺運(yùn)用于教學(xué)過程中；在教學(xué)中做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣既能保證邏輯思維訓(xùn)練的有效實(shí)施，還能對學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)。只有教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

篇（9）

大學(xué)生通過軍事技能訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的政治覺悟，培養(yǎng)艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)毅力和集體主義精神，增強(qiáng)國防觀念和組織紀(jì)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng)，還能激發(fā)愛國熱情，掌握基本軍事知識(shí)和技能。同時(shí)也能為大學(xué)生們以后順利踏上工作崗位，在崗位工作中克服困難，并取得成功奠定基礎(chǔ)。受國家國防教育的要求和社會(huì)的高度關(guān)注及高校人才培養(yǎng)的需要，高校開展軍事訓(xùn)練已成為加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，全面落實(shí)黨的教育方針的重要舉措。

1.高職院校開展大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練存在的問題

1.1 軍事技能訓(xùn)練設(shè)施滯后，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練基地

當(dāng)前，盡管不少高職院校開展了軍訓(xùn)，但仍有少數(shù)部分高職院校還沒有真正意義的實(shí)施。由于規(guī)模不同、各學(xué)校要求不一樣，不少高職院校沒有專門的軍事訓(xùn)練基地供大學(xué)生軍訓(xùn)使用，不少高職院校主要是利用當(dāng)?shù)伛v軍單位或校園開展訓(xùn)練，訓(xùn)練對象也往往是新生。因此大學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)，很多高校都在軍訓(xùn)，不可能有那么多軍事單位能提供相應(yīng)的服務(wù)，訓(xùn)練場地相沖突的現(xiàn)象司空見慣。此外，很多高職院校因經(jīng)費(fèi)緊張，基本沒有訓(xùn)練設(shè)施和器材的預(yù)算，這就使不少高職院校大學(xué)生開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)只能開展列隊(duì)等徒手動(dòng)作訓(xùn)練，相對復(fù)雜的訓(xùn)練科目因場地、器材等因素限制而無法進(jìn)行，使得學(xué)生在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)很難取得預(yù)期的效果。

1.2 軍事技能訓(xùn)練形式單一，內(nèi)容枯燥缺趣味性

在強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育的今天，軍訓(xùn)毋庸置疑是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。然而各高職院校在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)校設(shè)施的局限或出于安全考慮，不少高職院校主要以隊(duì)型排列和姿勢矯正等隊(duì)列訓(xùn)練和寢室內(nèi)務(wù)整理為主，訓(xùn)練形式單一，內(nèi)容枯燥，且基本上是使學(xué)生在高強(qiáng)度的狀態(tài)下做重復(fù)性的簡單的動(dòng)作，這使得不少大學(xué)生感覺到軍事技能訓(xùn)練的乏味、枯燥，訓(xùn)練也只能被迫接受，很真正地難調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)參與的積極性。與此同時(shí)不少高職院校檢驗(yàn)學(xué)生軍事技能訓(xùn)練時(shí)主要的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生會(huì)操時(shí)是否做到隊(duì)列整齊，動(dòng)作姿勢是否一致，學(xué)生精神面貌是否高昂上，這也是為什么高職院校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教官為什么都特別重視隊(duì)列訓(xùn)練的主要原因。其結(jié)果必然使得高職院校大學(xué)生軍訓(xùn)大部分時(shí)間都被隊(duì)列訓(xùn)練所占用，缺乏學(xué)生感興趣的如實(shí)彈射擊等軍事技能拓展訓(xùn)練，也就不能從以人為本的角度激發(fā)大學(xué)生參與的熱情，影響了軍訓(xùn)的效果和實(shí)用性。

1.3 軍事技能訓(xùn)練目標(biāo)割裂，忽視國防建設(shè)的需求

盡管不少高職院校啟動(dòng)了大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練工作，但他們對軍事訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和重視不盡人意。不少高職院校在隊(duì)開展軍事技能訓(xùn)練工作上的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，集中體現(xiàn)在不少高職院校在開展中對自身困難強(qiáng)調(diào)的多，對訓(xùn)練投入的少；對隊(duì)列訓(xùn)練組織的多，對實(shí)彈等實(shí)質(zhì)國防需求組織的少；對如何提高學(xué)生的吃苦耐勞精神和紀(jì)律性關(guān)注的多，對如何讓學(xué)生真正掌握軍事技能要求的少。不少高職院校甚至在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)仍然在重復(fù)大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期開展軍訓(xùn)的內(nèi)容。

1.4 軍事技能訓(xùn)練重訓(xùn)練過程，忽視訓(xùn)練的實(shí)際效果

當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)主要針對新生入學(xué)期間，軍事技能訓(xùn)練也僅局限于統(tǒng)一安排的集中訓(xùn)練時(shí)期，不僅不能做到是否達(dá)到了所需的教學(xué)時(shí)數(shù)，也沒有做到繼續(xù)跟蹤最終效果是否達(dá)到目的。其結(jié)果直接造成了不少高職院只把軍訓(xùn)工作看成是一個(gè)過場，只要有這個(gè)過程，可以不管前期制定的計(jì)劃是否周密、準(zhǔn)備是否充分、訓(xùn)練場地和設(shè)施是否完善，也可以不管學(xué)生成績是否要進(jìn)成績單，也更不可能會(huì)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生技能訓(xùn)練的日常養(yǎng)成。

1.5 軍事技能訓(xùn)練重實(shí)際訓(xùn)練，忽視思想政治教育

不少高職院校在開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)是聘請當(dāng)?shù)剀娛聠挝坏墓俦鴣沓洚?dāng)教官。這些以部隊(duì)官兵為主的教官在組織大學(xué)生開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)，基本上是根據(jù)學(xué)校計(jì)劃或領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排來組織軍事技能訓(xùn)練，訓(xùn)練模式基本都是采用集體訓(xùn)練模式，很少使用其他多樣的靈活模式，一對一的訓(xùn)練模式基本不存在。這種方式由于教官本身對大學(xué)生思想政治工作了解不多，也不能有效地對畢業(yè)生開展思想政治工作，即使教官懂但受訓(xùn)練時(shí)間、方式等因素制約也不能有效地開展。由于大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練和思想政治教育是相輔相成的，如果割裂開來，如此開展軍事技能訓(xùn)練使大學(xué)生們在思想上認(rèn)識(shí)不到軍訓(xùn)的作用和意義，國防意識(shí)及團(tuán)體協(xié)作精神、愛國主義精神的培養(yǎng)、克服困難的意志的增強(qiáng)及集體觀念的樹立將大打折扣。

2.高職院校做好大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練的對策

2.1 加大經(jīng)費(fèi)扶持力度，整合駐軍單位和高校資源。

高職院校應(yīng)充分重視大學(xué)生軍事技能訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)軍事技能訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)投入，滿足所屬學(xué)校大學(xué)生開展軍事訓(xùn)練所需裝備、場地的基本要求，并逐步提高。與此同時(shí)要根據(jù)學(xué)校資源的實(shí)際情況，積極與當(dāng)?shù)伛v軍單位和高校進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，爭取人、財(cái)、場地等的支持或本著資源共享的原則與所在地駐軍單位、其他高校探索共建訓(xùn)練場地、互聘教官等資源整合方式。一是高校、駐軍單位共同出資建訓(xùn)練場地，平時(shí)歸駐軍單位管理，學(xué)校只有到軍訓(xùn)時(shí)才使用，軍訓(xùn)時(shí)也可租用駐軍單位的設(shè)備。二是駐軍單位和高校可以調(diào)整對士兵和大學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練內(nèi)容，使不同高校大學(xué)生開展軍事技能訓(xùn)練時(shí)能夠合理使用場地，彼此沖突，做到資源有效結(jié)合，高效利用。

2.2 適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，實(shí)施訓(xùn)練內(nèi)容、形式多樣化

2012年2月教育部明確要求“各高校把軍事訓(xùn)練作為必修課，列入教學(xué)計(jì)劃，軍事技能訓(xùn)練時(shí)間為2-3周，實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間不得少于14天”，“使學(xué)生掌握基本軍事技能和軍事理論，增強(qiáng)國防觀念、國家安全意識(shí)，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)。”這就賦予了新時(shí)期高校開展軍事技能訓(xùn)練更高的要求，各高校改變當(dāng)前將隊(duì)列訓(xùn)練作為軍事技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容的做法已是當(dāng)務(wù)之急，要確保軍事技能訓(xùn)練取得成效，必須改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容，開展多元化的軍事活動(dòng)，甚至還可以組織實(shí)施相關(guān)拓展訓(xùn)練，使訓(xùn)練內(nèi)容能與時(shí)代相結(jié)合、與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能親身感知到時(shí)代的需要、社會(huì)的需要及國防的需要，從而真正激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，形成大學(xué)生自覺主動(dòng)參與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)與教官、班主任等進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到真正的軍訓(xùn)目的。在訓(xùn)練具體內(nèi)容上一是可適當(dāng)增加突發(fā)事件訓(xùn)練和演習(xí)，如消防、地震、洪水等突發(fā)事件演練，提升大學(xué)生發(fā)生突發(fā)危險(xiǎn)事件時(shí)的緊急疏散、躲避危險(xiǎn)、醫(yī)療自救與互救的能力；二是增加野外生存訓(xùn)練或越野訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容。如，給學(xué)生一張地圖和一個(gè)指南針，要求學(xué)生按要求以最短時(shí)間到達(dá)目的地。三是可以結(jié)合開展一些趣味性游戲及啟發(fā)式運(yùn)動(dòng)，比如常見的拉歌比賽。

2.3 重視組織的對話與交流，強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育

軍事技能訓(xùn)練的組織者主要是學(xué)校和教官，要開展思想政治教育，行之有效的辦法是讓學(xué)校管理者和教官有機(jī)結(jié)合、共同參與。學(xué)校教師特別是班主任一般思想政治理論水平較高，而教官軍事技能較好，加強(qiáng)高職院校教師特別是班主任與教官的對話、交流與溝通非常重要，如果配合協(xié)調(diào)的好能使學(xué)生、教官、班主任在開展思想教育融為一體。對此在開展軍事訓(xùn)練時(shí)對以班級(jí)為單位開展訓(xùn)練時(shí)，實(shí)行由教官擔(dān)任連長主管日常訓(xùn)練、班主任擔(dān)任指導(dǎo)員主管思想教育的管理模式，在開展軍事技能訓(xùn)練期間班主任就要與教官、學(xué)生同學(xué)習(xí)、同訓(xùn)練、同活動(dòng)，要深入到學(xué)生中間去，思想政治教育才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 強(qiáng)化軍事技能訓(xùn)練考核，確保軍事技能訓(xùn)練效果。

考核是檢驗(yàn)軍事技能訓(xùn)練是否達(dá)標(biāo)的重要舉措。從國家層面上出發(fā)，教育部或其他主管單位應(yīng)制定好軍事技能訓(xùn)練教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，每年對高職院校開展1次軍事技能訓(xùn)練督查，檢查各高職院校是否按要求開展了軍事技能訓(xùn)練、課時(shí)是否滿足要求，學(xué)生是否具備最基本的國防或軍事知識(shí)等，以此推進(jìn)各高校認(rèn)真有效地開展軍事技能訓(xùn)練而不打折扣；從學(xué)校層面出發(fā)，各高職院校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際以國家軍事技能訓(xùn)練大綱為依據(jù)，制定本校的教學(xué)大綱，做到軍事技能訓(xùn)練進(jìn)課堂、進(jìn)成績單，并確保教學(xué)時(shí)數(shù)。要真正區(qū)分干與不干不一樣，干好干壞不一樣。如此才能讓高職院校真正按國家需要開展軍事訓(xùn)練，讓學(xué)生也知道開展軍事技能訓(xùn)練是國家的需要、社會(huì)需要、自身成才的需要，從而自覺接受軍事訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

軟件工程專業(yè)是國家教育部在2002年新增的專業(yè)。該專業(yè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。我們應(yīng)該充分了解市場和企業(yè)的需求，制訂和實(shí)施切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。[2] 

曲靖師范學(xué)院軟件工程專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了相對完備、效果好的實(shí)踐教學(xué)體系。 

2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是硬件基礎(chǔ) 

實(shí)驗(yàn)室是開展實(shí)踐教學(xué)的硬件保障，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的好壞，直接關(guān)乎實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)建設(shè)能充分滿足軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的硬件要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購的指導(dǎo)思想是實(shí)驗(yàn)設(shè)備要先進(jìn)、實(shí)用，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的實(shí)踐教學(xué)需要。 

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)，分別是“計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室”；通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)，分別是“計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”；軟件類的實(shí)驗(yàn)室有3個(gè)，分別是“軟件開發(fā)與測試實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)室”、“信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。同時(shí)，為適應(yīng)當(dāng)今云計(jì)算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計(jì)算平臺(tái)。 

以上實(shí)驗(yàn)室的更新及新建，能充分滿足師生完成實(shí)踐教學(xué)的需要。 

3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)體系的抓手 

在學(xué)生大學(xué)期間，為了在不同學(xué)期適時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們結(jié)合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求，開展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。我們把專業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)體系的抓手，專業(yè)技能訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練大綱，著力提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。 

我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個(gè)級(jí)別，一級(jí)是課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，本訓(xùn)練以課程為依托，制定課程級(jí)別的訓(xùn)練大綱；二級(jí)是綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的軟件論文項(xiàng)目的開發(fā)能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能，完成一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性的軟件項(xiàng)目。下面分別對這兩級(jí)訓(xùn)練作詳細(xì)介紹。 

3.1 課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練 

“課程設(shè)計(jì)”是一個(gè)多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)”[3]。課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)驗(yàn)的高級(jí)環(huán)節(jié)，課程實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生立體實(shí)踐能力的根本，課程實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的課程綜合實(shí)踐能力。 

以《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)為例，課程設(shè)計(jì)的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識(shí)完成綜合題目的設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報(bào)告等能力。 

軟件工程專業(yè)的已經(jīng)開出課程設(shè)計(jì)的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、C語言程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)。我們針對這些課程，在編寫實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)，要求包含課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設(shè)計(jì)為依托，為后續(xù)綜合實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.2 綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練 

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)小項(xiàng)目的能力。這些項(xiàng)目有“JAVA程序設(shè)計(jì)”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)”、“J2EE企業(yè)應(yīng)用”、“JAVA Web開發(fā)”等，這些小項(xiàng)目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識(shí)和技能，如“JAVA Web開發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫、軟件工程、JAVA程序設(shè)計(jì)語言等知識(shí)與技能。 

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別開來，此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握項(xiàng)目開發(fā)流程，同時(shí)鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來完成一個(gè)具體的小項(xiàng)目。 

3.3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練安排 

] 

為鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學(xué)生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級(jí)），可以獲得2學(xué)分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級(jí)），可以獲得3學(xué)分。 

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系總結(jié)性的實(shí)踐環(huán)節(jié) 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件工程能力的練習(xí)。[4]畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作重大改革，著力打造學(xué)生綜合實(shí)踐能力。 

參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生分兩部分，一部分在公司實(shí)習(xí)，同時(shí)要在公司完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，余下的學(xué)生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。改革思路包括三點(diǎn)，一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，弱化對學(xué)生文本的要求，強(qiáng)化對實(shí)踐動(dòng)作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)文檔”等。 

5 校企合作助力實(shí)踐教學(xué)體系 

為提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和就業(yè)質(zhì)量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的公司，在以上業(yè)務(wù)深耕12年，在全國小有名氣。我們的學(xué)生參加校企合作實(shí)習(xí)有兩種類型，一是為期三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，二是為期四個(gè)月的就業(yè)培訓(xùn)。三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)分為Java開發(fā)方向和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向，Java開發(fā)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐能力和水平，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、部署的能力。 

從2013年開始，軟件工程專業(yè)的學(xué)生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實(shí)習(xí)，取得了良好效果，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。 

6 結(jié)語 

本文結(jié)合長期的思考和實(shí)踐，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)整合，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。