序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果的判斷與評(píng)定，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理更具靈活性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)還能讓教師更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在更加科學(xué)合理的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長技能。同時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，促使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

一、倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評(píng)價(jià)主體較為單一的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，讓更多的人參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對(duì)每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，然后再對(duì)教師做出綜合性評(píng)價(jià)；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因而會(huì)對(duì)教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請(qǐng)?jiān)L談的方式，既要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，也考慮學(xué)生的個(gè)體感受，促使教學(xué)評(píng)價(jià)向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請(qǐng)教育專家、其他學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時(shí)也給予了教師與同行交流的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。

二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是兩種較為常見的評(píng)價(jià)方法，但是，大多數(shù)學(xué)校通常只會(huì)采用其中一種方式。定性評(píng)價(jià)即對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行簡單的描述，以此來反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，這樣的方法簡單易行，但評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)不夠準(zhǔn)確；定量評(píng)價(jià)即通過數(shù)據(jù)來精確地反映教師的教學(xué)情況，但其過程較為復(fù)雜，而教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中有的指標(biāo)可量化而有的指標(biāo)不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時(shí)，學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作既具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)又能對(duì)教師的教學(xué)工作作出盡量全面的評(píng)價(jià)。例如，有的教師在某一學(xué)期的授課量較少，其主要工作是學(xué)術(shù)方面的研究，此時(shí)就適合采用定性評(píng)價(jià)的方式對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；倘若有的教師某一學(xué)期的授課量較大，那么就可采用定量評(píng)價(jià)的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，從多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。

三、積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

高校青年教師具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠讓教師更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而在專業(yè)能力、教學(xué)工作等多個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使自己不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當(dāng)讓教師相信教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)讓教師自己參與其中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)高校教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一方面有助于促使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。例如，學(xué)校可以在評(píng)價(jià)前先讓教師進(jìn)行自我評(píng)估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以使評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)，同時(shí)也能讓教師有機(jī)會(huì)將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己。除此之外，學(xué)校在完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作之后，應(yīng)該給予教師更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，讓其才華和潛能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作發(fā)揮最大的效用，教學(xué)評(píng)價(jià)工作才能更有意義。綜上所述，教學(xué)工作評(píng)價(jià)涉及到校園管理的多個(gè)方面，是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工程，在這項(xiàng)工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學(xué)的方式、

合理的決策推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學(xué)的教學(xué)、工作，促進(jìn)個(gè)人的成長和學(xué)生的不斷發(fā)展，為高校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0099-01

近年來，我國在經(jīng)濟(jì)與文化等各個(gè)方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進(jìn)步，加之當(dāng)前我國的城市化進(jìn)程正在不斷地向前推進(jìn)。在當(dāng)前這樣的大形勢與大背景之下，我國廣大民眾已經(jīng)對(duì)家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時(shí)，我國也已經(jīng)逐漸加大了對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對(duì)當(dāng)前我國眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強(qiáng)化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過程中，公共英語作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會(huì)有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當(dāng)前國際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進(jìn)我國在經(jīng)濟(jì)與文化各方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一 當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足

1.尚未細(xì)化的英語教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍然簡單地認(rèn)為與英語相關(guān)的寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于說的能力。這樣一來，導(dǎo)致我國在英語教育方面存在一個(gè)不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。

2.當(dāng)前公共英語的教學(xué)文獻(xiàn)過于側(cè)重講義

當(dāng)前在公共英語教學(xué)方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻(xiàn)上。而目前我國眾多的英語教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實(shí)地反映出他們?cè)诮虒W(xué)過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會(huì)在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二 有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化和加強(qiáng)。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語作為一門多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因?yàn)槠涔残远谝欢ǔ潭壬霞哟罅擞⒄Z教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語教學(xué)工作者們不斷地加強(qiáng)自身對(duì)英語這一學(xué)科的整體評(píng)估行為，從而更加及時(shí)地了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中所表現(xiàn)出的不足與問題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。

其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)高校英語教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個(gè)過程中，不斷地強(qiáng)化對(duì)公共英語教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語成績的檢測方式。一改過去陳舊的、根據(jù)四六級(jí)成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個(gè)正確的考核英語成績的目標(biāo)。

三 結(jié)束語

綜上所述，和之前比較而言，我國在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進(jìn)步。在我國當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個(gè)發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語的教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進(jìn)行交流與合作，必然需要對(duì)對(duì)方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強(qiáng)自身對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時(shí)間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來，可以有效地加強(qiáng)在大學(xué)公共英語方面所取得的教學(xué)成果。

篇（3）

0引言

教育部提出應(yīng)當(dāng)高校以提升教學(xué)質(zhì)量為教師工作的重點(diǎn)。過去一段時(shí)間筆者觀摩了所在城市某個(gè)同類型高校開展的提升教學(xué)質(zhì)量的系列活動(dòng)，其目的是提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽課積極性。觀摩的活動(dòng)主要是評(píng)課賽課等。

1教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的部分因素探討

在賽課活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的評(píng)審專家，在評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，評(píng)分的以下指標(biāo)權(quán)重過高：（1）聲音有激情；（2）ppt；同時(shí)以下指標(biāo)權(quán)重過低：（1）邏輯性。對(duì)此，筆者有一些意見想與各位教育工作者探討。

1.1指標(biāo)一：聲音有激情

a、在賽課的課程中，可以看出，評(píng)審專家將聲音有激情等同于了聲音慷慨激昂。在筆者看來，聲音有激情，不等于聲音慷慨激昂。聲音慷慨激昂的要求，適用于需要鼓舞士氣的課堂，例如給保險(xiǎn)銷售人員、房地產(chǎn)中介的培訓(xùn)，因?yàn)榭梢蕴峁┣榫w上的激勵(lì)和工作的動(dòng)力。大學(xué)課程需要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為，講課的聲音，娓娓而談，才是最合適的。音調(diào)娓娓而談，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)。b、在賽課的課程中，還可以看出，評(píng)審專家將聲音有激情，同語速過快混淆起來。授課聲音語速過快會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量[1-2]和降低學(xué)生的記憶效果[3]。同時(shí)，評(píng)審專家們對(duì)講課的話語連綿不斷的教師，給予了更高的評(píng)分。授課時(shí)說話應(yīng)當(dāng)有間隔，不能是一直連續(xù)的。課堂講述中注意停頓，讓學(xué)生擁有思考的時(shí)間[4],應(yīng)當(dāng)是顯而易見的要求。大學(xué)的大部分課程難，枯燥。如果教師源源不斷地給學(xué)生輸入信息（通過語言），學(xué)生連整理吸收的間隔都沒有，怎么可能理解上課教師講授的內(nèi)容呢？

1.2指標(biāo)二：ppt

ppt的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持少而精的原則，如文獻(xiàn)[5]中描述。形式應(yīng)當(dāng)為目的服務(wù)。講解部分的所有組織形式，都是為了讓學(xué)生盡可能聽懂。不管是ppt制作的調(diào)色，動(dòng)畫等的要求，不應(yīng)當(dāng)過度。只要在講解過程中，學(xué)生能很容易地聽懂，就認(rèn)為符合要求了。

1.3指標(biāo)三：邏輯性

重視教師講課的邏輯性和條理性。大學(xué)的課程大部分難并且枯燥。大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并不會(huì)高于行業(yè)從業(yè)人員。因?yàn)檎n程數(shù)量遠(yuǎn)高于中學(xué)課程，學(xué)生也不太可能實(shí)現(xiàn)所有科目的課前預(yù)習(xí)。大學(xué)生，如果不是自學(xué)能力很強(qiáng)，在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到疑難的內(nèi)容。因此，上課學(xué)生的聽懂，可以認(rèn)為完全依賴于教師的講解。如果教師都沒有講清楚，學(xué)生怎么可能聽得清楚？賽課比賽中，從最后評(píng)比分?jǐn)?shù)看，該指標(biāo)并沒有得到足夠大的權(quán)重。邏輯性指標(biāo)延伸下去,就是易懂性。筆者認(rèn)為,對(duì)授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否容易聽懂為最主要依據(jù)。剩下的依據(jù)中，最主要依據(jù)為激發(fā)課堂興趣[6]。

篇（4）

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。但目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在許多不盡如人意之處。

1評(píng)估目的不明確，導(dǎo)致評(píng)估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評(píng)估的失敗.第一，目前的評(píng)估往往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺少對(duì)教學(xué)整體過程的評(píng)估，只重視對(duì)理論課的評(píng)估，而忽視對(duì)實(shí)踐技能課的評(píng)估，有頭評(píng)估的科學(xué)性其形式為以評(píng)“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評(píng)估者為評(píng)估而評(píng)估，被評(píng)者為求好的評(píng)估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評(píng)優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評(píng)比的課往往如此izi第二，評(píng)枯中大多只針對(duì)該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評(píng)估的局限性第三，只對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺乏對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)估。

對(duì)此首先要明確評(píng)估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評(píng)估與長期評(píng)估結(jié)合起來，將評(píng)估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達(dá)國家在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對(duì)教師全面素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，即教學(xué)業(yè)績文件夾式的評(píng)估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評(píng)估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對(duì)教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績、課堂教學(xué)、教學(xué)文書、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)估及對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估，這可以彌補(bǔ)一部分因評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來的問題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評(píng)估。

2教學(xué)一線教師缺乏參與熱情，影響評(píng)估的全面性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個(gè)評(píng)估過程中處于最重要的地位。但目前對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作，組織者、評(píng)估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動(dòng)狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評(píng)估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對(duì)評(píng)估工作存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那是教務(wù)部門的事，而評(píng)估是針對(duì)自己的，個(gè)別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導(dǎo)致只有教學(xué)管理人員及少數(shù)教師參與評(píng)估工作其制定的指標(biāo)難免存在一定的局限性，從而影響評(píng)估指標(biāo)體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評(píng)估的效果。同時(shí)由于教師對(duì)評(píng)估的不認(rèn)同，也影響評(píng)枯工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強(qiáng)教育，使全體教師，端正思想，認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學(xué)在晉升、考評(píng)中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動(dòng)參與評(píng)估工作，從而使評(píng)估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評(píng)估工作同時(shí)評(píng)估者也應(yīng)從被評(píng)估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評(píng)者的立場對(duì)評(píng)估所涉及的各個(gè)方面作盡可能詳細(xì)的描述，從而提高評(píng)估的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3各評(píng)估參與者存在的問題.影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力

目前評(píng)估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評(píng)估1領(lǐng)導(dǎo)(專家)評(píng)估、同行評(píng)議、教師自評(píng)等幾種方法但各校對(duì)各評(píng)估主體評(píng)分所占的比例則千差萬別:有的重視領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評(píng);有的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)枯的作用。但各評(píng)估參與者均存在影響評(píng)枯結(jié)果的不利因素，影響了評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力。

3.1影響學(xué)生評(píng)估結(jié)果的因素及對(duì)策

學(xué)生在參與評(píng)估活動(dòng)中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真對(duì)待評(píng)估活動(dòng)有的學(xué)生在拿到評(píng)估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分?jǐn)?shù)。盡管在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)采取了一些矯正措施，但還是會(huì)影響評(píng)估數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應(yīng)、評(píng)估者個(gè)性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對(duì)評(píng)估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評(píng)估者與被評(píng)者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會(huì)自覺不自覺地給予評(píng)估客體高于或低于實(shí)際水平的評(píng)估三是受其自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷力等多種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)分波動(dòng)性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級(jí)的不同班級(jí)的評(píng)估結(jié)果差異較大因此如果將學(xué)生的評(píng)估結(jié)論作為評(píng)估的最主要依據(jù)有失公允此外學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師打分時(shí)相對(duì)比較苛刻，過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的結(jié)論作為評(píng)估的主要依據(jù)，會(huì)在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評(píng)估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真，學(xué)生填寫是否準(zhǔn)確，評(píng)估的樣本量等都會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性因此，一方面要更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)估表，易于學(xué)生的理解和填寫，另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性，認(rèn)真填寫評(píng)估表，同時(shí)選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對(duì)評(píng)估的影響及其調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)估工作需要教師理解并積極參與評(píng)估，教師的心理因素對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評(píng)估指標(biāo)體系的制定。在制定指標(biāo)體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對(duì)此會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評(píng)估信息的質(zhì)量。首先是在自評(píng)中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評(píng)估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對(duì)自評(píng)馬虎草率，從而影響評(píng)估結(jié)果的可靠性。其次是在評(píng)估過程中產(chǎn)生迎合心理，對(duì)評(píng)估者表現(xiàn)出不正常的積極主動(dòng)，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評(píng)估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評(píng)估工作，使其草草收?qǐng)龆荒馨l(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評(píng)估信息的正確獲得，還影響評(píng)估者與被評(píng)估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評(píng)枯對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

有的對(duì)評(píng)估過分敏感，斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認(rèn)為評(píng)估結(jié)果只對(duì)個(gè)別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對(duì)自己并沒有多大意義，從而使評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對(duì)評(píng)

估的影響不可低估，必須在整個(gè)評(píng)估過程中采取有針對(duì)性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)講清評(píng)估的目的和積極作用，使教師認(rèn)識(shí)到評(píng)估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要借評(píng)估來整人。同時(shí)應(yīng)公開評(píng)估指標(biāo)和方法，避免因?qū)υu(píng)估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評(píng)估過程中的負(fù)效應(yīng)，評(píng)估者也要端正態(tài)度，避免被評(píng)估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對(duì)評(píng)估結(jié)果要靈活反饋避免評(píng)估成績高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評(píng)估者都能總結(jié)成績，改進(jìn)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（5）

對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，特別對(duì)主干課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，是學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估和專業(yè)辦學(xué)水平或培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分。它從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校辦學(xué)水平的高低，專業(yè)水平或?qū)I(yè)人才水平質(zhì)量的高低。一門課程的教學(xué)質(zhì)量包括教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因而教師方面應(yīng)該作為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的重點(diǎn)?，F(xiàn)根據(jù)本人參加機(jī)械學(xué)院力學(xué)教研室力學(xué)教學(xué)評(píng)估工作的體會(huì)，就如何搞好理論力學(xué)課的“自檢”工作，談幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、明確課程設(shè)置的目的

科學(xué)性和思想性相結(jié)合是一個(gè)重要的教學(xué)原則。正確認(rèn)識(shí)一門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、直接影響著理論力學(xué)基礎(chǔ)課的性質(zhì)。理論力學(xué)是物理學(xué)的一部分，在化工機(jī)械專業(yè)的課程體系中，與數(shù)學(xué)、物理有較緊密的聯(lián)系，并鞏固與進(jìn)一步熟悉已學(xué)的數(shù)理知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課創(chuàng)造有利的條件。就其在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用及密切結(jié)合工程技術(shù)問題的應(yīng)用范圍來看，它又是一門技術(shù)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之后，進(jìn)一步掌握與熟悉力學(xué)中有關(guān)基本概念與基本知識(shí)，以及物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其研究方法，并能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的科學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為畢業(yè)后解決高尖端的力學(xué)問題準(zhǔn)備條件。同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀莫定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材，搞好教學(xué)工作

教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。教師按照大綱制定切實(shí)可行的課程教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)過程規(guī)范化、條理化，這將有利于貫徹科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，盡而提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定化工機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容，確定教學(xué)的深廣度及科學(xué)的學(xué)時(shí)分配，設(shè)置合理的課外學(xué)時(shí)比、課外作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課等，注意采用多樣的教學(xué)方式，進(jìn)一步規(guī)范了課程教學(xué)。這樣，依據(jù)教學(xué)大綱組織并安排教學(xué)，有利于提高理論力學(xué)教學(xué)起點(diǎn)，合理銜接與其它相關(guān)課程的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

從1990年起，我開始使用新編教材，先后采用過西安交通大學(xué)主編的《理論力學(xué)》，哈爾濱工業(yè)大學(xué)主編的《理論力學(xué)》等教材。在教學(xué)工作中，我對(duì)選用過的教材和目前國內(nèi)外出版的教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析比較，認(rèn)真汲取這些教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合我們專業(yè)實(shí)際要求，制定教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮這些教材在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。同時(shí)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)少學(xué)時(shí)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)理論力學(xué)與其它課程教材內(nèi)容的分工和銜接等問題進(jìn)行了研究。在教材設(shè)置上，化工機(jī)械，機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生要求要有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。因此，對(duì)理論力學(xué)的教學(xué)要求應(yīng)既在于教學(xué)的深度，又在于廣度，不宜過分縮小知識(shí)面。在這方面知識(shí)面寬一些適應(yīng)性就強(qiáng)一些。要全面考慮課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，以及專業(yè)的針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生的基本概念，解題能力的培養(yǎng)。為了拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，教學(xué)中，我給學(xué)生提供必要的自學(xué)條件，通過答疑，學(xué)生作習(xí)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，學(xué)生進(jìn)一步理解了教材，掌握了教材。對(duì)勇于探究，肯鉆研，程度較好的學(xué)生，我通過推薦，補(bǔ)充教材等手段，鼓勵(lì)他們深人掌握一些相關(guān)內(nèi)容，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如，關(guān)于科氏加速度產(chǎn)生原因的分析，牽連運(yùn)動(dòng)為平面運(yùn)動(dòng)點(diǎn)的速度和加速度合成問題，對(duì)任意一點(diǎn)的動(dòng)量矩定理的討論及應(yīng)用等問題，我都鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，我體會(huì)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于因材施教，也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我平時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)，考試中常發(fā)生的錯(cuò)誤，答疑時(shí)提出的問題等都比較重視。從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一些臺(tái)階。這樣，在不斷的總結(jié)中，逐步完善課程教學(xué)。

三、開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量

幾年來，我圍繞理論力學(xué)課程改革的方向與教學(xué)內(nèi)容的研究，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力等幾個(gè)方面開展了教學(xué)研究，取得了一定的效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性方面，重點(diǎn)談兩個(gè)問題:

(一)提高教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)低，又沒有講出“臺(tái)階”，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，從而放松對(duì)自己的要求，也就談不上主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

提高起點(diǎn)首先要解決如何與物理課更好銜接的問題。比如，點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)基本內(nèi)容在物理課中已經(jīng)講過。理論力學(xué)除了重點(diǎn)講自然法外，其余內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)以后就直接應(yīng)用。在應(yīng)用中加深對(duì)基本理論的理解。首先在點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)，剛體平面運(yùn)動(dòng)講完以后，通過范例分析，指出點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)分析法和相對(duì)運(yùn)動(dòng)分析法的關(guān)系。相對(duì)運(yùn)動(dòng)分析法中，復(fù)合運(yùn)動(dòng)法與平面運(yùn)動(dòng)分析法的關(guān)系。平面運(yùn)動(dòng)中，基點(diǎn)法與速度瞬心法的關(guān)系，在整個(gè)動(dòng)力學(xué)計(jì)算中，都要涉及點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)分析。此時(shí)，再反復(fù)強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候需要采用建立運(yùn)動(dòng)方程，什么時(shí)候可以用運(yùn)動(dòng)合成法，或者速度瞬心法。這樣把點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題貫穿在整個(gè)運(yùn)動(dòng)分析法與動(dòng)力分析之中。即節(jié)省了學(xué)時(shí)，又解決了起點(diǎn)低的問題，又使基本內(nèi)容掌握得更熟練、更鞏固。

(二)分層次組織教學(xué)

篇（6）

內(nèi)部評(píng)價(jià)指的是以學(xué)校自身為主體而開展的評(píng)價(jià)行為，學(xué)校根據(jù)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)用性、合適度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而外部評(píng)價(jià)指的是由政府、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和用人單位對(duì)學(xué)校進(jìn)行干預(yù)的評(píng)價(jià)行為，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等等。雖然會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，但不可否認(rèn)的是兩者具有高度的一致性，其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求制定的，旨在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實(shí)際評(píng)價(jià)工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1評(píng)價(jià)的主體不同外部評(píng)價(jià)的實(shí)際發(fā)動(dòng)者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為主體參與進(jìn)來，但是實(shí)際參與評(píng)價(jià)的則是聘請(qǐng)的評(píng)價(jià)專家。而內(nèi)部評(píng)價(jià)是以學(xué)校法人為評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生和員工作為參與主體。

1.2評(píng)價(jià)的對(duì)象不同外部評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)校的整體評(píng)價(jià)，而內(nèi)部評(píng)價(jià)則是把學(xué)生、教師教學(xué)水平以及各部門管理者的管理行為作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

1.3評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對(duì)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是從微觀的角度評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標(biāo)質(zhì)量。

1.4評(píng)價(jià)的方式不同外部評(píng)價(jià)選用的評(píng)價(jià)方式是讓專家進(jìn)駐學(xué)校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是選用學(xué)校組織管理者、教師、學(xué)生把檢查和評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的方式。

1.5評(píng)價(jià)的目的不同外部評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，旨在督促學(xué)校教學(xué)水平的提高；而內(nèi)部評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存問題分析

2.1現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，取代學(xué)生成為課堂的主體部分，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的工具，在課堂中照本宣科，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。基于這種理念之上，教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加傾向于教學(xué)材料的齊全與否，學(xué)生出勤率的高低等。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生作為主體，利用對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并加以指導(dǎo)，通過實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。但是實(shí)習(xí)教學(xué)自身的特點(diǎn)，與實(shí)習(xí)教學(xué)的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的某些評(píng)價(jià)要素。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過分注重教師的表現(xiàn)以及對(duì)課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學(xué)生真正實(shí)際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在一定程度上制約了實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)包括課內(nèi)理論知識(shí)傳授、課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選定學(xué)習(xí)資料，通過教師的講解來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用；課程實(shí)訓(xùn)則是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一般會(huì)計(jì)主體在某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法；在實(shí)習(xí)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及職業(yè)道德意識(shí)。校外實(shí)習(xí)是一種實(shí)地的學(xué)習(xí)方式，它通過讓學(xué)生親身觀察和體會(huì)實(shí)際的工作環(huán)境，來增加學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力與職業(yè)意識(shí)都得到大幅度的提高，掌握解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)單位的選擇及實(shí)習(xí)內(nèi)容與最終的實(shí)習(xí)效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

2.3會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體問題學(xué)生作為實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，會(huì)計(jì)知識(shí)還有所欠缺，對(duì)教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學(xué)生對(duì)于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學(xué)生在做出評(píng)價(jià)時(shí)感性至上，無法給予客觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)該在增加硬性和客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)比重的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量作出有效評(píng)判。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

3.1建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)健全的組織機(jī)構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系正常、有序運(yùn)行的有效手段。學(xué)校可以通過成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)。學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，層層落實(shí)至下屬的各部門當(dāng)中，對(duì)相關(guān)政策、制度進(jìn)行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評(píng)價(jià)體系中的工作關(guān)系，對(duì)評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核。此外，負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)職能部門應(yīng)該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)以及復(fù)查等工作。作為教學(xué)的主體和基層單位，學(xué)校各系對(duì)于本系教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)工作應(yīng)該依賴于系部教學(xué)評(píng)價(jià)工作小組的建立而完成。

3.2加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過程管理和控制的力度要保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀和公正，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)直接從事教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的人員有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們時(shí)刻秉承著對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)，評(píng)價(jià)的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評(píng)價(jià)程序，對(duì)學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，旨在提高評(píng)價(jià)的可信度。

3.3建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目的在于改善實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的不足之處。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需要依照各自的職責(zé)，建立起相應(yīng)的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過分析之后及時(shí)向各有關(guān)部門與個(gè)人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過認(rèn)真分析與深入研究，有針對(duì)性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動(dòng)各教學(xué)單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學(xué)能力。

3.4深入了解會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實(shí)用性的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就要通過聽取廣大一線教師對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式、實(shí)習(xí)單位的具體情況、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行深入了解。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著高校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和對(duì)教學(xué)工作的日趨重視，提高教學(xué)質(zhì)量是加強(qiáng)教學(xué)管理水平的重要組成部分。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量化分析和評(píng)估，是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的主要手段。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估涉及的要素眾多，其評(píng)估是一項(xiàng)較為復(fù)雜的管理工作，具有動(dòng)態(tài)性、開放性、擴(kuò)展性等特點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程包括信息采集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理等過程，建立相應(yīng)的信息支持系統(tǒng)是非常必要的。目前已有許多教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮了重要作用。①②③④總體而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是高等教育學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，必須根據(jù)教學(xué)管理需求，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的特點(diǎn)，注重定性和定量分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的全過程提供有力支持。

1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的過程一般包括確定評(píng)估目標(biāo)、分析評(píng)估因素、構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)量化分析、綜合評(píng)估、結(jié)果分析和采集指標(biāo)數(shù)據(jù)等。

（1）確定評(píng)估目標(biāo)。根據(jù)高校教學(xué)質(zhì)量管理的總體目標(biāo)與任務(wù)，綜合分析考慮影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目標(biāo)、范圍和要求。（2）分析評(píng)估要素。根據(jù)評(píng)估目標(biāo)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提煉出若干因素及這些因素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和關(guān)聯(lián)程度。這些因素將作為構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系的主要依據(jù)。（3）構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系。以關(guān)鍵或主要因素為基準(zhǔn)，遵循有關(guān)原則，構(gòu)建合適的評(píng)估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系一般具有逐層分解的樹形結(jié)構(gòu)。（4）指標(biāo)權(quán)重分析。分析比較指標(biāo)的重要程度，設(shè)定指標(biāo)的權(quán)重值。（5）指標(biāo)量化分析。建立指標(biāo)的量化模型，對(duì)指標(biāo)值進(jìn)行量化。（6）綜合評(píng)估。對(duì)指標(biāo)值進(jìn)行聚合量化，得出評(píng)估對(duì)象的總體評(píng)估值。（7）結(jié)果評(píng)估。對(duì)評(píng)估值進(jìn)行分析，找出教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的對(duì)策和建議。（8）采集評(píng)估數(shù)據(jù)。采集評(píng)估數(shù)據(jù)可與以上過程并行展開，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系的要求，為評(píng)估工作采集必要的數(shù)據(jù)。具體可采用多種手段，例如采用調(diào)查打分表、試卷分析表和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助記錄信息等。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)需求

為了提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的效率，必須將編輯評(píng)估方案、建立指標(biāo)體系、量化評(píng)估指標(biāo)等功能有機(jī)地集成在一起，形成一體化的評(píng)估環(huán)境。評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)向用戶提供靈活、方便的分析、設(shè)計(jì)和評(píng)估手段，支持教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的全過程，能夠?qū)υu(píng)估中涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理。此外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有通用性、靈活性、可擴(kuò)展性和易操作性等特點(diǎn)，其應(yīng)滿足的功能需求如下：

（1）能夠輔助建立評(píng)估指標(biāo)體系。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的要求，提供圖形化的編輯界面，對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行編輯。（2）建立符合大眾化操作習(xí)慣的應(yīng)用程序界面。讓用戶比較容易地理解所呈現(xiàn)的界面主題，滿足主次性原則、易操作性原則、一致性原則和容錯(cuò)性原則。（3）能夠支持教學(xué)質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)的采集。系統(tǒng)能夠從其他教學(xué)支持信息系統(tǒng)中采集相關(guān)數(shù)據(jù)。（4）提供教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的輔助算法，這些算法包括指標(biāo)量化、權(quán)重計(jì)算和綜合評(píng)估等。（5）可對(duì)評(píng)估方案進(jìn)行編輯，對(duì)關(guān)聯(lián)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行選取以便實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)估方案的編輯（包括添加、編輯和刪除等操作）。（6）評(píng)估結(jié)果的多樣化顯示，將評(píng)估結(jié)果以文字、報(bào)表或圖形的形式提供給用戶。（7）支持評(píng)估數(shù)據(jù)管理，對(duì)評(píng)估中涉及的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理。（8）支持不同評(píng)估方案對(duì)比和分析。

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需求，采用Visual C++開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、使用流程和使用界面如下。

3.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次，人機(jī)交互層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層和數(shù)據(jù)庫層，如圖3所示。

人機(jī)交互層主要提供可視化的圖形編輯環(huán)境，使得評(píng)估人員能夠方便地實(shí)現(xiàn)評(píng)估工作。

業(yè)務(wù)邏輯層主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)功能模塊之間的接口、實(shí)現(xiàn)依賴關(guān)系以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)相關(guān)性的檢查等。它接收到人機(jī)交互層傳來的命令并對(duì)它進(jìn)行處理，分別調(diào)用指標(biāo)體系編輯、指標(biāo)體系一致性驗(yàn)證、指標(biāo)量化和權(quán)重分析、綜合計(jì)算等模塊進(jìn)行相應(yīng)的處理，并將結(jié)果存放在數(shù)據(jù)庫中。

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層主要實(shí)現(xiàn)評(píng)估方案管理、評(píng)估數(shù)據(jù)管理和評(píng)估數(shù)據(jù)采集等功能。

數(shù)據(jù)庫層利用缺省的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的管理。

3.2 使用流程

依托工具的主要功能模塊，系統(tǒng)的使用流程為：第一步，根據(jù)評(píng)估目標(biāo)與任務(wù)，建立評(píng)估指標(biāo)體系，指標(biāo)體系是一個(gè)層次化樹結(jié)構(gòu)；第二步，選定評(píng)估框架，根據(jù)用戶需要，選擇AHP方法，模糊綜合評(píng)估，灰色聚類評(píng)估方法、云模型等評(píng)估方法；第三步，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，系統(tǒng)提供了兩兩對(duì)比法、倍數(shù)環(huán)比法和排序編碼等權(quán)重分析方法；第四步，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行量化分析，根據(jù)指標(biāo)的不同類型，例如成本型指標(biāo)、效益型指標(biāo)等建立指標(biāo)的量化模型，同時(shí)可通過采集數(shù)據(jù)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行量化；第五步，根據(jù)選定的評(píng)估框架，采用相應(yīng)的算法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行綜合分析，形成評(píng)估報(bào)告，如圖2所示。⑤⑥

3.3 系統(tǒng)界面

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)采用多文檔多視窗的風(fēng)格，支持多種評(píng)估方法，具有良好的擴(kuò)展性和靈活性，已在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中得到應(yīng)用，其界面如圖3所示。

4 結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)是科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要支持手段，能輔助教學(xué)管理人員監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可與其他信息技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、海量信息處理技術(shù)和數(shù)據(jù)展現(xiàn)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估效果，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

注釋

① 李旭軍，何鯤.基于模糊綜合評(píng)價(jià)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.11（5）：86-88.

② 劉付民，張治斌.基于 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 微計(jì)算機(jī)信息，2010.26（3）：212-214.

③ 胡章平.基于模糊綜合評(píng)判的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].重慶：重慶大學(xué)學(xué)位論文，2006.

篇（8）

一、指標(biāo)和數(shù)據(jù)

本文以某校公共基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)(2009～2010年第一學(xué)期)的測評(píng)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析,其測評(píng)體系共有13項(xiàng)指標(biāo):教態(tài)與儀表x1;執(zhí)教紀(jì)律性x2;對(duì)學(xué)生的要求與關(guān)愛x3;內(nèi)容更新與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)x4;學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)x5;教材選擇x6;內(nèi)容組織與重、難點(diǎn)把握x7;表達(dá)的條理性與清晰性x8;教學(xué)的啟發(fā)性與互動(dòng)性x9;多媒體應(yīng)用的規(guī)范性與合理性x10;教案準(zhǔn)備x11;課堂管理x12;學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改x13 。隨機(jī)抽取20位教師,指標(biāo)數(shù)據(jù)(見表1)。

二、因子分析過程與結(jié)果

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系是建立在評(píng)估指標(biāo)的可比性和可操作的原則上,因而指標(biāo)很多,而且各指標(biāo)之間通常又有很強(qiáng)的相關(guān)性,很難直接判斷出教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因子分析法是從研究相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā),把一些錯(cuò)綜復(fù)雜的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合變量(因子),以再現(xiàn)因子與原始變量之間的內(nèi)在關(guān)系的多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。由于原始數(shù)據(jù)量綱一致,故數(shù)據(jù)不必進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。首先計(jì)算出原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)矩陣R,再求出R的特征值和方差貢獻(xiàn)率,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程得出結(jié)果。第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率已達(dá)到92.85%,為了充分挖掘信息,提取前三個(gè)因子作為公因子,使累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到96.84%得出相應(yīng)因子載荷矩陣。

從因子載荷矩陣可以看出:(1)第一公因子F1在每個(gè)變量上載荷都很高,可以將F1理解為教學(xué)質(zhì)量綜合因子,反映了教學(xué)質(zhì)量的綜合水平。尤其在x12課堂管理、x5對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、x8表達(dá)的條理性與清晰性和 x9教學(xué)的啟發(fā)性與互動(dòng)性上系數(shù)更大,這幾個(gè)方面最能代表教師教學(xué)質(zhì)量的綜合水平,每位教師要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)著重在這幾方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2執(zhí)教紀(jì)律性、x6教材選擇上載荷較高,將F2理解為教學(xué)水平因子。說明教師在教學(xué)水平方面應(yīng)該注重因材施教,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材,有過硬的執(zhí)教能力,能夠控制課堂。(3)第三公因子F3在x1教態(tài)與儀表和x13學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改上載荷較高,將F3理解為教學(xué)態(tài)度因子。教師的教態(tài),對(duì)學(xué)生的熱愛和責(zé)任心始終是決定教師教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)關(guān)鍵因素。

利用回歸法計(jì)算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程的SCORE選項(xiàng)得出結(jié)果。將三個(gè)公因子的貢獻(xiàn)率作為權(quán)重求加權(quán)均值,得到各教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的綜合得分并排名,計(jì)算公式為:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(結(jié)果見上表4)。根據(jù)因子得分情況,各教師可以了解自己具體方面的教學(xué)情況和整體教學(xué)水平,能夠有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)。有的教師綜合得分很高,但某因子方面相對(duì)不足;有的教師綜合得分比較靠后,但某方面較突出。從表4中看到,教師綜合得分F排名的結(jié)果與該校采取的各指標(biāo)平均值求和作為教師綜合得分的排名結(jié)果有很大不同,傳統(tǒng)的計(jì)算方法只是把各指標(biāo)的平均值直接求和作為教師的綜合得分,各指標(biāo)之間不獨(dú)立,信息存在較大的交叉和冗余,影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性;用因子分析的方法分析數(shù)據(jù),權(quán)重系數(shù)是通過數(shù)據(jù)分析計(jì)算得到的各公因子貢獻(xiàn)率,避免了以往人為主觀確定權(quán)重的缺點(diǎn),且各公因子之間相互獨(dú)立,剔除了信息的交叉和冗余,評(píng)估結(jié)果更具客觀性和合理性。

本文用因子分析法將評(píng)估體系的13項(xiàng)指標(biāo)綜合為3個(gè)不相關(guān)的公因子指標(biāo),既簡化了評(píng)估體系,又克服了信息間的重疊,并計(jì)算出各公因子得分和綜合評(píng)估得分,通過因子得分,教師可以了解自己的長處和不足。用因子分析法分析教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題,方法科學(xué)客觀,評(píng)估結(jié)果合理可靠,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和管理部門研究決策教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題都有一定的指導(dǎo)意義。

篇（9）

1 方法簡介

長期以來，教育質(zhì)量問題一直被視為學(xué)校教育的生命線，而課堂教學(xué)質(zhì)量又是直接影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，學(xué)校的教學(xué)職能部門采取了一系列方法對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)判。其中使用問卷調(diào)查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量就是一種行之有效的方法。此法不但應(yīng)用廣泛，而且問卷范圍越大其結(jié)果也就越客觀，這也給最終的統(tǒng)計(jì)帶來了大量的后續(xù)工作。因此，我們用模糊數(shù)學(xué)中綜合評(píng)判的方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)這一多因素，多變量的行為過程及其效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以判別教師的課堂教學(xué)質(zhì)量隸屬的等級(jí)水平并進(jìn)行比較和鑒別。根據(jù)綜合評(píng)判中的最大隸屬原則[1]哪個(gè)等級(jí)上分量值大，則教學(xué)質(zhì)量就屬于該等級(jí)。

2 確定指標(biāo)和樣本

現(xiàn)將評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的多項(xiàng)指標(biāo)及每項(xiàng)指標(biāo)的四個(gè)評(píng)定等級(jí)繪制成表1。表1 各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良可差教學(xué)態(tài)度(教案、儀表、教書育人等)x11x12x13x14教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)目地、課容量、準(zhǔn)確度、詳略等)x21x22x23x24教學(xué)方法(板書、語言、應(yīng)變力、啟發(fā)式、手

段等)x31x32x33x34教學(xué)效果(知識(shí)與技能掌握、師生互動(dòng)、課堂

氣氛等)x41x42x43x44

其中xij為學(xué)生對(duì)考核課程各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定的百分?jǐn)?shù)，滿足4j=1xij=1, i=1,2,3,4。則(xij)為四階評(píng)價(jià)矩陣。例如，對(duì)大連醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)校2008級(jí)126人進(jìn)行數(shù)學(xué)課的問卷調(diào)查，其中有120人對(duì)教學(xué)態(tài)度這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)，則x11=120 /126≈0.95 。

3 綜合評(píng)判

綜合評(píng)判是模糊數(shù)學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種方法，它對(duì)評(píng)價(jià)多因素產(chǎn)品質(zhì)量問題有較好的效果。首先需確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集合u，等級(jí)集合v，及評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，然后根據(jù)綜合評(píng)判中的最大隸屬原則判別其歸屬。

3.1 確定u、v、r　取定評(píng)價(jià)指標(biāo)集u={教學(xué)態(tài)度 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果};評(píng)價(jià)等級(jí)集v={　優(yōu)、良、可、差　};根據(jù)表1寫出某一課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)矩陣為：

r=0.250.250.250.25

0.000.120.620.26

0.120.130.750.00

0.000.380.500.12

3.2 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

我們根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)授課質(zhì)量的影響所占比重，分別確定權(quán)重如下：教學(xué)態(tài)度 0.15、教學(xué)內(nèi)容0.30、教學(xué)方法0.40、教學(xué)效果0.15。得到權(quán)重向量 =(0.15，0.30，0.40，0.15)。

3.3 綜合評(píng)判

根據(jù)綜合評(píng)判中的最大隸屬原則，計(jì)算r得一向量，若哪個(gè)分量值最大，則把結(jié)果判為該分量所對(duì)應(yīng)的等級(jí)上。

r為模糊矩陣的乘積運(yùn)算。兩個(gè)元素相乘時(shí)用"∧"表示，按最小運(yùn)算原則兩個(gè)元素取小的一個(gè);兩個(gè)元素相加時(shí)用"∨"表示，按最大運(yùn)算原則兩個(gè)元素取大的一個(gè)。

如(0.15∧0.25 )∨(0.25 ∧ 0.12) ∨(0.20∧ 0.13) ∨(0.40∧ 0.38)=0.15∨ 0.12 ∨0.13∨0.38=0.38。

由以上運(yùn)算法則得到下面結(jié)果：

r=(0.15，0.30，0.40，0.15) 

0.250.250.250.25

0.000.120.620.26

0.120.130.750.00

0.000.380.500.12=(0.15，0.15，0.40，0.26)

歸一化得 =10.96×(0.15，0.15，0.40，0.26)=(0.16，

收稿日期：20091118

作者簡介：張鳳林，男，安徽省安慶市疾病預(yù)防控制中心。研究方向：食品檢驗(yàn)。

0.16，0.42，0.26)

這就是持權(quán)重的綜合評(píng)判結(jié)果。認(rèn)為該門課堂教學(xué)優(yōu)的為16%，良的為16%，可的為42%，較差為26%，根據(jù)最大隸屬原則其綜合評(píng)判結(jié)果為可。

4 討論

本研究對(duì)反映課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素教學(xué)態(tài)度 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果分別取權(quán)重0.15、0.30、0.40、0.15，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中占有重要的地位。

篇（10）

根據(jù)教育部的規(guī)定，公共英語課為所有高職院校的公共必修課，課時(shí)和學(xué)分均占據(jù)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的較大比重。通過對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估，可以規(guī)范教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和科研在教學(xué)中的滲透，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、評(píng)估內(nèi)容

1.教學(xué)態(tài)度。主要包括：教學(xué)思想和態(tài)度;改革教學(xué)內(nèi)容和方法的主動(dòng)性、積極性以及教書育人等內(nèi)容。具體為：教學(xué)嚴(yán)肅，認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)上下課，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，注重教書育人;教學(xué)嚴(yán)肅，認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)上下課，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，注重教書育人;考核嚴(yán)格、規(guī)范，評(píng)分嚴(yán)肅客觀，能及時(shí)輔導(dǎo)、答疑，能及時(shí)收交并認(rèn)真批閱作業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容。主要包括：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，講清基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能;按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容;能注意本學(xué)科與學(xué)生的師范技能的聯(lián)系。具體為：教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)完整，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;準(zhǔn)備充分，內(nèi)容熟練，不出差錯(cuò);符合教學(xué)大綱要求，教材運(yùn)用恰當(dāng)，概念準(zhǔn)確清楚;教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、正確，能理論聯(lián)系實(shí)際，吸收學(xué)科發(fā)展新成果，反映學(xué)科發(fā)展趨勢。

3.教學(xué)方法。主要包括：講授方法上的啟發(fā)式、因材施教;運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體為：講授重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、條理清楚、方法得當(dāng);板書設(shè)計(jì)好、字跡工整、語言清晰、運(yùn)用普通話或英語組織教學(xué);教學(xué)過程能吸引學(xué)生的注意力、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。

4.教學(xué)效果。主要包括：對(duì)學(xué)生打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的分析、考查和評(píng)價(jià)。具體為：豐富了知識(shí)，開闊了視野，感到滿意;通過教學(xué)能使學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能理解和解決一些交際問題。

二、評(píng)估指標(biāo)的量化辦法

1.根據(jù)教學(xué)過程的主要因素、教學(xué)改革和發(fā)展的方向，按照評(píng)估內(nèi)容的四個(gè)方面分解為十一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

2.評(píng)估指標(biāo)的量化辦法：各項(xiàng)均采用優(yōu)、良、中、差四級(jí)判斷等級(jí)。對(duì)全系教師采用學(xué)生評(píng)分、聽課組對(duì)課堂效果評(píng)分、作業(yè)收交及批閱情況評(píng)分、系評(píng)估小組評(píng)分二級(jí)評(píng)估辦法。評(píng)分采用百分制。

3.評(píng)分的項(xiàng)目及計(jì)算公式。

（1）學(xué)生評(píng)分=[去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后剩余學(xué)生評(píng)分之和÷（參加評(píng)分的學(xué)生人數(shù)-2）]×0.5

（2）課堂效果評(píng)分=（聽課教師評(píng)分之和÷參加評(píng)分的教師人數(shù)）×0.4

（3）評(píng)估小組評(píng)分=（評(píng)估小組評(píng)分之和÷成員人數(shù)）×0.1

（4）總得分=學(xué)生評(píng)分+課堂效果評(píng)分+評(píng)估小組評(píng)分

4.評(píng)估結(jié)果先按職稱分類，然后分別在各職稱中將總得分由高到低依次排序，分別按比例確定優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)的人選。

5.評(píng)估結(jié)果占同級(jí)職稱總?cè)藬?shù)的比例：

高級(jí)職稱：優(yōu)秀≤40%，良好≤40%，合格或不合格≥20%。

中級(jí)職稱：優(yōu)秀≤30%，良好≤40%，合格或不合格≥30%。

初級(jí)職稱：優(yōu)秀≤30%，良好≤30%，合格或不合格≥40%。

6.為了配合學(xué)校搞好教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的最終結(jié)果還必須與各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)估結(jié)果保持一致。

7.教師因公（包括外出進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等）離崗或請(qǐng)假兩個(gè)月以上者，其教學(xué)評(píng)定為合格。

三、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的組織和實(shí)施

1.各學(xué)院應(yīng)當(dāng)設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組，由院領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主任以及中級(jí)職稱、初級(jí)職稱教師代表等成員組成，具體負(fù)責(zé)全系課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

2.評(píng)估結(jié)果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師專業(yè)技術(shù)職稱年終考核、評(píng)優(yōu)選模、職稱晉升的重要依據(jù)之一。

3.評(píng)估結(jié)果將按職稱分類，每年年底上報(bào)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)。

4.評(píng)估小組可結(jié)合各學(xué)院每學(xué)期的工作重點(diǎn)設(shè)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，一般設(shè)定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)，具體如下：

優(yōu)秀：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù);能積極配合班主任、教研室、系辦公室承擔(dān)相關(guān)的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、及學(xué)生的管理等任務(wù);能就教學(xué)、管理中存在的問題進(jìn)行深入地探討、研究，成果顯著，實(shí)踐效果良好。

良好：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù);能積極配合班主任、教研室、系辦公室承擔(dān)相關(guān)的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、及學(xué)生的管理等任務(wù)。

合格：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù)。

不合格：不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);教學(xué)效果不明顯;學(xué)生對(duì)教學(xué)工作不滿意。

青年教師是各高職院校教學(xué)工作的主體，也是需要重點(diǎn)提高業(yè)務(wù)水平的對(duì)象，同時(shí)，青年教師中，非師范類或者是無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較多，教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是青年教師的最大不足，加大對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容和行為，也是有效提高課堂教育質(zhì)量的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：