序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物概論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2大多數(shù)學(xué)生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生達到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女攜帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對生物的變異缺乏相關(guān)知識關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對這部分知識內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認識,了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗,探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計劃的過程中把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,在教學(xué)設(shè)計時通過相應(yīng)的教學(xué)活動有針對性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認識前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學(xué)生在進入課堂之前己經(jīng)具有對各種現(xiàn)象事物的理解和觀點。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進行教學(xué)設(shè)計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認識和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點因材施教19世紀,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應(yīng)認真對待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

篇（2）

《微生物學(xué)》在實際教學(xué)中存在“知識點多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯誤方法，造成學(xué)生學(xué)過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不??；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識講述方法上，注意前后結(jié)合，融會貫通，比如原核微生物的細胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長曲線與細菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識點系統(tǒng)聯(lián)系，對比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統(tǒng)的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識。

1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識外，還應(yīng)穿插當今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動態(tài)及當前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎?wù)叩难芯砍晒?；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當今的科技成果和熱點話題，激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動”教學(xué)為“主動”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生互動較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問，讓學(xué)生提問老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動的機會，增加學(xué)生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，其知識面和創(chuàng)新意識也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4突出微生物學(xué)的課程特點，避免與其他課程知識重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識但是又避免知識的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對于重復(fù)的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽學(xué)生的意見反饋，由于知識學(xué)習(xí)存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復(fù)知識內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開課，要注意適當加強復(fù)習(xí)，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于同學(xué)期開設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識內(nèi)容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細的學(xué)習(xí)?？傊?，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補充、相互協(xié)調(diào)、相互促進；又要及時關(guān)注學(xué)生對知識的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。

2微生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革

由于微生物學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，微生物實驗教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨特的實驗技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

微生物實驗教學(xué)對于學(xué)生加深對理論知識的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動手實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與創(chuàng)新精神、樹立嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要?，F(xiàn)階段關(guān)于微生物實驗課程建設(shè)仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設(shè)方面重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時忽略了對學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學(xué)最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。

2.2微生物學(xué)實驗教學(xué)改革措施

作為實驗課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課程內(nèi)容適當調(diào)整實驗方向及實驗內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢；同時注重基礎(chǔ)理論知識的鞏固加強以及不同專業(yè)優(yōu)勢互補和專業(yè)交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實驗技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創(chuàng)新意識,樹立實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風。其主要內(nèi)容包括：

（1）讓學(xué)生參與實驗準備工作：實驗課程的建設(shè)不單單是實驗過程，前期實驗準備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實驗準備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認真負責的態(tài)度，同時也讓學(xué)生對整個實驗過程有全面的認識與學(xué)習(xí)。

（2）實驗內(nèi)容及課時的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結(jié)合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)交叉：針對各個專業(yè)的優(yōu)勢，設(shè)計有針對性的專業(yè)微生物實驗，并設(shè)計能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個專業(yè)優(yōu)勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學(xué)生自己成立科研小組，獨立開展創(chuàng)新實驗。

（4）開展錄像實驗教學(xué)：由于實驗條件或?qū)嶒灲?jīng)費的限制，對于暫時不能開展的實驗內(nèi)容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認識。通過對微生物實驗課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)互補，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵學(xué)生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣及實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和團隊合作意識。

篇（3）

課堂教學(xué)主要是“教師講學(xué)生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現(xiàn)師生間的雙向交流，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，加深同學(xué)們的理解．根據(jù)新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯(lián)系較強，因而可設(shè)置的利于進行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，教師在講六類營養(yǎng)物質(zhì)的時候就可以結(jié)合實際問同學(xué)們這樣的問題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過節(jié)食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養(yǎng)物質(zhì)嗎?”讓同學(xué)們進行討論，然后再根據(jù)教材告訴同學(xué)們其實節(jié)食減肥最先減的是蛋白質(zhì)而并非脂肪，而蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，因此節(jié)食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機體的正常代謝，引起內(nèi)分泌失調(diào)和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無機鹽和維生素都會下降，引起許多相關(guān)問題諸如貧血之類常見問題，再給同學(xué)們普及我國人體的標準體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們積極加入課堂活動中，又能加深學(xué)生對教材的理解，拓寬學(xué)生眼界．

2．改進方法以活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結(jié)合新課改以人為本的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，這就要求教師大膽地改進教學(xué)方法，以最大程度地調(diào)動課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內(nèi)容分組進行討論，既能鍛煉同學(xué)們的獨立思考和團隊合作能力，又能最大程度地從學(xué)生角度出發(fā)來完成課程教學(xué)工作．這樣的方法可以運用在講“關(guān)注食品安全”這一章節(jié)的時候，就可以讓同學(xué)們分組來推選一個代表來當“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學(xué)們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關(guān)注食品安全并發(fā)表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進就可以達到活躍課堂的目的．

二、基本實驗

生物作為一門自然科學(xué)類學(xué)科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化要求，新課標生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，學(xué)生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養(yǎng)同學(xué)們的動手操作能力，還要向?qū)W生們傳遞出實事求是和創(chuàng)新探索的科學(xué)態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學(xué)們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學(xué)做完實驗后可能就會發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細胞的細胞膜，這時候老師就可以反問同學(xué)們是如何看待這一問題，同學(xué)們進行思考和表達個人看法后，教師可以進行解釋是因為洋蔥表皮細胞的細胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．

三、課后作業(yè)

作為鞏固課堂教學(xué)的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結(jié)也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學(xué)們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學(xué)工作．因此，課后作業(yè)除了對學(xué)生要求獨立限時完成之外，也應(yīng)該合理巧妙地布置以達到預(yù)期目標，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時候，給同學(xué)們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和作用，課后習(xí)題可以這樣布置，讓同學(xué)們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學(xué)們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也注重學(xué)生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學(xué)們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習(xí)題，為了避免同學(xué)們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結(jié)合課程實際設(shè)置相關(guān)問題，以考驗同學(xué)們的靈活運用知識的能力．

篇（4）

二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認知方式，學(xué)生對所學(xué)的知識體系一目了然，建構(gòu)了知識的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學(xué)習(xí)，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過概念圖的講解，學(xué)生對本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識的同時又學(xué)習(xí)了新的知識，達到知識的遷移，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實例：冀教版七年級上冊“細胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細胞的結(jié)構(gòu)時，我課前先準備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學(xué)生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構(gòu)了細胞結(jié)構(gòu)的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區(qū)別這個知識的理解。

篇（5）

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位，實行角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課堂改革中改革研究的重點。據(jù)我了解，現(xiàn)在的教學(xué)模式以探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)為主。

我校最常用的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生是分組討論，我覺得這樣的學(xué)習(xí)方法效果很明顯，為了使這種合作學(xué)習(xí)方式不流于形式，每個教師策略是不一樣的。我的方法是讓每個學(xué)生承擔著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的進行學(xué)習(xí)，還可以分組留任務(wù)，下次上課讓學(xué)生們自己講，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望以及主動學(xué)習(xí)的積極性，不過也是有弊端的，有些學(xué)生趁機搗亂，所以任何學(xué)習(xí)方式都是有靈活的，這需要教師教學(xué)的藝術(shù)性和靈活性。

二、加強生物實驗教學(xué)

（一）中學(xué)生物實驗現(xiàn)狀

生物實驗是中學(xué)生物中非常重要的一個部分，重知識傳授、輕技能和能力培養(yǎng)是高中生物學(xué)教學(xué)的一大弊端，通過實際的調(diào)查分析，我們認識到在中學(xué)生物實驗教學(xué)中存在很多問題，主要表現(xiàn)為：

1.有部分學(xué)校不重視生物實驗室條件建設(shè)，實驗室環(huán)境或儀器設(shè)備陳舊落后。

2.教師自身的實驗?zāi)芰θ酢?/p>

3.驗證性實驗和演示實驗居多，學(xué)生動手的機會少。這些都是中學(xué)實驗存在的現(xiàn)狀，要改革此現(xiàn)狀我們需要做的還很多，我們還需努力。

（二）實驗教學(xué)改革

針對此現(xiàn)狀，我們需要從以下兩方面改革教學(xué)實驗：

1.學(xué)校要重視生物實驗室建設(shè)，改善現(xiàn)有生物實驗室環(huán)境。

2.教師必須有相應(yīng)的實驗?zāi)芰Γ抡n標的課本有很多實驗是教師沒有接觸過的，我覺得有必要開設(shè)教師實驗培訓(xùn)課，提高教師的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.教師應(yīng)改革實驗教學(xué)。新課程的生物實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗,要嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力，不斷鼓勵學(xué)生之間、師生之間的實驗協(xié)作,增加學(xué)生動手的機會。這樣學(xué)生就能夠積極參與，師生之間就能更好地互動，共同發(fā)展。

篇（6）

(一)應(yīng)用為主，理論必須，突出崗位能力培養(yǎng)

針對食品微生物檢驗技術(shù)課程強調(diào)應(yīng)用技能和實際操作能力的特點，在教學(xué)過程中著重應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生的微生物檢驗技能實踐，讓食品微生物檢驗技術(shù)的理論融入食品微生物檢驗的項目技能訓(xùn)練中。以國家食品檢驗職業(yè)標準為依據(jù)組合內(nèi)容，以食品微生物檢驗操作技能為明線，以微生物學(xué)理論知識為暗線，將食品微生物學(xué)的理論知識融入食品微生物檢驗的各項操作之中。在教師示范指導(dǎo)下，通過“理論知識預(yù)習(xí)教師講解實驗技巧和注意事項學(xué)生動手實驗老師檢查和糾錯”的段螺旋式反復(fù)強化訓(xùn)練，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)多媒體教學(xué)提高微生物檢驗教學(xué)質(zhì)量

在微生物檢驗技術(shù)教學(xué)過程中適當使用多媒體，可顯著提高學(xué)生微生物檢驗感性認識。微生物學(xué)檢驗實驗中，有相當一部分內(nèi)容涉及微生物形態(tài)學(xué)，如菌落形態(tài)、顯微鏡下不同微生物的形態(tài)特征等。利用多媒體教學(xué)可形象、直觀、高效地讓學(xué)生掌握上述內(nèi)容。此外，還可以利用多媒體將關(guān)鍵實驗步驟以及學(xué)生容易犯的檢驗操作錯誤拍成錄像演示給學(xué)生看，以便于教師在課堂上糾正學(xué)生典型錯誤。我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)對殺菌鍋的使用和無菌接種技術(shù)進行示范，學(xué)生掌握相關(guān)知識更快。

(三)案例教學(xué)法提高學(xué)生參與感和積極性

案例教學(xué)法是一種以案例分析和探討為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與案例討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。我們通過收集、整理過往教學(xué)、實際生產(chǎn)檢驗工作、互聯(lián)網(wǎng)的微生物相關(guān)檢測的實際案例和視頻資料，并組織學(xué)生對關(guān)鍵或錯誤的操作環(huán)節(jié)進行討論，調(diào)動了學(xué)生的參與感及積極性，提高學(xué)生的主觀能動性，取得了良好的教學(xué)效果。

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2.實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)。目前，在生物化學(xué)教學(xué)中，大部分還是先理論后實驗的教學(xué)模式，這樣突出了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體作用。以教學(xué)計劃為指導(dǎo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以課堂教學(xué)為陣地，重視系統(tǒng)理論知識的傳授，實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，驗證性實驗較多，綜合性、設(shè)計性、研究性實驗較少。每個實驗都是統(tǒng)一的實驗指導(dǎo)，統(tǒng)一的目的要求，統(tǒng)一的操作方法。這種模式使學(xué)生處于被動的地位，實驗的效果不好，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.課堂教學(xué)形式較為單一。目前生物化學(xué)的課堂教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，可一定程度地增大教學(xué)信息量，豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的知識面，適合大學(xué)課程的教學(xué)。但課堂形式還是采用老師從頭講到尾，學(xué)生盲目做筆記，不利于學(xué)生觀察力、注意力和思維想象力的培養(yǎng)。

4.考核方式不能全面地反映學(xué)生掌握知識的程度。目前生物化學(xué)課程的最終學(xué)業(yè)成績一般包括期末考試成績（70%）和平時成績（30%）。平時成績包括考勤、期中測試、平時作業(yè)等內(nèi)容；期末的考核方式以閉卷考試為主，強調(diào)基本理論和基本知識的掌握程度，死記硬背的東西太多，不能全面地反映學(xué)生掌握知識的程度更無法檢測學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而且生物化學(xué)學(xué)科在不斷進步，新知識、新概念越來越多，教材越來越厚，難點越來越多，學(xué)生投入的時間和產(chǎn)出的成績往往不匹配。這樣就導(dǎo)致學(xué)生上課時不去思考，只能死記硬背，就談不上能力和思維的培養(yǎng)了。

二、生物化學(xué)教學(xué)改革的幾點設(shè)想

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心之一，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。我院目前有生物工程、植物科學(xué)技術(shù)和食品科學(xué)與工程三個專業(yè)，因此在生物化學(xué)的課程內(nèi)容上應(yīng)有選擇性，即使各專業(yè)都能掌握最基本的生物化學(xué)知識，又照顧不同專業(yè)的特點。針對生物化學(xué)的一些概念和代謝過程難懂的情況，對教材內(nèi)容要突出主線，濃縮理論知識，刪繁就簡，同時考慮專業(yè)及其后續(xù)課程的需求，盡量深入淺出地將復(fù)雜的生化反應(yīng)講解給學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時以蛋白質(zhì)、核酸、脂類、糖類等生物大分子為主線，詳細介紹生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝過程，突出靜態(tài)生物化學(xué)和動態(tài)生物化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容。其他部分，比如維生素、激素等可以以學(xué)生自學(xué)為主。教師在授課時，可以以一些生物化學(xué)有關(guān)的經(jīng)典小故事，或與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的問題出發(fā)，做到各章節(jié)融會貫通，突出實用性和先進性，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，從而獲得好的教學(xué)效果。

2.調(diào)整實驗內(nèi)容。實驗教學(xué)是課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的重要部分。在實驗設(shè)置上驗證性實驗項目，增加綜合性和設(shè)計性實驗項目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在實驗課內(nèi)容調(diào)整中，總體思路是注重基本技能及基本知識的實用性，重視研究性與先進性，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容以實驗項目為載體，構(gòu)建“基本型、綜合型、創(chuàng)新型”三層次實驗項目，形成由低到高、由單項到綜合、由接受知識到形成綜合能力的逐層提高的實驗課程層次化體系，著力強化學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；同時，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標準，增加實踐教學(xué)比重，增設(shè)科研創(chuàng)新型實驗內(nèi)容，拓寬學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。課外開放生物化學(xué)實驗室，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己查閱文獻，設(shè)計實驗方案，開展實驗，分析實驗結(jié)果，撰寫研究報告，滿足學(xué)生自我設(shè)計、自己動手的實驗需要。

3.課堂教學(xué)形式多樣化。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)形式必須多樣化。一是改進傳統(tǒng)講授法，對傳統(tǒng)講授法的態(tài)度和做法應(yīng)該是揚長避短。在生物化學(xué)課堂教學(xué)中，要以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為目的，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容合理使用不同的教學(xué)形式。如講解物質(zhì)的新陳代謝時，可從學(xué)生熟悉的糖尿病、高脂血癥、肝性腦病等臨床疾病入手，采取案例分析討論形式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝反應(yīng)的心理恐懼感；講解遺傳信息傳遞時，可采用影音動畫形式，將抽象問題進行具體化；講解生物分子的結(jié)構(gòu)與功能時，可采取列表歸納的形式，將各種生物分子之間的聯(lián)系與區(qū)別歸納總結(jié)，便于學(xué)生掌握。三是課后對講解的內(nèi)容進行補充學(xué)習(xí)，主要采取問題探究的形式。在講解部分內(nèi)容后，老師可布置一些問題，要求學(xué)生組成小組后查閱文獻并進行問題探究討論，可使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，達到共同提高的目的。如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能后，可布置問題“雞蛋煮熟吃和生吃，那個更有營養(yǎng)？”，要求學(xué)生分查閱資料后討論，將討論結(jié)果在下次課時與全班學(xué)生分享，老師進行點評。這樣既加強了學(xué)生之間的交流，也拉近了老師與學(xué)生之間的距離，并把兩者有機地貫穿起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。通過調(diào)整生物化學(xué)課堂教學(xué)形式的多樣化，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。

4.優(yōu)化考核方式。根據(jù)地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們對生物化學(xué)課程的考核方式進行了一些優(yōu)化，主要在于考察學(xué)生的分析問題、解決問題、改革創(chuàng)新的能力，將課程考核方式由傳統(tǒng)的單一閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槲墨I閱讀、實踐操作和閉卷考試相結(jié)合的方式。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的第一步是閱讀文獻，只有在閱讀文獻中才能體會到如何利用基本理論解決問題，然后再提出新的理論。在生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中，對于處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來講，文獻閱讀的要求不同，應(yīng)由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文獻能力和理解科研的設(shè)計過程。當學(xué)生剛接觸生物化學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并講解較早的相關(guān)綜述，比較淺顯，能夠給學(xué)生由淺入深的宏觀印象；當生物大分子結(jié)構(gòu)與功能部分授課結(jié)束后，建議學(xué)生閱讀一些近些年的研究論文，重點分析作者采用的方法手段是如何支持他得出相應(yīng)結(jié)論的；當物質(zhì)代謝部分的授課結(jié)束之后，可給學(xué)生一個選題，比如葡萄糖轉(zhuǎn)運與糖尿病、脂代謝與高脂血癥等，讓學(xué)生自行查閱資料，進行自由提問討論，教師根據(jù)講解的程度和回答問題的程度進行評價。實踐操作考核目前已經(jīng)在許多院校重視起來了。它主要是考核學(xué)生在遇到問題時的處理方式和效果，能反映學(xué)生實際操作、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作能力。地方性本科院校生物化學(xué)實驗課上的技能考核，可作為重中之重。通過考核，可促進學(xué)生認真做實驗，在實驗的過程中不斷地鍛煉自身技能能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

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選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學(xué)們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補充，一方面增強學(xué)生對于微生物應(yīng)用價值的認識，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用

該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，通過熱點話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認識。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時，介紹了近年來比較受關(guān)注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。

1.3第三層次:微生物學(xué)實驗技術(shù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)。為了使實踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進性，使學(xué)生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學(xué)生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調(diào)整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學(xué)時分配分別為:6學(xué)時、8學(xué)時和6學(xué)時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，加深學(xué)生對于微生物基礎(chǔ)知識的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實驗項目。綜合性實驗將基礎(chǔ)實驗有機結(jié)合，強化了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點設(shè)置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認識。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實驗，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學(xué)到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。

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二、從行業(yè)發(fā)展需要入手

行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專業(yè)，專業(yè)與學(xué)科交叉產(chǎn)生課程。對于高職教育，這樣的思路已經(jīng)被革新，專業(yè)的設(shè)置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設(shè)置要考慮專業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個崗位的實際工作內(nèi)容便是課程的主體。那么這樣專業(yè)和課程的設(shè)置都要基于對行業(yè)的調(diào)查，適應(yīng)市場的需要，才能真正做到就業(yè)導(dǎo)向。課程改革的目標在一定程度上體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，對于高職高專院校而言，指更為貼合社會行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應(yīng)當下發(fā)展，急切需要一支精干的隊伍，一切為找礦、開礦服務(wù)。這樣的實踐性事務(wù)，并不需要過多的學(xué)科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學(xué)”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來114學(xué)時縮減到76學(xué)時。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導(dǎo)

首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，定位課程所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞學(xué)生所需專業(yè)技能展開課程建設(shè)。對于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質(zhì)調(diào)查這樣一個工作任務(wù)所需的古生物鑒定和地層劃分的專業(yè)技能而開設(shè)的課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。其次，明確專業(yè)所屬類型。一般的，我們可以把高職專業(yè)分為三種類型，認知型、操作型以及兩者兼有的類型。這一點相當重要，如果不明確專業(yè)類型，而一味照搬照套地來開發(fā)課程，就會有所欠缺。因為專業(yè)類型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級技術(shù)人才。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)是較為典型的認知型專業(yè)，要求培養(yǎng)出來的人才具備識別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對于認知型專業(yè)，其理論知識體系是先決條件，實踐動手操作是后續(xù)過程。但是我們也可以選擇在實踐中傳授理論知識，在實踐后總結(jié)提煉理論的教學(xué)方式，讓學(xué)生投入進來，參與思考過程。

四、與實訓(xùn)條件相掛鉤

高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學(xué)是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。所以應(yīng)該把實訓(xùn)條件的建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，將兩者的建設(shè)緊密聯(lián)系起來，方能使課程建設(shè)成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標滲透到教學(xué)實踐條件中去，需要解決以下兩個問題。

（1）課程建設(shè)完成后，在教學(xué)中需要怎樣的實訓(xùn)條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學(xué)生實踐，一味延續(xù)“地史學(xué)”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達到高層次的教學(xué)效果的，這與我們的改革理念有所出入。對于地質(zhì)類課程教學(xué)，野外實際露頭自然是絕佳的教學(xué)場地，但是在室內(nèi)我們可以模擬教學(xué)路線，利用模型進行實踐教學(xué)。不僅對于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質(zhì)礦產(chǎn)類課程中，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“礦床學(xué)”等等都可以參照這種方式。比如“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過程、斷裂、解理形成等等一系列的過程通過模型的展示來實現(xiàn)。

（2）現(xiàn)有的實訓(xùn)能夠滿足哪些教學(xué)任務(wù)？需要根據(jù)實際條件來設(shè)計學(xué)習(xí)情境或者具體的任務(wù)。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實訓(xùn)室標本的情況，來設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)工單。三葉蟲有多少塊標本？能夠觀察哪些結(jié)構(gòu)特征？只有在考慮這些問題的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的實訓(xùn)任務(wù)，才能讓學(xué)生在做的過程中投入進去，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。理論實踐一體化教學(xué)的實現(xiàn)，需要結(jié)合本校實踐教學(xué)條件的現(xiàn)狀，不然開發(fā)出來的課程就會和實踐條件相脫節(jié)，在教學(xué)開展中就無法實現(xiàn)理論和實踐的無縫對接，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識傳授順序的更新，更是教育教學(xué)的實踐性改革。我們在改革中，對職業(yè)教育重置了實踐與理論的地位，強調(diào)了實踐的重要性。

五、重視教育對象的特質(zhì)

課程的改革建設(shè)，不能忽略學(xué)情。忽略學(xué)情的教育只會成為對牛彈琴。教與學(xué)緊密結(jié)合方能實現(xiàn)因材施教。目前我國高等教育入學(xué)率逐年攀升，源自于擴大招生。這樣在現(xiàn)今的錄取政策下，高職院校錄取分數(shù)線成下滑趨勢。學(xué)生整體水平呈現(xiàn)下降狀態(tài)，給常規(guī)教學(xué)管理帶來很大弊端。總的來說，高職院校的學(xué)生邏輯思維能力普遍不高，而動手能力較強。理性認識較弱，而感性認識較強。所以如何把握他們的感性認識和情緒，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對于“古生物地史學(xué)”而言，直觀形象的教學(xué)尤其重要。

六、充分考慮學(xué)校條件和教育教學(xué)資源

學(xué)校師資隊伍情況和校園的位置優(yōu)勢與課程開發(fā)有著關(guān)系。師資隊伍，特別是教師的實踐能力，在基于工作過程的教學(xué)中尤其重要，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質(zhì)現(xiàn)象，那么課程的教學(xué)便有了實際的教學(xué)場地。地質(zhì)類課程在建設(shè)中或教學(xué)開展中也應(yīng)考慮這個方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實習(xí)場地。

七、以社會時代為背景

時代的主流是什么，當下的形勢又如何，都要我們注意專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)的新進展和發(fā)展趨勢，適應(yīng)時展的需要。因此，筆者認為課程的改革思路可以從三個方面尋找。

（1）根據(jù)工作過程包含的六個要素：工作對象、工作內(nèi)容、工作方式、工作方法、勞動組織形式以及勞動要求來設(shè)計學(xué)習(xí)情境、項目、任務(wù)。

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2.層次一體化的課程教學(xué)方法

在進行實驗前，認真對實驗所涉及到的設(shè)計方案、實驗所會用到的具體步驟以及最后的實驗結(jié)果探討等細節(jié)步驟進行全面的分析，建立起一個嶄新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，把學(xué)生放在主體地位，采用教師和學(xué)生共同配合的方法，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中角色，讓老師不再是知識的枯燥講解者，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，對于具有創(chuàng)新性的實驗項目，老師都應(yīng)提前設(shè)計好教學(xué)方案，主動引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，根據(jù)資料中有用的信息來進行合理的實驗，慢慢的，這種教學(xué)方案就能將學(xué)生的被動轉(zhuǎn)變成主動，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量和進度，同時也鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性和與老師的合作意識。

3.層次一體化的課程考核辦法

在課程改革實施后，制定一系列的關(guān)于學(xué)生個人的動手操作技能和創(chuàng)新思維的考核辦法，通過這些方法，對學(xué)生個人的具體方面進行全面、細致的綜合評價，讓學(xué)生對自身的動身實踐能力、創(chuàng)新思維能力、辨析能力有一個更加清楚的認識。以往對學(xué)生成績進行考核都是通過日常出勤率、平時表現(xiàn)、實驗報告三個方面來進行的，然而改革后，則將啟用平時成績、專業(yè)操作技能、研究報告、實驗結(jié)果的判定和答辯這些環(huán)節(jié)來對學(xué)生進行綜合、真實、客觀的反映，在專業(yè)操作技能方面，增加接種技術(shù)和微生物分離技術(shù)等專業(yè)性較強的實驗項目，并現(xiàn)場對學(xué)生進行一一指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自己的專業(yè)技能水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到考核改革方法的真實目的。實驗報告并不是簡單的數(shù)據(jù)堆砌，而是為了讓學(xué)生們在實踐中把自己遇到的實際問題是如何解決的進行一個詳細的分析，使學(xué)生們在遇到任何問題時，都應(yīng)通過具體的步驟來進行解決，讓學(xué)生將其落實到書面材料上，老師可以根據(jù)其對所遇到的問題的理解程度進行合理的評分。對于有考研興趣的同學(xué)，可以提交科研實驗報告或在相關(guān)期刊上刊登自己所寫的學(xué)術(shù)報告，讓更多志同道合的朋友一起分享。環(huán)境工程微生物學(xué)實驗在應(yīng)用了“層次一體化”的教學(xué)新模式后，逐漸形成并完善了驗證性到綜合性再到創(chuàng)新性的一個循序漸進的實驗層次模式，實現(xiàn)了課前指導(dǎo)到課上監(jiān)督再到課后討論的教學(xué)新方法，強化了學(xué)生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現(xiàn)，提高了教學(xué)水平，滿足了學(xué)生的求學(xué)欲望，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和積極性。為了更好的進行實驗，應(yīng)對器材數(shù)量進行有效的擴充，讓更多的學(xué)生能同時進行實驗，再也不用多人共用一臺設(shè)備，大大提高了學(xué)習(xí)的進度。