序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)教學(xué)實踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.2建立可行性的體系這個體系包含四個部分，第一，學(xué)生的實踐訴求較強；第二，學(xué)校的實踐教師隊伍充實；第三，學(xué)校的退休辦公設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學(xué)實踐。學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實驗技術(shù)，熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計；掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具備基本的設(shè)計、集成、應(yīng)用及計算機模擬信息系統(tǒng)的能力。

2實踐教學(xué)過程

通過在模擬實踐的舞臺，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實踐，主要包括以下兩個方面：①從電子信息科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的第二學(xué)期開始進行，在實踐教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)，涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學(xué)的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，掌握原理為目標(biāo)的原則。②對理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行實際操作自己熟悉的設(shè)備，熟悉操作規(guī)程，控制過程的各種功能。通過教學(xué)活動的實踐服務(wù)，其不單單提高了學(xué)生的實用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強，學(xué)生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學(xué)生通過在農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實踐技術(shù)方面的不足，積極在農(nóng)村中實施和應(yīng)用技術(shù)實踐，教導(dǎo)不僅支持教育實踐，同時也為學(xué)生不斷提高綜合能力，為學(xué)生提供了良好的實踐檢驗測試的機遇。

3評測實踐教學(xué)效果

通過五個學(xué)期的實踐教學(xué)活動，學(xué)生的能力是否有所提高，需要有一個很好的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實踐活動報告書以及活動記錄；實踐技能則需要進行檢測，一是可利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實踐-服務(wù)，對于前期實踐的效果采用校內(nèi)實踐和校外實踐來檢驗記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比，再加上學(xué)生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評價點。

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2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是出自于認(rèn)知理論的分支，最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)的60年代提出的，之后經(jīng)過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)知與編碼,從而促進對知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識,從而使個體認(rèn)知發(fā)生心理機制或途徑的同化和順應(yīng)。構(gòu)建主義在理論中的應(yīng)用，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)增強。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生自覺，并且學(xué)生要主動去完成,教師適應(yīng)外界環(huán)境的目的是幫助并且促進學(xué)生對知識實現(xiàn)建構(gòu)。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)束縛了學(xué)生的認(rèn)知，但是建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,形成積極主動的建構(gòu)過程。

3建構(gòu)主義模式下的高中生物信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)越性

3.1拓展了知識建構(gòu)方式

知識建構(gòu)方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在多媒體技術(shù)中的運用實現(xiàn)的。生物學(xué)的主要研究目的是解決真實的生命現(xiàn)象，直接觀察動態(tài)過程可以使教學(xué)效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學(xué)生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)生在課堂上提出的問題，也可以現(xiàn)場使用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行搜索學(xué)習(xí)。

3.2降低知識建構(gòu)難度

創(chuàng)建教學(xué)情境是建構(gòu)主義視域下降低知識建構(gòu)難度的明顯效果。建構(gòu)主義模式下利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的條件下，可通過自己的親身感受學(xué)習(xí)到知識的精髓。例如，當(dāng)講授“細胞”生理活動的時候，要使學(xué)生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flas來顯示，既快捷又簡單，而且因為大屏幕投影，所以學(xué)生可以看得明白、看得真切，后排的學(xué)生也可以準(zhǔn)確觀察到。必要時，有教師的講解教學(xué)難點，教學(xué)過程就變得簡單了。

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1實踐理論解析

    實踐理論是教育技術(shù)學(xué)的理論主體，它體現(xiàn)了教育技術(shù)獨特的存在方式和固有的教育價值?！皩嵺`理論基于規(guī)范的哲學(xué)理論與一般的科學(xué)理論，但并不是二者簡單機械的拼湊。因此，不能把教育技術(shù)的實踐理論看作是一般科學(xué)理論的邏輯推演與簡單延伸，它是以規(guī)范的哲學(xué)理論和一般的科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，在對紛繁復(fù)雜的教育技術(shù)實踐經(jīng)驗進行提煉和合理的抽象中建構(gòu)而成。教育技術(shù)實踐經(jīng)驗主要指一線教師(包括信息技術(shù)老師和其它各學(xué)科老師，他們是教育技術(shù)重要的實踐者)使用教育技術(shù)(目前也稱信息技術(shù))開展教學(xué)實踐的過程和體驗。信息化教學(xué)的實踐領(lǐng)域是教育技術(shù)實踐理論形成的領(lǐng)域，而這里的“實踐領(lǐng)域”不是單純的“理論”與“技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域，它是基于教師固有的“實踐性知識”與“實踐性思考方式”基礎(chǔ)之上的復(fù)雜的、豐富的活生生的現(xiàn)實存在。筆者認(rèn)為，一線教師的實踐性知識是教育技術(shù)實踐理論研究者值得挖掘的財富，因此，教育技術(shù)實踐理論建構(gòu)的出發(fā)點是教師的實踐性知識(關(guān)于教師的實踐性知識在下文有詳細闡述)。教育技術(shù)研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實踐性的討論和反思性研究中，一方面指導(dǎo)一線教師開展基于信息技術(shù)的實踐性研究(如行動研究，反思性教學(xué))并參與到其中，一方面將這些實踐性研究所形成的個人實踐理論進行合理的提煉和抽象，在此基礎(chǔ)上形成教育技術(shù)的實踐理論。

2對話視角的教育技術(shù)實踐理論研究

2.1關(guān)于對話

    對話作為一個日常生活的基本話語，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學(xué)術(shù)層面上，它又是個重要的學(xué)術(shù)話語，其覆蓋的內(nèi)容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現(xiàn)多樣化。

    對話哲學(xué)家巴赫金指出:“一切莫不都歸結(jié)于對話，一切都是手段，對話才是目的。兩個聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件?！睂υ捓碚摷掖骶S·伯姆從社會應(yīng)用的角度闡述了對話理論，在伯姆看來，對話是一個多層面的過程，遠遠超過了傳統(tǒng)意義上所指的談話和交流范疇，他認(rèn)為，究其本質(zhì)人類的思維并非是對客觀實在的完全、真實再現(xiàn)，它只是一種有限的媒質(zhì)，生成于集體之中，并在集體中維持。

    狄爾泰式的主體間性對話、伽達默爾式的解釋學(xué)對話、德里達式的互文性對話，哈貝馬斯的交往式對話等等有關(guān)對話的種種理論都在不同程度上闡發(fā)了各自關(guān)于對話的基本哲學(xué)觀點和理論視角。

    “融合”構(gòu)成了對話理論的一塊重要基石?！叭诤稀笔侵黧w在對話的過程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態(tài)，“理解”是“融合”式的交流得以進行的重要因素，理解需要對話雙方擱置己見，閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知，仔細的審視自身和對方的思維假定，對話的目的不是對話本身，對話的最終目的是對話雙方的反思性實踐，因此對話需要不斷的反思和總結(jié)，在反思性實踐中不斷的自我超越。

2.2在基于對話的實踐研究中實現(xiàn)教育技術(shù)實踐理論的建構(gòu)

    教育技術(shù)實踐理論的建構(gòu)對教育技術(shù)研究者的研究傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，“多少年來，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心的”。人們普遍認(rèn)為基于假說驗證的因果關(guān)系判明是一種強有力的工具，然而這種忽略教師個體活生生的存在，僅靠因果關(guān)系推定式的獨白思維，在一線教師的實踐中會得到支持嗎?筆者認(rèn)為，對于一線教師，因果關(guān)系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線教師迫切需要的，因此教育技術(shù)需要開展對教育實踐起直接指導(dǎo)作用的理論研究(即實踐性理論)而基于對話的實踐研究開辟了一條教育技術(shù)實踐理論建構(gòu)的有效途徑。

基于對話的實踐研究需要教育技術(shù)研究者要克服停留在象牙塔里獨白式的因果推定研究，需要他們走進教師的生活世界，在教育的真實情境中，體驗教師的生活，以教師個體使用信息技術(shù)進行教學(xué)的生活體驗作為研究的基礎(chǔ)，從關(guān)注教師的個人體驗和實踐性知識開始，與一線教師展開“深度匯談”，在相互合作的反思性實踐中形成學(xué)習(xí)和研究的共同體，從而共同完成對教育技術(shù)實踐理論的建構(gòu)。

2.2.1關(guān)注教師的實踐性知識

      要建立教育技術(shù)的實踐理論首先必須確認(rèn)的是教育技術(shù)研究首先是實踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進教學(xué)，研究的內(nèi)容在于創(chuàng)造性問題的解決，而教學(xué)問題的創(chuàng)造性解決往往與教師的實踐性知識具有密切相關(guān)性。教師的實踐性知識帶有濃厚的個人私有色彩，它貯存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用?！百み_默爾曾經(jīng)指出，實踐知識與掌握一般規(guī)律的理論知識的根本不同在于它是針對具體情況的，因此它必須把握情況的無限多變化，并通過具體運用來發(fā)展和充實一般。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為:實踐性知識是在教師的專業(yè)領(lǐng)域中有別于一般大眾的知識和各領(lǐng)域研究者之知識的教師固有的知識。實踐性知識與其說是在“理論的實踐化”中發(fā)揮功能的知識，不如說是在教師的實踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識。我國著名學(xué)者陳向明教授將教師的知識分為理論性知識和實踐性知識，她認(rèn)為前者通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學(xué)實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，實踐性知識影響著教師對理論性知識的吸收與運用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的保障。

   一線教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)實踐過程中所展現(xiàn)出的實踐智慧是教育技術(shù)實踐論研究的重要“素材”，它們?yōu)榻逃夹g(shù)的理論研究賦予了實踐性，教育技術(shù)究者在指導(dǎo)教師開展反思性教學(xué)，展開行動研究和敘事研究的過程中，引導(dǎo)并鼓勵教師公開交流它們的個體經(jīng)驗和個體實踐知識，與教師們展開平等的對話和交流，尊重教師的個體生活體驗和個體實踐知識，并將個體教師獨特的關(guān)于個人如何實踐的體驗和反思進行合理的概括和抽象，在對這些實踐經(jīng)驗的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產(chǎn)生教育技術(shù)對教育世界獨特的理解視角，在這樣的理解中教育技術(shù)說出自己的話語—實現(xiàn)教育技術(shù)實踐理論的建構(gòu)。

2.2.2與教師組成學(xué)習(xí)和研究共同體

  學(xué)習(xí)共同體的要素包括:共同的問題、為問題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問題展開的反思性實踐，問題是學(xué)習(xí)共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問題是教學(xué)中實際存在的問題，而不是從國外的教育技術(shù)理論中演繹出來的問題。(目前國內(nèi)的教育技術(shù)研究存在一個比較奇怪的思路，不是從自己的實際問題出發(fā)，尋求相應(yīng)的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術(shù)理路出發(fā)，來尋求自己的問題。)共同體內(nèi)部不存在專家學(xué)者自上而下的指導(dǎo)，也不存在一線教師自下而上的服從，不存在實踐與研究簡單的二元對立，教育技術(shù)研究者和一線教師之間形成的學(xué)習(xí)和研究的共同體是圓形的，動態(tài)的，互相滲透的，是平等的不分等級的，共同體成員之間圍繞著待解決的問題展開各種復(fù)雜形式的溝通—表達和聆聽各自的困惑、心得，互相糾正和補充。在平等的對話中，共同體成員成為每個人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實現(xiàn)著意義的共享，體驗并分享著集體思維的強大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠遠的觀望著教育實踐，做教育實踐的觀察者，而不去做教育實踐的參與者的話，那么教育技術(shù)理論永遠也不會具備解決教育實踐問題的能力。教育技術(shù)研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學(xué)生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產(chǎn)生的問題，并在理解的基礎(chǔ)上找到解決問題的方案。

2.2.3一個不該忽視的群體—信息技術(shù)教師

    信息技術(shù)教師作為教育技術(shù)的實踐隊伍中的重要分子，應(yīng)將之納入到教育技術(shù)理論研究群體之內(nèi)。教育技術(shù)理論研究者需要看到信息技術(shù)教師這一群體在對教育技術(shù)實踐理論的建構(gòu)過程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術(shù)課，不僅僅是提高自己的技術(shù)技能，理論研究者所看到的信息技術(shù)老師吏應(yīng)該是教育技術(shù)實踐理論的素材提供者，是教育技術(shù)實踐理論的建構(gòu)者和研究者，是教育技術(shù)實踐理論應(yīng)用的創(chuàng)新者和推廣者。

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關(guān)鍵詞: 交通工程;教學(xué)體系;教學(xué)方法

Key words: traffic engineering;teaching system;teaching method

中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)16-0224-01

0引言

交通工程專業(yè)是一個蓬勃發(fā)展的學(xué)科,交通工程學(xué)作為交通工程專業(yè)的主要課程,其教學(xué)體系與教學(xué)方法的建設(shè)非常重要。我校該課程經(jīng)過多年的建設(shè),已經(jīng)形成完善的教材體系和教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)了高水平的交通實踐基地和比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在教學(xué)方法上,采用課堂精講與課后自學(xué)相結(jié)合,開展案例教學(xué)與互動教學(xué)相結(jié)合,并通過進行專題講座提高教學(xué)效果, 并依托實踐教學(xué)基地,開展“現(xiàn)場化”實踐教學(xué)。具體內(nèi)容如下:

1教學(xué)體系建設(shè)

1.1 比較完善的教材體系和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多年教學(xué)探索,課程組制定了具有我院特色的《交通工程學(xué)》教材體系?，F(xiàn)使用的教材體系由主講教材、輔助教材、教學(xué)支撐料(擴充性資料)等三個層次組成,覆蓋了交通規(guī)劃領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論―應(yīng)用技術(shù)―工程實踐三個層面。

1.2 比較豐富的教學(xué)擴充內(nèi)容交通工程學(xué)課程擴充性資料包括:①高新科技成果在交通工程中產(chǎn)生的新方法、新技術(shù),例如:交通管理信息化技術(shù)、交通控制仿真技術(shù)、交通信息技術(shù)等;②近期收錄的典型交通工程案例分析,例如教師科研項目中或通過其它途徑獲取的典型案例分析;③國內(nèi)外最近發(fā)表的有關(guān)交通工程學(xué)的論文研討?？傊?本課程教學(xué)本著從基本理論到實踐再到理論再到更深入的實踐這樣一個循序漸進的過程,來有目的有意識地綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和各種能力。

1.3 配套實驗教材的教學(xué)效果主講教師主持和設(shè)計各自課程的實驗教學(xué)內(nèi)容、形式和要求。實驗、指導(dǎo)教材配套齊全。學(xué)生可根據(jù)實驗指導(dǎo)書順利地完成實驗要求。

1.4 高水平的交通實踐基地為了培養(yǎng)交通規(guī)劃的實踐能力,依托交通運輸工程實驗室,建立了具有省內(nèi)一流水平的交通工程實踐基地。該實踐基地由基礎(chǔ)實驗室、計算機房、交通模擬中心、校外實習(xí)基地等組成。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由一批具有博士碩士學(xué)位和豐富工程實踐經(jīng)驗的骨干教師負(fù)責(zé),他們均參與過相關(guān)的縱橫向科研項目,積累了相關(guān)案例,對交通工程前沿有較深刻的理解,且具有較強的交通工程領(lǐng)域軟件開發(fā)應(yīng)用能力,他們的實踐教學(xué)受到學(xué)生的好評。

1.5 比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前,《交通工程學(xué)》課程內(nèi)容已經(jīng)形成多媒體教材體系,《交通工程學(xué)》課程以及實驗教學(xué)主要內(nèi)容已經(jīng)全部實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。

2教學(xué)方法建設(shè)

2.1 明確教學(xué)內(nèi)容,課堂精講與課后自學(xué)相結(jié)合針對該課程理論與實踐結(jié)合緊密、專業(yè)知識覆蓋面廣的特點,將教材內(nèi)容指定為兩部分分別進行精講與課后自學(xué),其中精講內(nèi)容針對課程的重點和難點進行細致性教學(xué),在要求學(xué)生掌握理論方法的同時輔助以大量的交通工程實例分析;自學(xué)內(nèi)容約為教材內(nèi)容的1/5,其中數(shù)據(jù)采集、交通現(xiàn)狀分析與近期治理、交通需求預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)分配技術(shù)、道路交通系統(tǒng)規(guī)劃、城市交通戰(zhàn)略規(guī)劃及道路交通系統(tǒng)評價為精講內(nèi)容;交通系統(tǒng)規(guī)劃軟件、交通規(guī)劃工程研究報告為自學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的課后思考提出具體要求,并結(jié)合課堂討論、實踐論文以及課程設(shè)計等靈活方式加以考核。

2.2 開展案例教學(xué)與互動教學(xué)以交通工程學(xué)實際案例為基礎(chǔ),把理論知識與實際工作結(jié)合起來。既有一路一例的案例,也有綜合案例,既考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的要求,又力求簡明、形象、生動、具體。

教師的單方面授課無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;因此,在本課程中,結(jié)合實踐的內(nèi)容,安排學(xué)生進行實踐工作的介紹和演講,并解答其他同學(xué)的疑問,互相交流。

2.3 進行專題講座提高教學(xué)效果通過外聘專家或授課教師定期給學(xué)生舉辦專題講座,分析典型工程案例,介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識和學(xué)科動態(tài),使學(xué)生能夠在打下扎實基礎(chǔ)的同時了解本課程的前沿研究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 依托實踐教學(xué)基地,開展“現(xiàn)場化”實踐教學(xué)為加強學(xué)生實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練,石家莊鐵道學(xué)院交通學(xué)科精心安排了相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),依托實踐教學(xué)基地,大力開展“現(xiàn)場化”實踐教學(xué)。經(jīng)過近幾年的探索和實踐,我院已和河北冀星高速公路有限公司、石家莊市公安交通指揮中心等單位簽訂了長期合作協(xié)議,為交通工程學(xué)課程建立了校外實踐教學(xué)基地。改變由單一任課教師站在講臺前傳授書本理論知識的教學(xué)方式,充分整合教學(xué)實踐基地的教學(xué)資源,采取“請進來,走出去”的方式,或聘請資深交通專家、知名學(xué)者走進課堂開展“講座式”教學(xué),或帶領(lǐng)學(xué)生參觀交通工程設(shè)施的現(xiàn)場,結(jié)合具體工程項目進行針對性講解。

篇（5）

一、翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢已經(jīng)經(jīng)過許多學(xué)者的實踐論證，如陳怡，趙呈領(lǐng)[1]，蘇丹[2]等。在教學(xué)實踐應(yīng)用中，大部分學(xué)者將教學(xué)模式設(shè)計為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構(gòu)建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設(shè)計，都歸結(jié)于知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。但是在應(yīng)用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.時間的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實習(xí)時間長的情況。這就需要學(xué)生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。

2.硬件設(shè)備的限制。

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求每個學(xué)生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡(luò)保障。但是，考慮到學(xué)生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學(xué)生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網(wǎng)。

3.缺少互動平臺。

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于QQ、微信向?qū)W生發(fā)放信息。雖然學(xué)生也能接收信息，但是學(xué)習(xí)資料比較零散，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的測試結(jié)果很難收集，教師也無法確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時，很難記錄、評統(tǒng)計學(xué)生的參與度，并且很容易被無關(guān)內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時教學(xué)互動如問卷、投票等。

4.教學(xué)評價的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂除了評價學(xué)生的自學(xué)能力外，還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的評價。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試的測試方式無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。這就需要有專門的學(xué)習(xí)軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學(xué)生的表現(xiàn)。

5.對教師的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說，除了教學(xué)理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術(shù)水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師的信息技術(shù)水平起著重要作用。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。流程化的過程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這就要求有教學(xué)平臺的支持。

6.學(xué)生的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的最重要的前提條件就是要求學(xué)生在課前自主完成知識點的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，自學(xué)能力差的問題。很多學(xué)生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學(xué)軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)？學(xué)了哪些？學(xué)了多久？此外學(xué)生也需要跟蹤并記錄自己的學(xué)習(xí)過程來逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實踐中采用什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。云班課平臺應(yīng)運而生，為上文提到的問題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學(xué)活動，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

這種教學(xué)模式突破常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂對電腦的依賴和時間、地點的限制，學(xué)生只要有智能手機，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時反饋和互動，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。對教師來說，云班課實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化、流程化。對學(xué)生來說，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本文研究主要使用了藍墨云班課教學(xué)平臺。

三、基于云班課的高職公共英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前教師的準(zhǔn)備工作。

首先，教師讓全班學(xué)生下載藍墨云班課軟件并通過手機二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計跟知識點相關(guān)的自學(xué)測試，檢測學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測試和學(xué)習(xí)清單到云班課平臺。

2.在線學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生主要使用智能手機通過云班課平臺進行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語語言知識點或文化知識點。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進，這就督促學(xué)生必須完整的收看視頻。然后，完成與當(dāng)前知識點相關(guān)的在線練習(xí)與測試，學(xué)生可以自測學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語言知識點或文化知識點的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料一周后，教師和學(xué)生在云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論等活動。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點、疑惑進行師生間、學(xué)生間探討，加深對知識點的理解。

3.課堂教學(xué)階段。

基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點、互動交流中的疑惑點、課前測試的易錯點，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進一步完成知識內(nèi)化。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過獨立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨自或小組合作完成項目任務(wù)，并通過報告、演講、PPT演示、表演等方式課上進行展示。然后教師對各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點與不足即時點評。有針對性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強，也使學(xué)習(xí)更加高效。即時點評可以讓學(xué)生深化對知識點的理解。

完成一個單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問卷并進行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進行該單元或模塊在線測試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進程和動態(tài)。

4.課后評價。

云班課獨有的問卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測試結(jié)果，便于教師進行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進一步加深對知識點的理解。

四、結(jié)語

本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中遇到的問題。通過兩個學(xué)期的實踐檢驗，云班課解決了時間、設(shè)備、教學(xué)評價等問題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動性，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。

參考文獻：

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[4]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（8）.

篇（6）

1概述

在教學(xué)過程中，具備數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計實踐工程能力，涉及相關(guān)數(shù)字系統(tǒng)課程體系教學(xué)與實踐，在各高校的電氣、電子信息類專業(yè)中，數(shù)字電路是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴大，在后續(xù)專業(yè)課程中，顯而易見，隨著電子產(chǎn)品數(shù)字化部分比重增大，它在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計中基礎(chǔ)性地位越來越突出。

因此，培養(yǎng)適合現(xiàn)代電氣、電子、信息技術(shù)發(fā)展的卓越人才，創(chuàng)新數(shù)字電路的課程幾次理論與工程實踐教學(xué)迫在眉睫。

根據(jù)我校近幾年電氣、電子課堂教學(xué)的實踐情況，數(shù)字電路課程應(yīng)該以面向應(yīng)用的數(shù)字電路設(shè)計為核心，在熟練掌握基本電路教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入先進的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方法的課程教學(xué)和實踐內(nèi)容。

工程實踐過程中，逐步從自底向上的設(shè)計方法逐步轉(zhuǎn)變到自頂向下的設(shè)計方法中來，以教師科研應(yīng)用來拓展，以全面培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字設(shè)計卓越技術(shù)人才[1]。

2探索構(gòu)建數(shù)字電路教學(xué)中的多層次的創(chuàng)新實踐平臺

2.1多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺構(gòu)思。

面向卓越人才培養(yǎng)的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐教學(xué)，可以分層次進行在各個教學(xué)階段逐步推進，包括：面向基礎(chǔ)的數(shù)字設(shè)計的基本原理與工程創(chuàng)新實驗教學(xué)模塊、面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計教學(xué)和結(jié)合科研項目的創(chuàng)新實踐平臺[2][6]。

多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺架構(gòu)如圖1所示。

2.2數(shù)字設(shè)計的基礎(chǔ)原理與實驗教學(xué)。

數(shù)字電路基礎(chǔ)原理和實驗教學(xué)是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的課程體系的基礎(chǔ)入門階段，是培養(yǎng)數(shù)字邏輯代數(shù)與邏輯電路的重要過程，大類可分為時序邏輯電路和組合邏輯電路，其中時序邏輯電路主要包括：鎖存器、觸發(fā)器和計數(shù)器，組合邏輯電路包括，編譯碼器、多路復(fù)用器、比較器、加（減）法器、數(shù)值比較器和算術(shù)邏輯單元等。教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握組合和時序邏輯電路堅實理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實驗技能，不但要注重基本數(shù)字電路與系統(tǒng)設(shè)計理論的理解，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步了解面向應(yīng)用和現(xiàn)代科技進步數(shù)字電路新的設(shè)計理念[2][3]。

2.3面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計實踐教學(xué)。

隨著電子設(shè)計自動化技術(shù)（EDA）和可編程器件（CPLD）的不斷發(fā)展和應(yīng)用，以EDA技術(shù)為主導(dǎo)的數(shù)字系統(tǒng)理念已經(jīng)成為企業(yè)工程技術(shù)的核心。數(shù)字電路課程設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生利用中小規(guī)模數(shù)字集成電路器件和大規(guī)?？删幊唐骷M行數(shù)字電路設(shè)計和開發(fā)能力。在卓越工程師培養(yǎng)背景下，結(jié)合前階段數(shù)字電路課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)的實際情況及EDA技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，適時進行數(shù)字電路課程設(shè)計和EDA技術(shù)課程的綜合銜接，以及課程深度融合[4]。主要內(nèi)容包括：

2.3.1基于Multisim等相關(guān)軟件的數(shù)字系統(tǒng)仿真實驗?？梢詷?gòu)建虛擬數(shù)字實驗系統(tǒng)，不但較好地模擬實物外觀外，還可以利用系統(tǒng)提供的實驗平臺開展實驗的設(shè)計、仿真，進行實驗內(nèi)容的邏輯驗證。

2.3.2基于通用和專用數(shù)字芯片的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計。其主要特點是有很好的直觀性和具體性。

2.3.3基于硬件描述語言（HDL）的數(shù)學(xué)系統(tǒng)硬件描述。采用硬件描述語言實現(xiàn)數(shù)字邏輯設(shè)計，基于EDA環(huán)境仿真和驗證?？梢越Y(jié)合上述（1）和（2）的優(yōu)點，采用硬件設(shè)計軟件化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字電路課程設(shè)計的實驗教學(xué)中，通過綜合性實驗的自行設(shè)計和實驗，對實驗內(nèi)容、實驗規(guī)模、實驗方法進行了綜合創(chuàng)新設(shè)計[5]。

2.4結(jié)合科研項目的數(shù)字設(shè)計實驗創(chuàng)新平臺。

在高等院校，教師即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時有各自的科學(xué)研究方向，同學(xué)們可以根據(jù)自己的研究興趣，加入教師的科研團隊，形成教學(xué)與科研互利的良性循環(huán)。面向卓越工程師培養(yǎng)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，可以借助橫向或縱向科研項目形成綜合教學(xué)體系。比如：搭建在線可編程門陣列（FPGA）創(chuàng)新實驗平臺，形成數(shù)字電路、電路線路課程設(shè)計、可編程邏輯器件以及集成芯片系統(tǒng)設(shè)計，形成面向數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的課程體系[3]。同時，應(yīng)用高校與知名企業(yè)建立的校企合作平臺，把企業(yè)界的研究信息和研發(fā)需求引入到教學(xué)平臺，開拓了學(xué)生的研究思路和視野，提升了學(xué)生設(shè)計復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的能力；目前，我校正在與國際知名的半導(dǎo)體公司Xilinx、Altera和Cypress陸續(xù)建立卓越人才大學(xué)培養(yǎng)計劃，利用大學(xué)設(shè)置小學(xué)期，在FPGA和PSoC開發(fā)平臺上進行了面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，在實踐平臺上不僅有學(xué)校的任課教師，還有知名企業(yè)派來的一線工程師指導(dǎo)同學(xué)們的實踐，相比改革前，取得很好的實踐效果，同學(xué)們的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計水平得到了提高，同時在編程、接口、通信協(xié)議等方面也有了深刻的認(rèn)識。

對于優(yōu)秀的學(xué)生，借助全國各種形式的大學(xué)生電子（信息）設(shè)計競賽這個創(chuàng)新平臺，組織他們積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)研究興趣和創(chuàng)新意識，綜合所應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計知識，發(fā)揮競賽團隊的協(xié)作精神。每年，我們都有部分優(yōu)秀學(xué)生通過努力，創(chuàng)新設(shè)計的作品獲得專業(yè)認(rèn)可，并取得了良好的參賽成績，也使得數(shù)字設(shè)計課程體系的建設(shè)上了一個新的臺階。

3基于創(chuàng)新平臺的課程體系優(yōu)化與實踐

卓越工程師培養(yǎng)要求的數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計課程體系協(xié)調(diào)好相關(guān)電氣、電子類專業(yè)上下游相關(guān)理論課程、實驗綜合性設(shè)計同時得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實踐論文所提到的創(chuàng)新實驗平臺，應(yīng)該引進現(xiàn)代數(shù)字設(shè)計理念，重點把EDA軟件、設(shè)計工具、開發(fā)平臺與傳統(tǒng)的數(shù)字電路基礎(chǔ)理論教學(xué)相銜接。我們在這幾年對數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課程體系、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容等方面的進行了改革與探索，取得了一定的成效。經(jīng)過這幾年的實踐，我們逐步構(gòu)建了面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課程優(yōu)化體系[5]，如圖2所示。

4不斷探索數(shù)字電路理論教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐

4.1以數(shù)字電路設(shè)計為目的強化基本邏輯電路理論教學(xué)。

在進行復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計之前應(yīng)該熟練掌握這些常用基本組合和時序邏輯電路，包括電路的功能、電路的描述以及電路的應(yīng)用場合等。

樹立電路設(shè)計思想首先需要熟練掌握一些基本的邏輯功能電路。其次，樹立電路設(shè)計思想需要理論講解與實踐相結(jié)合，逐步熟悉硬件描述語言的描述方式。數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)采用硬件描述語言來對電路與系統(tǒng)進行描述、建模、仿真等[2][3]。

4.2掌握面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)工程設(shè)計方法。

學(xué)生在掌握數(shù)字電路基本概念和一般電路的基礎(chǔ)上，進一步掌握數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的方法、途徑和手段。其主要內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)與EDA的相關(guān)概念、可編程邏輯器件、硬件描述語言、電路元件的描述、數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計方法、開發(fā)環(huán)境與實驗開發(fā)平臺以及應(yīng)用實例的介紹等。這些課程內(nèi)容涉及面較廣，為了提高教與學(xué)的效果，探索總結(jié)了以下的教學(xué)重點內(nèi)容，并作為教學(xué)實踐中的教學(xué)切入點[1]。

隨著電子技術(shù)不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計在方法、對象、規(guī)模等方面已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)的基于固定功能的集成電路設(shè)計[1][2]?，F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計采用硬件描述語言（HDL）描述電路，用可編程邏輯器件（PLD）來實現(xiàn)高達千萬門的目標(biāo)系統(tǒng)。這一過程需要也應(yīng)該有先進的設(shè)計方法。根據(jù)硬件描述語言的特性和可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)特點以及應(yīng)用的需要，在教學(xué)過程中闡述了先進設(shè)計方法。例如：采用基于狀態(tài)機的設(shè)計方法設(shè)計復(fù)雜的控制器（時序電路），應(yīng)用或設(shè)計鎖相環(huán)或延時鎖相環(huán)來處理時鐘信號，應(yīng)用自行設(shè)計（IPcore）軟核來提高數(shù)據(jù)吞吐量[1][2][3]。

4.3深化數(shù)字電路實驗教學(xué)改革。

實驗實踐教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與實踐創(chuàng)新相結(jié)合的實驗教學(xué)改革思路，加強學(xué)生工程思維訓(xùn)練、新平臺工具的使用、遇到邏輯問題的綜合分析能力，理論與實踐相結(jié)合的分析能力。在實踐過程中的提高創(chuàng)新性和綜合性能力，面向應(yīng)用的數(shù)字電路創(chuàng)新平臺建設(shè)，需要不斷提高課程試驗、實驗和實踐過程在教學(xué)中的比例，在符合認(rèn)知規(guī)律的同時，逐步加強來源與實際需要的綜合性數(shù)字設(shè)計實驗。

5結(jié)語

數(shù)字電路是電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，論文針對當(dāng)今卓越工程師培養(yǎng)的要求，以及在教學(xué)過程中遇到的主要問題，探討了面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐平臺。提出了多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺結(jié)構(gòu)和面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計課程優(yōu)化體系。目的在于，通過課程及相關(guān)課程體系改革與創(chuàng)新，使得學(xué)生更快、更好的適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展的需求。

參考文獻

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[3]葉波，趙謙，林麗萍.FPGA課程教學(xué)改革探索，中國電力教育，2010，24，130-131.

篇（7）

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，以此相適應(yīng)，中等職業(yè)學(xué)校教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育理念，重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)、培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，順應(yīng)了時展的要求，它不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和一生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是對培養(yǎng)的學(xué)生的全面素質(zhì)來看，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為重要的、亟待解決的課題。

在幾年的研究和實踐中，我認(rèn)為培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，重在三個方面：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面分別就這三種途徑加以闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

中等職業(yè)學(xué)校教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實施教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從總體說，基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的主動性，學(xué)習(xí)興趣有待提高。因此，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的性教育，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作中就顯得尤其重要。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于原來的學(xué)習(xí)成績一直落在低谷，在學(xué)習(xí)上也缺少對自主學(xué)習(xí)的自信，如果科任教師再以冷漠、消極的態(tài)度對待他們，這些學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)上就永遠爬不起來。所以，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有充分的信心，及時給予他們表揚、激勵；當(dāng)他們面對困難和失敗時，要幫他們找原因，耐心指導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿意學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，在《牛的生產(chǎn)與經(jīng)營》教學(xué)中，我向同學(xué)們提問題：大家在家都喝的什么奶？同學(xué)們七嘴八舌，有的說喝酸奶，有的喝純奶，有的喝的是優(yōu)酸乳之類。我話鋒一轉(zhuǎn)，“大家知道這些奶有什么區(qū)別嗎”。這樣，大家的興趣轉(zhuǎn)移到不同奶的成分上來，學(xué)生的興趣有了，那本節(jié)內(nèi)容牛奶的成分，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了，學(xué)習(xí)效率也隨之而來。

另外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考 ,獨立自學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛?？梢?，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。

三、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最終要落實到具體教學(xué)過程中，因此教師必須充分把握教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)，講究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體行動。

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師首先要變先講后學(xué)為先學(xué)后講，把好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和方法的一個重要方面，教師必須對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引起足夠的重視。有了教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生的具體預(yù)習(xí)行為，學(xué)生就能在上課前熟悉新課內(nèi)容，并帶著預(yù)習(xí)中的相關(guān)問題進行聽講。在此過程中，既提高課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在授新課《動物克隆》前，我對學(xué)生布置了以下思考題：

（1）什么是動物克??？

（2）有動物克隆，有植物克隆嗎？

（3）你聽說過克隆動物嗎？

（4）由克隆動物你想到了什么呢？

（5）動物克隆對人類的生活將產(chǎn)生什么樣的影響？

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對動物克隆的含義及幾個方面的特征有了初步的認(rèn)識，且能結(jié)合專業(yè)對動物克隆提出了一些基本問題，這就為教師提高課堂效果提供了有利的條件。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)思考題，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。我國著名教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)”。這就要求教師在傳授一定知識的基礎(chǔ)上，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效開展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)可以包括：學(xué)習(xí)計劃的制定、調(diào)整和執(zhí)行；發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法；學(xué)習(xí)效果的檢驗及學(xué)習(xí)中得失的反思等等。也就是說，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生從中掌握與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主的開展學(xué)習(xí)活動，從而不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”，達到“教人以漁，令其終生受用無窮”的目的。

總之，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，它需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)方法，積極探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為社會培養(yǎng)有用、適用的人才。

參考文獻：

1、顧泠沅著《教學(xué)實踐論》，教育科學(xué)出版社1994版

2、倪傳榮主編《主體 創(chuàng)造 發(fā)展》（提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革實驗），人民教育出版社1999年版

篇（8）

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課 

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。 

 

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究 

 

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程 

(1)明確實驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。 

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。 

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析 

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。 

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位， 

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。 

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù) 

在明確了實驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。 

單個實驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務(wù)的實施 

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。 

(5)任務(wù)的評價 

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。 

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 

四　教學(xué)實踐的案例分析 

 

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。 

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進行自我檢驗和反思。 

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù) 

本實驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù) 

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務(wù)的評價 

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。 

 

五　小結(jié) 

 

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。 

 

參考文獻 

[1]何克抗，關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[j]，電化教育研究，2005,(4)：37-40， 

[2][3]郭紹青，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的內(nèi)涵[j]，中國電化教育，2006，(7)57-59 

[4]吳尚智，任小康，基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的實踐[j]，現(xiàn)代遠距離教育,2006,(5)：30-32 

[5]楊九民現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[m]，湖北：華中師范大學(xué)出版社,2007 

[6]吳雅琴，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高教學(xué)效果——以醫(yī)學(xué)院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[j]中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007,(1)：30-32 

[7]何克抗，林君芬，張文蘭，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[m]，北京：高等教育出版社,2006 

篇（9）

[中圖分類號]G40-057　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0142－05

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康?，實驗?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是――通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程

(1)明確實驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)――實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育

技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個實驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)而定。如實驗五――數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實施

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。

(5)任務(wù)的評價

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。

四　教學(xué)實踐的案例分析

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進行自我檢驗和反思。

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程――即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評價

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式――“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法――“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。

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