序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語寫作教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2、語言對比

我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發(fā)，對不同語言進行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對比分析”這一共時的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學(xué)的需要，美國語言學(xué)家B.Whorf首次提出“對比語言學(xué)”的名稱。1957年，美國語言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標志著對比語言學(xué)作為一門獨立學(xué)科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經(jīng)過幾代語言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開放以來學(xué)英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對比語言學(xué)》提出對比語言學(xué)作為獨立學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強調(diào)語言項目的共同對比基礎(chǔ)，運用統(tǒng)一的理論進行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認知語言學(xué)相比，對比語言學(xué)的獨立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對比只作為一種方法來進行研究，不是一門獨立的學(xué)科。因此盡管國內(nèi)“對比語言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過反復(fù)考量，認為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學(xué)”是否作為獨立學(xué)科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認知對比和大學(xué)英語寫作教學(xué)

認知語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語言對比研究開辟了新的領(lǐng)域，事實也證明對很多語言現(xiàn)象都有較強的解釋力。認知語言學(xué)認為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對外部事件的認知用語言表達出來。由于全人類對外部世界的基本經(jīng)驗相似，因此同一意義的表達在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認知為基礎(chǔ)的英漢對比在國內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進一步，探討二者的結(jié)合對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，筆者認為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實踐進行分析。

3.1語言的意義———范疇化理論

認知語言學(xué)指出，范疇分為三個主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認知外部世界，從基本層次范疇認識物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語言時，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時，既不會說“交通工具”，因為太抽象，也不會說“跑車，奔馳車”等，因為太具體。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。對于二語習(xí)得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學(xué)習(xí)者母語中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫作教學(xué)中引入“頭腦風暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達，從而作文語言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時引申出“缺點”，英語對應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個知識域，使學(xué)生了解英漢語在詞匯意義上的對應(yīng)方式，意識到寫作時可以替換使用。

3.2語法的意義———構(gòu)式語法

認知語言學(xué)關(guān)于語法的研究派系眾多并各有重點。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認知語法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法,Fillmore的構(gòu)式語法，Croft的激進構(gòu)式語法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語法的特點由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語法是由符號綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語法能夠表達意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認知情境。構(gòu)式語法強調(diào)語言是形式與意義的統(tǒng)一，對習(xí)語、詞組具有較強的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學(xué)者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個蘋果”。相對于喬氏句法理論，構(gòu)式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合英漢對比，引入構(gòu)式語法的概念與思路，有意識地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識別語言中存在的大量構(gòu)式，加強他們對構(gòu)式的整體把握。例如英語中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內(nèi)部語法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過模仿進行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達對應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認知概念，英語對應(yīng)的表達是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個句子看似簡單，但很多學(xué)生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時會犯錯呢？這就反映了學(xué)生對于英漢雙語的認知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)的。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英語專業(yè)英語教學(xué)中，聽說讀寫譯是語言的基本功，基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)。其中，寫作是英語專業(yè)技能課程中的必修課，“寫”往往是英語技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點也是難點。筆者通過長期英語專業(yè)寫作教學(xué)的實踐，總結(jié)摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，而這些策略皆是在人文關(guān)懷的觀照下產(chǎn)生的，現(xiàn)進行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養(yǎng)寫作興趣

興趣是增強記憶、決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情的重要因素，對英語專業(yè)寫作教學(xué)而言，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生將會把枯燥的寫作課程轉(zhuǎn)化為愉悅的體驗過程，并能夠積極主動進行課外學(xué)習(xí)和實踐，從而加強自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫作水平自然也會顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學(xué)生覺得寫作課索然無味，沒什么興趣，這里面除了我國學(xué)生對非母語的語言敏感性不夠強以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認為我們的寫作教學(xué)尚缺乏人文關(guān)懷，以致一定程度上沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，或者說學(xué)生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生興趣呢？

1.1 鼓勵發(fā)言與討論每個學(xué)生的寫作內(nèi)容和風格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無疑是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。另外，在給學(xué)生展示范文時，教師也應(yīng)獨具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學(xué)生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時間此項訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級的學(xué)生語言敏感性增強了，語言鑒賞能力提高了，對英語寫作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表揚目前一些高校采取學(xué)生對教師評分的辦法，以促進教師教學(xué)，有的還將評分結(jié)果納入教師考核成績，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學(xué)生，對學(xué)生錯誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對夠不上表揚的地方也會去表揚，動不動學(xué)生就會得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學(xué)生人文關(guān)懷，就應(yīng)當恰如其分地表揚學(xué)生，學(xué)生尚處于成長階段，人生觀世界觀還都有局限，錯誤之處在所難免，對此要及時糾正，滿懷愛心地注視他們成長的足跡，才是教師的職責所在。

2寫作與閱讀并重

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔欠胖暮６詼实恼胬?，英語寫作課如不要求學(xué)生大量閱讀，很難想象學(xué)生寫作水平會得到提升。人文關(guān)懷下的英語寫作教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、范圍，并對閱讀心得進行討論，或?qū)懗蓵鎴蟾妫傊?，一定要求學(xué)生不間斷地、有規(guī)律地進行閱讀活動。

筆者曾要求學(xué)生定期閱讀美國《時代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時事動態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫的詩歌，因為詩歌是語言的高度濃縮與提煉。學(xué)生堅持兩學(xué)期之后，在英語遣詞造句方面進步顯著，思辨能力也有所提高，對兩學(xué)期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。

3要求學(xué)生保存作文

學(xué)生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學(xué)生下筆前拿不準，要翻好多次字典，要尊重學(xué)生的勞動，同樣也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。熟悉英語寫作教學(xué)的人都知道，有些語病學(xué)生會不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會對里面簡單的小錯誤發(fā)出會心的微笑。教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會委員黃源深先生指出“學(xué)生的語言錯誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對語言錯誤的警示。對某一錯誤的認識和改正，需要通過交際語境，經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。寫作課教師千萬不能把學(xué)生改正錯誤的希望寄托在一次批改上?！彼裕髮W(xué)生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯誤他們犯了多少次，從而從意識上刻意避免這類錯誤。

4靈活運用現(xiàn)代科技手段

對于外語學(xué)習(xí)來說，并非所有的語言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技在課外與學(xué)生書面交流，教師可建立與學(xué)生的公共電子郵箱，鼓勵學(xué)生可把日常生活的所見所想或?qū)ι鐣F(xiàn)象的思考用英文表達出來，可長可短，放在郵箱里，學(xué)生和教師都可以看，發(fā)表評論、留言，教師可在課堂上集中點評。構(gòu)建這樣一個協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，主要目的是督促學(xué)生多練習(xí)寫作，讓學(xué)生體會到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5結(jié)束語

大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)任重道遠，本著人文關(guān)懷精神，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生著想，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從細節(jié)上關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，令學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，靈活運用現(xiàn)代科技手段促進教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，將會使寫作教學(xué)有聲有色，令寫作成為學(xué)生愉快而又難忘的人生體驗。

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隨著我國同國際間的合作日益加深，頻繁的國際交往對英語寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個現(xiàn)象就是英語的寫作水平不高。而中國式英語更是當今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語寫作。我在對大學(xué)英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對策進行探討的過程中，嘗試運用英漢對比的相關(guān)理論，希望對學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。 

一、英漢對比理論 

以外語教學(xué)為主要目的的對比分析的發(fā)展時期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當時，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新知識的習(xí)得基于舊知識，前一項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對后一項學(xué)習(xí)任務(wù)進行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語學(xué)習(xí)過程中有一種“遷移”現(xiàn)象。基于此，行為主義學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對比分析理論認為外語習(xí)得主要是一個從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。若母語同外語結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進有益遷移，克服有害遷移，同時以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣是外語教學(xué)的目的。 

二、當前大學(xué)英語寫作中的問題 

目前，大學(xué)生的英語寫作在英語教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便老師多次傳授給學(xué)生英語寫作的技巧與方法，可是，從學(xué)生的四、六級考試中的作文寫作來看，學(xué)生的平均得分率在很大程度上低于及格的標準，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠。寫作中出現(xiàn)問題的原因如下。 

1.詞匯方面錯誤的原因 

漢語和英語的詞匯體系并沒有對等，它們屬于不同的語系?？墒?，我國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時已經(jīng)熟練地掌握了母語，通常會使用漢語的詞匯完善目的語的不足。在寫作中，學(xué)生往往運用漢語進行思考，通過語際間的轉(zhuǎn)換，將漢語詞匯的意義用英語表達出來。此種有意識地運用母語表達的方式就導(dǎo)致母語的負遷移。 

2.句法構(gòu)造方面錯誤的原因 

學(xué)生對英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們在英語寫作中不由自主地使用母語的句法規(guī)則組織語言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語，甚至中式英語的現(xiàn)象。英語注重形合，通常狀況下在進行句子的銜接中會利用連接詞與語法。英語句子大都存在主語，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語強調(diào)意合，不注重主語而注重句子的主題，漢語主張通過語義表達句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當語義清楚時，往往將句子的主語省略。 

3.語篇方面錯誤的原因 

不同的文化在思維方式與價值觀念上有著差異，也會影響語篇的結(jié)構(gòu)。漢語民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說主要、任務(wù)及文章的主體，最后畫龍點睛，表明主題。但是，英語民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點。 

三、解決問題的方法 

1.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 

在學(xué)習(xí)語言的過程中，為提高自己的語言運用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量及形式的語言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過程當作輸出。教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語言表達方式的對比，逐步地積累在表達英語思想時的語言素材，進而掌握篇章組織技巧。 

2.注重語言的模仿 

通過模仿外國人的表達，不僅能夠加強對該語言的感性認識，然后大腦對這些感性認識進行總結(jié)和整理，而且進一步取得語言自身的理性認識。 

3.提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量 

教師應(yīng)有意識地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，鼓勵學(xué)生使用新詞匯，達到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在講解詞匯的過程中添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對詞匯的講解同相關(guān)的語境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語和母語詞匯間建立直接聯(lián)系，要利用學(xué)到的英語對新詞進行解釋，將重點放在易產(chǎn)生負遷移的詞匯上。 

總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不僅是為學(xué)生進行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語式的思維模式，努力提高學(xué)生英語寫作的水平。 

 

參考文獻： 

［1］何善芬.英漢語言對比研究［m］.上海：上海外語教育出版社，2002. 

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二語習(xí)得是一個很復(fù)雜的過程，想要學(xué)好也是不容易的。究其原因，一方面來自語言本身，另一方面來自習(xí)得者的第二語言思維邏輯。應(yīng)惠蘭，徐慧芳通過分析學(xué)習(xí)者的需求歸納出中國大學(xué)生對英語閱讀材料的有關(guān)要求：語言實用性強，難易度適中;話題有趣味性、知識性;增加敘事類文章的比例;標題本身有吸引力，激發(fā)好奇心。這為大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練的選材提供了有益的指導(dǎo)。 

與其他閱讀材料相比，英語報刊具有內(nèi)容新穎、資料豐富、語言現(xiàn)代、詞語實用的特點，這些特點使得英語報刊成為十分理想的英語教學(xué)資料，尤其是對于二十一世紀英文報刊來說。 

一、二十一世紀英文報刊的特點 

1.內(nèi)容的廣泛性 

二十一世紀英文報刊信息豐富，類型多樣。報刊涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技、財經(jīng)、人文、娛樂等多個領(lǐng)域。文章形式多樣化，不僅有新聞報道、評論，還有習(xí)作天地、優(yōu)美選文、四六級專題，等等。 

2.內(nèi)容的專業(yè)性 

二十一世紀英文報刊能給學(xué)生提供不同體裁的范文。就篇章結(jié)構(gòu)而言，中國學(xué)生在閱讀時習(xí)慣以漢語思維去理解文章，針對這一問題，教師可以采用報刊中地道的、符合英語表達習(xí)慣的范文來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生認識到英漢兩種語言之間的差異。報刊還列舉某些單詞、短語、句子的妙處，使學(xué)生能夠?qū)W會欣賞語言，逐漸積累語言知識并運用到寫作實踐中去，從而切實提高他們的寫作能力。 

3.語言的與時俱進 

二十一世紀英文報刊材料鮮活，緊追時政，與時俱進。閱讀英文報刊不僅可以讓學(xué)生了解天下大事，還可以接觸大量鮮活的英文表達方式。報刊上的文章總能迅速跟上時代步伐，及時采用新的詞匯、語言形式及語法結(jié)構(gòu)。相比之下，單一的閱讀教材由于版本更新太慢，往往出現(xiàn)材料滯后的問題。 

4.梯度的適用性 

二十一世紀英文報刊難易適中，梯度不同。不同版面有難易程度不同、題材豐富的文章。例如，新聞熱點、歷史文化、現(xiàn)代科技等。這些文章篇幅長短靈活，語言文字難度適中，符合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達能力。 

二、利用報刊進行閱讀教學(xué) 

報刊課堂教學(xué)主要采用略讀、跳讀、細讀、精讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，查找信息，推斷生詞含義，進行邏輯推理判斷，分析文章的基本結(jié)構(gòu)和作者意圖，并將教學(xué)方法和策略融入以下課堂形式。 

1.新聞播報 

進行新聞播報時，提前將班級以宿舍為單位分成5～6個小組。每節(jié)課由課代表提前安排兩個小組進行準備，準備內(nèi)容及時間不限，分工進行單詞以及難句查詢。小組可以委派一名學(xué)生為播報員匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容，或組織多名學(xué)生進行串講。每次課由指定小組播報，教師記錄播報情況并適當點評。 

2.小組辯論 

小組辯論也以宿舍為單位。每次課由課代表提前指定一個宿舍，該宿舍就以每期報紙第三版的話題為主進行辯論。辯論由小組掌控，分為正反兩方，任何一方可以任意邀請班級其他成員參與討論，爭取成為人人參與、自由發(fā)言的班級大辯論。 

3.報刊閱讀與課后作業(yè)相結(jié)合 

英語閱讀每周一次作業(yè)。書寫作業(yè)時需要記錄日期以及版次，每天將閱讀中出現(xiàn)的難詞難、句積累在作業(yè)本中。學(xué)生也可以自行選擇一本英語讀物，可以自己做一個閱讀計劃，比如每天讀5頁，并將難詞記在作業(yè)本中。 

三、報刊值入課堂教學(xué)的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析 

筆者根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱設(shè)計了山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院報紙植入課堂教學(xué)問卷調(diào)查表（學(xué)生用）。調(diào)查對象是2011、2012、2013、2014級英語專業(yè)的學(xué)生，共計100名，收集問卷，根據(jù)回答情況統(tǒng)計得出： 

1.報紙使用率 

每周學(xué)生平均專業(yè)英語課有10節(jié)，其中6節(jié)課植入了報刊教學(xué)。每節(jié)課報刊教學(xué)所占的時間比重為40%～50%。學(xué)生課后讀報的時間大約每周7～8個小時左右。 

2.報紙難易度 

20%的學(xué)生認為詞匯、句子偏難，有待提高。35%的學(xué)生認為某些版塊，比如財經(jīng)、新聞的專業(yè)知識和專業(yè)名詞太多，理解困難。23%的學(xué)生認為優(yōu)美選文版塊文化常識以及歷史地理背景深奧難懂。22%的學(xué)生覺得閱讀速度過慢，閱讀不流暢。 

參考文獻： 

[1]應(yīng)惠蘭，徐慧芳.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學(xué)與研究，2001，33（3）：206-209. 

[2]Schmitt.R$R.Carter.The lexical advantages of narrow reading for second language learners[J].TESOL Journa，20009（1）. 

[3]端木義萬.報刊教學(xué)與外語教改[J].外語研究，2005（1）：36-39. 

   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

篇（5）

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進項目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語文教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學(xué)中實施方略 戈靜

        (54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

        (69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進學(xué)生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書香能致遠——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語文有效認知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

        (184)走進文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學(xué)實踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

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        (240)研究性作業(yè)在中職計算機教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標與項目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

篇（6）

【關(guān)鍵詞】英語寫作 范文閱讀 主題 語篇 銜接 句子 詞匯

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0019-02

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作,盡管掌握了一定量的詞匯和語法,但由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識,缺乏對英漢語言差異的敏感性,往往會無意識地把漢語的語篇組織規(guī)律,語言使用習(xí)慣遷移到英語寫作中去,造成句法、段落乃至整個篇章結(jié)構(gòu)都是漢語作文的模式。目前,英語寫作教學(xué)對讀寫結(jié)合的強調(diào),為這些問題提供了有效的解決方法。以范文為中心、以寫作為目的的閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感,拓寬知識面,積累寫作素材,更有利于學(xué)生清楚地領(lǐng)會英語文章的結(jié)構(gòu)、主題句的位置、語言的連貫性以及遣詞造句的表達習(xí)慣等寫作特征,掌握寫作要領(lǐng),強化洞察兩種語言思維差異的意識,逐步克服根深蒂固的漢語思維定勢,進而從根本上學(xué)會如何寫出地道的英語文章。

1 在范文中理解英語文章主題的表達

范文閱讀和分析的過程中,學(xué)生不難看出,英語文章篇章組織發(fā)展是“直線型”,習(xí)慣于開門見山,把主題句放在最前面,重點突出、層次分明,即直載了當?shù)仃愂鲋黝},進行論述以引起聽話人或讀者的重視。其語篇結(jié)構(gòu)的特點是,篇章按照一條直線推進,“起筆多突兀,結(jié)筆多灑脫”,習(xí)慣于“果”在前,“因”在后。美國學(xué)者卡普蘭(Kaplan,1966)認為漢語學(xué)生作文方式呈“螺旋型”,即不直接切入主題,要有一個由次要到主要、由背景到任務(wù)、從相關(guān)信息到話題的發(fā)展過程,層層鋪墊,最后進入主題,且語篇的推進具有一定的反復(fù)性,如作者在談到幾個問題時,談完后面的問題后,可能又回過頭來涉及前面已經(jīng)討論過,但自己認為有必要強調(diào)或沒有分析清楚的問題。這種逐步達到的歸納式的篇章結(jié)構(gòu),只在文章的最后才畫龍點睛,可以說是“起筆多平鋪,結(jié)筆多圓滿”。基于中英篇章模式的差異,范文閱讀和分析時,教師的引導(dǎo)有益于學(xué)生感性地了解并接受"直線型"篇章組織發(fā)展模式,逐漸培養(yǎng)英文的寫作習(xí)慣,即“段落起筆主題句,而后分點說明。分點說明的目的是展開主題句,并為在以后的段落中增加其他意思做好準備”。

2 在范文中認識英語語篇的銜接手段

銜接作為構(gòu)成語篇的重要組成部分,在范文閱讀、分析的過程中不可忽視。澳大利亞的韓禮德和哈桑認為,任何一段能成為語篇的語話必須具有語篇性。他們所說的語篇性包括兩方面的特征:一是結(jié)構(gòu)性特征,另一個是非結(jié)構(gòu)性特征。結(jié)構(gòu)性特征指的是主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)。非結(jié)構(gòu)性特征指的是話語內(nèi)部的上下銜接――所謂銜接,說到底就是語篇內(nèi)部兩個不受句法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上相互關(guān)聯(lián),銜接手段可分為語法銜接和詞匯銜接兩種。韓禮德和哈桑(1976)把英語中通過語法手段實現(xiàn)語篇連貫性和完整性的銜接手段稱為語法銜接手段(reference,substitution,ellipsis and conjunction);把通過詞匯實現(xiàn)語義統(tǒng)一,銜接語篇的銜接手段稱為詞匯銜接手段(lexical cohesion)(重復(fù)、泛指詞、相似性、可分類性和搭配)。

在大量的范文閱讀、分析中還可以發(fā)現(xiàn),以語法銜接手段為基礎(chǔ),在篇幅相近的英漢語料中英語的照應(yīng)、連接手段出現(xiàn)頻率高于漢語,漢語替代和省略出現(xiàn)頻率高于英語;銜接手段之所以在兩種語言中存在著共性和異性,從文化和語言自身的特點以及語言思維與邏輯關(guān)系上來分析,英語重“形合”漢語重“意合”,所以漢語中的照應(yīng)和連接都不如英語多,而漢語的替代和省略又多于英語;主要是漢語的名詞性替代出現(xiàn)率多于英語,也就是漢語的“的”字短語和“者”字短語多于英語的“one/ones,the same”用作替代時出現(xiàn)的頻率。這一點主要從“的、者”的淵源看是由于漢語和具有銜接作用的“這、那”有同根性。

但所謂的“形合”和“意合”都是相對的;由于每種語言在語法銜接手段的運用上有它們各自的傾向,這就要求學(xué)習(xí)者在范文閱讀中對此應(yīng)有較為清楚的認識,旨在避免漢語負遷移現(xiàn)象出現(xiàn)在英文寫作中,例如:“He was ill yesterday,he didn’t show up this morning.”許多學(xué)生在英文寫作造句時,由于受漢語“意合”句的影響,忽略了連接詞而寫出這樣的病句來。所以王力先生評價英語是“法治語言”,漢語則是“人治語言”。

3 在范文中掌握英文句子的寫作技巧

句子是文章的載體,范文分析中精彩的句子常常層出不窮。英漢思維角度的不同體現(xiàn)在英漢句子結(jié)構(gòu)上的差異也是十分顯著的。英語造句,注重句子形式,注重結(jié)構(gòu)完整,注重以形顯義,句法結(jié)構(gòu)呈顯性接應(yīng),即,關(guān)系詞和連接詞經(jīng)常用來連接句子成分,同時還有其它連接手段,如形態(tài)變化形式,包括詞綴變化,動詞、名詞、代詞、形容詞和副詞的形態(tài)變化以及廣泛使用代詞保持前呼后應(yīng)得的關(guān)系,使用“it”和“there”做替補詞起連接作用等等。而且,英語的語句主干明顯,即主、謂、賓結(jié)構(gòu)突出,有如一棵樹的主干。在表達比較復(fù)雜的思想時,英語句子往往開門見山,在主語和主要動詞的基礎(chǔ)上,使用各種形式手段或連接詞把分句、短語或從句連接到句子上去,恰如一棵枝繁葉茂的參天大樹,因而被稱之為“樹形句式”。相形之下,漢語句子中動詞用得多。在思想表達時,漢語句子借助動詞,按時間先后順序或邏輯順序推移,層層鋪開,句子的結(jié)構(gòu)有如一根竹子,一節(jié)一節(jié)連下去,靠語義彼此相連形成流水句的形式,這種“竹形句式”沒有英語所常用的那些關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接代詞、連接副詞,介詞等,所有多余的形式連接手段在漢語中均被最大限度的刪除掉。詞語之間的語法意義和邏輯關(guān)系常隱含在字里行間,因此,注重隱形連貫是漢語句法的突出特征。這里以兩個句子為例就可清楚地體會到句法結(jié)構(gòu)的顯性接應(yīng)和隱形連貫。1.We will not attack unless we are attacked.2.人不犯我,我不犯人。受漢語流水句形式的影響,中國學(xué)生寫英文句子往往句式單一,缺乏形式上的變化,文章單調(diào)乏味,毫無生氣。所以,教師在范文閱讀分析的過程中,不失時機地指導(dǎo)學(xué)生認識各種英文句式(簡單句,并列句,復(fù)合句,長句,短句,平衡句,松散句,圓周句,反詰句等等),以“達意”為目的,充分調(diào)動不同的句式結(jié)構(gòu),長短結(jié)合,形式多樣,文章就會生動有趣,充滿活力。

再有,西方文化把客觀事物看成主體,并以此為中心,注重客觀事物對人的作用和影響。他們習(xí)慣于以客體為中心的思維模式,把客觀世界作為觀察、分析、推理和研究的核心。而漢民族視人類為宇宙的主體。反應(yīng)在語言形態(tài)上,其明顯標志之一就是在描述事物和闡述事理過程中,特別是當涉及行為主體時,英語常常用表示人或生物的詞(animate)做主語(或潛在的主語);漢語則常用非生物名詞(inanimate)做主語。

英文范文欣賞的過程中,對比英漢語兩種語言句式上的差異無疑有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的母語寫作習(xí)慣,快速掌握英文句子的寫作技巧,使文章語句行文流暢,結(jié)構(gòu)規(guī)范、語義清晰,符合英語的思維習(xí)慣和表達方式。

4 在范文中領(lǐng)會英語詞匯的使用

西方文化具有較強的抽象性,“尚思”;中國人則見長于具象性的語言描寫事物特征,“尚象”,“象形”文字就是典型的具象思維的結(jié)果。這種差異反映在詞匯使用層面上則是,英語文章中的抽象名詞使用頻率明顯高于漢語,常使用大量的涵義概況、指稱籠統(tǒng)的抽象名詞表達復(fù)雜的理性概念,從而使英語具有“虛,泛,暗,曲,隱”的感覺。相反,漢語習(xí)慣運用具體、形象的詞語表達抽象的概念,給人以“實、明、直、形、象”的感覺。例如,“一件雞心領(lǐng)毛衣”,英語為“aV-necked sweater”,體現(xiàn)了同一概念的兩種不同的表達方式。再者,受東西方傳統(tǒng)文化的影響,在表述復(fù)雜抽象的概念時,英語文章多采用平實質(zhì)樸的詞匯闡釋問題;中國學(xué)生則偏愛用比喻或成語。由于成語多來自中國古代的寓言故事、歷史軼事、小說、戲劇或古詩詞,若直譯為英語,英美人無法理解其間的隱喻、明喻內(nèi)涵。例如,一位中國學(xué)生在英語作文中這樣寫到:“Therefore if you can not drive in United States,you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not,we can take them as mirror,to see what we can improve and what we can keep.”這里的兩個比喻“像殘疾人一樣寸步難行”“像鏡子一樣是我們的參照”難住了英美讀者,他們的文化里沒有這樣的象征用法所以很難理解句子的意思。試想將“胸有成竹”譯作“There is a bamboo in the heart”,英美讀者一定是一頭霧水了！因此,范文閱讀分析中,注意中英詞匯的使用差異,不斷增強語言差異的敏感性,日積月累,一定能為英文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

這些年,北美母語寫作課堂的研究發(fā)現(xiàn),成功的寫作者的寫作行為并非像經(jīng)典修辭學(xué)研究所認定的那樣,是“一蹴而就”的結(jié)果,而是一種“循環(huán)往復(fù)”的過程(Farris 1987;Wal she 1979;Yang 1995)。這個過程中的主要活動有:信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程。閱讀在英語寫作中,特別是在信息搜尋,前寫過程中占有重要的位置。同時,就寫作本身而言,也講究循序漸進,廣讀多練方見成效。目前,大學(xué)英語寫作課的課時設(shè)置有限,如何在有限的教學(xué)時段內(nèi)事半功倍地點撥學(xué)生盡快掌握地道的英文寫作模式,掌握提高英文寫作的自學(xué)方法和竅門,已成為當前教學(xué)論文的主要論題之一。海姆斯、韓禮德認為,語言是一種社會認知現(xiàn)象;語言能力是通過社會交互活動和吸收他人話語行為而發(fā)展起來的;應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生注意語言使用中的語言形式,包括體裁、風格和文體變異;教學(xué)過程中,語言學(xué)習(xí)者通過與他人協(xié)作交流達到“意義協(xié)商”的目的,通過真實的交際任務(wù)營造話語群體;語言教學(xué)中理應(yīng)注重連貫話語段落的分析;語篇反映不同的交際活動,有明顯的“以言成事”的底蘊;意義存在于作者和讀者的交互活動,受到相關(guān)話語群體理解規(guī)則的制約(Kern & Warschauer 2000)。因此,在寫作教學(xué)中貫穿大量的原版英文范文閱讀與分析,也體現(xiàn)了語言學(xué)理論的社會認知理論,是引導(dǎo)學(xué)生認識英文寫作,熟練英文寫作的重要途徑之一。

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