序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探究式教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.教師的作用雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教師要激發(fā)學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發(fā)展。教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發(fā)誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內(nèi)容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發(fā)揮主體作用，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓練學生自主學習的能力。

3.探究式教學法的意義探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。

篇（2）

1.以課程引導者的視角開展教學。探究式教學法在小學科學教學中的應用，要求教師拋開傳統(tǒng)灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權交給學生，教師更多情況下扮演好引導者就可以了。這不僅僅要求小學科學教師從思想意識上去調(diào)整，還需要掌握好課程引導的節(jié)奏，避免與學生的探究步伐出現(xiàn)了不一致的情況。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設置課程問題的難度，避免因為過難問題的設置給予小學生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導時機和范圍，帶領學生慢慢去理解科學含義，科學規(guī)律，使得學生的思維跟隨教學進度去進行，在此基礎上達到教學目標；其三，積極改變科學是輔課的觀念，同等看待科學課程的開展，對于公然占據(jù)科學課程時間的行為進行嚴格的懲罰，以便為小學科學課程的開展營造良好的環(huán)境。

2.注重教師綜合素質(zhì)的不斷提升。探究式教學法，對于小學科學教師的素質(zhì)要求更高，除了需要教師積極改變教學思維之外，還需要高度重視教師的素質(zhì)提升。對此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，學校應該積極組織小學科學教師進行探究式教學模式的學習和培訓，使得其深刻理解探究式教學理念的含義，并且指導其積極嘗試將其運用到小學科學教學過程中去；其二，擴展小學科學教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學科學教師積極在探究式教學方面進行探索和嘗試，融合教學資源，以最大化的營造探究式教學氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學的應用開展深入的探討，構建完善的教學技巧交流平臺，以保證教學經(jīng)驗和技巧的總結和歸納。

3.建立健全科學的評價考核體系。傳統(tǒng)教學模式對于小學生科學素養(yǎng)的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學學生科學學習態(tài)度，學習努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學生的科學學習情況，這對于進一步提升學生的科學素質(zhì)是很不利的。對此，應該積極建立健全科學的評價考核體系，將探究式學習的情況納入進去，以此去引導學生以更好的狀態(tài)參與到實際的科學探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學習態(tài)度，探究學習能力，合作精神的比重，制定科學的評價考核體系，以便給予學生科學公正的評價，幫助學生去查缺補漏，并且以此為基礎制定更加有針對性的科學教學方案。

4.營造良好的科學探究物質(zhì)環(huán)境。以探究式教學法去開展小學科學教學工作，還需要具備良好的科學探究物質(zhì)環(huán)境。在缺乏相應科學探究設備的環(huán)境下，其教學工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學校應該注重以下工作：其一，積極將小學科學教材，器具等設備的采購納入到學校預算范圍，不斷夯實科學探究的教學物質(zhì)基礎；其二，注重科學器材和設備的維護和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領學生去了解真實的科學世界，使得學生的科學視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學宣傳和教育，開展全校范圍內(nèi)的科學實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學教學環(huán)境。

篇（3）

改革開放以來，隨著教學改革的深入發(fā)展，廣大教育教學工作者對教育教學進行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學模式、教學方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學方式正是基于此應運而生。探究式教學法的根本目的是開啟學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應用都有兩面性，我們發(fā)揚它的積極性，但同時還應在應用中注意一些問題。

第一，課堂教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學科教學中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學生在考試中分數(shù)很高，但獨立解決問題的能力卻不強，即所謂“高分低能”。探究式教學中要求以學生為中心，應用知識、解決問題為基本特征的研究性學習方式，讓學生處于開放的情境中，用類似史學研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習慣性的研究性學習方式。

第二，探究式教學中應加強教師素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學習，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設置教學目標，教學模式，去整合教材，引申教材，給學生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導地對學生提出有價值的問題組織全班進行研究性學習，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識結構，加強自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

第三，探究式教學中，應適當安排些專題研究課，以培養(yǎng)學生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時期的對外關系時，教師就可以讓學生快速閱讀相關的教材，讓學生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關的明清，然后引導學生從政治、經(jīng)濟、文化、對外關系、民族關系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關系在某些方面有一定的共同點：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統(tǒng)一，經(jīng)濟穩(wěn)定且相對繁榮；文化先進。(2)對外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術和文化交流；人員和貿(mào)易往來。(3)對外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟貿(mào)易往來互通有無；文化交流取長補短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進步，促進歐洲由封建社會向資本主義社會邁進；加強國家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進雙方經(jīng)濟的發(fā)展；促進雙方文化的交流。最后對知識進行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實，說明對外開放對我國歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學中應把握探究的起點。探究式教學應概括教學目標設計好中心議題，通過教師的設問啟發(fā)同學的詢問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導出結論，即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學中設疑要有度，應適應學生的心理特點，認識水平，學習能力，鼓勵學生由此及彼，由淺入深，循序漸進。質(zhì)疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導學生思考、分析、歸納，充分調(diào)動學生學習積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學中應聯(lián)系實踐，注意培養(yǎng)學生思維遷移能力。在探究式教學中，教師應將教材內(nèi)容聯(lián)系社會實踐，鼓勵學生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠信”問題引導學生進行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅(qū)使學生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學得主動，學得投入，認識才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學中，要注意對學習過程中學生應具有的歷史研究所要求的立場觀點、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系理論，經(jīng)濟基礎與上層建筑理論等。

篇（4）

市場營銷學課程的基本特點,要求教師在教學過程中要發(fā)揮主觀能動性,想方設法運用各種可行的教學方法和手段,給學生提供豐富的教學內(nèi)容、活潑的教學場景,提高學生的學習自主性,培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的應變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場營銷學常用教學方法

1.理論講授法

理論講授適應于理論架構的講述,具有邏輯性,能把知識貫穿起來,使學生的思路脈絡更加清晰流暢,利于學生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味,可在教學過程中結合營銷理論的發(fā)展史,采用生動的案例進行闡述,以起到良好的教學效果。例如,可以運用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡單易行,教學效率高。

2.案例教學法

案例教學能提供給學生一個具體的商業(yè)場景,為學生創(chuàng)造接觸和解決問題的機會,使學生能夠了解現(xiàn)實企業(yè)中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時代感的本土案例,可從報紙、雜志和網(wǎng)絡等多種媒介上獲得,也可通過實地采訪等方式獲得。案例教學法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學生閱讀現(xiàn)成的案例而后進行分組討論,分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學生可對案例發(fā)表看法,對其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的合作與競爭意識。在案例討論法中,教師應積極組織學生發(fā)言,發(fā)揮引導和激發(fā)作用并最后對案例討論進行總結和補充與提高性講解。這種方法占用學生課外時間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗,反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費相當多的精力。

(2)學生自講案例法。由學生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時取代教師的位置進行課堂講授。這種方法優(yōu)點突出,教師只做適當進行補充的配角,而把講與聽、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)都交給了學生。這種教學方法,因?qū)W生在案例上花費了大量的時間和精力,不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,調(diào)動學生的積極性,而且可以鍛煉學生的自主學習能力。

3.模擬情景教學法

教師利用多種教學手段,將企業(yè)的營銷活動或模擬的企業(yè)營銷活動展現(xiàn)在學生面前,使學生身臨其境并進入角色,真正站在企業(yè)營銷者的角度思考問題,針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業(yè)”,每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學生來擔任經(jīng)理,在市場環(huán)境下進行若干年度的模擬營銷活動,學生在“企業(yè)”的營銷活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中,通過實戰(zhàn)模擬,學生可進行市場營銷活動的分析、計劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個市場營銷活動的運作過程,并且通過不同部門之間的配合學習如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關系。

(2)營銷軟件輔助教學法。營銷軟件是模擬實際營銷環(huán)境開發(fā)出的營銷流程軟件,因軟件設置的流程性和交互性,學生可以仿真地體驗營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營銷思路或策略,以期達到最初設計的目標。營銷軟件因其網(wǎng)絡性,能夠使每一位學生在同一商業(yè)環(huán)境下進行營銷活動并比較營銷效果,更能體現(xiàn)實際營銷的競爭性,進而促使學生優(yōu)化營銷組合。營銷軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個營銷過程與方法,培養(yǎng)學生的整體觀念和大局意識。

4.實踐教學法

實踐教學法指由學生親自參加市場營銷系列活動,從中積累學習經(jīng)驗。例如,組織學生到企業(yè)進行營銷實習、支持學生在學習之余在企業(yè)做兼職等,使學生學會對身邊的營銷機會進行分析、定位,鍛煉和提高學生運用營銷組合策略進行業(yè)務推廣的能力。

二、與以上教學方法相適應的教學策略

在教學的具體實施過程中,可結合以上教學方法添加以下教學策略。

1.課程結構模塊化

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來的按學科、課程設計的做法,而代之以模塊的形式,一級模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準備模塊及選修模塊,每個一級模塊下再設若干二級子模塊或項目。模塊化的課程結構,按照職業(yè)崗位能力的標準體系設置,打破專業(yè)基礎、專業(yè)課的界限,從而使學生畢業(yè)即能上崗;而實習與畢業(yè)設計則是對模塊教學后學生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學分制的教學管理方法

為了鼓勵學生的學習積極性,尤其是鍛煉學生自主學習的能力,在教學管理方法上采用學分制。學分制的實行,從理論上來說,市場營銷專業(yè)學生從大一開始,即存在提前修滿學分予以畢業(yè)的可能,這對學習優(yōu)異的學生來說將提供提前就業(yè)的機會。因此,學分制不僅是一種教學管理方法,同時,也是一種激勵機制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導師制

推行導師制,其主旨是幫助學生完成學業(yè),并根據(jù)學生自身特點,給予個性化指導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體做法是,與學生一進入專業(yè)學習后便確定的團隊結合起來,根據(jù)現(xiàn)有的師資力量,一個團隊配備1-2名導師。導師全面介入學生的專業(yè)教學及課內(nèi)外實習、實訓、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項目經(jīng)營,指導學生的畢業(yè)設計,同時也可以按照學生的個性和經(jīng)歷幫助學生設計職業(yè)生涯,達到全面發(fā)展。導師制在市場營銷專業(yè)的推行,將會促進學生學習能力、動手能力的提高,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識,提高學生的綜合素質(zhì);而每個導師通過個性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來潛移默化地影響和塑造學生,將能有利于形成全方位育人的環(huán)境,使學生在導師指導下,獲得學習和實踐的方法,養(yǎng)成對專業(yè)的濃厚興趣,提高解決問題的能力,促進他們的全面成才。

總之,市場營銷學的教學是一個實踐的過程,只有在實踐中不斷探索、不斷提高,積極總結方法和經(jīng)驗,才能很好地提高市場營銷學課程的教學效果,實現(xiàn)該課程的教學目的。

篇（5）

一方面，當今在各高校，部門法學屬于法學課程里的顯學，然而，各部門法的學生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現(xiàn)今法律制度的能力。這就需要以中國法制史來彌補。因為從學科性質(zhì)上來說，中國法制史屬于法學基礎理論課，本學科的基本要求在于通過學習中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的各種不同類型的法律制度，對其進行梳理歸類，進而深刻理解中國法制發(fā)展的一般規(guī)律，達到為學生學習各個部門法奠定理論基礎的目的，使學生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學教學的整體水平。另一方面，從歷史的連續(xù)性來看，當今的制度包括法律制度都來源于歷史，歷史上的法律制度對于現(xiàn)代社會雖然無直接的實用價值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國法制雖有巨大差異，但是中國人固有的行為模式、思考問題和處理問題的方式并不因為紙面上法律條文的變化而完全變化。古代的許多習慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學家博登海默所說:“攻讀法律的學生如果對其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構對其周圍的歷史條件的依賴關系?！保?］學習中國法制史，一定程度上是為了更好地理解現(xiàn)在。因此，中國法制史的教學改革，必須轉(zhuǎn)變教學理念，變被動為主動，如此才能提高學生的學習興趣，達到以教促學，教學相長的目的。

教學方法的多元

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“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對于現(xiàn)今開展小學語文教學新課程改革強調(diào)改變學生學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力的基礎教育任務提供了新的方法和策略。認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生用探究的方式學習科學知識及內(nèi)容?，F(xiàn)就什么是探究性學習，探究性學習的特征，開展探究性學習的必要性及在小學語文教學中應用策略進行淺顯的論述，以饗讀者。

一、探究性學習的涵義

探究性學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。探究式課堂教學是雙邊的，教師與學生都將以導師和主人雙重的身份進入課堂。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

教學改革的根本任務是轉(zhuǎn)弊為利，要按照現(xiàn)代教學的運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發(fā)生機。探究性學習方式對于教學改革是符合實際的，是能夠打破傳統(tǒng)教學的書本、教室的壁壘，與學生的生活世界相聯(lián)系的，是遵行現(xiàn)代教育以人為本理念，給學生發(fā)展以最大空間的學習方式。

小學語文教學選用探究式，可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐中中探究，既體現(xiàn)合作學習、自主學習在教學應用，又凝聚了學習群體的智慧力量，讓學生能在體驗中成長，感受到語文學習的快樂。

三、探究性學習的特征

從探究性學習的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設立、情境創(chuàng)設、解決合作梳理、交流體驗感悟，在其探究過程中具有以下特征：

（1）問題性。探究學習通常是圍繞一個主題展開的，問題質(zhì)疑、解疑就成了一個載體。學生首先在學習和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實現(xiàn)教師的教學目標，滿足學生的學習愿望，體驗了學習，發(fā)展了學生。

（2）開放性。在探究過程中，學生把問題的解決與生活相聯(lián)系，打破課堂教學書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學習的范疇，帶來了學習方式的開放，促進了相互間的交流與合作，從而促使學生思維方式的開放，充分發(fā)揮學生的個性特征。

（3）活動性與主動性。探究性學習是以活動為主線展開的，學生在學習過程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實踐活動中獲得積極的情感體驗，從而獲取直接應驗和間接經(jīng)驗。

（4）整合性。探究學習過程中問題的解決，需要學生綜合運用多學科的知識及學習方法，從而克服分科學習對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學科知識的整合。當然，學科知識的整合探究也提出對教師知識結構構建與運用的要求。

當然，在探究學習也是一個多向互動的學習過程，探究過程既要求教師與學生之間、學生與學生之間的互動與協(xié)作，也要求在探究過程中的調(diào)查、采訪對象的互動，這樣多重的互動培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。

四、探究式學習在小學語文教學中的應用策略

教師作為探究課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；同時，教師還要為學生創(chuàng)設情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式學習在小學語文教學中的應用顯得尤為重要，其又如何應用呢？

1.激發(fā)學生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。

（1）激發(fā)學生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導入新課時，或介紹寫作背景，或巧妙設疑，或表情朗讀，激發(fā)學生閱讀興趣。教學過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對生活的認識。

（2）激發(fā)學生的探究欲望要把握恰當?shù)膯l(fā)時機。時機問題不僅在于教師對于幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題深度的把握。給學生空間與時間，教其方式與方法，掌握時機這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發(fā)學生的探究欲望要重視學生基礎知識、基本技能的準備，探究精神的培養(yǎng)。語文是一門表現(xiàn)人的思維情感的學科，缺乏知識儲備是無法維護正常思維的。在教學過程中，學生對課文的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的，沒有充分的基礎知識、基本技能的準備（包含對生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學，是無法想象的，是機械的，被動動，是沒有互動的教師獨白的單向性教學，是不能讓學生保持思維新鮮感，更不能促使學生探究性思維的形成。

2.指導學生實施好探究過程的策略

學生是學習的主人，探究性學習提倡學生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法，掌握探究學習實施的策略。

探究學習一般分為五個階段，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問題階段。其任務是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設置適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導，學生的認知水平對若干問題進行篩選，明確方向。

計劃階段。這一階段的任務是安排好探究活動的計劃，教師要注重其活動計劃的可行性和可操作性。

篇（7）

基于行動導向的標準化課程教學模式

傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程，隨著實驗條件、授課地點、授課教師和課程安排等內(nèi)容的不同，教學效果會有較大的差異，這是教學資源沒有實現(xiàn)優(yōu)化整合的體現(xiàn)。要提高高職教育的教學質(zhì)量，必須優(yōu)化整合所有教學資源，進一步研究課程授課的實施方式和質(zhì)量評價體系。

國內(nèi)外部分學者提出了行動導向型教學模式改革，旨在改變傳統(tǒng)的教學模式和思維方式。行動導向教學強調(diào)，學生作為學習的行動主體，教師作為學習過程的參與者、組織者與協(xié)調(diào)者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過自身的實際操作，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

基于行動導向的標準化課程教學模式通過研究課程的行動導向任務、情境模擬類型及其實施方式、教學組織方式和方法、標準化教學資源庫、資源共享平臺、課程教學導師團隊、評價考核指標等內(nèi)容，構建行動導向型教學標準化作業(yè)流程（StandardOperationProcedure，簡稱SOP），并根據(jù)該作業(yè)流程統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程的教學模式，建立示范性課程數(shù)據(jù)庫，從根本上解決不同課程主講教師教學效果存在明顯差異的問題。

基于行動導向的《發(fā)動機檢修》標準化課程教學模式實施方式

1課程教學SOP硬件平臺?！栋l(fā)動機檢修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程，該課程要求重點培養(yǎng)學生的實際拆裝與故障檢修的專業(yè)技能，根據(jù)課程建設特點，教學環(huán)節(jié)必須在發(fā)動機一體化課室內(nèi)進行。結合行動導向型的教學組織方式，發(fā)動機一體化課室須搭建的實驗平臺有：多媒體教學設備、移動桌椅、發(fā)動機解剖儀、發(fā)動機（拆裝用）及其拆裝和測量工具、發(fā)動機調(diào)試運行試驗臺、發(fā)動機電控系統(tǒng)試驗臺、整車（故障診斷用）及其故障排除儀器、其他常用設備與工具。

2課程教學SOP軟件平臺?；谛袆訉虻臉藴驶n程教學模式，要求集行動導向型教學模式和一體化教學模式于一體，以任務驅(qū)動、工作過程完整、理論聯(lián)系實際操作的方式完成課堂知識傳授，任課教師可以通過課程教學標準化作業(yè)流程（課程SOP）輕松實現(xiàn)課程的學，并達到良好的教學質(zhì)量和教學效果。學生也可以通過資源共享平臺實現(xiàn)課前預習、課中練習、課后復習的全過程數(shù)字化學習模式。

搭建課程教學SOP軟件平臺，必須匯集課程教學大綱、課程標準、教案、教學日歷、電子課件、學習資料、實（驗）訓指導書等內(nèi)容，通過構建課程學習網(wǎng)站、多媒體課件資源庫、發(fā)動機檢修資料庫、課程習題庫、課程考核測試題庫等平臺，建立基于行動導向的《發(fā)動機檢修》標準化課程教學模式示范性資源庫，教師和學生分別配置不同權限的資源庫賬號和密碼，教師的使用權限高于學生。任課教師可以通過該課程示范性資源庫查閱課程教學的流程及其相關教學和學習資料，也可以進入課程考核測試題庫查閱每個學習階段的測試題目。學生可以通過該課程示范性資源庫進行課程學習，但沒有進入課程考核測試題庫的權限。

3課程教學導師團隊平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》提出教育要把提高質(zhì)量作為重中之重，結合高職教育的特點，構建《發(fā)動機檢修》課程教學導師團隊是提高學生專業(yè)學習能力一個很好的嘗試。課程教學導師團隊是學校為專業(yè)所配備的課程學習指導團隊，主要承擔該專業(yè)在《發(fā)動機檢修》課程學習期間的主體性教學和課后指導任務，一般課程教學導師團隊由3－4名專任教師組成，采取輪值坐班的形式，學生在《發(fā)動機檢修》課程學習過程中遇到不明白的地方可隨時找到相關指導教師求解。通過實施課程教學導師團隊制，探索高職課程教學規(guī)律，將學生課前預習、課中學習和課后復習的知識鏈條進行有機的整合，有效提高學生對課程學習的興趣，營造良好的課程學習氛圍，逐步形成“學校、教師、學生”三個主體的自主創(chuàng)新、良性發(fā)展的長效機制。

4專業(yè)教學研究平臺。課程教學的順利開展離不開教學研究團隊，在傳統(tǒng)的教研方式中，同一課程不同的專業(yè)教師獨立備課，授課資源共享的程度有限，課程教學更多的是依靠教師自身的經(jīng)驗積累，這種方式不能構建專業(yè)發(fā)展所需的相互研討環(huán)境。構建課程教學標準化作業(yè)程序不可能由個別教師獨立完成，必須組成專業(yè)教學研究團隊，進行課程建設研討。專業(yè)教研團隊運行思路有如下幾點：

篇（8）

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主體精神

興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學生學習動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素。探究式教學模式能滿足學生的這種愿望，所以能激起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主體精神。

（二）有利于學生參與知識學習的過程，深刻地理解知識

學生通過發(fā)現(xiàn)式教學所學到的各種基礎知識和操作技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，從而構成一個有機的、而又具有個性特點的統(tǒng)一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學生在學習過程中學會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨立學習的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養(yǎng)學生的探索發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

探索發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成長的溫床，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，學生才能展現(xiàn)多彩的創(chuàng)造個性，并培養(yǎng)創(chuàng)新的意識與創(chuàng)新的思維，所以探究發(fā)現(xiàn)式學習對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

二、探究發(fā)現(xiàn)式教學模式對教師提出的要求

當前，對一節(jié)課的評價是站在評價學生的角度進行的，主要評價學生通過學習獲得了哪些解決問題的方法，發(fā)展了哪些能力。表現(xiàn)在課堂上就是課堂教學“以學生為中心、以學生活動為中心和以培養(yǎng)學生能力為中心”這三個中心的體現(xiàn)程度。所以，在信息技術的課堂教學中只有讓每一個學生參與其中，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分地體驗學習的過程，學生學習的態(tài)度才會越來越積極，信心也越來越強。學習效果也會不斷地優(yōu)化。

三、探究發(fā)現(xiàn)式教學模式的教學實施過程

在信息技術教學中，從課堂教學情景的創(chuàng)設、必要的課堂教學演示，到學生自主地探究、合作學習，都可以有機融合在多媒體網(wǎng)絡教室中，甚至可以把因特網(wǎng)上豐富的資源運用到教學實踐中。因此，探究發(fā)現(xiàn)式教學模式主要應由以下五個大環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的教學情景

一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協(xié)同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情景”，從而真正活化課堂，有效促進學生的發(fā)展。教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現(xiàn)象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。如我們在教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習要求，通過舉出與知識有關的實際事例、準備好與知識相關的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設問題情景，將學生的注意力和興趣引導到知識的探究活動中來。

（二）引導學生學習過程

本過程可以引導學生通過課本知識、舊知識的關聯(lián)、教師精心設計的指導文件、討論交流，甚至在因特網(wǎng)上查找方法等方式自學知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在初學《演示文稿制作》一課時，可以讓學生結合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學習，探究發(fā)現(xiàn)問題

學生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)生、發(fā)展過程。在學生通過獨立思考、自主探究的基礎上，由于學生運用知識理論來發(fā)現(xiàn)問題的能力還不強，也可以由師生共同討論，引導學生進行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。

（四）合作探究學習，共同解決問題

學生在發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師引導學生通過獨立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學生應該處于開放式的環(huán)境下，可以通過課本自學、討論交流、上網(wǎng)等多種途徑獲取信息，學生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

篇（9）

終身體育思想、全民健身計劃已是現(xiàn)代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關系、信任互動等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學生達到情感、意識、品質(zhì)和體育整體素質(zhì)上的升華，從而更好的從事學習和工作。

一、高校體育的內(nèi)涵和外延

1高校體育的內(nèi)涵

（1）多樣的課程設置

體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發(fā)揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發(fā)生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學生各種素質(zhì)的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質(zhì)量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項體育俱樂部的創(chuàng)立

學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。同時，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯(lián)系的橋梁和紐帶。

（3）學生對技能和機能的要求

學生個體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學生的主觀能動性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰(zhàn)術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產(chǎn)生相應的學習動機。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導，不斷地啟發(fā)學生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動學生學習積極性。同時,積極性所產(chǎn)生的驅(qū)動力為推動運動能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理條件。

（4）學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展

高校體育也必須要以素質(zhì)教育為前提，使學生的德、智、體全面發(fā)展。全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全黨和全社會的共識。實施素質(zhì)教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學生真正得到素質(zhì)教育。高校體育實施有效的素質(zhì)教育，是通過多種渠道來進行的，應根據(jù)學生表現(xiàn)出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發(fā)展和健康成長。

2學校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環(huán)境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國體育事業(yè)的性質(zhì)和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。

終身體育是從微觀上為實現(xiàn)全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質(zhì)量的手段，標志著社會的發(fā)展與進步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質(zhì)的需要，更是全人類社會發(fā)展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發(fā)展，使社會主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實。

（2）全民健身計劃的體現(xiàn)

高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養(yǎng)成，對走向社會后終身體育活動將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現(xiàn)全民健身計劃，必須建立科學的系統(tǒng)工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。

（3）健康意識的培養(yǎng)

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發(fā)展的目的。

二、高校體育教育職業(yè)如何適應現(xiàn)代社會的發(fā)展

1提高高校體育教育的社會地位

首先，要利用全民健身計劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。

2把握高校體育教學方向

應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質(zhì)與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產(chǎn)生更大的效益。

3發(fā)揮高校體育多功能作用

我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯(lián)系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學生協(xié)作、競爭、拼搏、進取等現(xiàn)代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養(yǎng)成自發(fā)、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。

三、結論

高校體育應盡快建立適應現(xiàn)代社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀的優(yōu)秀科技人才做出貢獻。

參考文獻:

篇（10）

通過中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進行了相關研究的檢索，結果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學科中的應用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學科中的應用研究。因此，只選擇了部分國內(nèi)具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應試教育”的影響，導致我國的教育教學方式非常單一、教學中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。

一、研究對象

選擇河北體育學院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。

二、研究內(nèi)容

在2012―2013學年第一學期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學生的學習興趣、思維能力、科學探究能力、自學能力、創(chuàng)新能力以及學習成績有很大的提高。

筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計算機教學中同行們用的教學模式均為：理論知識的講授―學生上機練習這樣的傳統(tǒng)模式，導致學生有一種“被學習”的感覺。而在探究式教學模式中，學習新知識前給學生提出了要求：對教材的內(nèi)容提前預習、分析、提煉知識點、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設置問題對應的任務，學生從“被學習”轉(zhuǎn)換為“主動學習”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力，從而提高自學能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學生的基本情況進行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學期按照不同的教學模式授課后繼續(xù)對兩班學生情況進行調(diào)查和測試，以確定應用探究式教學法教學的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學法。

三、研究方法

1.文獻資料法

根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者通過中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進行了相關研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統(tǒng)的歸納與分析。

2.問卷調(diào)查法

設計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學生進行調(diào)查。

3.實驗法

通過實驗來驗證探究式教學法在《計算機文化基礎》教學中是有效的、可行的。

4.邏輯分析法

在研究過程中，不斷分析實驗得出的結果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。

四、結論與分析

1.學生方面

一學期的教學結束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學法引入計算機教學中是可行且效果非常顯著的方法。

2.教師方面

與傳統(tǒng)的教學方法相比，在計算機教學中引入探究式教學法，對教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設置、學生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學習先進的教育理論與方法。

（1）在探究式教學法中問題的設置相當關鍵

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習 動機具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設有吸引力的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。從整個教學實踐過程看，探究式教法中問題的設置直接影響到教學的效果。所以，在探究式教學法中問題的設置是今后研究的重點課題。

（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗

在探究式教學法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學生愿意“探究”與否、針對學生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設置中激勵學生的積極參與。學生參與進來后，就會隨著教師的引導對計算機基礎知識內(nèi)容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預期效果。

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課題來源：河北體育學院教學改革研究項目，課題編號：2012J

YZIC08

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