序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)技能論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1課堂教學(xué)安排了為本專業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必須的課程?；A(chǔ)理論課以“適度，夠用”為度，要強調(diào)教學(xué)以技能實踐和實用訓(xùn)練為主，理論知識為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。如本專業(yè)中對機械制圖、識圖能力（技能）的培養(yǎng)是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設(shè)《機械制圖》、《公差與測量技術(shù)》等課程。這些課程的課堂教學(xué)加上必要的實驗使學(xué)生的相關(guān)能力、技能得到了初步訓(xùn)練，形成一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

1.2專業(yè)實習(xí)，即工種實習(xí)。以06級機電專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，工種實習(xí)的安排是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從第一學(xué)期到第六學(xué)期中分別安排如下：

專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，實訓(xùn)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計劃中占有較大比重。實踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。實訓(xùn)是實踐教學(xué)的一種非常重要教學(xué)形式，可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關(guān)鍵要看實訓(xùn)教學(xué)搞得好不好。

所以，在整個教學(xué)過程中一定要對實訓(xùn)教學(xué)給予足夠的重視。通過以上的工種實習(xí)，可對學(xué)生的機械制圖及機械工程基本能力、機械加工設(shè)備操作、維護(hù)維修能力、機械加工制造能力、生產(chǎn)管理基本能力得到進(jìn)一步的鍛煉和養(yǎng)成。

1.3第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進(jìn)行。其中興趣小組可分為二類，一類是學(xué)習(xí)興趣小組，針對一些學(xué)有余力的學(xué)生，培養(yǎng)尖子生和技能骨干為主，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度和創(chuàng)新性，可安排在校內(nèi)由教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的高工或副教授、教授進(jìn)行指導(dǎo)，也可安排在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。如本專業(yè)和寧波東睦公司合作的安排學(xué)生雙休日實習(xí),就是在各班中挑選學(xué)習(xí)、工作各方面表現(xiàn)出色的學(xué)生組成校外實習(xí)興趣小組，學(xué)習(xí)該公司一些先進(jìn)設(shè)備的操作和使用。另一類興趣小組則以學(xué)習(xí)互助的形式進(jìn)行，針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一般安排任課教師進(jìn)行指導(dǎo)?！暗诙n堂”作為高職教學(xué)活動的重要組成部分，使之成為第一課堂的延伸。對改善學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)尖子生起著關(guān)鍵性的作用。

技能比賽包含三種情況，一種是專業(yè)內(nèi)部的技能比賽，一種是院級技能比賽，如學(xué)院技能節(jié)時安排的相關(guān)技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，進(jìn)一步促使專業(yè)技能的養(yǎng)成。

1.4技能測評主要有考證和企業(yè)級試題測評為主?？甲C是指組織學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)資格證的報考工作，通過考證促使學(xué)生在相關(guān)技能上的突破和養(yǎng)成。如本專業(yè)中安排的數(shù)控操作工中級考證、CAD中級、Pro/E高級考證等。企業(yè)級試題測評是指用企業(yè)所提供的試題對學(xué)生進(jìn)行考核，可通過組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行模擬面試的形式進(jìn)行，也可對收集的企業(yè)級試題通過整理后在校內(nèi)進(jìn)行。由于我們所培養(yǎng)的學(xué)生最終是為企業(yè)服務(wù)的，所以企業(yè)所提供的考核內(nèi)容應(yīng)該作為整個專業(yè)技能培養(yǎng)的指導(dǎo)意見。

2技能養(yǎng)成系統(tǒng)的實施

有了以上對系統(tǒng)組成的認(rèn)識后，可以對具體的技能養(yǎng)成進(jìn)行針對性的實施，現(xiàn)結(jié)合06級培養(yǎng)計劃，介紹部分技能養(yǎng)成的實施方案。

2.1機械制圖、識圖能力的養(yǎng)成，安排如下的實施方案：

2.2機械制造能力的養(yǎng)成，安排如下的實施方案

2.3電工應(yīng)用基本能力的養(yǎng)成，安排如下的實施方案

3實施中需注意的問題

3.1師資保障在整個系統(tǒng)的實施中，教師是關(guān)鍵，要求教師具有相當(dāng)高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和工作熱情。為更大程度地提高學(xué)生的實踐技能，實施理論實踐一體化的教學(xué)過程，必須進(jìn)一步加大實踐指導(dǎo)教師的理論進(jìn)修和專業(yè)理論課教師的實踐操作技能培訓(xùn)力度，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)積極實施從企業(yè)工程技術(shù)人員中引進(jìn)教師的方針，并鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定考證，委派教師參加勞動部門組織的“雙師型”教師培訓(xùn)，實現(xiàn)所有專業(yè)課教師全部具有相應(yīng)職業(yè)資格或考評員資格的目標(biāo)，使理論教師和實踐課教師都熟悉職業(yè)技能考證內(nèi)容和訓(xùn)練要求，圍繞職業(yè)技能鑒定這一中心任務(wù)，完成相應(yīng)的理論和實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3.2經(jīng)費保障一切活動都需要經(jīng)費的保障，專業(yè)應(yīng)對系統(tǒng)的實施，擬定一個經(jīng)費預(yù)算表，并報學(xué)院教務(wù)處批準(zhǔn)，確保經(jīng)費的合理、正常使用。

4結(jié)束語

篇（2）

2現(xiàn)狀分析

船舶修造行業(yè)是個技術(shù)密集型、勞動密集型行業(yè)，船舶修造不僅需要大量的高層次的研究人員、管理專家，最主要的是需要大量一線技能型人才。通過查閱資料，對比國外船舶修造行業(yè)，我國船舶修造行業(yè)中技能型人才的數(shù)量嚴(yán)重緊缺，并在現(xiàn)有的一線技能型人才中，這些員工的學(xué)歷都相對較低，甚至沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)院校培養(yǎng)就直接上崗，而國外的船舶修造行業(yè)中，技能型人才的比例往往在70%以上，并且他們都是經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)院校甚至是本科院校培養(yǎng)后才上崗的。由于目前這個狀況工人的技術(shù)水平跟不上用工需求，缺少技術(shù)工人，很多工程項目都由外包工來做。船舶行業(yè)的中高級技術(shù)人才、管理人才可以通過引進(jìn)解決，但大量的技術(shù)工人無法全部引進(jìn)，只有由本地中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來提供。隨著造船業(yè)的發(fā)展，全國各地為滿足地方人才需求，很多高職院校都陸續(xù)開辦了船舶工程技術(shù)專業(yè)，但由于該專業(yè)的特殊性、專業(yè)性強，實訓(xùn)設(shè)備昂貴，因此一些開辦時間短的職業(yè)院校，在教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主，無法滿足技能方面的培養(yǎng)，并且隨著造船技術(shù)的不斷發(fā)展，由于院校與行業(yè)之間沒有有效的融合，因此，一些造船新技術(shù)不能及時融入教學(xué)實踐中，從而導(dǎo)致學(xué)生的技能培養(yǎng)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代造船企業(yè)的技能要求。而不同船廠又對職業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)技能的具體要求不同。但無論是大型企業(yè)還是小型船廠，其中的一線技能型人才中，都不能缺少船體裝配工。因此船舶工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能除普通的鉗工和焊工技能外，重點需要掌握船體裝配這項專業(yè)技能。而目前和船舶行業(yè)相關(guān)的技能競賽主要以“船舶電焊工技能競賽”為主，因此舉辦以“船體裝配”為主題的技能競賽十分有必要。

3船舶裝配工技能競賽方案

船舶工程技術(shù)專業(yè)技能競賽方案的實踐研究：結(jié)合職業(yè)院校船舶工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和船廠對造船生產(chǎn)設(shè)計及船體裝配兩項專業(yè)技能的要求，探究如何在職業(yè)院校的學(xué)生中開展船舶工程技術(shù)專業(yè)技能競賽，從而形成切實可行的技能競賽方案。

3.1理論知識競賽

（1）試題范圍。包括職業(yè)道德知識；機械識圖、常用船舶金屬材料及熱處理基礎(chǔ)知識、碳弧氣刨基本知識、船舶結(jié)構(gòu)及鈑金展開知識、裝配測量知識、船舶概論、船體識圖知識、船體放樣知識等專業(yè)基本理論知識；船體部件裝配知識、船體分段和總段裝配知識、船臺裝配知識、船體修理知識、起重基本知識、生產(chǎn)管理基本知識、氣割基本知識、火攻矯正基本知識、船舶下水知識、造船精度管理知識、殼舾涂一體化知識、安全衛(wèi)生和環(huán)境以及質(zhì)量管理等相關(guān)專業(yè)理論知識。（2）競賽時間。競賽時間為60分鐘。（3）命題方式。題庫抽取與專家命題相結(jié)合。

3.2技能操作競賽

（1）技能操作項目。技能操作節(jié)點裝配，根據(jù)提供的二維圖紙，對鋼板進(jìn)行號料、切割、裝配。（2）競賽時間。節(jié)點裝配：180分鐘。

篇（3）

制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達(dá)國家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟(jì)，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢。“中國制造2025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和實現(xiàn)向“制造強國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質(zhì)量的檢測等手段及時準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設(shè)計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對獲取的加工過程狀態(tài)信息進(jìn)行實時分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計從基于經(jīng)驗的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設(shè)計的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動化裝卸調(diào)度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實時動態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復(fù)自動化生產(chǎn)，可以達(dá)到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的準(zhǔn)備，“機器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實踐教學(xué)、實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓(xùn)基地”；在師資隊伍建設(shè)上，教師運用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實現(xiàn)重點應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機電復(fù)合型人才，需要大量對高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產(chǎn)機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機器”的人?！奥斆鳈C器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機器”之間相互聯(lián)合自動加工、質(zhì)量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設(shè)備配備模式提升、實施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機床和加工中心、工業(yè)機器人、3D打印機以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計算機集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計算機技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學(xué)科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓(xùn)機構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實施“智能制造”不斷推進(jìn)我國制造業(yè)智能升級，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

篇（4）

據(jù)原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業(yè)前景，技?？吹搅宿k學(xué)市場，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動著文秘專業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進(jìn)行文秘專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專業(yè)教學(xué)改革的一個熱門話題。

2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，要求進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。

一體化教學(xué)改革對師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實訓(xùn)場地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對文秘專業(yè)的教學(xué)改革加以探討。

圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程改革

目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實訓(xùn)場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，其能力可想而知。

文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際能力及行業(yè)的特點，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護(hù)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運用、電子商務(wù)、速記速錄、英語應(yīng)用、財務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再強化職業(yè)相關(guān)能力的提高。

圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革

根據(jù)一體化教學(xué)過程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點，技校文秘專業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：

（一）采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法，樹立以學(xué)生為主體、師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)操作一體化

采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對每一個工作項目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生獨立或小組合作來完成工作任務(wù)。

采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學(xué)，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計教學(xué)過程的難題?，F(xiàn)實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會議場地布置，結(jié)果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒有具體的流程。因此，在教學(xué)過程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應(yīng)的項目，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實操作。

（二）采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合

現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，有的教學(xué)項目學(xué)生可以獨立完成，而有的教學(xué)項目是學(xué)生無法獨立完成的。因此，我們在教學(xué)過程中可將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務(wù)。

（三）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力

采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進(jìn)行實際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務(wù)課程的可操作性很強，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時、更全面、更主動地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計算機辦公的能力。學(xué)?？蓮膬蓚€方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學(xué)平臺可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書職業(yè)技能水平測試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。

通過建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫，可以使學(xué)生不受時空限制、隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

圍繞學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累開展實踐性教學(xué)

加強實訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實訓(xùn)教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識模塊，也要體現(xiàn)以項目實踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過教學(xué)項目模擬真實秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書工作崗位一體化。

鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓(xùn)場地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實訓(xùn)教學(xué)。秘書專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)可以在實訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等幾個形式來實現(xiàn)。

（一）做好學(xué)生在實訓(xùn)室的模擬實訓(xùn)

學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計實訓(xùn)項目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實訓(xùn)室模擬情景中進(jìn)行角色扮演，模擬練習(xí)秘書實務(wù)的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務(wù)，強化實務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗。

（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實行校內(nèi)輪崗實訓(xùn)

學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)外，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項目指導(dǎo)，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獨立進(jìn)行實地訓(xùn)練，參與組織管理全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合，提高操作技能。

在學(xué)生積累了足夠多的實訓(xùn)經(jīng)驗后，從第四個學(xué)期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場所資源，將學(xué)校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進(jìn)行階段性的輪崗實習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學(xué)生輪流實習(xí)實訓(xùn)，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實踐實訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫實訓(xùn)日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進(jìn)行實訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實訓(xùn)過程中的心得體會，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達(dá)的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

篇（5）

2技能大賽對課堂教學(xué)方法改革的啟示

2.1技能大賽促進(jìn)了教學(xué)觀念的革新中等職業(yè)學(xué)校受傳統(tǒng)教育思想影響的原因，往往會發(fā)現(xiàn)教師重視理論教學(xué)、輕視實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生重視理論考試、輕視實訓(xùn)技能，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實踐能力和理論知識不能很好的提高，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)公司需求和社會需要。職業(yè)教育倡導(dǎo)以技能競賽促課堂教學(xué)，注重教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐教育，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力，不斷探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育應(yīng)該以技能大賽為載體，進(jìn)而推進(jìn)教師教學(xué)理念的改革，實現(xiàn)了以知識為本位的教學(xué)理念向以能力為本位的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，逐漸建立起以實踐技能培養(yǎng)為重點的教學(xué)體系和以技能考試為重點的評價體系，確實讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.2技能大賽促進(jìn)了課程內(nèi)容的革新職業(yè)院校技能大賽的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家或?qū)W科、技能帶頭人來制定的，技能競賽試題不僅要切合國家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，還要切合生產(chǎn)實踐；既能涵蓋新內(nèi)容、又能真正反映學(xué)生的技能水平，突出中職教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對性、實用性、操作性要求，不僅能突顯專業(yè)特點，而且還能提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)變能力，最大程度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。如《電氣設(shè)備安裝與調(diào)試》項目就涉及到配電設(shè)備的安裝與調(diào)試、電機原理與驅(qū)動、通用變頻調(diào)速設(shè)備裝調(diào)與運行，PLC控制技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。這就要求在課程體系的創(chuàng)建和教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中遵循實用的原則，從學(xué)科教育的束縛中解脫出來，強調(diào)理論聯(lián)系實踐。并且還要考慮各科教學(xué)內(nèi)容間的交匯和融合，設(shè)計出多門課程相結(jié)合的知識內(nèi)容以此來滿足生產(chǎn)崗位對理論和技能的需求。摒棄落伍的內(nèi)容和抽象的推理知識，要敢于引入新技術(shù)和新內(nèi)容，生產(chǎn)崗位需要什么知識就講什么知識，并且要以實用為主從而突顯實踐能力的培養(yǎng)。

2.3技能大賽改變了教師角色技能大賽是以學(xué)生完成一個項目的形式來實行的，其本身就是任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)的很好呈現(xiàn)。項目教學(xué)法主要是教師和學(xué)生共同來實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，主要是張顯學(xué)生和老師的雙向互動，要求一切教學(xué)過程中教師和學(xué)生能積極熱情投入其中，教師要從知識的傳授者演變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生要從知識的接納者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。項目教學(xué)法與以往教學(xué)相比，其中教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

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2以職業(yè)技能鑒定促進(jìn)教學(xué)的改革

2.1教學(xué)改革的基本思路

計算機專業(yè)必須適應(yīng)時展的需要，根據(jù)社會的發(fā)展制定合適的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。作為教師，應(yīng)遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，打破理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的嚴(yán)格界限，倡導(dǎo)理實一體化課堂教學(xué)模式，這是計算機專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向，也是以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑之一。注重基礎(chǔ)，由淺入深，安排教學(xué)工作。對所有的工作任務(wù)，設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教師講解；(2)學(xué)生操作；(3)目標(biāo)評測與教學(xué)總結(jié)。根據(jù)計算機技能鑒定的要求，可以設(shè)計多個不同細(xì)分支的鑒定類比，根據(jù)不同崗位需要設(shè)置合理的時間，鑒定不同的技能內(nèi)容。并由淺到深，由易到難，經(jīng)過很多不同領(lǐng)域的訓(xùn)練，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，職業(yè)能力發(fā)展。更重要的是倡導(dǎo)新型課堂教學(xué)方式，改革課程體系，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質(zhì)。

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2．實踐教學(xué)設(shè)計存在較大的缺陷就實踐教學(xué)硬件環(huán)境來講，一些為節(jié)約辦學(xué)成本投入較少的院校甚至沒有電算化會計實訓(xùn)室等基本配置。有些院校雖然實施了實踐技能課程，但由于實踐設(shè)計往往與實際業(yè)務(wù)有相當(dāng)差距，實習(xí)資料抽象且不系統(tǒng)，很難體現(xiàn)出實際會計工作的現(xiàn)場感，導(dǎo)致實訓(xùn)缺乏實用性和有效性，所以執(zhí)行結(jié)果往往不盡如人意。

3．傳統(tǒng)教育意識制約職教的開放性高職院校相當(dāng)一部分專業(yè)教師是由師范類大學(xué)培養(yǎng)的，這類老師往往比較注重中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段也略顯單一，對學(xué)生的考核評價大多停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，以致培養(yǎng)出來的高職學(xué)生呈現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，出現(xiàn)畢業(yè)生手拿著優(yōu)秀成績單，但動手能力差，上手慢，技能不過關(guān)而被用人單位拒之門外的尷尬局面，這對高職學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。上述這些問題的存在，反映出會計實踐教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，以及與實際會計工作需要的不相適應(yīng)性。面對社會對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，會計實踐教學(xué)亟待變革與創(chuàng)新。2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014~2020年）》（教發(fā)[2014]6號）里提到要“完善職業(yè)院校教學(xué)比賽制度，辦好全國職業(yè)院校技能大賽，提升國際影響力，將學(xué)生比賽成績作為升入高一級學(xué)校的重要依據(jù)。”可見國家對職業(yè)技能競賽的肯定與重視。職業(yè)技能大賽近年來進(jìn)行得如火如荼，各省市行業(yè)主管部門紛紛組織并掀起了“學(xué)技能、比技藝”的賽事。作為實踐性極高的比賽項目，會計等經(jīng)濟(jì)類大賽近年來在狠抓崗位技能方面尤為突出。以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)和推進(jìn)實踐教學(xué)改革已成各高職院校提升教學(xué)水平的重要突破口。

二、職業(yè)技能競賽在會計專業(yè)建設(shè)中的功能價值

（一）完善建立更貼合市場需求的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接。因為技能競賽內(nèi)容往往圍繞職業(yè)崗位核心技能和行業(yè)專業(yè)前沿技術(shù)來命題，所以通過職業(yè)技能競賽各高職院?？梢栽谂囵B(yǎng)學(xué)生技能方面找到抓手和切入點，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)的缺失之處，逐步予以調(diào)整和完善。會計技能競賽也不例外，技能大賽中往往能折射出會計專業(yè)建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)?？v覽近幾年高職財經(jīng)類大賽，比賽的內(nèi)容是大賽出題組調(diào)研了高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次而設(shè)定的，反映最新的崗位職業(yè)技能要求。依托職業(yè)技能大賽，掌握市場需求信息，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，借鑒和采納會計行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，完善建立更貼合市場需求的人才培養(yǎng)方案，對職業(yè)院校會計教學(xué)改革有巨大的啟發(fā)和借鑒意義。以我院為例，近幾年財會專業(yè)緊密結(jié)合漳州地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，認(rèn)真開展人才市場調(diào)查研究。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在廣泛聽取行業(yè)企業(yè)人士的意見基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年會計職業(yè)院校技能大賽的方向和考核側(cè)重點，重新修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案以增強學(xué)生崗位技能為主線，構(gòu)建以通識課、職業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，以職業(yè)核心課為中心，以實踐課程為重點，以職業(yè)延展課為輔助的課程體系，更加注重突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（二）以競賽引領(lǐng)會計專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，突出動手創(chuàng)新能力的特色，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。由于職業(yè)技能競賽使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能方面找到了切入點，對教師的教學(xué)方式起到了極大的觸動作用。在實踐研究的基礎(chǔ)上，探析職業(yè)技能競賽對職業(yè)教學(xué)的意義，包括引發(fā)職業(yè)教育工作者對教學(xué)質(zhì)量的反思。會計專業(yè)老師可以通過職業(yè)技能競賽的窗口，從大賽項目內(nèi)容、考評標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，分析高職會計教學(xué)改革的方向和策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)明確化，建立和完善突出職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從而推進(jìn)會計實踐教學(xué)改革。在全國職業(yè)院校技能大賽“會計技能”項目里，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進(jìn)行競賽，同時穿插崗位專項技能賽項目。競賽要求參賽者向會計業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺提交相關(guān)的業(yè)務(wù)處理結(jié)果：出納———轉(zhuǎn)賬支票、業(yè)務(wù)委托書、貼現(xiàn)憑證；成本會計———成本計算表、成本業(yè)務(wù)會計分錄等；總賬會計———非成本業(yè)務(wù)會計分錄、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表等；會計主管———資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、納稅申報表等。一些崗位模擬課程（如我院近年來開展的《主辦會計崗位模擬實訓(xùn)》、《會計核算崗位模擬實訓(xùn)》、《出納崗位模擬實訓(xùn)》等）實際上都可以參照省賽、國賽標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對某一具體工作環(huán)節(jié)、某一工作崗位進(jìn)行深入細(xì)化，開發(fā)、設(shè)計更多的與技能大賽相關(guān)的教學(xué)項目任務(wù)，并逐步完善訓(xùn)練方案，通過設(shè)置激勵性方式，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)會計類課程的熱情，并以此來檢驗實踐類課程的教學(xué)效果。

三、在會計實驗室建設(shè)中搭建高水平競賽和實訓(xùn)平臺

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）在“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”里強調(diào)了“開展職業(yè)技能競賽”。在提高信息化水平方面，重點提到“支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用”。會計實驗室的建設(shè)與專業(yè)建設(shè)緊密相關(guān)，會計實驗室建設(shè)的最主要目標(biāo)就是滿足實踐教學(xué)的需要。引進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)軟件、搭建校內(nèi)實訓(xùn)基地已成為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、加快實訓(xùn)教學(xué)改革的迫切需要。上世紀(jì)九十年代，國內(nèi)教育界特別是職業(yè)教育紛紛熱衷于探究案例教學(xué)法。經(jīng)過二十年來的實踐證明，案例教學(xué)法不失為會計專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。但在實現(xiàn)案例教學(xué)時需要用到大量的教學(xué)案例，現(xiàn)行的教學(xué)案例大部分又與實際會計業(yè)務(wù)相差較遠(yuǎn)，無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。引進(jìn)具有豐富案例庫的實訓(xùn)教學(xué)軟件，賽、訓(xùn)、教結(jié)合，是迅速提升學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的有效手段。通過參加近幾年的會計職業(yè)技能競賽，我們確實領(lǐng)略和見識了諸如用友ERP財務(wù)軟件和網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓(xùn)教學(xué)軟件及其競賽平臺的強大?！肮び破涫?，必先利其器”，高職院校在財力允許的條件下，應(yīng)該為會計專業(yè)逐步配齊這類較為成熟的實訓(xùn)軟件。如此，既能滿足日常實訓(xùn)教學(xué)，又可作為參加省賽國賽等技能競賽集訓(xùn)的基地，在會計實驗室里就把職業(yè)技能競賽常態(tài)化，可激勵和引導(dǎo)學(xué)生迅速提升職業(yè)能力水平。

篇（8）

2技能競賽改變計算機專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能應(yīng)用型人才，計算機專業(yè)技能競賽重在考核學(xué)生的動手能力，講究速度和熟練程度。因此，在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合技能競賽的需求及時調(diào)整理論與實踐課的比重。為了學(xué)生能夠參加技能競賽，掌握新技術(shù)、新技能，在教學(xué)過程中要及時補充相關(guān)考核內(nèi)容，拓展技能競賽方面的知識。同時，各地區(qū)的技能競賽又是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，地方經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展密不可分。所以專業(yè)課程的設(shè)置要緊密聯(lián)系企業(yè)，通過“校企合作”的方式共建班級或?qū)嵱?xùn)基地，將學(xué)生的實訓(xùn)過程直接放到企業(yè)，由專業(yè)教師或企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握的知識更符合企業(yè)實際的需要。通過“校企雙制度”這種新的教學(xué)模式，將課堂理論與生產(chǎn)實踐工作緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握企業(yè)生產(chǎn)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，零距離實現(xiàn)從學(xué)生到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人身份的轉(zhuǎn)變，搭建起機能人才培養(yǎng)的快車道。2009年起，無錫市廣播電視大學(xué)與江蘇瑞泰科技有限公司合作創(chuàng)建“軟件測試”專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，企業(yè)專家到校指導(dǎo)實訓(xùn)課程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，為學(xué)生將來的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3技能競賽促進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)基地設(shè)備更新和條件改善

高等職業(yè)教育技能競賽是以學(xué)生的實踐操作技能為重點，并注重了“新技術(shù)、新工藝、新方法”的應(yīng)用，且多在技能競賽中使用現(xiàn)實社會生產(chǎn)中的新型設(shè)備，具有技能型突出的特點，使技能競賽具有很強的擇優(yōu)功能。高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)校必須配備教學(xué)需要的實驗實訓(xùn)設(shè)備，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)中配備了計算機機房，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了計算機技能競賽對硬件設(shè)備的要求。為了提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，學(xué)院多年來一直致力于學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)條件的改善，先后建立了多個綜合（實訓(xùn)）機房，還建立計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室和計算機硬件組裝維護(hù)實訓(xùn)室。綜合（實訓(xùn)）機房根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展的需求購置當(dāng)前最新的硬件配置，能運行當(dāng)前最新的各類軟件，保證所有專業(yè)課程的實訓(xùn)需要。網(wǎng)絡(luò)實驗室提供技術(shù)先進(jìn)、全面交換和路由實驗環(huán)境，可以根據(jù)不同教學(xué)要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗，充分結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程的典型應(yīng)用，并能模擬真實環(huán)境.

篇（9）

二、安排合理的實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐是計算機教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，通過實踐可以提高學(xué)生的動手能力并能檢驗學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的效果，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。所以，應(yīng)減少理論教學(xué)的課時量，同時增加實踐教學(xué)課時量，以加強學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)word的文檔編輯和圖文混排的章節(jié)時，我們首先給同學(xué)看一些漂亮的海報，然后提出明確的實踐目標(biāo)，學(xué)了此章內(nèi)容后我們必須給自己做一張精美的名片。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就更加注重實用性并能適應(yīng)社會的需求，能讓學(xué)生通過實踐加強對理論內(nèi)容的感性認(rèn)識。

三、采用靈活多變的教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，積極嘗試各種教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重結(jié)果輕過程，以知識傳授為主，采用滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生能動性和主動性的培養(yǎng)。而許多事實證明，培養(yǎng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力比教會其更多的知識具有更重要的價值，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機課程時，不知道該學(xué)什么，什么重要什么不重要，不知該從何開始，這主要是學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的沒有把握好，采用問題驅(qū)動的教學(xué)方法可以很好地解決這個問題。

問題驅(qū)動，就是在每個章節(jié)或者每次課的開始設(shè)置一些問題，這些問題一般覆蓋了本章或者每次課程的重點或者難點。引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，從一定程度上激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力。鼓勵學(xué)生自己摸索計算機軟件的使用方法，這樣的教學(xué)能使學(xué)生更深刻地記住知識點。在問題驅(qū)動的方式下，學(xué)生可以有目的地、思路清晰地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地提高學(xué)習(xí)的效率。

四、安排社會實踐教學(xué)

課堂的教學(xué)內(nèi)容是有限的，可以組織適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`來拓展學(xué)生的視野。可以組織學(xué)生去參觀大醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)中心，通過醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)中心的參觀，學(xué)生們了解到現(xiàn)代化的醫(yī)院實現(xiàn)了以病人為中心的計算機網(wǎng)絡(luò)管理，從門診掛號、辦理住院、處理醫(yī)囑、費用管理到病人出院全過程都利用計算機進(jìn)行管理。臨床科室用計算機共有六大功能：住院管理、醫(yī)療管理、醫(yī)囑處理、費用查詢、報表打印、系統(tǒng)維護(hù)。其中在護(hù)理工作中應(yīng)用較多的是醫(yī)囑處理、住院管理、報表打印、費用查詢。這樣，就讓學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，以此激勵學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力是人智力因素中最高的因素，是其他各種能力綜合運用的產(chǎn)物。而創(chuàng)造力的培養(yǎng),要經(jīng)過對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)及實踐性過程的錘煉才能獲得，計算機專業(yè)課的教學(xué)過程應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供循序漸進(jìn)的途徑。通過實驗、演示、參觀、實習(xí)、技能訓(xùn)練等實踐性教學(xué)的有效方式，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。在實踐課程中,應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到指導(dǎo)的作用,要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，自己動手操作。很多學(xué)生在遇到問題時往往會面面相覷、不知所措。這時我們應(yīng)提醒學(xué)生可能會引起差錯的原因，讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，讓學(xué)生在感受成功的喜悅的同時理解和接受知識。并且可以通過現(xiàn)場打分、答辯等形式，保證每個學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地做好每次實驗，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦?、社會醫(yī)學(xué)模式，護(hù)理工作由病人為中心的病房代替過去各種任務(wù)為中心的病房，計算機能力在臨床護(hù)理中的應(yīng)用越來越重要。所以，我們只有提高認(rèn)識，加強教師自身修養(yǎng)、自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，才能實現(xiàn)計算機專業(yè)課教學(xué)的真正變革，才能培養(yǎng)出具有正確的人生觀、遠(yuǎn)大的目標(biāo)和創(chuàng)新精神的綜合型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧英,蔡芳.計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2005(24).

篇（10）

1．1．1重理論輕實踐。由于從事會計工作，必須取得會計從業(yè)資格證書，所以，各中職學(xué)校的會計專業(yè)為了增加就業(yè)率，幾乎均把會計考證課程作為重中之重的課程來對待。但三門會計考證的核心課程—《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》，過于強調(diào)理論知識，與實際工作脫節(jié)情況比較嚴(yán)重，而且考試難度呈逐年加大的趨勢，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成較大困擾。在實際工作中，雖然中職會計專業(yè)開展了形式多樣的實踐教學(xué)，但由于教師及實訓(xùn)條件的限制，在整個課程體系的設(shè)計中仍然以理論教學(xué)體系的設(shè)計為主，加上傳統(tǒng)慣性思維的作用，在實際執(zhí)行教學(xué)計劃過程中形成一種“理論偏好”，教學(xué)中重理論教學(xué)輕實踐。

1．1．2理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。雖然很多中職學(xué)校認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，加大了實踐教學(xué)的課時，但是實踐教學(xué)多數(shù)是在理論教學(xué)結(jié)束后，如進(jìn)行整周集中實訓(xùn)，畢業(yè)前進(jìn)行校內(nèi)會計綜合模擬實習(xí)和校外頂崗實習(xí)，即專業(yè)課理論學(xué)習(xí)和實際操作學(xué)習(xí)是分開的，學(xué)理論的時候沒有聯(lián)系實踐，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，學(xué)生所學(xué)理論忘記了很多，再加上時間有限，因此，很難達(dá)到理想的實踐效果。

1．2傳統(tǒng)教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

我國傳統(tǒng)思想觀念和教育方式的禁錮，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮?，F(xiàn)在，雖然很多中職學(xué)校會計專業(yè)對基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行了開發(fā)，但尚停留在研究試點階段，在教學(xué)中主要沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”，“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，仍然是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位，以學(xué)生為主的、不做太多教師預(yù)設(shè)的互動、自我展示的教學(xué)模式幾乎沒有。這種以教師為主或者為主導(dǎo)的教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生參與意識淡薄，缺乏進(jìn)取精神，抑制了主觀能動性和創(chuàng)新意識，湮滅了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

2．1轉(zhuǎn)變教育觀念，營造創(chuàng)新教育環(huán)境

教育觀念直接影響到人們在教育實踐中的價值取向和行為模式。實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，確立起相應(yīng)的新理念。要樹立創(chuàng)新的人才觀、學(xué)生觀、教師觀以及學(xué)校觀。

2．1．1建設(shè)創(chuàng)新性師資隊伍。作為教師，要樹立創(chuàng)新教育觀念和開放教育的新型教育理念。不管是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革都要取決于教師的工作、教師的態(tài)度。教師素質(zhì)在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在教學(xué)活動中會潛移默化的影響感染學(xué)生。使學(xué)生受到創(chuàng)新思想的啟迪和熏陶，以調(diào)動學(xué)生的主動行為，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)與實踐，沒有創(chuàng)新意識的教師是難以開展創(chuàng)造性教學(xué)的。在教學(xué)活動中，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)應(yīng)以獨特的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，要善于啟迪、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。

2．1．2充分尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)造精神。學(xué)生的主體能動性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)把每一個學(xué)生都看作具有豐富個性、具有生命色彩的主體，而不是消極的被管理的對象。也不把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識的容器，而是為學(xué)生提供更多的選擇機會，讓學(xué)生真正主動地、生動活潑地發(fā)展。在學(xué)校教育中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動中教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，把以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式的綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

2．1．3營造良好的校園文化環(huán)境。中職學(xué)校應(yīng)該把建設(shè)重點從硬件建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)移到軟件建設(shè)上來，更新教育理念，努力給他們提供一個廣闊的思維空間。把創(chuàng)新作為一種校園文化，加強創(chuàng)新意識宣傳，在校園里形成一種良好的創(chuàng)新氛圍。支持和激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能取得良好的效果。

2．2創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

中職學(xué)生的好奇心大，喜歡新鮮事物，喜歡動手操作，所以教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這種好奇心，創(chuàng)造和諧、民主、生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探索未知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在會計專業(yè)課的教學(xué)中，可采用案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，提綱式教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、圖示法、講授法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：在《經(jīng)濟(jì)法》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等理論性較強的專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程，可以采用案例教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)多種問題情境，并巧妙地把問題楔入課堂，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新。而《基礎(chǔ)會計》等專業(yè)課程可以采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．3注重實踐教學(xué)，強化學(xué)生創(chuàng)新能力會計專業(yè)由于其本身具有實踐性強和操作性強的特點，所以實踐教學(xué)對于會計專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。實踐教學(xué)是在學(xué)生理解并掌握理論知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步在實踐中強化他們的創(chuàng)新能力和提高他們的實踐技能。

2．3．1構(gòu)建以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，建立校內(nèi)與校外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，手工操作與電算化操作結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系除了基本技能訓(xùn)練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等模擬實訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練畢業(yè)頂崗實習(xí)外等，應(yīng)將ERP沙盤實訓(xùn)、SYB創(chuàng)業(yè)課、社會調(diào)查納入會計實踐教學(xué)體系。

2．3．2開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。積極引導(dǎo)和開展第二課堂，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識、開闊視野、促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)思辨評判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動平臺。

①成立專業(yè)性社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如沙盤社團(tuán)，ERP沙盤是通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，來模擬企業(yè)運行狀況，讓學(xué)生身臨其境，親身感受一個企業(yè)經(jīng)營者直面市場競爭的精彩與殘酷，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、綜合鍛煉學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新思維能力。