序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇師教論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我從小就喜歡教師這一職業(yè)。現(xiàn)在是一名普通的教師。從教至今已經(jīng)有幾個(gè)年頭，我深深地感到教師的物質(zhì)生活相對清貧，但精神生活卻無比充實(shí)。每當(dāng)看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，不由得讓人身心激動(dòng)，似乎融入到無比圣潔的情境，生命也因此贏得了壯麗的升華。我們的奉獻(xiàn)雖然不見什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。課堂內(nèi)外淳淳的教誨，一點(diǎn)一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。正如古詩所云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

是的，教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛的。但是我們也看到了，老師們臉上卻永遠(yuǎn)掛著晨曦般的笑容，正是因?yàn)槔蠋焸兌荚缸约合褚黄G葉，默默地去成就果實(shí)的輝煌，才有今天的桃李滿天…有一個(gè)曾做過教師的人說：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。

說起來，教師這職業(yè)到底給了我們許多，比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對安定的生活，一個(gè)三餐準(zhǔn)時(shí)的習(xí)慣……所以，那些多年不見的朋友聽說我做了老師，往往都會(huì)問：你的薪水高嗎？你的待遇不錯(cuò)吧？

可是，即使是再關(guān)心我的好友，也無人問及，你幸福嗎？

我幸福嗎？

幸福是什么？也許我們記住了許多快樂的場面，可幸福卻是一種自己靈魂的問答。

當(dāng)然，你完全可以選擇愛自己的親人和朋友，獲得幸福。但當(dāng)你身為一名教師，就有了一份以愛為主題的職業(yè)，那就去愛你身邊的孩子吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。關(guān)愛別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會(huì)縈繞成一團(tuán)幸福，緊緊裹住你的心靈。

多少次，當(dāng)你辛勤的工作日見成效，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，無不歡欣雀躍，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎？

幾年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。不是嗎？母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報(bào)，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是積極主動(dòng)的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。

在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)，雖然有時(shí)也感到很累，很煩，但這時(shí)心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強(qiáng)烈的意識(shí)不斷激勵(lì)我以真誠去擁抱每一個(gè)學(xué)生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養(yǎng)，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？我堅(jiān)信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動(dòng)我面對的全體學(xué)生。

篇（2）

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時(shí)做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教育主管部門和學(xué)校只要通過一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興?！?，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識(shí)和各級(jí)教育主管部門、學(xué)校的工作重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)樹立科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

1.加強(qiáng)教育科研領(lǐng)導(dǎo)。各類學(xué)校和各級(jí)教育主管部門應(yīng)成立強(qiáng)有力的教育科研領(lǐng)導(dǎo)班子，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，具體解決教育科研中存在的人、財(cái)、物等問題，創(chuàng)造教育科研條件，讓教師工作在一個(gè)創(chuàng)造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。

2.創(chuàng)新教育科研機(jī)制。為了使教師教育科研上臺(tái)階、上水平、出效益，應(yīng)通過推行一系列激勵(lì)措施，為廣大教師營造良好的教育科研環(huán)境。一是建立素質(zhì)教育的運(yùn)行體系。二是建立激勵(lì)競爭機(jī)制。同時(shí)，要堅(jiān)持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，建立干部能上能下和人才流動(dòng)的用人機(jī)制，鼓勵(lì)更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。

3.增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一是實(shí)施“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略。二是加強(qiáng)同事之間的合作。強(qiáng)化同事之間的合作，營造相互激勵(lì)、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學(xué)、比、趕、超”的良好風(fēng)氣，學(xué)會(huì)用集體的智慧來研究和解決教育、教學(xué)中的問題。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，夯實(shí)教育科研基礎(chǔ)

教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實(shí)的基本功。

1.不斷提高教師自身修養(yǎng)。多讀專業(yè)書、理論書、報(bào)刊雜志，甚至跨學(xué)科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內(nèi)心世界，提高行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

2.大力加強(qiáng)教師繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育，要以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、骨干教師為重點(diǎn)。以職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)為主要內(nèi)容，在提高在職教師學(xué)歷層次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。尤其要加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新的骨干隊(duì)伍，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師。

3.及時(shí)增強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念。信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)前所未有的教育和學(xué)習(xí)時(shí)代，客觀上要求教師的教學(xué)目的必須從注重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變到注重“知識(shí)創(chuàng)新”上來。同時(shí)，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，促進(jìn)學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”的跨世紀(jì)超越。

四、著力實(shí)踐，創(chuàng)造教育科研成果

1.明確教育科研基礎(chǔ)知識(shí)。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識(shí)，以及了解教育科研論文的類型、特點(diǎn)和寫法。

2.善于捕捉教育科研“亮點(diǎn)”。機(jī)遇是垂青有準(zhǔn)備的人?？蒲行徒處熗怀龅乇憩F(xiàn)在具有較強(qiáng)的教研意識(shí)，對于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會(huì)無動(dòng)于衷，而科研型教師卻會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精彩文章。中小學(xué)教師只要在教育理論的指導(dǎo)下，大膽提出解決問題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，就會(huì)不斷取得教育科研的豐碩成果的。

篇（3）

2、研究對象和研究方法

本研究對黑龍江省4所民辦院校的全職大學(xué)外語教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，抽樣率大于50%。共回收有效調(diào)查問卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結(jié)合，研究方法包括：課堂觀察、問卷和訪談。問卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術(shù)能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學(xué)外語教師信息素養(yǎng)能力的真實(shí)現(xiàn)狀，為民辦高校外語信息資源優(yōu)化利用提供參考建議。

3、研究結(jié)果分析

對教師信息素養(yǎng)部分的調(diào)查問卷采用了Likert五級(jí)分類法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時(shí)符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個(gè)層面進(jìn)行：信息素養(yǎng)6個(gè)維度具體均值比較；信息素養(yǎng)基本能力、信息素養(yǎng)應(yīng)用深化能力和信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力的比較。

3.1教師信息素養(yǎng)6個(gè)維度的均值比較。

本文對于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應(yīng)融合了我國的一些研究成果。研究將教師的信息技術(shù)素養(yǎng)劃分為：規(guī)章制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、信息技術(shù)、組織和管理、教師專業(yè)發(fā)展，共六個(gè)維度。我們對以上六個(gè)維度的均值做了對比。我們的結(jié)果分析顯示：以上六個(gè)維度中黑龍江省民辦高校外語教師最為突出的素養(yǎng)是教學(xué)方法（均值為4.3333）和課程設(shè)置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語教師基本具備2008年聯(lián)合國教科文組織框架標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語教師對規(guī)章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專業(yè)發(fā)展（3.0417）的素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3.2基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力的比較。

在以上分析教師信息素養(yǎng)的六個(gè)維度里，我們的研究根據(jù)2008年的框架將每個(gè)維度里對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的描述分為三個(gè)等級(jí)：基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力。我們對以上三個(gè)等級(jí)的均值做了比較。我們的分析結(jié)果顯示：黑龍江省民辦高校外語教師信息素養(yǎng)的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語教師信息素養(yǎng)的深化應(yīng)用能力（2.9839）和創(chuàng)新能力（2.5417）有待加強(qiáng)。

4、基于本研究結(jié)果的討論

我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，黑龍江省民辦高校外語教師具有良好的外語教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、良好的外語信息技術(shù)能力，但我們還需要在教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用、深化和創(chuàng)新，已到達(dá)更加的優(yōu)化的外語信息資源利用率和更理想的教學(xué)效果。我們黑龍江省民辦高校外語教師對外語信息技術(shù)和素養(yǎng)的規(guī)章制度了解不夠；教學(xué)和管理相脫節(jié)，教師并未充分參加到關(guān)于外語信息技術(shù)和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語教師并未充分利用信息資源來深化和拓展自己的專業(yè)發(fā)展。我們針對我們對黑龍江省民辦高校教師信息素養(yǎng)的研究，梳理外語教學(xué)信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化建設(shè)的研究成果，對全國民辦高校外語教師的信息素養(yǎng)的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應(yīng)為外語教師和外語學(xué)習(xí)者提供多樣的外語信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于公立高校，民辦高校外語信息資源的建設(shè)相對不足。我們調(diào)查的五所民辦高校中只有兩所高校購買和使用與教材配套的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，可以通過校園網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)。我們調(diào)查結(jié)束時(shí)沒有任何一所院校和其他國內(nèi)外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國知網(wǎng)論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今，任何類型的院校都不得不強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，豐富和優(yōu)化教學(xué)信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的主體，已達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

4.2加強(qiáng)民辦高校教師對于與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)黑龍江省民辦高校教師對“與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用”部分調(diào)查的總體均值為：3.0625，即“有時(shí)符合我的情況”并未達(dá)到“通常符合我”的程度。我們的教師應(yīng)該在對于自己教授的科目有深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該了解國家信息通訊技術(shù)政策方針的內(nèi)涵，能參與相關(guān)教改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并致力于實(shí)施這些方針政策。更高層次上，我們還應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況整合信息通信技術(shù)在課程中使用。高校應(yīng)該為教師提供相關(guān)政策規(guī)章信息及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更好的了解最新成果和動(dòng)態(tài)，將其嘗試應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)之中。

4.3教師的信息技術(shù)能力仍需加強(qiáng)，并鼓勵(lì)將其能力轉(zhuǎn)化為行為。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師的信息技術(shù)能力的總體均值為：3.325。仍然未達(dá)到“通常符合我”的程度。調(diào)查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應(yīng)用軟件、網(wǎng)頁瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據(jù)問題和活動(dòng)的實(shí)際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題。也未能使用信息通信技術(shù)創(chuàng)建和監(jiān)控個(gè)體學(xué)習(xí)者和群體學(xué)習(xí)者的活動(dòng)（2.8750），更未能設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)（1.8750）。以上結(jié)果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經(jīng)歷集中在課堂教學(xué)中，而忽略了信息技術(shù)和資源時(shí)代教學(xué)的延伸。高校應(yīng)該重視和鼓勵(lì)教師延伸課堂教學(xué)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)和課后應(yīng)用深化環(huán)節(jié)：提倡教師利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題；設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)。

4.4加強(qiáng)教師利用信息技術(shù)和資源組織和管理教學(xué)的能力。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師利用信息技術(shù)和資源來組織和管理教學(xué)的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術(shù)面向整個(gè)班級(jí)、小組或個(gè)體學(xué)習(xí)者創(chuàng)建活動(dòng)，并確保公平的機(jī)會(huì)（3.6250）。但是我們不善于：創(chuàng)造靈活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應(yīng)用信息通訊技術(shù)融合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術(shù)的創(chuàng)新教育和繼續(xù)教育中，在培訓(xùn)同事、創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為學(xué)習(xí)社區(qū)的愿景中起到了領(lǐng)導(dǎo)者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語教師在實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的同時(shí)，還要：利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)用自己的技術(shù)和能力創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，和同時(shí)分享和共建信息資源；并信息資源優(yōu)化建設(shè)中起到?jīng)Q定性的作用。

4.5民辦高校教師更應(yīng)該關(guān)注自己的教師職業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查顯示我們黑龍江省民辦高校外語教師在利用信息技術(shù)和資源拓展自己的拓展自己職業(yè)發(fā)展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課程教學(xué)（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作，也能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)社區(qū)（2.1250）。所以，在競爭日益激烈的當(dāng)今我們民辦高校的教師更要關(guān)注自己職業(yè)的發(fā)展，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源賦予我們的優(yōu)勢：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作；能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家；傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)社區(qū)。

篇（4）

(二)每年度的教育、教學(xué)工作考核表及師德評(píng)價(jià)，綜合技能評(píng)價(jià)、公開課評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、一幫一、談話記錄等。

(三)學(xué)歷證明復(fù)印件。教師是終身學(xué)習(xí)制的，因此，繼續(xù)教育是教師學(xué)習(xí)的主要途徑。不少教師通過在職或離職進(jìn)修獲得新的學(xué)歷應(yīng)及時(shí)充實(shí)。有的由本科達(dá)到碩士再達(dá)到博士學(xué)位。

(四)各類榮譽(yù)證書復(fù)印件。包括各級(jí)各類的優(yōu)秀、先進(jìn);論文獲獎(jiǎng)及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)等。

(五)學(xué)術(shù)成果復(fù)印件。凡在報(bào)刊上公開發(fā)表的論文、教改經(jīng)驗(yàn)、公開出版的專著以及編寫的教學(xué)用書。這些復(fù)印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實(shí)性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

篇（5）

1、舉辦美德知識(shí)專題講座。邀請專家來園作有關(guān)家庭美德建設(shè)方面的講座。使其認(rèn)識(shí)到家庭美德建設(shè)的重要性，了解家庭美德建設(shè)的內(nèi)容，理解家庭美德建設(shè)的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)家庭美德建設(shè)的意識(shí)和自覺性。講座后再與家長做進(jìn)一步的溝通，幫助其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家庭美德建設(shè)的重要性，讓家長意識(shí)到家長在家庭美德建設(shè)中的榜樣作用，以期轉(zhuǎn)變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。

2、充分利用家教宣傳欄進(jìn)行家教知識(shí)的宣傳。結(jié)合家庭美德建設(shè)的內(nèi)容、典型事例，適時(shí)推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設(shè)的重要陣地。

3、加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)，使家長能夠較為系統(tǒng)地接受家庭教育培訓(xùn)。把家庭美德教育納入家長學(xué)校的必修課程，結(jié)合省編家長學(xué)校教材，定期開展活動(dòng)，使更多的家庭能夠了解相關(guān)的教育法律法規(guī)，明確家庭美德的重要性，掌握科學(xué)的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時(shí)時(shí)注意自身言行，合理引導(dǎo)孩子樹立正確的人生價(jià)值觀。

4、不定期的推出重點(diǎn)討論話題。針對家庭美德建設(shè)中存在的普遍誤區(qū)，及時(shí)推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設(shè)心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經(jīng)驗(yàn)交流中，學(xué)人之長，糾正錯(cuò)誤做法。

理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯(lián)系冊等溝通方式的基礎(chǔ)上，積極建立完善網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，建立了家長委員會(huì)工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網(wǎng)站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養(yǎng)態(tài)度；讓家長了解掌握幼兒在園表現(xiàn)，雙方對幼兒的情況都心中有數(shù)，消除誤解，達(dá)成教育一致。

2、辦好家園通訊，為家長及時(shí)提供信息，輸送養(yǎng)料。與移動(dòng)公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關(guān)的法律知識(shí)、先進(jìn)的家教理念以及幼兒園新風(fēng)尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質(zhì)，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協(xié)同發(fā)展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。

（一）家庭互助，榜樣示范

1、發(fā)揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時(shí)往往都是老師講，家長被動(dòng)的接受，不能進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)。老師既不是家庭教育的權(quán)威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時(shí)，應(yīng)該避免老師一言堂的做法，引導(dǎo)家長積極參與。而且說服教育的效果，遠(yuǎn)不如現(xiàn)身說法更深入人心。定期召開家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在家長中樹立典型，成立優(yōu)秀家長講師團(tuán)，讓家長來引領(lǐng)家長、幫助家長，鼓勵(lì)家長把自己的好經(jīng)驗(yàn)、好做法講出來，發(fā)揮家長互相學(xué)習(xí)、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時(shí)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、 發(fā)揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時(shí)候，孩子的不良品質(zhì)正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。

（二）利用文學(xué)作品，學(xué)做道德典范

1、充分挖掘利用傳統(tǒng)美德故事。我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)美德故事、傳說、兒歌等文學(xué)作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進(jìn)家庭美德建設(shè)。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關(guān)尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學(xué)習(xí)古人的敬老美德，二來也能充分利用社會(huì)資源，以突破現(xiàn)有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現(xiàn)美德、令人感動(dòng)的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。

2、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創(chuàng)編有關(guān)文

明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創(chuàng)作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創(chuàng)編的《回家歌》：媽媽下班回到家，

進(jìn)家門，問聲好，

拿拖鞋，歇歇腳，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

媽媽媽媽辛苦了！

通過創(chuàng)編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時(shí)深受教育，也激發(fā)了大家的文學(xué)創(chuàng)造力，增強(qiáng)了家庭成員的文學(xué)修養(yǎng)。

1、開展書香型家庭評(píng)比活動(dòng)。重視書香型家庭建設(shè)，每學(xué)期開展一次書香型家庭評(píng)比活動(dòng)，倡導(dǎo)大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和家長之間互相推薦好的篇目進(jìn)行分享閱讀，促進(jìn)教師和家長共同提高?！俺h每個(gè)家庭讀一本美德故事書，講一個(gè)美德故事，每天做一件文明美德事”的三個(gè)一活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，大家的家庭美德建設(shè)意識(shí)明顯增強(qiáng)，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現(xiàn)。

篇（6）

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當(dāng)時(shí)英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國：

在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始?！?0年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。

美國：

20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時(shí)說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！?/p>

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動(dòng)法

將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的?？梢哉f，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專題培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動(dòng)

d)專題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專題性文章總結(jié)

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時(shí)解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；

沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。

與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒有充分滿足學(xué)校教育的需要

篇（7）

2打牢教學(xué)基本功是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

教學(xué)基本功是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是搞好課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)能力提高的關(guān)鍵．教研室要給新教師創(chuàng)造條件，使其打牢教學(xué)基本功．一是以老帶新．為了使新教師能夠盡快掌握教學(xué)基本功，可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)對子，對新教師進(jìn)行傳幫帶．老教師從內(nèi)容的安排、課件的制作到教案的編寫，從教姿、教態(tài)到板書的書寫等細(xì)節(jié)對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，使新教師少走彎路，并在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)基本功．二是新教師要勤學(xué)苦練．新教師要給自己提出要求，制定標(biāo)準(zhǔn)，自我加壓，勤學(xué)苦練，打牢教學(xué)基本功．首先，教姿、教態(tài)要規(guī)范．新教師要加強(qiáng)教姿、教態(tài)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，講課時(shí)要大方得體、姿態(tài)規(guī)范，形成良好的課堂講授習(xí)慣．其次，語言要簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)．“簡練”要求教師上課用詞恰如其分，不要模棱兩可和啰嗦；“準(zhǔn)確”要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，弄清所要講授內(nèi)容的來龍去脈，弄清每個(gè)概念、定理、定律、原則、原理的確切含義，真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，做到語言表達(dá)準(zhǔn)確；“生動(dòng)”要求教師語言表達(dá)具有感染力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．再次，提高課堂調(diào)控能力．新教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)和心理準(zhǔn)備；上課時(shí)要充滿信心，從容應(yīng)對，不要縮手縮腳；課中要注意學(xué)生的反饋信息，注意觀察學(xué)生表情和神態(tài)的變化，適時(shí)調(diào)整講授進(jìn)度和教學(xué)方法．

3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)能力的保證

教學(xué)方法和手段是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)方法和手段運(yùn)用是否得當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)的效果，也直接影響知識(shí)的傳授和人才培養(yǎng)的質(zhì)量．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，提高教學(xué)效果．一是教學(xué)方法創(chuàng)新．新教師在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，大力開展啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、案例式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．在教學(xué)過程中，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇教學(xué)方法并配合使用．如，對理論性強(qiáng)、不易理解的內(nèi)容可以采取啟發(fā)式教學(xué)；對理論性不強(qiáng)、淺顯易懂的內(nèi)容可以采取研討式教學(xué)；對操縱性強(qiáng)、需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以采取實(shí)踐式教學(xué)；對技能性強(qiáng)、需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的內(nèi)容可以采取互動(dòng)式教學(xué)．新教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上要多向老教師請教，多聽課，勤思考，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高．二是教學(xué)手段的創(chuàng)新．教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重要保證，是傳授知識(shí)的根本途徑．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和掌握，廣泛開展多媒體教學(xué)，注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，提高教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量．

篇（8）

2我校的應(yīng)對措施：教師頂崗實(shí)習(xí)

對于實(shí)踐教師的缺乏的問題，我校非常重視，并積極尋找對策。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，就是其一。堅(jiān)持“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),“內(nèi)培外引,專兼結(jié)合”的原則下，我校把加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作,作為加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的根本措施。具體實(shí)施方法就是教師到企業(yè)實(shí)地參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。對此，我校特制訂《教師到企業(yè)實(shí)踐管理暫行辦法》：為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，促進(jìn)我院教育教學(xué)改革和才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，加快提高教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)，結(jié)合我院實(shí)際，特制定本辦法。

2.1參加企業(yè)實(shí)踐的對象及時(shí)間要求擔(dān)任專業(yè)教學(xué)任務(wù)的專任教師（包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師）每三年必須有六個(gè)月及以上時(shí)間（可累計(jì)）到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線參加實(shí)踐鍛煉；擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的專任教師和相關(guān)管理人員根據(jù)工作需要應(yīng)定期到企業(yè)、高校進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研，不斷改進(jìn)學(xué)院的教育教學(xué)和管理工作。

2.2教師到企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容

2.2.1了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況。

2.2.2熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、員工工作標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容。

2.2.3學(xué)習(xí)所從事專業(yè)在生產(chǎn)中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法。

2.2.4結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和員工工作標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.5積極參與企業(yè)研發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)管理等工作，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題

對于我校教師到企業(yè)實(shí)地頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際的初步實(shí)施中，難免會(huì)遇上一些問題：

3.1學(xué)校對到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教師的管理不到位對于到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教師，原則上就是要作為企業(yè)的員工，實(shí)地工作，因此在校內(nèi)就沒有教學(xué)任務(wù)，也就不必到學(xué)校報(bào)道。對于教師的實(shí)習(xí)安排，基本上就是一學(xué)期沒有課程安排，全部在企業(yè)實(shí)習(xí)。在這么長的時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)校處于脫離狀態(tài)，學(xué)校無法掌握教師實(shí)際實(shí)習(xí)的情況，對于教師能否按時(shí)上崗，能否在既定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)等等的問題，都沒有及時(shí)解決。對此，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)成立專門的督察小組，對教師的實(shí)際實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，解決在實(shí)習(xí)過程中的一些問題，并及時(shí)向?qū)W校反饋，使教師的頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到最好的效果。也為后續(xù)教師到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)提供指導(dǎo)意見。

3.2企業(yè)對此不夠重視教師頂崗實(shí)習(xí)的單位，有些是學(xué)校聯(lián)系，有些是教師自己聯(lián)系。這些單位對教師到自己單位的頂崗實(shí)習(xí)持不管不問狀態(tài)。一者，教師的頂崗實(shí)習(xí)對企業(yè)可能并無大的益處。特別是剛從高校畢業(yè)的教師，根本沒有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，企業(yè)抽出人員作為培訓(xùn)師傅，會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)，卻不能給企業(yè)帶來實(shí)際的效益，企業(yè)不愿承擔(dān)這樣的損失。二者，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，僅僅是走過場，對教師的態(tài)度比較客氣，也就不會(huì)對教師嚴(yán)格要求。教師開始還能自律，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，對自己的實(shí)習(xí)不夠認(rèn)真、專心，最后無所獲得滿意的效果。3.3某些教師自己的態(tài)度不端正多數(shù)教師對學(xué)校安排到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)持歡迎態(tài)度。學(xué)校每學(xué)期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓部分教師到企業(yè)鍛煉，是一個(gè)來之不易的鍛煉機(jī)會(huì)，教師對此格外珍惜，更希望能借此機(jī)會(huì)，提高自己的能力，既有理論，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對自己今后的提高非常有幫助。所以，到企業(yè)實(shí)習(xí)的教師珍惜時(shí)間，把握機(jī)會(huì)，前方百計(jì)想辦法能夠?qū)嶋H操作，提高動(dòng)手能力。但是，不排除少數(shù)教師，在學(xué)校監(jiān)管力度不夠，企業(yè)又不管的縫隙中，充分發(fā)揮得過且過的懶惰本性，初到企業(yè)露露臉外，其余時(shí)間一律浪費(fèi)在個(gè)人的消遣上。

4應(yīng)對措施

要想使教師的頂崗實(shí)習(xí)獲得預(yù)期的效果，達(dá)到我們培養(yǎng)雙師型教師的目的，必須要采取一些可行的措施：

4.1適當(dāng)給企業(yè)一定的補(bǔ)償在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)十分重視經(jīng)濟(jì)利益，教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，不但不能帶來利益，反而造成一定的損失，是企業(yè)不想見到的。所以，企業(yè)可能不愿教師去，即使愿意接收，也是持與此無關(guān)的態(tài)度，對教師的實(shí)習(xí)無法提供方便。教師到企業(yè)的實(shí)習(xí)可能會(huì)碰到預(yù)想不到的困難，不能盡情的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該給企業(yè)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，或者能夠出部分費(fèi)用，請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅給我們的教師給預(yù)指導(dǎo)和幫助，想必會(huì)收到更好的效果。

4.2學(xué)校加強(qiáng)管理及和企業(yè)的溝通學(xué)校應(yīng)該派專人成立督導(dǎo)小組，定時(shí)到企業(yè)進(jìn)行督察：檢查實(shí)習(xí)教師是否按時(shí)上崗，是否有早退現(xiàn)象，實(shí)習(xí)期間態(tài)度是否認(rèn)真，能否完成既定的任務(wù)等等。對于自律性不是很好的教師，更應(yīng)該對其完成督導(dǎo)的作用。定時(shí)和企業(yè)溝通，實(shí)習(xí)教師在平常的表現(xiàn)如何，對教師起到實(shí)時(shí)監(jiān)督的作用。

實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，高職高專院校越來越重視對學(xué)生實(shí)際操作、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也在想盡辦法解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種不足。我院為解決實(shí)踐教師缺乏的問題，出重拳下狠力出臺(tái)各種政策，對于教師到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)非常的重視，雖然計(jì)劃初步實(shí)施有不可預(yù)見的困難和問題，相信在我院領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力下，一定會(huì)越辦越好。

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，我院為解決實(shí)踐教師缺乏的問題，把加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作,安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的根本措施。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)“雙師型”師資

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新措施；有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的，所以教研活動(dòng)的開展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问健Υ?，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動(dòng)教室，也沒有設(shè)立專項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過場”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細(xì)節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長，讓組長對授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長要及時(shí)對該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

篇（10）

2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評(píng)價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)并公布相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評(píng)價(jià)的過程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

2.1注重小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評(píng)價(jià)對象上，除了對所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評(píng)價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評(píng)價(jià)領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；三是從評(píng)價(jià)內(nèi)容上（主要對學(xué)生），既有對學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，也包括對學(xué)生教育能力水平的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要對學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià).

2.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評(píng)價(jià)手段和方法.在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，例如將過程觀察、等級(jí)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

2.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長期以來一直存在著評(píng)價(jià)主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評(píng)價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體對于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

3小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

3.1組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺(tái)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級(jí)管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

3.2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.