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時間：2023-03-20 16:06:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文課堂教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
第一步：導(dǎo)入新課。“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生，增強興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進作用。
第二步：認定目標。師生共同進入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學(xué)習(xí)目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點。同時，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這一步驟是目標教學(xué)的重要標志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。
二、達標
這是整個教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個步驟：
第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標，教師向?qū)W生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和圈點批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。
這一步驟充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。
同時，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動中，教師須巡回指導(dǎo)，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚了教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。以上幾個步驟有機地組成了落實教學(xué)目標的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗標
這一環(huán)節(jié)也包括兩個步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學(xué)目標，教師設(shè)計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學(xué)生進行當(dāng)堂達標檢測，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應(yīng)對學(xué)生進行有針對性的補償講解或練習(xí)，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學(xué)期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練?？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)是教法之關(guān)鍵。許多語文學(xué)科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。近幾年來我在實踐新課程的教學(xué)實際中，也探索和總結(jié)幾點教學(xué)體會。
一、 活動激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在長智力的同時養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和作為現(xiàn)代人的社會交際素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善已經(jīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、作文大賽等中學(xué)英語教學(xué)論文，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，我在所教班級開展了古詩背誦比賽、成語收集比賽、小楷展覽比賽、優(yōu)秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。在活動中，我也更進一步了解了學(xué)生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。
二、 幽默激趣
教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺得難學(xué)就開始厭學(xué)，面對此種情況，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，用生動形象的語言幫助學(xué)生理解深奧難懂的知識。語文，大多數(shù)人認為是一門枯燥無味的學(xué)科，常常是鈴聲一響，同學(xué)們便嘮叨開了，“又是老一套……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆：“學(xué)錯了學(xué)科，進錯了門”。那么如何讓學(xué)生由厭學(xué)到好學(xué)，想學(xué)語文呢？我認為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達到對知識的掌握。
我認為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事中學(xué)英語教學(xué)論文，有幽默故事，有哲理小品等等。
記得我曾給學(xué)生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學(xué)生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容是關(guān)于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名平時基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比，對此，我在班級對他大加贊揚，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后他的周記也大有長進。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。
三、 媒體激趣
隨著改革開放的不斷深入，教學(xué)改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本進教室，一支粉筆一張嘴”的形象有所改變，電子設(shè)備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具，多媒體已經(jīng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，學(xué)生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡(luò)更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。
在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學(xué)評價。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手中學(xué)英語教學(xué)論文，展示自己的描寫才能。又如在做《說話訓(xùn)練》時，我選取了希望工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖、聲、景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調(diào)動了他們的積極性。如此說來，通過多媒體教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學(xué)更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學(xué)模式值得推而廣之。
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運用談一點感受。
隨著信息技術(shù)被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學(xué)中。
通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。
二、運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。三、運用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點和重點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學(xué)重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣?！钡?，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學(xué)生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學(xué)效率。
要做到真正了解學(xué)生基礎(chǔ)上的學(xué)情分析，應(yīng)了解學(xué)生的知識儲備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點，以便承上啟下，確保新舊知識的有機銜接;了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問題，以便更能結(jié)合實際地設(shè)計教學(xué)重、難點;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見學(xué)生可能存在的問題，如教授生字“武”時，預(yù)先想到學(xué)生可能會多寫一筆“丿”。因此，教學(xué)別注意強調(diào)此問題，使課前策劃具有更大的針對性和實效性。
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學(xué)語文各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系;要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點等;要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，分析知識內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會用的;哪些是學(xué)生通過自學(xué)能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標及課文重點難點。
1.3要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時段。根據(jù)這個時期學(xué)生的心理特點，教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。如，教授象形字“車”時，可以通過動畫展示漢字的字理演變過程，提高識字的樂趣;教授“清”字時，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法，推進學(xué)生主動識字的積極性。
1.4要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有效情境
口語交際課上的情境設(shè)置很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達的欲望，而口語交際課上的情境設(shè)置通常會從導(dǎo)入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性，所以在課堂導(dǎo)入的時，就應(yīng)該讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，換句話說就是學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們表達欲望的話題，這樣可以將學(xué)生帶入一個良好的交際氛圍。
1.5要注重提問的藝術(shù)
小學(xué)語文教學(xué)中，問題的設(shè)計要有利于創(chuàng)新，教師要設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學(xué)生創(chuàng)新的機會。如果只是簡單的技能訓(xùn)練和知識的溜輸，學(xué)生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的“火花”。同時，也應(yīng)注意提問等待的時間，問題提出后，要結(jié)學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標準。對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可以跟得上;對于水平高的學(xué)生，也不至于因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。
1.6要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的重要途徑。進行綜合性學(xué)習(xí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標。語文綜合性學(xué)習(xí)的特點就在于它是“綜合性”的學(xué)習(xí)。因此，要求學(xué)生不僅要認真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實踐活動親身體驗、學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流等活動達到預(yù)期目標。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學(xué)前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習(xí)主題;其次，要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案;第三，在探究活動學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動。在探究活動過程中，教師要參與其中，并且在適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應(yīng)積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀是銀，積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時，還應(yīng)學(xué)會積累生活，教會學(xué)生如何觀察生活、體驗生活，學(xué)會抓住生活中的某些細節(jié)并以此來反映生活。學(xué)生自然知道該寫什么，并且易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感，也可以避免學(xué)生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動了。
2想象力的培養(yǎng)以提升課堂的有效性
想象是創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎(chǔ)；想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力[5]。這種能力的培養(yǎng)主要來源于想象的訓(xùn)練。想象力是思維活動中最主動積極的創(chuàng)造因素。愛因斯坦根據(jù)自己從事科學(xué)研究活動的經(jīng)歷，感慨的說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？英國詩人毛姆說“：想象力因訓(xùn)練而成長。”心理學(xué)、教育學(xué)原理均揭示這樣一個原則：無論是知識的掌握，還是能力的發(fā)展，均必須憑借學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)中的操作實踐，訓(xùn)練是根本，舍此別無良策[6]。形成農(nóng)村小學(xué)生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓(xùn)練意識淡薄。萊特兄弟小的時候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創(chuàng)造出了世界上的第一架飛機。他們有不懈探求的動力，主要是來自于兒孩時代的夢想。想象，是人們進行創(chuàng)造新的契機，善于想象是創(chuàng)造創(chuàng)新的前提。因此，只要我們強化訓(xùn)練意識，在課堂教學(xué)中為學(xué)生多提供練習(xí)的機會，學(xué)生就一定會恢復(fù)想象力，并長久保持豐富的想象力。
2.1善待學(xué)生想象，讓學(xué)生敢想象
心理學(xué)家托蘭斯說“：我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力亦是如此。小學(xué)生的想象力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話能使其盛開，不當(dāng)?shù)呐u亦能使其凋零。事實證明，當(dāng)學(xué)生有所顧忌時，想象力便要大打折扣；學(xué)生一旦對自己的想象失去自信，常常會怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學(xué)中，善待每個學(xué)生的想象，并且在學(xué)生中營造出友善對待想象的氛圍，讓學(xué)生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮(zhèn)的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對于這句話中的省略號，要求學(xué)生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學(xué)生的興致很高，爭先恐后回答。對學(xué)生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)，激勵他們再思考。對于思維活躍、想象豐富的學(xué)生，用充滿感情的話給予表揚和鼓勵，使他們體驗到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會更大膽地想象。
2.2從讀圖開始培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)課堂上，為了在學(xué)生的面前呈現(xiàn)更加生動形象的教學(xué)方案與內(nèi)容，圖片的呈現(xiàn)是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內(nèi)容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強、方便快捷等特點。相對于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點。文字在表達上會顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現(xiàn)出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現(xiàn)的內(nèi)容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個鏡頭的概括強度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當(dāng)今知識爆炸的時代，競爭無處不在、大都市的快節(jié)奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強、信息傳播量大的特點使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對學(xué)生想象力以及思維的的影響
二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑
多向互動教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動和學(xué)生之間的互動。在互動合作過程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨立性和合作性，在學(xué)習(xí)過程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動下不斷取得進步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過認真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的切入點，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對性。通過互動學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問題，而教師對于比較簡單的問題可以一帶而過，既節(jié)省了教學(xué)時間，留給學(xué)生充足的思考時間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，我在讓學(xué)生進行自主閱讀后，讓他們主動說一說感受，提一提疑問。學(xué)生主動性充分調(diào)動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學(xué)生主動提出來的，是他們對課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學(xué)教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或教師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。進行多向互動時還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維
1.教學(xué)目標虛設(shè)，課堂流于形勢
《語文課程標準》中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 有些教師就錯誤地誤認為，應(yīng)該把課堂完全地給學(xué)生支配，由學(xué)生做主，這樣的課堂預(yù)設(shè)才符合新課程改革的需要，所以，我們面前的課堂一改以往的枯燥、沉悶、被動的現(xiàn)象，反而是一派熱鬧、繁榮的景象，然而，這種只注重了便面形式，卻忽視了真正教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標的課堂，它又具有多少真正的意義和價值呢？這種放任自流、浮于表面形式的課堂浪費了資源和生命。
2.固守預(yù)定教案而按部就班
根據(jù)自身的特點和學(xué)生的實際情況，以及課程自身的價值，新課改提倡老師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，，以科學(xué)嚴謹大態(tài)度世紀課程目標，精心準備并靈活的運用教學(xué)預(yù)案。可是有些老師雖有新理念作為理論支撐，但在課堂上死守教學(xué)目標，呆板的授課。在教師看來，有效的思路就是他原先設(shè)定的思路，是教學(xué)順利進行的樞紐。這種觀點導(dǎo)致了，學(xué)生機械地隨著教師的思路走，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和積極性難以展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意思維難以體現(xiàn)，師生之間的雙向溝通與交流不復(fù)存在，師生與文本間的思維碰撞與心靈交流也消失了。忽視生成資源存在的典型代表的課堂“隨著教師的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進的似乎走進了一個圈套，配合著老師完成了所謂的教學(xué)目標”。
二、語文課堂教學(xué)設(shè)計動態(tài)生成提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是富有人文關(guān)懷的動態(tài)課堂，崇尚充滿生機與活力，從而從根本上否定了“教材本位”的思想。動態(tài)生成要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，是新課改的核心理念之一。教師需要從理念與實際備課中做充分的準備，根據(jù)課堂師生及生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，有利地組織適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的讓學(xué)生不但獲得知識，又能有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感經(jīng)歷。可以從課前預(yù)設(shè)、思維方式、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍還有學(xué)生基礎(chǔ)等來完善構(gòu)建動態(tài)生成課堂。
1．進行學(xué)程的構(gòu)思
以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀為依據(jù)，確定“為了學(xué)習(xí)而構(gòu)想”的學(xué)成構(gòu)想，以生成為本的教學(xué)理念反映到教學(xué)構(gòu)思中去，要盡最大可能的聯(lián)系學(xué)生的需求與可能性， 重視學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。第一，了解學(xué)生已掌握的知識與新現(xiàn)象的矛盾引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，從而引進高效率的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正的學(xué)有所成。因此教學(xué)構(gòu)思不能簡單的從課本或從教師遐想的問題和憑借經(jīng)驗出發(fā)，而是要從學(xué)生的真實具體的情況著手。因此，關(guān)鍵是要把握學(xué)生已掌握的知識與新現(xiàn)象之間的矛盾，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。第二，學(xué)生是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生也要積極的參與到教學(xué)構(gòu)想中去，任何學(xué)生都有對教學(xué)構(gòu)想提出自己的意見的權(quán)利，這些都不可以用成人的看法去判斷和權(quán)衡，相反應(yīng)該在教學(xué)構(gòu)思中要受到尊重。
3.進行動態(tài)的課堂教學(xué)設(shè)計
初中語文課堂教學(xué)應(yīng)該具有一定的實踐性特征，它是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生將來的語言運用能力而開設(shè)的課程，即用于培養(yǎng)與提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的課程。然而，很多初中語文教師在設(shè)計多媒體課件時，往往有些死板，刻意追求固定的教學(xué)模式，反而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與主動性。這主要是因為不少語文教師在花費大量心血制作多媒體課件的時候，并沒有充分考慮到學(xué)生的實際需求。也沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而無法根據(jù)實際的教學(xué)情況來及時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度。
2）多媒體課件制作的有些過于龐雜，反而影響了學(xué)生注意力的集中
在初中語文課程的教學(xué)過程中，教師并沒有充分注意到該門課程的教學(xué)特點，它主要是向?qū)W生教授母語知識與應(yīng)用能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。這就需要在教學(xué)過程中融入一些較為晦澀難懂的書面語或文言文。但是，初中語文教師在運用多媒體課件進行教學(xué)的時候，片面追求豐富多彩的教學(xué)資料與多元化的視聽效果，反而讓學(xué)生處于一種不知所措的教學(xué)情境當(dāng)中。長此以往，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。還有語文教師甚至為了片面追求所謂的多媒體教學(xué)而選擇一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的資料，大大浪費語文課堂教學(xué)時間。
3）多媒體課件的應(yīng)用時間過長，反而導(dǎo)致學(xué)生眼睛的疲勞
在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是一個不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)生、教師、文本三者之間進行交流對話的橋梁。根據(jù)新課標的要求，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)該重視鼓勵學(xué)生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。一些語文教師在運用多媒體課件的時候，會通過投影儀來幫助教學(xué)。這就使得學(xué)生的眼睛經(jīng)常會出現(xiàn)視覺疲勞的現(xiàn)象。有時也是因為語文教師過度使用多媒體課件，從而使得學(xué)生幾乎整堂語文課都是在多媒體課件教學(xué)下完成的，大大增加了他們的眼睛負擔(dān)，反而影響了他們的學(xué)習(xí)效率與效果。
2.初中語文課堂教學(xué)中多媒體課件的具體應(yīng)用策略
1）初中語文教師應(yīng)該把多媒體課件與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式有機融合在一起
初中語文課堂教學(xué)過程中，對多媒體課件的應(yīng)用并不代表傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是毫無用處的。實際上，二者應(yīng)該是相輔相成的，都是為學(xué)生提供良好的語文教學(xué)服務(wù)，并不是矛盾的關(guān)系。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，語文教師必須清晰地認識到，多媒體課件只是一種先進的教學(xué)輔助手段，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有很多無可替代的獨特優(yōu)勢與功能，必須把二者有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)中的互補教學(xué)。事實上，語文課堂教學(xué)主要就是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同組成的一個整體，多媒體課件主要是幫助教師把教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，而傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式的即時性以及師生間交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，將有利于真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓整個語文課堂教學(xué)變得豐富多姿。
2）初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來靈活運用多媒體課件
根據(jù)語文新課標中的要求，初中語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的綜合性特征，強化與其他課程與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神與自主探究精神，提高他們的創(chuàng)新能力。因此，初中語文教師在制作多媒體課件的時候，就應(yīng)該以此作為制作的依據(jù)，把學(xué)生的實際需求作為制作的基礎(chǔ)，并在語文課堂教學(xué)過程中對多媒體課件進行合理的應(yīng)用。當(dāng)然，語文教師在課堂教學(xué)過程中注意避免把自己變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的操作員，而是應(yīng)該合理把控好多媒體課件在課堂上的應(yīng)用進度，把學(xué)生的知識反饋與備課思路完美結(jié)合在一起，促進師生間的交流與互助。這就是說，初中語文教師在課堂教學(xué)過程中必須做到對多媒體課件的適度、適時應(yīng)用，調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生獨立主動的思考，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識。
要強化學(xué)生的質(zhì)疑，教師也應(yīng)該為學(xué)生營造課堂活動氛圍，讓學(xué)生玩起來、動起來，在活動中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時，就可以設(shè)計一個課本劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進行情節(jié)的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們?nèi)パ?，他們在娛樂過后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學(xué)生在活動中問題意識不斷得到強化。
二、針對高中語文課堂互動式教學(xué)的幾點建議
1.以學(xué)生為本，把握互動的限度
我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進行互動交流，必須堅持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的回答積極性，進而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導(dǎo)致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2對話教學(xué)實施與運用中的若干問題
一個新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個從發(fā)展，成長到成熟的過程。對話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。
2.1對話教學(xué)不注意情境的設(shè)置
對話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境
設(shè)置必不可少。高中語文教學(xué)，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調(diào)動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提?，F(xiàn)實教學(xué)中，有的教師對這一問題認識不足，課前準備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂?？雌饋硎且惶脤υ捳n，其實徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動一切可調(diào)動的感官直覺，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶?？梢哉f，一個巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對話教學(xué)忽視提問的有效性
對話教學(xué)中，設(shè)置提問是一個環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問題，有利于推進學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡單進入復(fù)雜，由淺顯入及深奧。但現(xiàn)實中，有些對話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多
的失敗紀錄。現(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；
（2）所提問題深淺失當(dāng)，學(xué)生無所是從，造成思維混亂；
（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認識的到位，經(jīng)驗的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌?，F(xiàn)在總結(jié)起來，預(yù)設(shè)問題要注意以下幾點：
（1）預(yù)設(shè)問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;
（2)預(yù)設(shè)問題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對性，做到看人發(fā)問，心有定數(shù)；
（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實際且有效的課堂提問。
2.3對話教學(xué)中不注意整體連貫性
現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤否定現(xiàn)有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達、開放，學(xué)生知識面相對狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對話教學(xué)以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補長短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。
