序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇演講實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155

教育部提出高職院校要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，從而培養(yǎng)既具理論基礎(chǔ)又有過(guò)硬實(shí)際操作能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。在這一形勢(shì)下，高職院校實(shí)踐教學(xué)改革無(wú)疑成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演示分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)，提高綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師成為引導(dǎo)者，采用具體任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)―總結(jié)―提高”的過(guò)程逐步發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1-2]。對(duì)于高職藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容廣，具有雙重屬性：第一，作為基礎(chǔ)課，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；第二，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又完全不同于其他基礎(chǔ)課?；A(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)就是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)完相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課之后，為后續(xù)的專業(yè)課開設(shè)進(jìn)行的一項(xiàng)十分重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。旨在通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解藥品與基礎(chǔ)化學(xué)等課程之間的關(guān)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課的興趣；使學(xué)生了解社會(huì)，接觸實(shí)際，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，具備敬業(yè)精神和責(zé)任感，為今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。在以往的基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映實(shí)訓(xùn)與普通的實(shí)驗(yàn)無(wú)區(qū)別，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐徹底掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在高職藥學(xué)類專業(yè)《基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)》環(huán)節(jié)采用了ISAS教學(xué)，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

湖南科技職業(yè)學(xué)院2012級(jí)藥學(xué)類專業(yè)2個(gè)班（藥學(xué)、生化制藥）隨機(jī)分為2組，1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組 （ n=55） ，采用ISAS教學(xué)模式進(jìn)行《基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)》環(huán)節(jié)的教學(xué)； 1個(gè)班為對(duì)照組 （ n =55） ，采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)。兩組最后都要進(jìn)行ppt答辯。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

因?yàn)镮SAS教學(xué)所需時(shí)間較多，基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)僅為期一周，為合理安排教學(xué)時(shí)間，教師僅選擇了雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定、海帶中碘元素的分離與檢驗(yàn)這2個(gè)實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行ISAS教學(xué)，學(xué)生可以任意選擇任一展開實(shí)訓(xùn)。

1.3 ISAS教學(xué)具體實(shí)施方法

ISAS核心內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)合作能力，網(wǎng)絡(luò)信息的利用、分析能力，思考、解決問(wèn)題能力，文檔處理能力，演講能力和自主學(xué)習(xí)能力。開展ISAS教學(xué)的具體過(guò)程：①學(xué)生5人為一組； ②選擇一個(gè)主題； ③分工； ④計(jì)劃及搜集相關(guān)資料； ⑤分析整理資料，討論小結(jié)，并通過(guò)文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，比較各種預(yù)處理方法與實(shí)驗(yàn)方法配合的回收率，選擇操作簡(jiǎn)單，耗時(shí)短，回收率最理想的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如以雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定為例，由文獻(xiàn)可知預(yù)處理樣品方法有干式灰化法、濕式灰化法、直接酸溶法，對(duì)比選擇簡(jiǎn)單易行、耗時(shí)短的直接酸溶法。實(shí)驗(yàn)方法有EDTA滴定法、酸堿滴定法、高錳酸鉀法，選擇與直接酸溶法結(jié)合回收率最高的EDTA滴定法展開實(shí)驗(yàn)。⑥展開實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，拍下每個(gè)步驟的圖片，記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析。⑦擬定演講稿，制作出ppt文檔。小組成員每人闡述一段內(nèi)容，面對(duì)觀眾演講，同組成員與之配合翻動(dòng)ppt，鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)一服裝。陳述結(jié)束后，教師和其他組同學(xué)可以提問(wèn)交流，最后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。⑧項(xiàng)目總結(jié)：當(dāng)所有答辯完成之后，教師和學(xué)生均進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，教師對(duì)本次每個(gè)ISAS項(xiàng)目小組的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)作出總結(jié)，并給出相關(guān)建議；學(xué)生同樣需要對(duì)自己的ISAS項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)結(jié)，并撰寫總結(jié)報(bào)告，從而達(dá)到不斷提升的目的。

1.4 評(píng)價(jià)方法

①ppt匯報(bào)及答辯：兩組以相同形式進(jìn)行答辯，統(tǒng)一由本專業(yè)教師進(jìn)行考核； ②問(wèn)卷調(diào)查：為了解學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)方法的態(tài)度、意見及認(rèn)識(shí)，給兩組學(xué)生發(fā)放自制的調(diào)查問(wèn)卷，共110份，回收110份，回收率100%。

2 結(jié)果

2.1 ppt匯報(bào)及答辯

本研究對(duì)ppt匯報(bào)及答辯中各班學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行了分析比較，表1結(jié)果顯示，ISAS教學(xué)組ppt內(nèi)容豐富度、分析及回答問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作能力均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。

表1 ISAS教學(xué)組vs傳統(tǒng)對(duì)照組

2.2 兩組學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)的評(píng)價(jià)見表2。由表2可知，不管是ISAS教學(xué)組或傳統(tǒng)教學(xué)組，ISAS教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率等方面，90%以上的學(xué)生持肯定態(tài)度。

表2 兩組學(xué)生對(duì)ISAS教學(xué)的評(píng)價(jià)

3 討論

實(shí)驗(yàn)證明，在基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)中實(shí)施ISAS教學(xué)模式，成功地使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)化為主動(dòng)。學(xué)生通過(guò)“組隊(duì)、選題、分工、計(jì)劃、檢索信息、分析總結(jié)材料、進(jìn)行討論、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、擬定演講稿、完成PPT、答辯和總結(jié)”的步驟完成基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)。在整個(gè)過(guò)程中，變學(xué)生為課堂中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生課后的自學(xué)能力。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐得知，基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)可以有效的實(shí)施ISAS教學(xué)，推廣這一教學(xué)法有助于促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有助于促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠梅.ISAS教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（3）：106-107.

篇（2）

《演講與口才》在高校的課程體系中一般作為各專業(yè)的選修課，是一門知識(shí)面廣、實(shí)用性較強(qiáng)的課程。但由于課程體系上存在缺陷，導(dǎo)致《演講與口才》這門課程得不到重視。為了解決《演講與口才》存在的問(wèn)題，應(yīng)把項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、《演講與口才》教學(xué)中存在的不足

（一）課程的實(shí)用性有待提高

現(xiàn)行的課程體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生演講技能的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實(shí)性，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生的參與度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的實(shí)用性大大降低。

（二）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受者，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，幾乎忽視了實(shí)際演練的課程設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際學(xué)到的理論知識(shí)只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的演講與交際技能，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生口才和交際能力的目標(biāo)。

二、《演講與口才》采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)情景教學(xué)的可操作性

在《演講與口才》的實(shí)訓(xùn)中，許多教師傾向于盡可能創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)訓(xùn)練模式，但由于課時(shí)不足和硬件條件有限，就會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力，有時(shí)呈現(xiàn)的效果可能還達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。在這種情況下，可以組織一場(chǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的演講比賽，這是一個(gè)在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且能鍛煉口才的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，這就為完成項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。并且這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生自己組織參與，從活動(dòng)策劃、宣傳到比賽安排等事項(xiàng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個(gè)活動(dòng)的成敗，所以學(xué)生參與的積極性非常高。

（二）采用多樣化的訓(xùn)練方式

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對(duì)學(xué)生的交流能力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，并且交流方式、交流對(duì)象都由學(xué)生自己確定。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)多種訓(xùn)練渠道，除了常見的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應(yīng)親自動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，擬定項(xiàng)目策劃書，進(jìn)行宣傳，確定參賽人員和評(píng)委，最后確定場(chǎng)地和核對(duì)比賽流程。活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要各個(gè)成員的相互聯(lián)系、相互配合，提高合作能力。

（三）凸顯教學(xué)的雙向性

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生在具備各種能力的情況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項(xiàng)目活動(dòng)開始前，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)參與訓(xùn)練的積極性，既可以通過(guò)工作內(nèi)容檢驗(yàn)自己的實(shí)踐能力，還可以明確分工，使活動(dòng)進(jìn)展更為順利。另一方面，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，教師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動(dòng)的參與者。在項(xiàng)目遇到困難時(shí)，教師適當(dāng)給予幫助；在任務(wù)進(jìn)展順利時(shí)，教師做好旁觀者，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，以便能更好地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式，真正改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。

三、《演講與口才》教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目選題時(shí)要體現(xiàn)實(shí)用性原則

首先，選題要接近社會(huì)或工作崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結(jié)報(bào)告、座談會(huì)、匯報(bào)工作等具體情境，要使情境設(shè)置接近真實(shí)生活。其次，要選擇一些接近生活和當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱門話題，如環(huán)境保護(hù)、新員工的職場(chǎng)之道和成功等話題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行深入討論。

（二）學(xué)生自主確定項(xiàng)目活動(dòng)以及活動(dòng)流程

在確定項(xiàng)目活動(dòng)形式時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論。在討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，集思廣益，征集各種意見，誘導(dǎo)學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實(shí)際訓(xùn)練。最后確定活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要編輯活動(dòng)策劃書，確定工作小組，給每個(gè)小組分配工作任務(wù)和職責(zé)，確定項(xiàng)目執(zhí)行流程。教師在活動(dòng)過(guò)程中，最好以旁觀者的身份來(lái)觀察學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分展示自己，發(fā)揮自己的技能。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)效果的評(píng)估

第一，教師可以采用討論等形式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)與不足。第二，教師對(duì)項(xiàng)目過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，從而提高學(xué)生各方面的能力。第三，讓學(xué)生寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在經(jīng)驗(yàn)中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它需要堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)作為支撐。所以，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中不斷提高學(xué)生的演講和交際能力，確保項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

二、自主課堂實(shí)現(xiàn)自我提升

針對(duì)企業(yè)對(duì)客戶信息服務(wù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)要求比較高的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要重在突出實(shí)用性，提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)的基本能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、崗位適應(yīng)能力、班組管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等。

根據(jù)客服專業(yè)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學(xué)鑒賞課、討論課，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在種種活動(dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力?，F(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練所安排的課文，教師可以靈活選取適合課文特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，例如教授《好雪片片》一文，教師可以將它變?yōu)槔首x比賽加課本劇排演課。應(yīng)用文的閱讀與寫作是最令學(xué)生頭痛的，在講這類文章時(shí)教師完全可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講應(yīng)聘信時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和老師一起在網(wǎng)上搜索一批名人應(yīng)聘時(shí)的佳作，然后在班上進(jìn)行模擬招聘。聽說(shuō)訓(xùn)練方面，要介紹如何禮貌、準(zhǔn)確聽話；如何分析說(shuō)話人說(shuō)話的重點(diǎn)，聽出弦外之音，聽懂話中寓意；如何禮貌作出響應(yīng)。在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持每節(jié)課的前三分鐘由一位同學(xué)自擬題目演講，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。一學(xué)期下來(lái)，每位學(xué)生都得到了鍛煉，并提高了自己的表達(dá)能力。

篇（4）

首先是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間安排的突破。在學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性在教學(xué)時(shí)間安排表上被凸顯出來(lái)。不僅是最后一學(xué)年有半年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，而且從第一學(xué)期到第五學(xué)期都有一個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)學(xué)期前階段所學(xué)的各門課程中具有代表性的專業(yè)技能展開。如第一學(xué)期主要針對(duì)全院學(xué)生的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，以后的幾個(gè)學(xué)期便是結(jié)合各自專業(yè)技能的特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。目的是讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最重要的是在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化知識(shí)，采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以到校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，但對(duì)于會(huì)計(jì)、法律、文秘、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)來(lái)說(shuō)，要想每學(xué)期都安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，會(huì)受到空間的限制。因此，這些專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要安排在校內(nèi)進(jìn)行。如根據(jù)法律事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)理論之后，在教師的指導(dǎo)下親自參與相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體內(nèi)容包括：即興演講、刑庭實(shí)訓(xùn)、法制宣傳員實(shí)訓(xùn)、法律咨詢四個(gè)模塊。通過(guò)這四個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了書、判決書的寫作，掌握了開庭通知書、案件登記表、提押票、送達(dá)等要證的填寫方法及相關(guān)的技能，初步掌握了法律咨詢的技巧和方法，為他們最后一學(xué)期到政法單位實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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文章編號(hào)：1671-1009(2011)05-0078-02

基金項(xiàng)目：本文由曲靖師范學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目支持。

一、ERP及ERP沙盤

ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃)，是在MRP II的基礎(chǔ)上吸收J(rèn)IT(適時(shí)生產(chǎn))、TQC(全面質(zhì)量管理)、DRP(分銷資源計(jì)劃)、MES(制造執(zhí)行系統(tǒng))、AMS(敏捷制造系統(tǒng))等先進(jìn)管理思想而發(fā)展起來(lái)的，包含分銷、制造、財(cái)務(wù)以及人力資源管理的一個(gè)管理信息系統(tǒng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前已有700多家大大小小的不同企業(yè)購(gòu)買或使用了MRP-II／ERP軟件［2］。

ERP沙盤，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡(jiǎn)稱，也就是利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)內(nèi)部資源和外部資源。通過(guò)ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設(shè)備、倉(cāng)庫(kù)、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應(yīng)商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務(wù)的政府管理部門和社會(huì)服務(wù)部門等外部資源［3］。在這個(gè)虛擬的環(huán)境中，每個(gè)企業(yè)以市場(chǎng)營(yíng)銷的力度爭(zhēng)取訂單，以訂單的數(shù)量制定生產(chǎn)計(jì)劃，以生產(chǎn)計(jì)劃帶動(dòng)物料采購(gòu)、生產(chǎn)線投資、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)開拓和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)［4］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)最早由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開發(fā)，其特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)一分享一提升一應(yīng)用”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。2l世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤引入中國(guó)高校ERP教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將其命名為用友ERP沙盤仿真對(duì)抗實(shí)驗(yàn)［5］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)在已經(jīng)在全國(guó)的大部分高校中開展，而且用友、金蝶公司每年會(huì)舉辦ERP沙盤模擬大賽，截止到2010年用友已經(jīng)舉辦了七屆“用友杯”ERP沙盤模擬大賽，金蝶也舉辦了三屆，這些比賽為這門課程的普及起到了極大的促進(jìn)作用。

二、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的問(wèn)題

（一）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程引入到高校的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以專業(yè)的教師非常缺乏。大部分任課教師只是參與了學(xué)校在購(gòu)買教學(xué)設(shè)備的時(shí)候設(shè)備供應(yīng)商提供的短期培訓(xùn)，只能保證課程的正常進(jìn)行。而且，由于課程綜合性極強(qiáng)，對(duì)教師要求很高，教師需要在課外、課前做大量的工作，所以愿意講授這門課程的教師不多，這也導(dǎo)致師資缺乏。

（二）學(xué)校重視不夠，課時(shí)安排緊張

目前工商類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)的很多，已經(jīng)非常的細(xì)化，所以課程的課時(shí)非常緊張，一般院校對(duì)于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)這類新開非主流課程不是非常的重視，給予的課時(shí)數(shù)不是很多，有的只能保證實(shí)訓(xùn)的完成，沒(méi)有安排知識(shí)講解和總結(jié)的課時(shí)。

（三）教師在課程安排時(shí)不注重細(xì)節(jié)

由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的任課老師需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、指導(dǎo)，又沒(méi)有額外的獎(jiǎng)勵(lì)，所以教師在一些小細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，例如實(shí)訓(xùn)的分組、實(shí)訓(xùn)的規(guī)則講解等，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣。

三、提高ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施

（一）把好分組關(guān)

目前大部分高?；旧隙紝?shí)行了學(xué)分制，所有課程都是學(xué)生自選，因此實(shí)訓(xùn)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的班級(jí)，甚至可能是不同的年級(jí)，所以如何分組成為了實(shí)訓(xùn)課程必須面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題。不同的任課教師采取的方法也各不相同，有的讓學(xué)生自由組合，有的讓課代表安排，也有的是在課堂上按照學(xué)生進(jìn)入教室的順序隨機(jī)安排等。以上方法最大的特點(diǎn)是省時(shí)省力，但是沒(méi)有考慮課程的特點(diǎn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的目的之一是鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人特別是與陌生人交流溝通的能力，所以在分組上也要考慮各個(gè)方面的因素。教師要考慮以下幾個(gè)方面的因素：一是同一組的學(xué)生盡可能來(lái)自不同的班級(jí)或者年級(jí)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面；二是同一組的學(xué)生盡量不要來(lái)自同一專業(yè)，不同的專業(yè)組成有利于提高經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)分析經(jīng)營(yíng)問(wèn)題視角的廣度；三是同一組的學(xué)生最好男女比例一致，不要出現(xiàn)都是男生或者都是女生的情況，“男女搭配，干活不累”在教學(xué)中同樣適用；四是如果可能的話任課教師要大體了解學(xué)生的性格，盡量不要把過(guò)多同樣強(qiáng)勢(shì)或者同樣其他性格的學(xué)生安排在同一組，有助于團(tuán)隊(duì)的和諧。

（二）把好實(shí)訓(xùn)規(guī)則講解關(guān)

從學(xué)生操作的層面講，如果實(shí)訓(xùn)的規(guī)則在實(shí)訓(xùn)開始的時(shí)候沒(méi)有講解清楚，會(huì)大大的拖慢課程的進(jìn)度，教師和學(xué)生都需要付出更多的時(shí)間和精力；各個(gè)組的學(xué)生會(huì)向任課教師提出相同的問(wèn)題，任課教師需要重復(fù)的解答，任課教師做了這些工作就會(huì)影響點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)等重要的工作，從而影響教學(xué)效果。從學(xué)生戰(zhàn)略布局的層面來(lái)講，學(xué)生不能對(duì)規(guī)則有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握，在做戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)術(shù)操作時(shí)就會(huì)造成不必要的失誤，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)重大的戰(zhàn)略失誤是因?yàn)槿握n教師沒(méi)有把規(guī)則講解清楚，會(huì)極大的打擊學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。因此教師在實(shí)訓(xùn)開始前的規(guī)則講解和起始年里一定要把規(guī)則講解清楚，不能因?yàn)樽约簩?duì)規(guī)則的極度熟悉也想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會(huì)掌握這些規(guī)則，這部分內(nèi)容不能偷懶和走捷徑，否則就會(huì)給后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程帶來(lái)無(wú)盡的麻煩，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不良的影響。

（三）保證適當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)

因?yàn)槟壳案髟盒８鲗I(yè)基本上課時(shí)都是非常緊張的，所以不會(huì)拿出很多的課時(shí)來(lái)開這門課程，有一些院校只拿出二十幾個(gè)課時(shí)，只保證實(shí)訓(xùn)能夠完成，沒(méi)有給實(shí)訓(xùn)前的ERP基礎(chǔ)知識(shí)講解和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)提供課時(shí)數(shù)。按照ERP基礎(chǔ)知識(shí)講解2個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)22個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)后總結(jié)8個(gè)課時(shí)計(jì)算，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)至少需要32個(gè)課時(shí)。其中實(shí)訓(xùn)結(jié)束后用于總結(jié)的8個(gè)課時(shí)中1個(gè)課時(shí)用于教師總體點(diǎn)評(píng)，7個(gè)課時(shí)用于學(xué)生自我總結(jié)（7個(gè)小組每小組1個(gè)課時(shí)，每個(gè)人5分鐘左右，剩下的時(shí)間由教師針對(duì)本組的經(jīng)營(yíng)結(jié)果和具體組員的實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）。32課時(shí)的課時(shí)量是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障，沒(méi)有這個(gè)保障實(shí)訓(xùn)效果很難保證。

（四）把好總結(jié)關(guān)

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中會(huì)有很多的感悟和感慨，也會(huì)有一些靈光一閃的絕妙點(diǎn)子和想法，但是這些東西如果不加以鞏固就如曇花一現(xiàn)，并不能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生多大的作用。因此實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)必要并且必須。每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組要保證有一個(gè)課時(shí)的總結(jié)時(shí)間，其中總經(jīng)理的總結(jié)時(shí)間為6-8分鐘，其他人的總結(jié)時(shí)間為5-6分鐘?？偨?jīng)理要對(duì)本組的整體表現(xiàn)和本身工作的表現(xiàn)做出總結(jié)，其他成員只需對(duì)本身負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的總結(jié)不但能使學(xué)生對(duì)過(guò)去的實(shí)訓(xùn)做全面客觀的評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，其形式也會(huì)鍛煉學(xué)生的演講、PPT的制作等能力。所以需要給這個(gè)環(huán)節(jié)比重比較大的考核分?jǐn)?shù)，一般給書面總結(jié)部分得分占總分的30%左右，給課堂演講展示部分占總分的30%左右。實(shí)訓(xùn)總結(jié)是保證實(shí)訓(xùn)效果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺失或者把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)訓(xùn)就很有可能流于形式，起不到應(yīng)有的作用。

（五）將ERP沙盤模擬競(jìng)賽作為院級(jí)年度固定學(xué)生競(jìng)賽賽事

一般的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院或者工商管理學(xué)院基本上每年都會(huì)固定的舉辦一些能夠體現(xiàn)本專業(yè)特色的比賽，諸如會(huì)計(jì)專業(yè)的點(diǎn)鈔比賽、珠算比賽等賽事。這些比賽因?yàn)榕c本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)或者專業(yè)技能息息相關(guān)，而且學(xué)院都會(huì)給獲獎(jiǎng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，所以大部分學(xué)生都比較重視這些比賽。學(xué)生或看重的是這些比賽可以提高自己的基礎(chǔ)知識(shí)或者專業(yè)技能，或看重的是在頒獎(jiǎng)的講臺(tái)上可以提高自己在學(xué)生中的知名度，或看重的是獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可以使自己的綜合考評(píng)成績(jī)可以提高零點(diǎn)幾分。所有的這些都可以提高學(xué)生對(duì)某門課程的重視程度，對(duì)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程也不例外，只要學(xué)生對(duì)課程重視了，那教學(xué)效果也就有了初步的保障。

（六）成立ERP沙盤模擬協(xié)會(huì)

有很多學(xué)生對(duì)ERP沙盤模持有濃厚的興趣，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、研究的欲望和愿望，但是鑒于這個(gè)活動(dòng)的團(tuán)體性，并且還需要專門的教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)地，需要專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，所以單個(gè)學(xué)生并沒(méi)有辦法去學(xué)習(xí)它，所以把這些志趣相投的學(xué)生組織起來(lái)成立一個(gè)學(xué)校層面的協(xié)會(huì)成為了可能。而且協(xié)會(huì)成立后通過(guò)協(xié)會(huì)的宣傳會(huì)吸引一些對(duì)實(shí)訓(xùn)并不十分了解的學(xué)生深入的對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了解，了解之后就會(huì)有更多的學(xué)生喜歡ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，加入?yún)f(xié)會(huì)的學(xué)生多了，ERP沙盤模擬的影響力就會(huì)得到擴(kuò)大。協(xié)會(huì)可以定期舉辦一些不同層面的比賽和講座，擴(kuò)大協(xié)會(huì)的影響，協(xié)會(huì)中也會(huì)產(chǎn)生一些對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)熟悉的學(xué)生，這些學(xué)生可以輔助教師做好教學(xué)工作，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。

篇（6）

專業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)之一，師范生專業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將師范生的專業(yè)技能競(jìng)賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來(lái)看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書沒(méi)有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無(wú)多大關(guān)系；（4）說(shuō)課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問(wèn)題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。

全國(guó)許多省份開展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。有的省份（如湖北）在開展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類別。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來(lái)，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽?；竟Ρ荣愔饕ㄈ?xiàng)內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說(shuō)課、講課上。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開展專業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對(duì)提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習(xí)書法較差。從整體來(lái)看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟鴷r(shí)不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無(wú)章，根本談不上有什么“板書設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來(lái)看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的?？上КF(xiàn)在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點(diǎn)說(shuō)主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過(guò)經(jīng)常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學(xué)生在書法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過(guò)關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個(gè)教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過(guò)技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老師加以指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過(guò)程中師范生的書面表達(dá)（寫作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營(yíng)，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說(shuō)的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過(guò)這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)

多媒體課件是教師用來(lái)提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來(lái)調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來(lái)要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

從某種程度上說(shuō)，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過(guò)課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過(guò)課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語(yǔ)句的意思來(lái)。例如，有一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時(shí)躍出水面。這沒(méi)有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來(lái)。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說(shuō)課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說(shuō)課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過(guò)“說(shuō)課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過(guò)本校附中招聘語(yǔ)文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說(shuō)課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說(shuō)課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來(lái)，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見，多“說(shuō)（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。

那么，什么是“說(shuō)課”呢？說(shuō)課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰?？為什么要這樣教？通過(guò)說(shuō)課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說(shuō)課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說(shuō)課已越來(lái)越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過(guò)講課比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說(shuō)話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說(shuō)課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對(duì)專業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開設(shè)問(wèn)題。過(guò)去很多學(xué)校沒(méi)有開設(shè)專門的教師職業(yè)技能課，只開設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，過(guò)去開設(shè)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語(yǔ)文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來(lái)修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門課取消，新開設(shè)了《教師職業(yè)技能》課?！督處熉殬I(yè)技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內(nèi)容，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，《教師職業(yè)技能》課的開設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開更科學(xué)，都是值得探討的問(wèn)題。學(xué)生反映這門課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

篇（7）

二、基TPACK的《企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)應(yīng)用效果

從2011年以來(lái)，課題組積極探討TPACK框架下的《企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，經(jīng)過(guò)6輪10個(gè)班次597人次的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)該課程的綜合模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)，完成對(duì)前期學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。為了檢驗(yàn)《企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際效果，每輪教學(xué)結(jié)束前，都會(huì)對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，累計(jì)調(diào)查人數(shù)達(dá)到250人。

篇（8）

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識(shí)鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯(cuò)等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁(yè)，進(jìn)入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，在視覺(jué)和聽覺(jué)的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時(shí)教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)主頁(yè)上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如求職信的寫作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡(jiǎn)歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個(gè)性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過(guò)在線答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過(guò)qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請(qǐng)示和請(qǐng)批函等相似文種的辨析，通過(guò)師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動(dòng)起來(lái)。學(xué)校開展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫作競(jìng)賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來(lái)、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計(jì)行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在涉及到“演講稿”這個(gè)文種實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫演講稿，在班級(jí)開展演講比賽。學(xué)生做評(píng)委，并把整個(gè)演講比賽的過(guò)程攝錄下來(lái)，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評(píng)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會(huì)表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)面試時(shí)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過(guò)雙方的表演，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會(huì)了解用人單位面試時(shí)注意的一些事項(xiàng)。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂(lè)，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。

四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯(cuò)別字，第二看語(yǔ)法錯(cuò)誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評(píng)語(yǔ)。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評(píng)。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過(guò)的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽老師講評(píng)作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫屢錯(cuò)，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒(méi)有提高?，F(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評(píng)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一過(guò)程對(duì)其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯(cuò)誤，還要知道錯(cuò)誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評(píng)改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。

篇（9）

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于秘書從業(yè)人員的要求越來(lái)越高：既能撰文辦文，又能溝通協(xié)調(diào)；既能處理信息，又能處理公關(guān)事務(wù)；既可以為領(lǐng)導(dǎo)辦理各種具體事務(wù)，又能為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。因此，中職教育要培養(yǎng)出應(yīng)用型的文秘人才，應(yīng)注重教學(xué)方法的改進(jìn)，在課內(nèi)外充分利用可利用的時(shí)間機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，努力提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。

一、采用多種教學(xué)方法，激活課堂氣氛

在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，努力提高學(xué)生扎實(shí)的綜合素質(zhì)。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)教師展示案例，組織學(xué)生討論，教師歸納提煉，將學(xué)生帶入特定場(chǎng)景進(jìn)行分析來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。文秘專業(yè)課程設(shè)置，理論性的知識(shí)占了大部分，教師在課堂上一味地教授不僅不利于學(xué)生的接受，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師可以通過(guò)采用案例分析的方法來(lái)解決理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如在秘書實(shí)務(wù)和公關(guān)關(guān)系學(xué)的講授中，既可以利用課本上的案例，也可充分利用課外收集的新近發(fā)生的案例，有針對(duì)性地列舉、講授，讓學(xué)生進(jìn)行分析。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，也能較好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.強(qiáng)化模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，把學(xué)生放在主體地位，實(shí)際操作由教師設(shè)置的秘書工作場(chǎng)景的教學(xué)方法。中職文秘專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程，可進(jìn)行模擬性的操演。如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作、快速錄入等內(nèi)容，都可以在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行此類秘書實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。教師可在實(shí)踐課程中設(shè)置一些秘書工作的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演不同的角色，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并現(xiàn)場(chǎng)糾正。模擬教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，能較好地激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。同時(shí)，在教師的及時(shí)糾錯(cuò)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固更為深刻。如在會(huì)務(wù)管理的教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演不同角色，使學(xué)生在演練中輕松掌握技能。

3.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅能較大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生技能的鍛煉和培養(yǎng)。文秘專業(yè)的教師可著重在演講與口才、禮儀與生活等專業(yè)課上使用多媒體教學(xué)。例如在演講與口才課中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將演講、朗誦者的儀表圖片等向?qū)W生展示，讓學(xué)生借鑒，還可播放優(yōu)秀的演講、朗誦聲像，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和展示。師生還可以共同討論，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生大膽開口表述，真正達(dá)到鍛煉口才的目的。

二、利用校內(nèi)現(xiàn)有設(shè)施，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

文秘專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的崗位實(shí)訓(xùn)，是她們正式參與社會(huì)工作的一次真正實(shí)習(xí)。此類實(shí)習(xí)是建立在真正的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)角色的基礎(chǔ)上，所以，學(xué)生在此操作階段所獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技巧和方法。

1.利用學(xué)校辦公室。學(xué)校辦公室是學(xué)校的中樞部門，是文秘專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的較好場(chǎng)所。專業(yè)教師可與辦公室協(xié)調(diào)，有組織有計(jì)劃地分批安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。讓學(xué)生參與學(xué)校會(huì)議室的布置、會(huì)務(wù)接待、禮儀、聯(lián)系等事項(xiàng)，熟悉公文處理程序及文書起草等。積極培養(yǎng)學(xué)生處理辦公室事務(wù)、社交、接待、會(huì)務(wù)等專業(yè)技能。

2.利用學(xué)校文印室。掌握現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力是文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能。安排學(xué)生在學(xué)校文印室進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)約1～2周，學(xué)生可基本熟悉文字排版，熟練操作打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀的技能，較好地培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的工作作風(fēng)。

3.利用學(xué)校檔案室。檔案管理課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作演練是較為實(shí)效的。教學(xué)中檔案的分類、立卷、案卷的排列和編制案卷目錄等內(nèi)容，可帶學(xué)生參觀學(xué)校檔案室，并安排學(xué)生跟隨檔案管理員對(duì)檔案進(jìn)行整理。學(xué)生可提高參與的積極性，更重要的是充分認(rèn)識(shí)了檔案管理的基本流程，也培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。

三、安排好畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到秘書的角色轉(zhuǎn)換

文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在畢業(yè)實(shí)習(xí)前，專業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀企業(yè)、檔案館等，參加有意義的宣傳活動(dòng)、禮儀活動(dòng)等，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)崗位。

為確保實(shí)習(xí)的效果，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定出較完善的實(shí)習(xí)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)考核辦法?？稍趯W(xué)生實(shí)習(xí)中分階段進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)QQ群、電話、短信、郵件等形式，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，這樣，學(xué)生既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和將要努力的方向，不斷增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到秘書的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，文秘專業(yè)教師還能根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)中，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的不足之處，加強(qiáng)自己的專業(yè)和理論及技能的培養(yǎng)和提升。

中職文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，也對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能操作水平提出了更高的要求。文秘專業(yè)教師應(yīng)繼續(xù)探究和實(shí)踐，不斷提升中職文秘專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的文秘人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

目前,高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論生源背景如何不同,無(wú)論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí),現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)既要學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語(yǔ)言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色,英語(yǔ)教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容,使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

富有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來(lái),因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效?？墒?如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語(yǔ)教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無(wú)異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來(lái)自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語(yǔ)、輕松自信的體態(tài)語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開場(chǎng)白、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是,通過(guò)“規(guī)范的英語(yǔ)硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì),還能對(duì)語(yǔ)言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以,筆者認(rèn)為,以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。

2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能

成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問(wèn)問(wèn)題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語(yǔ)、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛(ài)因斯坦曾指出,“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難但更有價(jià)值”。因此,英語(yǔ)教師在語(yǔ)言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),通過(guò)策略訓(xùn)練來(lái)間接地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;通過(guò)各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力,提高用英語(yǔ)“解決問(wèn)題”(problemssolving)的能力。

英語(yǔ)課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問(wèn)題,每項(xiàng)問(wèn)題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)來(lái)解決問(wèn)題,比如,把“聽力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù),把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo)),基于聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來(lái)看好的高職英語(yǔ)課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn),越來(lái)越成為高職課堂培養(yǎng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進(jìn)行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn),可以從他的體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn),他就具備了在英語(yǔ)背景下如何開啟會(huì)話,怎么說(shuō)得體、怎么做才符合目的語(yǔ)言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊,他就不會(huì)頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求,他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語(yǔ)小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn)),那么就不至于在職場(chǎng)門口失足。所以,英語(yǔ)課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,這一點(diǎn)毫不夸張。

2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)”,最大限度地讓學(xué)生參與聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),不乏規(guī)范性地操作說(shuō)明和指導(dǎo)),以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”,即語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂(lè)見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言。

3操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語(yǔ)教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

以“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式,要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語(yǔ)法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識(shí)輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重語(yǔ)言輕文化”和“重書本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀,教師要堅(jiān)持“一個(gè)中心能力、兩個(gè)基本原則點(diǎn)”,即以“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說(shuō)能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。

3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變,自然要求教師“用

教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點(diǎn)下,教師對(duì)教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度,進(jìn)而決定影響教學(xué)效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn),解決長(zhǎng)期困擾高職學(xué)生英語(yǔ)基本操作技能不足的問(wèn)題。

3.3人才觀的變革

對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō),“正確的態(tài)度動(dòng)機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語(yǔ)言學(xué)習(xí),提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀,還要從興趣與動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度角度入手,衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力,以此來(lái)反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.4評(píng)價(jià)觀的變革

操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評(píng)估等“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指標(biāo),重視“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”,因?yàn)槁殘?chǎng)素養(yǎng)和英語(yǔ)技能是無(wú)法用終結(jié)性的評(píng)價(jià)得分來(lái)衡量的。

目前,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語(yǔ)教研室編寫的《高職高專英語(yǔ)操作技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》操作說(shuō)明書,落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題,已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),對(duì)一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn),配有評(píng)估指標(biāo)和具體要求,相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對(duì)比分析,可以幫助學(xué)生識(shí)別良莠、自我檢測(cè),是操作技能考核的依據(jù),對(duì)解決語(yǔ)言的“素養(yǎng)不足問(wèn)題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活,可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書,也可來(lái)源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,如:英文硬筆書法實(shí)訓(xùn)、鍵盤打字實(shí)訓(xùn)、英文聽力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會(huì)面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語(yǔ)溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個(gè)模塊:導(dǎo)入說(shuō)明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說(shuō),這一課堂教學(xué)組織形式對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教改,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

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