序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學素養(yǎng)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前我國的主體教育形式還是傳統(tǒng)的教師傳授形式，利用黑板和一些簡單的教輔工具進行課堂教學，往往教師關(guān)注的是學生對科學知識本身的掌握，甚至是記憶。在科學課程的教育過程中，到實驗室做實驗是教學中的重要內(nèi)容，雖然很多學校設(shè)有實驗室，但是利用效率并不高。學校普遍擁有的多媒體等教學設(shè)施，教師使用過程中多數(shù)是播放PPT課件，而課件中也多數(shù)是教材知識點的概要，很少能利用多媒體去展示一些實驗過程、科學史實等。

（二）應試傾向較重

目前全國各地的中學都在經(jīng)受著傳統(tǒng)的應試教育考驗，這種人才選拔模式對我們進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了影響。學校和教師為了追求升學率，為了應付各種考試，在教學過程中就特別重視知識本身的傳授和教育，雖然現(xiàn)在很多學校開展各種名目繁多的教學改革，進行了啟發(fā)式、探究式等等多種多樣的教學嘗試，但在實踐教學中往往只是走形式，在課程標準中所提到的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度的教育很難達到效果。

（三）未能充分發(fā)揮課外培養(yǎng)的作用

對于學生科學素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，單靠課堂的教學和一些考試的輔助是遠遠不夠的，這就需要我們利用課外的環(huán)境進行培養(yǎng)。但是很多學校并沒有對此給與重視，一些學校的圖書館形同虛設(shè)，一些課外的科學培養(yǎng)活動開展的并不理想，走過場、走形式，沒有讓學生感受到科學與生活的緊密相聯(lián)。

二、提升中學生科學素養(yǎng)的幾點建議

（一）加強實驗課程設(shè)計

實驗課是科學課程教育的重要內(nèi)容，提高學生的科學素養(yǎng)就一定要利用好這一陣地。一方面要加強對實驗課程的重視，保質(zhì)保量的開展好實驗課程。另一方面實驗課程的設(shè)計需要進行創(chuàng)新，以往的一些實驗安排多是機械性的，學生并沒有學到太多，只是一些墨守陳規(guī)的簡單操作，所以應加強探索性實驗的比例，既要有單一學科實驗，又要重視綜合性課題實驗研究，通過一些具有挑戰(zhàn)性的實驗要求，讓同學們自己選擇研究對象和研究方案并得出結(jié)論。

（二）注重科學史教學

歷史永遠需要人類記住并進行反思，對科學素養(yǎng)的教育也不例外。在具體的科學教學過程中一定要注重對科學史的教育，讓學生能夠準確地了解相關(guān)科學事件發(fā)生的時間、過程，了解一些相關(guān)人物的歷史角色，知曉他們在科學發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中所經(jīng)歷的種種失敗、迷茫、痛苦，以及他們?yōu)榱诵拍疃粩鄪^斗、堅持的執(zhí)著精神。通過一些歷史上的名人典故，不僅可以使教學過程更加生動、真實，也有利于加強學生對知識的理解和記憶，更重要的是學生通過對歷史的了解，可以感受到科學家們的科學方法、科學精神，這是提升學生科學素養(yǎng)的重要方面。

篇（2）

出于政治和科技競爭的原因，“做個科學家”成為20世紀60年代科學教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時科學發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學科知識基本結(jié)構(gòu)的小學科學教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學生的精英教材，對80%的學生來說是一種資源浪費?，F(xiàn)代科學技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學課程應體現(xiàn)對所有學生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學教育的目標逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學文化素養(yǎng)上?？茖W教育目標的轉(zhuǎn)換，對小學科學教師的教育教學方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹?shù)目茖W知識，教學所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學生在探索的過程中獲得知識，同時要關(guān)注學生在學習過程中的體驗、理解以及科學精神、科學價值觀的形成。如果教師缺乏科學素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學要求。

(二)教學方法:從“過程”到“探究”

20世紀60年代的科學課程改革，強調(diào)科學的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學課程反對科學教學中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學生通過經(jīng)歷科學研究的過程、掌握科學研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時期的科學觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學習人類已經(jīng)取得的科學成果的手段而不是目的，科學課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學性質(zhì)的重新認識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學習和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學本質(zhì)的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構(gòu)主義強調(diào)科學、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學知識建構(gòu)的價值，把科學史、科學哲學作為中小學科學教學的重要資源，“認為研究科學知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學生知道科學中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實踐為中小學科學教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導致科學教育的形式繁榮和實際教學質(zhì)量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學的探究”成為提高小學科學教育質(zhì)量的新舉措。“科學的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學家從事科學研究的基本規(guī)范。小學科學教師如何成為兒童科學探究過程中的“科學界的代表”，如何在學生的自由活動和教師的引導、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學習知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學素養(yǎng)，是當今世界教師教育中的一個值得探究的問題。

二應對與建構(gòu):關(guān)于小學科學教師素養(yǎng)的思考

沒有高素質(zhì)的小學科學教師隊伍，就談不上小學科學教育改革目標的實現(xiàn)，這已被反復證明。在當代科學教育改革背景下，小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學科學教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學科知識。小學科學教師對科學學科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學科學教師的素養(yǎng)層次。在學科知識方面，小學科學教師需要關(guān)注小學科學課程所涵蓋的相關(guān)學科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學學科性質(zhì)的理解，以及科學知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實現(xiàn)對科學性質(zhì)的理解，教師需要通過學習體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學探究實踐;通過“科學探究的學習過程，增強對科學探究的理解，掌握科學探究式教學的實質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計、交流合作和科學思維的能力”。唯有如此，在小學科學教學中，才有可能將系統(tǒng)的學科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學探究任務之中。第二，引導兒童進行科學探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W科學教學的核心，強調(diào)學生在學習過程中的主動性，強調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學教學還旨在使學生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學探究簡化成課程上的科學教學，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學是模仿科學家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學家那樣進行探究，中小學的科學探究活動應該是比較簡單的形式，學生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學計劃、準備材料、設(shè)置情境、進行引導、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學探究進行各項準備。這些是教師引導兒童進行科學探究所負的責任?！?/p>

篇（3）

二、分學科

在小學階段開設(shè)的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設(shè)的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎(chǔ)上，適時根據(jù)教學內(nèi)容用科學探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學生質(zhì)疑或教師提出重點疑問，抓住實質(zhì)的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態(tài)度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設(shè)計“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養(yǎng)的學生素養(yǎng)，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養(yǎng)大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹?shù)目茖W現(xiàn)象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現(xiàn)象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發(fā)了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養(yǎng)得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。

篇（4）

學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上說也就是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)新時代人才的教育理念。根據(jù)高中化學的課程內(nèi)容，創(chuàng)建高中化學知識內(nèi)容體系，將科學知識和技能等傳授給學生，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要保證。當前形勢下，不僅要在化學發(fā)展的方面探求化學領(lǐng)域發(fā)展的新觀點，還要密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)，重視化學的實際應用，與STS理念有機結(jié)合起來，引導學生理解化學本質(zhì),幫助他們認識科學探索的特征以及科學事業(yè)的性質(zhì)；運用當前我們豐富的現(xiàn)代科學成果，實現(xiàn)學生多層次地認識化學的重要價值和意義，以便于更加有效地進行學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）通過自主學習、合作學習和探究式學習，來促進學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)

自主學習、合作學習、探究式學習，雖然三者的側(cè)重點有所不同，但是他們也有共性——綜合性、創(chuàng)造性和體驗性。更適合于新課改倡導的開放式學習和開放式空間的倡導，都更加有利于學生從過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從封閉式的研究到開發(fā)式的探討，從接受式學習到探究和創(chuàng)造式學習。如此，學生的科學創(chuàng)新能力和精神就得到了更進一步的發(fā)展。

（3）在實驗、實踐和教學中貫穿科學素質(zhì)的培養(yǎng)

新課改下，高中化學課堂教學是科學素質(zhì)教育的主要“陣地”，由于其涉及科學知識實踐的應用和創(chuàng)新非常少，所以對培養(yǎng)學生科學素質(zhì)來說有一定的局限性。而化學實驗能夠?qū)W生的知識、技能和方法等方面培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。在化學實驗教學中要做到充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與實驗過程；條件允許下的情況，給學生足夠的時間和空間去親自體驗，讓學生的手和腦都得到進一步的發(fā)展；給學生應用新技術(shù)的機會，通過新技術(shù)來幫助學生獲取更多的新信息。再通過實驗、課堂和實踐教學的結(jié)合，來幫助拓展教材，實現(xiàn)知識的掌握和運用，促進學生的科學素質(zhì)水平的提高和發(fā)展。

篇（5）

二、何為創(chuàng)新

創(chuàng)新就是創(chuàng)造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創(chuàng)新精神、善于創(chuàng)新的人格以及開拓創(chuàng)新行為的能力。而落在大學生身上，所謂創(chuàng)新能力就是在學習知識步入實踐時，能夠合理地對內(nèi)容做到理解運用，甚至提出新的思想、見解、摸索出新的規(guī)則和方法。也因為這個原因，對學生創(chuàng)新的能力的不斷培養(yǎng)是大學素質(zhì)教育的命脈。沒有創(chuàng)新的生活，不會有前行和發(fā)展。

三、大學生提高科技創(chuàng)新能力的意義所在

（一）促進民族更加富強一個國家的靈魂，不是別的，就是懂得創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力支持，可以讓我們的國家、民族更加富強。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實力，就要擁有科技創(chuàng)新型的人才，從大學生入手，培養(yǎng)他們懷有一顆創(chuàng)新的心。要明確學生他們是國家未來的接班人，個人的發(fā)展與國家、民族息息相關(guān)。

（二）時代給予的挑戰(zhàn)科技時代來臨，高科技產(chǎn)品層出不窮，要想適應當代社會，以及在未來社會穩(wěn)步前行就一定要做好準備。大學生不僅要學好理論的知識，還要隨時做好準備迎接更加多變的環(huán)境和當大批的新興資源、信息擠盡眼球的時候，要在最快的時間內(nèi)適應，發(fā)展；還要適時地進行改良，創(chuàng)新?！翱平膛d國”絕不只是說說而已。

（三）提升大學生自我人生價值大學生在一些促進創(chuàng)新能力的競技比賽或者實踐活動期間，學習了團隊協(xié)作、探索分析當多個領(lǐng)域的技能，這些都是人生難得的經(jīng)歷和財富，有利于大學生們在人才競爭的市場中掌握主動權(quán)和擁有提高自身競爭價值的砝碼。再者當下，涉及到就業(yè)這個隱藏著無限壓力的字眼，很大一部分的大學生在校園的時候就計劃畢業(yè)后，為自己打工，創(chuàng)業(yè)。而如果在畢業(yè)之后再培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦就太晚了。在校園里，通過各式各樣的科技創(chuàng)新的活動，學生可以提前進入到類似的模式，為今后立足社會，或者是創(chuàng)業(yè)奠定基石?？梢陨僮咭恍]有價值的彎路，學生也在此過程中，一步步的自我實現(xiàn)，自我超越。

四、培養(yǎng)過程中常見的誤區(qū)

應該注意學生在科技創(chuàng)新能力方面的差異，不能運用統(tǒng)一的方法去培養(yǎng)。事實上只有一部分的學生天賦里攜帶著創(chuàng)新的因素，其余的大部分學生由于多年應試教育模式的影響，本身的潛能是沒有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學生個體的差異性，這樣才能挖掘?qū)W生不同方向的潛能，組合成為科技創(chuàng)新的團體，每個人都發(fā)揮最大的實力。另外需要關(guān)注的就是思想道德上的指引，不能一心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而忽略誠信的教育，要明確創(chuàng)新要建立在誠信和不違背社會發(fā)展的利益的前提下，不能只追求標新立異和自我利益。

五、培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新的能力，提升素質(zhì)教育措施

（一）充分的物質(zhì)資源保障學校要盡力為學生舉行一些科技創(chuàng)新的活動提供物質(zhì)方面的有形支持，如果空有想法沒有足夠的費用去落實開展，那么很難取得一些實質(zhì)性的效果。學校務必要保證科技創(chuàng)新方向的資金的充足，進行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會各界的支持。財政方面一系列相關(guān)的措施甚至獎勵機制能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在校園里掀起一場科技創(chuàng)新的浪潮。

（二）營造氛圍一些學校在學分的設(shè)置上引用了創(chuàng)新類學分的計分方法。這樣可以讓學生利用課余的時間憑著自己的愛好、興趣進行相關(guān)的研究和實踐活動，一旦獲得了成果就會計入到學生的學分，還可以參與一些評比和評優(yōu)的活動。這樣積極向上的科技創(chuàng)新的氛圍會吸引更多的有能力有頭腦的大學生。人才的培養(yǎng)也會事半功倍。

（三）發(fā)揮教師的引導職能老師的培育和引導對于學生接納、有效運用科技創(chuàng)新技能是尤為重要的。學校要充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用，打造優(yōu)異的教工團隊，讓教師擁有先進的思想，成為科技創(chuàng)新的先行者，教師擁有良好的科技創(chuàng)新實力，指引學生才會更加擲地有聲。課堂上教師也要引導學生避免盲目接受新的知識，要多想為什么，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。

篇（6）

2013年10月22日，北京市教育考試院公布中高考改革方案。自2016年起，語文中考分值由120增至150，高考語文分值由150增至180。作為我國的首都，北京是教育改革的先行者和示范者，其公布的最新中高考改革方案表明，漢語作為我國的母語，將受到更進一步的重視。在新課程改革的背景下，中學語文課程對學生的語文水平有了更深層次的要求，隨之而來的，是對中學語文教師素養(yǎng)的更高要求。新的課程標準要求對學生進行有計劃、多層次的培養(yǎng)。具體說來，不僅要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，使學生獲得知識，還要注重獲得的過程和方法，使學生形成正面的情感態(tài)度和正確的價值觀。作為一名課程改革背景下的語文老師，肩上的責任無疑更加重大，專業(yè)素養(yǎng)的要求也更高。

一、要有扎實的專業(yè)基本功

扎實的專業(yè)基本功，是對教師素養(yǎng)的基本要求。要給學生一滴水，老師自身必須要有一缸水。隨著學生受教育程度的深入，教師必須豐富自身學養(yǎng)，增強專業(yè)基本功。著名特級教師于漪曾提出，教師必須“胸中有書，目中有人”?！靶刂杏袝被猿烧Z“胸有成竹”。只有“胸有成竹”，在畫竹的過程中才能駕輕就熟。只有“胸中有書”，才能在教學的過程中，調(diào)動自身知識儲備，充實課堂內(nèi)容。“胸中有書”是教師素養(yǎng)的基本要求。作為中學語文教師，必須要博學多聞、學養(yǎng)豐富，有能對課文進行解讀再創(chuàng)造的真才實學，同時能對這種真才實學加以運用才能叫做“胸中有書”。

博學多聞，學養(yǎng)豐富。語文作為傳承中國文化的重要學科，有很強的綜合性。中學語文課本中收錄了多種文體，如文言文、詩歌、議論文、散文、說明文、新聞等。這些文體對歷史故事、社會科學、自然科學、地理知識、新聞傳媒等均有涉獵?？梢?，語文教學是對多種知識的綜合學習，是復雜的。語文的綜合性，要求語文教育者不僅要有相關(guān)的專業(yè)知識，還必須具備廣博的文化基礎(chǔ)，包括呈現(xiàn)在教材中的歷史、科學知識，蘊含在教育教學中的教育學知識和心理學知識。在新課程改革的背景下，要想做一名好的語文老師，博學多聞、學養(yǎng)豐富是最基本的要求。教師的知識面越寬，學養(yǎng)越豐富，教學內(nèi)容才能更充實，教師才能厚積薄發(fā)，游刃有余的駕馭課堂。

對文本的解讀與再創(chuàng)造能力。對文本的解讀與再創(chuàng)造能力，是中學語文教師應具有的基本能力之一。語文教育以文本為依托，有文本必有文本解讀。教師的文本解讀與再創(chuàng)造能力，關(guān)乎平常教學。只有具備對課本進行解讀與再創(chuàng)造的能力，才能對中學語文課本進行知識的重新架構(gòu)，將課本進行知識的自我重組，最終并入教育者的知識體系。這樣，在講課的過程中，教育者才能明確課程內(nèi)容，既不偏離教學目標，又有教育者的個性解讀與自我特色。傳統(tǒng)的中學語文教學，教師常常采取一定的套路。如通過什么方法描寫了什么景物，歌頌了什么精神，表達了什么感情……，這是一種極端不正確的做法，教育者根本沒有對文本進行解讀與再創(chuàng)造，而是一刀切、模式化。根本不可能實現(xiàn)“真正讓學生喜歡語文，享受語文激勵心智發(fā)育的喜悅，同時又能夠為他們一生的發(fā)展打好底子?！雹俚哪繕恕?/p>

不同的人對文本的解讀往往會有出入，文本的解讀是一個見仁見智的問題。“在教育的過程中，教育者可選擇一定的角度，設(shè)法調(diào)動學生積極性，使學生的語言和思維雙管齊下?！雹诳梢?，教師可通過對文本的解讀與再創(chuàng)造，從不同的角度以不同的方式讓經(jīng)典在課堂中重現(xiàn)，引發(fā)學生的探討，活躍課堂氛圍，增強教學效果。

中學語文教師要想練好基本功，做到“胸中有書”，絕非易事，這不僅要求教師要博學多聞，對其他學科知識廣泛涉獵，而且還要有文本解讀與再創(chuàng)造的能力，可以從適當?shù)慕嵌惹腥?，對文本進行自我架構(gòu)。這既是對教育者專業(yè)素養(yǎng)的要求，也是對教育者教育教學能力的要求。

二、關(guān)注學生學習情況，對學生進行愛的教育

愛的教育，是特級教師李鎮(zhèn)西的觀點，從教師的角度說來，就是要關(guān)注學生，熱愛學生。關(guān)注學生，才能從根本上了解學情，對學生學習上存在的問題進行深入的探討，并加以解決，拉近老師和學生的距離。關(guān)愛學生，才能讓老師在和學生交流的過程中得到學生的真正認可，從而創(chuàng)造良好的尊師愛生的學習氛圍，讓學生在關(guān)愛中學習，在學習中快樂。

對于愛學生，許多教育工作者都有深刻的體會和看法。于漪老師認為，作為教育者，不僅要胸中有書，還要目中有人。目中有人，即發(fā)自內(nèi)心的對學生進行愛與尊重。于漪老師將教師比作導演，學生比作演員，一部影視劇最終效果如何看的還是演員。教師只是學生學習的引導者，學生才是學習的主體，教育者在教學的過程中必須注重學生的主體地位，從根本上理解尊重學生，將學生放在眼里、心里，才能引起學生情感上的共鳴。于漪老師曾這樣總結(jié)：不要成為教書匠，要成為教育家，成為教育專家。③

熱愛學生，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。學生是有情感體驗的綜合個體，尊重他們，熱愛他們，是從情感上對他們進行感化和造就。當教育者懷著對學生深切的愛進行教學時，學生在情感上必定更加容易產(chǎn)生共鳴，也就更加容易創(chuàng)造教育的奇跡。

對學生從根本上進行尊重是“目中有人”的一個重要組成部分，教師要想贏得學生的尊重，首先就得尊重學生?！督逃龑W》明確指出：“尊重學生”“要尊重每一個學生”。④作為一名新時代的教育者，我們應身體力行，從小事做起，把尊重學生落到實處，用心傾聽學生的發(fā)言，理解學生，鼓勵學生，尊重學生人格。讓學生在愛的環(huán)境中快樂成長，并養(yǎng)成自覺尊重他人的良好習慣。“教書要符合育人的偉大目標，老師要站在育人的時代制高點上，時刻想著培養(yǎng)的是明日的建設(shè)者，是21世紀的人?！雹菘梢?，教育者首要的目標是育人，是把學生培養(yǎng)為尊重他人、關(guān)愛他人的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、對語文教育懷有真正的熱情

愛一行干一行是在眾多行為個體擇業(yè)時的一個標準，其實也是對從業(yè)者的一種內(nèi)在感情認可的要求。具體到教師這一職業(yè)，是要教育者滿懷對教育事業(yè)的激情，進行內(nèi)在的生命教學，孜孜不倦，誨人不倦。許多教育者，幾十年如一日，始終充滿激情的堅守教師崗位，用心追求教育的真諦，力圖優(yōu)化課堂教學，使教育制度更加完善。究其原因，是因為這些真正的教育者心中懷有對教育事業(yè)的真正熱愛。因此，從根本上對教育事業(yè)懷有責任心，使命感，“心中有情”，也是對教師素養(yǎng)的要求之一。

心中充滿對語文教育的熱情，才有前進的動力，才有成為優(yōu)秀語文教育者的可能。語文具有很強的綜合性，它要求語文教育者要有不斷鉆研的精神。心中充滿著對語文教育的熱愛和傳承中國文化的偉大使命感，才能不斷充實自我，使自己博學多聞。心中對教育充滿激情，才能深入探究，對前人解讀了千百回的文本進行重讀和自我創(chuàng)造，讓經(jīng)典在不一樣的解讀中重生。心中充滿對語文教育的熱愛十分重要，它是教育者在整個教育事業(yè)中必須有的重要素養(yǎng)，有了對語文教育充滿激情的前提，才有了博學多聞，胸中有書，尊重和愛護學生的后續(xù)。

作為新課程改革下的語文教師，必須具有扎實的專業(yè)基本功、能夠?qū)W生進行深入了解，從根本上關(guān)愛學生。同時還要發(fā)自內(nèi)心的熱愛教育行業(yè)，充滿神圣的責任心和使命感?？偨Y(jié)起來，即是要：“胸中有書，目中有人，心中有情”。教育者只有無限提升自己，將三者相結(jié)合，才有成為一名優(yōu)秀的語文教師的可能。中學語文教師責任重大，任務艱巨，因而更應加強自我素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學能力，優(yōu)化課堂教學，讓中華民族傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。

注解：

① 見《溫儒敏論語文教育》第11頁，北京大學出版社2012.8版

② ③⑤見《于漪文集第2卷》第52-53頁，山東教育出版社2001.8版

④ 見《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部2007

參考文獻：

[1] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京大學出版社

[2] 于漪.于漪文集[M].山東教育出版社

篇（7）

一、高職院校學生人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀及原因

1.高職院校學生人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質(zhì)教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用,對人的一生有著重要的意義,在高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育中有著重要地位,必須加強人文素質(zhì)教育。然而,當前我國高職院校大學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質(zhì)教育尚存在較大差距,“人文、社會學科缺乏癥”越來越嚴重。表現(xiàn)在不少學生行為不文明,社會公德意識淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關(guān)系,甚至存在一定的心理障礙,對民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少等多個方面。

2.高職院校學生人文素質(zhì)教育缺失的原因

在教學過程中,對學生的政治思想、道德品質(zhì)、人格心理方面的養(yǎng)成過分依賴理論知識的傳授,人文教育內(nèi)容過多強調(diào)理論性。人文教育工作者過于尋求理論體系的完整和宏大,評價機制不與受教育者的切身利益相關(guān)聯(lián),只是傾向于解決一般的道德認知,忽視了人文教育的實踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會發(fā)展的變化、不能夠貼近學生的身心發(fā)展特點。校園里無論是課堂上“兩課”教師的長篇大論,還是課堂下輔導員的滔滔不絕,大都是知識的傳授和說教,理論宏大而收效甚微,造成“空對空”的尷尬局面。

二、在教學過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學中的可行性

“科學和藝術(shù)是相通的”,科學在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明,自然科學中蘊含著豐富的人文資源?？梢哉f,離開人文素質(zhì)教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育,而離開科學教育的人文素質(zhì)教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質(zhì)。這二者的緊密聯(lián)系為人文教育寓于專業(yè)課教學中的進程提供了可行性。

其實,人文素質(zhì)教育不是單憑某一門課、某一個機構(gòu)或某個老師就能完成的,它應該滲透在學生學習、生活的各個環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學生學習的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質(zhì)教育的陣地,其優(yōu)勢毋庸置疑。在此過程中,人文素質(zhì)教育就是要將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐內(nèi)化為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。由此,學生的人文素質(zhì)通過此途徑得以加強。

三、在專業(yè)課程教學中進行人文素質(zhì)教育的方式方法

1.加強學生的實習實訓,加強針對性,順應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標準

現(xiàn)代企業(yè)除了要求員工具有扎實的專業(yè)素質(zhì),而且更需要員工具有優(yōu)秀的道德品質(zhì),良好的團隊意識等。那種只有一技之長而德育素質(zhì)低下的人員已經(jīng)被排除在企業(yè)的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養(yǎng)過程中卻依然存在著嚴重的“重技能輕德育”傾向,片面追求學生專業(yè)技能的提高,忽視了學生道德素質(zhì)的發(fā)展。所以,在校企合作中,學生遠離學校到不同的企業(yè)去實習實訓,校企各方應在學生的德育工作方面真正的合作起來,避免出現(xiàn)所謂的德育“盲區(qū)”。

比如,有的學生個人素質(zhì)很好,在專業(yè)技術(shù)方面很是精通,算的上是行業(yè)中的能手,但是,當他到了某個企業(yè),由于缺乏良好的團隊協(xié)作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業(yè)競爭中單打獨斗,那么,勢必會被兇猛的競爭浪潮所吞沒。必然的,最終也不會得到企業(yè)的青睞。由此看來,我們教師在指導學生實習實訓的過程中,要深入持久的進行愛國主義、集體主義、為人民服務的人生觀、價值觀教育,培養(yǎng)人的目標一定要加強針對性,順應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標準,才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.注重加強學生的抗挫折力,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

心理學上有個名詞:抗挫折力――也就是一個人對挫折的承受能力?？勾煺哿Φ拇笮?同人的經(jīng)歷有關(guān),也同人的意識、意志有關(guān)。一個能夠正確對待挫折,意志比較堅強的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動相對就比較少,挫折耐力則相對比較高。

很多學生沒有經(jīng)歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發(fā)展不利。在實踐中經(jīng)歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和頑強的毅力。在實際的專業(yè)課教學中,教師可以有意的創(chuàng)造一些機會,對學生進行挫敗訓練,讓學生在反復的觀察、研究中經(jīng)歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學生的心性,培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)和頑強的毅力。

3.以人為本,豐富學生生動的個性,充分展示和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

我國傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)使受教育者無批判的接受某種固定的價值體系,過分注重培養(yǎng)對象的標準性與統(tǒng)一性,卻忽視了對個體的批判性思維、創(chuàng)造性思維和良好個性的培養(yǎng),客觀上產(chǎn)生了束縛受教育者思想的影響。

改革開放30年來,我國幾乎實行了全方位的對外開放,作為新時代的驕子,當代大學生的思想活動不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現(xiàn)出許多新的特點。如經(jīng)濟成分和經(jīng)濟利益的多元化,帶來他們思想活動的多元化;就業(yè)形式的多元化,帶來他們思想活動的獨立性;社會實踐方式和生活方式的多樣化,帶來他們思想的多變性;社會生活環(huán)境和國際環(huán)境的復雜化,帶來他們思想活動的差異性;現(xiàn)代科技傳媒的多樣化,帶來他們思想活動的選擇性。

基于以上所述,我們在實際教學過程中,應該針對學生的身心發(fā)展特點和高職院校的人文教育現(xiàn)狀,使高職人文教育體現(xiàn)以人為本的原則,豐富學生生動的個性,充分展示和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、促進其自由、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]理工科基礎(chǔ)課教學中人文素質(zhì)教育可行性淺析.中國民航學院學報,2003.

篇（8）

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边^去我們常說，教師要給學生一杯水，自己應該要有一桶水，但是，在科技日益飛速發(fā)展的今天，一桶水是遠遠不夠的，教師特別是語文教師，應該努力使自己成為取之不盡、用之不竭的“自來水”。因此，教師要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就必須擁有豐富的知識。

1.1 擁有扎實的本體性知識。本體性知識是教師對所教學科具有系統(tǒng)性、堅實的學科知識。教師必須熟悉學科結(jié)構(gòu)，了解學科動向，具有扎實的語文基礎(chǔ)知識，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個語文老師的本體性知識不扎實，那么他在授課就極有可能會犯知識性錯誤，對有些問題的理解含糊不清，不能圓滿地回答學生的提問，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會影響學生的學習情緒，使學生感到老師所教的知識不可靠，隨之產(chǎn)生學習上的危機感。這些感受會使學生在接受知識時產(chǎn)生惰性。如此，這位老師還能激發(fā)學生的求知欲么？更為嚴重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學生心目中的美好形象。

1.2 要擁有豐富的課外知識。蘇霍姆林斯基指出：“只要當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。”這就是說，教師特別是語文教師應當有廣博的文化素養(yǎng)，這樣，在他的語文課上，他總能在傳授課本知識的同時，順手拈來一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內(nèi)容，讓學生不僅學到課本上的知識，還學到了許多課本上沒有的知識，這樣的老師容易引起學生的求知欲，在學生當中也有較高的威信。

2 轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念

社會在發(fā)展，時代在變遷，人們的意識形態(tài)也在不斷地發(fā)展變化，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。教師要適應新時代的發(fā)展要求，樹立科學的教育觀。二十一世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。

顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識正成為最重要的生產(chǎn)要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結(jié)構(gòu)。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)面向二十一世紀具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才，已成為教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質(zhì)提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學生，更要關(guān)注每個學生的個性發(fā)展。

3 新時代小學語文教師素養(yǎng)的靈魂所在——人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發(fā)達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟增長的指標與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認為人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，因此，我認為只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。這才是教育中必不可少的關(guān)節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。

篇（9）

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0096－01

教師是教學的設(shè)計者和參與者，最終教學效果的優(yōu)劣不僅是教師教學能力的體現(xiàn)，更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在如今知識爆炸、網(wǎng)絡化的自媒體時代，即使是小學生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學語文教學實踐中，筆者也深刻感受到了這種持續(xù)素質(zhì)提升所帶來的壓力和動力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。

一 小學語文教學的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)提升的必要性

目前，小學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，即使是在筆者所在的東部地區(qū)也同樣存在教學思路程式化、教學方法單一化，以及教師講、學生聽、滿堂灌的現(xiàn)象。素質(zhì)教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學。大量重復、無用的知識點，卻不分區(qū)別地強迫所有學生進行背誦、抄寫，為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學生叫苦、家長焦心、學校無奈，看似短期有效果，實則在學生進入中學后其綜合素質(zhì)不足的軟肋已暴露無遺，成績迅速下滑。教師在這種教學思路的指引下，也會出現(xiàn)教學程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題，長此以往出現(xiàn)儲備弱化、知識老化等現(xiàn)象，影響綜合素質(zhì)的提升，并使教學形成惡性循環(huán)。

最近幾年，雖然各級教育部門及學校也已經(jīng)認識到了教師綜合素質(zhì)提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學方法總體上也有了很大的改進。但這與素質(zhì)教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質(zhì)刻不容緩。

二 多元化、開放式、跨學科教學探索的優(yōu)勢

好的教學方法是成功教學的關(guān)鍵。在如今的小學課堂開設(shè)有語文、數(shù)學、英語、品德與社會、科學、信息技術(shù)、體育、美術(shù)、音樂九門課程，而許多學科之間往往存在大量知識點的交叉，從而出現(xiàn)教師重復布置、學生重復完成，學生的大量時間被無效學習所占據(jù)，減負和素質(zhì)教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學科的大語文教學則可以將不同的學科進行整合，以學生的自主學習為中心，以師生課內(nèi)、課外的互動進行延伸，實現(xiàn)真正的教學相長。如筆者所在的學校，為了實現(xiàn)對大語文教學的探索，對部分關(guān)聯(lián)學科進行了整合，筆者兼任語文、品德與社會、科學三門學科的教學，進而進行大語文教學的探索。在大語文教學的背景下，筆者對三門學科的異同進行了充分的研究，并最終以一門大語文學科的方式進行教學。多元化、跨學科的教學方式，使學生接收的信息量大增，而在校學習的時間卻并沒有增加；而開放式自主學習模式的確立，也充分調(diào)動了學生的學習興趣，徹底改變了學生消極、被動接受的方式，取得了很好的教學效果。

三 新的教學模式對教師素質(zhì)提出了更高的要求

實行多元化、開放式、跨學科的大語文教學模式雖然可以取得很好的教學效果，但客觀上對小學語文教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。實現(xiàn)大語文教學的教師必須是一本真正的大百科全書?，F(xiàn)代的社會是一個網(wǎng)絡信息爆炸的時代，即使是小學生，當他們自主學習的興趣被充分調(diào)動起來后，其獲取的知識量也是驚人的，所以教師要有被學生問倒的思想準備。在這種情況下，教師日常的知識儲備以及課前的充分準備都將顯得尤為重要。

當然，立足現(xiàn)實，在目前的教改實踐中，完全跨學科的大語文教學在實現(xiàn)上還有許多需要逾越的高山，其教學成果也有待于更多的檢驗，但這不妨礙廣大的小學語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學科的教學方式。蘇霍姆林斯基認為：學生閱讀的東西越多，他掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識就越容易。教師可以在這種教學方式中，更多地激發(fā)學生的自主學習興趣，更多地將教學向課外實踐延伸、向臨近學科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實踐能力，探索出一條小學語文教學的新路子。

四 新的教學模式客觀上也促進了教師素質(zhì)的提升

篇（10）

作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等?？茖W校副教授，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系2011年江西省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“準幼兒教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的基本特征

（一）科學素養(yǎng)的涵義

對于“科學素養(yǎng)”的定義，不同國家的學術(shù)界中有著各種不同的觀點。如美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》將“科學素養(yǎng)”第一位：應理解科學的概念和原理；熟悉自然界、認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學思維方法。

我國學術(shù)界對“科學素養(yǎng)“的認識是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認識自然和應用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學知識、技能和方法。通過日常學習和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對科學技術(shù)的理解能力?！笨茖W素養(yǎng)“包含幾大要素：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質(zhì)等[1]。

（二）科學素養(yǎng)的教育理論

科學素養(yǎng)的教育理論認為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就是通過各種形式的教學活動，使學生掌握必要的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，了解和掌握一些科學的研究和思維方法，發(fā)展科學認知能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學品質(zhì)，從而使學生得到全面的發(fā)展與提高。[2]

（三）學前教育專業(yè)學生應具備的科學素養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生除了具備基本的公眾科學素養(yǎng)外，面對充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學素養(yǎng)。

1.具有豐富的幼兒科學教育知識。學前教育專業(yè)學生在校學習階段首先應積極主動去了解自然科學與社會科學知識，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學教育活動的設(shè)計中，要更多掌握相關(guān)的知識背景。其次，要掌握好幼兒科學教育方法的基本知識、基礎(chǔ)理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識。

2.具有幼兒科學教育的基本能力。學前教育專業(yè)學生幼兒科學教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對信息的收集和處理能力。在科學教育中做到會操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學設(shè)計與指導能力。學前教育專業(yè)學生在教學實踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動中根據(jù)幼兒的反映隨時調(diào)整活動的目標。在活動內(nèi)容和活動材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進行探索的活動材料為前題，將科學知識的學習過程轉(zhuǎn)化為幼兒認知興趣與需要的活動過程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學探索活動中去。

4.具有教育科研能力。學前教育專業(yè)學生的教育科研能力對幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導意義，是學前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測量工具的運用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們對江西省南昌市近幾屆在校的學前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了一次隨機結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：對科學技術(shù)術(shù)語了解、對科學觀點的了解、科學方法和過程的理解、對科學與社會關(guān)系的認識以及學前專業(yè)學生參與科學活動的情況。分別用于調(diào)查學生的科學知識水平、對科技的興趣態(tài)度、科學信息來源、對高新科技領(lǐng)域的了解、對科技利弊的認識、對科學原理和方法的了解等方面的信息。

在對科學技術(shù)術(shù)語了解程度的調(diào)查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個科學技術(shù)術(shù)語了解學生對它們的理解程度，絕大部分學生對DNA、納米不了解。在對科學知識和觀點的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查的16個測試題，三種學歷的平均得分為66.3%，其中本科學歷的學生為81.7%高于大專學歷的學生，而大專學生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對科學知識和觀點的理解程度越高的趨勢。在對科學方法和過程的理解的調(diào)查中，我們設(shè)置了3道題，一是對“科學研究”一詞的理解，其余兩道題是對實驗方法和概率的理解，三種學歷對其理解程度普遍較低，均低于對基本科學知識的了解，平均為24.3%。在對科學與社會關(guān)系的理解，根據(jù)我國迷信形式復雜的具體國情，將中國城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設(shè)計為測試題進行測試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認識科學與社會關(guān)系與受教育的程度沒有直接的關(guān)系。對具備基本科學素養(yǎng)的統(tǒng)計我們對以上三個方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查報告大專學歷科學素養(yǎng)得分10.7%。

通過對不同學歷的學前教育學生的科學素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學前教育專業(yè)的科學素養(yǎng)整體水平很不樂觀，制約學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素是對科學素養(yǎng)的學習不重視，在高中階段受升學利益的驅(qū)動，對自然科學基礎(chǔ)知識、天文、宇宙等方面的常識“無暇顧及”。到了大學階段就只重視專業(yè)課程的學習，一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重要影響的科技知識，尤其是前沿知識，涉及不多，甚至毫不關(guān)心，文科學生在這方面更是薄弱，對科學探究、思考、創(chuàng)新及實踐能力較弱。從學生對科學與社會之間關(guān)系的認識，反映出學生對科學本質(zhì)和科學精神的認識上有缺陷。

同時，調(diào)查也顯示學前教育專業(yè)學生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學生學習科學相關(guān)課程的興趣

對幼兒來說，科學的啟蒙主要是科學興趣的培育，要激起幼兒的科學興趣首先必須喚醒學前教育專業(yè)學生的科學興趣。因此，我們在對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意科學知識的基本性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學生對科學的認知結(jié)構(gòu)，抓住知識生長點，促進學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？茖W教育的內(nèi)容應貼近學生生活教育的內(nèi)容，為學生獲得能真正的科學知識、經(jīng)驗提供前提和可能，學生只有認識到所學習的內(nèi)容是自己當前或未來所必須了解的知識，才能激發(fā)學生積極主動的去探究，才能真正體驗和領(lǐng)悟到科學的價值，充滿對生活中科學問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學方法上和形式上要多樣化，如在教學上我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的好奇心；通過勤思善問來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題；通過巧妙設(shè)疑去激發(fā)學生的探索欲望，讓學生在學習中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時、適度地組織學生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動，讓學生在活動中驗證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學生在探究過程中體會到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學習慣。把正規(guī)科學教育活動與非正規(guī)科學教育活動結(jié)合起來，不斷激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的積極性，主動性，激發(fā)學生學習科學的興趣，從而促使學生在科學教育活動中做更多的探索。

（二）加強科教類課程的設(shè)置

學校在學前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學習，而對科學教育類課程的設(shè)置重視不夠，只是以選修課的形式開設(shè)，且只開設(shè)一個學期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為此，學生對自身科學素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。

學前教育專業(yè)學生科學課程知識的掌握程度是今后開展科學活動的前提和基礎(chǔ)，因此，學前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學教育課程體系，來提升其學生的科學素養(yǎng)。我們認為：第一，學前專業(yè)必須開設(shè)一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學研究方法》等必修課。第二，開設(shè)一定數(shù)量的涉及物理、化學、生物、天文等領(lǐng)域科學基礎(chǔ)知識的課程如《物質(zhì)科學》、《生命科學》、《地球和空間科學》等。第三，鼓勵學生參與其它系里面向全校開設(shè)的有利于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎(chǔ)》、《地球知識概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)定位為學前教育專業(yè)科學教育課程的目標，激發(fā)學生對科學教育的興趣，同時幫助學生掌握一定的科學方法和過程，培養(yǎng)學生對科學實驗的操作能力，從而具備一定的科學素養(yǎng)。

（三）營造良好的科學素養(yǎng)教育環(huán)境

科學素養(yǎng)的形成需要一個濃厚的科學氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強化科學導向，利用多種形式廣泛宣傳科學。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學生的行為和情緒，激發(fā)他們對科學技術(shù)產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設(shè)多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學名人名家、科學新知識、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設(shè)學生科技作品展覽室，將學生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實驗室，并指派老師進行輔導，使實驗室成為學生的科技操做室以達到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開展各類科技活動。如舉辦科技講座、學生科技知識競賽、科技制作競賽科技文化展覽等。讓學生感受到科學文化氛圍的熏陶，促進高師學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵學生利用雙休日或寒暑假積極參加社會科普宣傳活動，宣傳科學知識，以志愿者的身份深入到科技館、科普報告團做講解員，以促使學生主動學習科技相關(guān)的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養(yǎng)水平。