序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師師德考核范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前在學(xué)校的體育教學(xué)中不同程度的存在著教書這一手硬，育人、育心這一手軟的傾向。同時我們也看到，目前大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于特殊的成長環(huán)境和教育方式，在他們的身上也反映出一些特殊的心理問題。一是“獨(dú)”，即人際交往少，性格易于孤僻。二是“愛”，即來自家庭的過分的愛，使他們反而不懂得愛，不珍惜愛。三是“包”，即由于缺乏鍛煉，生活問題自理不好而影響了情緒和學(xué)習(xí)。四是“嬌”，即嬌養(yǎng)嬌慣，沒受過磨練，怕苦怕累，處不好同學(xué)關(guān)系，意志品質(zhì)較薄弱等心理問題。因此，學(xué)校的體育教學(xué)不僅要提高體育教師對這門課在培養(yǎng)健康人格殊重要意義的認(rèn)識，而且還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索適合體育教學(xué)特點(diǎn)的各種有效增進(jìn)學(xué)生身心健康的各種形式。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核辦法一直在延續(xù)，只能對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況做出評價，沒有更有效的在體育教學(xué)過程中其他的方面進(jìn)行正確評價并能在養(yǎng)成學(xué)生的健康人格積極作用。這就是我們在體育教學(xué)中將“課積分”納入到體育教學(xué)考核中，對學(xué)生諸多方面的能力的養(yǎng)成起到重要作用目的所在。

一、積分式評價考核的作用

課積分是把體育教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的組織紀(jì)律、出席情況、思想品德等情況進(jìn)行的量化。在體育教學(xué)中考核的一種量化的手段。是對整個班級表現(xiàn)的總體評價，其與考試分?jǐn)?shù)捆綁在一起各占50%，是每個學(xué)生最后的考試成績。

課積分在每次課中都會發(fā)生變化，學(xué)生的遲到、曠課等違反體育課堂要求都會課積分的減少。一次體育課教學(xué)沒有發(fā)生學(xué)生違反體育課堂要求的，課積分會相應(yīng)增加。課積分的增加或減少都關(guān)系到每一位學(xué)生的切身利益。

學(xué)校體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，整體協(xié)作性較強(qiáng)。一個人的行為會對整個班級體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。即使本次課完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量相對降低。如果一個班級沒有出現(xiàn)任何違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，本次課相對質(zhì)量會較高的。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，有23%的學(xué)生對自己的成績相當(dāng)重視，其次占69%，無所謂占8%。對成績相當(dāng)重視的同學(xué)班級干部比重較大，還有些同學(xué)對助學(xué)金、講學(xué)金的影響。課積分過低直接影響這兩種學(xué)生的。反映出班級干部的管理能力欠缺，獲獎學(xué)金的幾率降低。

二、積分式評價考核的要求

1.要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

積分式考核雖然效果好。但學(xué)生不是車間生產(chǎn)的零件，而是一個個可愛的生命個體?？己耸鞘侄尾皇悄康摹Ｒ虼?，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)淡化“學(xué)科體系”，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生年齡階段與學(xué)生心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容，做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學(xué)生建議，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

2.要進(jìn)行可行的教學(xué)組織

體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識，通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想，尊重學(xué)生個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計(jì)劃、有組織、有目的、有一定獨(dú)創(chuàng)性，與教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相符合，注重多方面聯(lián)系，能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動參與的機(jī)會，加強(qiáng)情緒的體驗(yàn)。

3.變通的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)的評價存在以下問題：一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學(xué)評價的完善，達(dá)不到評價的客觀性、科學(xué)性和相對的準(zhǔn)確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結(jié)果輕過程是應(yīng)試教育對教學(xué)的評價方式。

新《課標(biāo)》的實(shí)行，開拓了教學(xué)方法的新思路，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重其人格，開發(fā)其潛能，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂，樂在其中的體驗(yàn)。

教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生求新、好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，組織學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教，重視學(xué)生個性的發(fā)展，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動機(jī)。

4.以能否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果設(shè)置積分項(xiàng)目標(biāo)的

篇（2）

1 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的做法

考核內(nèi)容及要求。（1）教學(xué)工作量 按照分層次和分類別相結(jié)合原則，對不同層次和類別的教師，設(shè)置本科教學(xué)最低授課時數(shù)。（2）教學(xué)效果 主要指教師在承擔(dān)課程、實(shí)踐性教學(xué)等方面所獲評價情況、教書育人方面的獎懲情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況等。其中所獲評價情況主要參考學(xué)生評教結(jié)果。（3）教學(xué)改革與研究 主要指教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獎勵情況，對各類項(xiàng)目設(shè)置了業(yè)績點(diǎn)數(shù)。

考核等級及標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)工作業(yè)績考核實(shí)行等級考核制，分A級（優(yōu)秀）、B級（良好）、C級（合格）、D級（基本合格）和E級（不合格）五個等級。

考核結(jié)果。我校從2006-2007學(xué)年開始，對授課教師進(jìn)行了考核，2006-2007學(xué)年共計(jì)456位老師參加考核，其中考核為A的教師共93人，占20.39%?？己藶锽的教師共184人，占40.35%?？己藶镃的教師共170人，占37.28%?？己藶镈的教師共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008學(xué)年共計(jì)494位老師參加考核，其中考核為A的教師共98人，占19.84%?？己藶锽的教師共184人，占37.25%。考核為C的教師共212人，占42.91%。

2 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的效果

突出了本科教學(xué)地位。自實(shí)施本考核辦法后，教師參與本科教學(xué)，為本科生授課的主動性進(jìn)一步增強(qiáng)，出現(xiàn)了爭上本科生課程的現(xiàn)象。尤其是教授，原先為本科生授課數(shù)量較少，而今，教授們也積極主動地參與本科教學(xué)，本科教學(xué)工作地位日益突出。

轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。教師從原來注重教學(xué)工作量開始向注重教學(xué)效果和質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從重視科研工作向教學(xué)科研兩手抓、兩手都硬的方向轉(zhuǎn)變，提高了本科教學(xué)工作重要性的認(rèn)識。

提高了本科教學(xué)質(zhì)量。由于教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核非常注重教師的教學(xué)效果考核，教師不得不采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高授課效果。以往學(xué)校要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在教師嚴(yán)格要求自己，由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，教師自覺要求提高教學(xué)質(zhì)量，教師授課質(zhì)量明顯提高。

規(guī)范了本科教學(xué)過程。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核，實(shí)現(xiàn)了過程管理、目標(biāo)管理與結(jié)果管理，教師對自己的教學(xué)行為有了嚴(yán)格要求，一切關(guān)于教師的行為規(guī)范、教學(xué)要求，都能朝著健康的方向發(fā)展，從而教師自覺規(guī)范了本科教學(xué)過程，2007-2008學(xué)年考核結(jié)果沒有出現(xiàn)D級和E級的現(xiàn)象。

加強(qiáng)了教學(xué)改革與研究。教師參與教學(xué)改革與研究的熱情日益高漲，從事教學(xué)研究的老師越來越多，教改課題數(shù)量和質(zhì)量大大提高，以浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目申報為例，2005年全校共申報11項(xiàng)，2006年18項(xiàng)，2007年36項(xiàng)，2008年31項(xiàng)，數(shù)量逐年增加。

3 教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的思考

進(jìn)一步完善學(xué)生評教體系。學(xué)生評教是較為常見的教師評價形式，是教師評價中規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)質(zhì)量的外部動力和壓力，屬于“他評”。學(xué)生評教最重要的目的是為了幫助教師了解自己的教學(xué)狀況，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核中，為使教師教學(xué)效果的評價更加符合教師教學(xué)實(shí)際和學(xué)生真實(shí)意愿，必須對學(xué)生評教實(shí)行全過程教學(xué)評價，采取綜合評價、總體評價和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合?？傮w評價和網(wǎng)絡(luò)互動改變了綜合評價的滯后性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過程控制，提高了學(xué)生評教的積極性，提高了教師的認(rèn)可度，為綜合評價打下良好的基礎(chǔ)，使綜合評價更加符合教師教學(xué)實(shí)際。

進(jìn)一步完善教師自我評價體系。教師自我評價是教師評價中的一種常見形式，是教師通過自我剖析教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我否定和自我提高的一種評價，其目的就是診斷和改進(jìn)教學(xué)工作，屬于“自評”。教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核首先由教師根據(jù)考核指標(biāo)對照自己在教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)改革與研究等方面的實(shí)績進(jìn)行自評，在教師自評基礎(chǔ)上，由學(xué)院進(jìn)行考核，最后學(xué)校審定。一方面，教師在作自我評價時既要準(zhǔn)確對待每一項(xiàng)評價指標(biāo)，客觀真實(shí)地做好自我評價。又要正確對待自我評價，認(rèn)真分析自己，在教學(xué)過程中存在的問題，尤其是教育教學(xué)的責(zé)任心問題，切實(shí)做到胡錦淘總書記對教師提出的四點(diǎn)要求“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”，靜下心來教書，潛下心來育人。另一方面，當(dāng)學(xué)院考核后，作為學(xué)院或?qū)W校教學(xué)職能部門應(yīng)及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析問題，提出解決問題的方法和措施，以使教師自我評價真正起到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的目的。

進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系。（1）統(tǒng)籌兼顧各教學(xué)單位 作為高校，教學(xué)工作是一個整體性的工作；作為教師，無論來自哪個教學(xué)單位下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，都必須接受和認(rèn)真完成。因此，考核教師教學(xué)工作業(yè)績，在突出本科教學(xué)的同時，必須將研究生、留學(xué)生、成人教學(xué)工作有機(jī)地統(tǒng)一起來，各方兼顧，全面考核。（2）合理設(shè)計(jì)各考核指標(biāo) 教學(xué)改革與研究項(xiàng)目與其他一些科研項(xiàng)目的界定難于區(qū)分。因此，要進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目之間的層次性、等價性、可比性。（3）明確區(qū)分層次和類別 分層次就是根據(jù)教師職稱級別，確定不同的考核指標(biāo)。分類別就是根據(jù)教師承擔(dān)的課程性質(zhì)，確定公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師不同的教學(xué)工作量。真正做到分層次和分類別相結(jié)合，激勵不同層次和類別的教師認(rèn)真投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 進(jìn)一步加強(qiáng)教師本科教學(xué)工作業(yè)績考核的力度

加強(qiáng)教學(xué)管理力度。進(jìn)一步做好教學(xué)工作校院兩級管理，突出學(xué)院教學(xué)管理的責(zé)任，加大學(xué)校教學(xué)管理的監(jiān)管職能。積極開展院（部）教學(xué)工作評估、專業(yè)評估、課程評估、教研室評估等專項(xiàng)評估。堅(jiān)持和加強(qiáng)校-院-室三級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，健全校院兩級教學(xué)督導(dǎo)。堅(jiān)持期初、期中、期末定期檢查和日常檢查相結(jié)合的教學(xué)檢查制度，強(qiáng)化后期臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控。嚴(yán)格遵守《教學(xué)工作基本規(guī)范》，執(zhí)行《本科教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法》規(guī)定等。通過這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師在教學(xué)工作業(yè)績考核時打下良好基礎(chǔ)。相反，教學(xué)工作業(yè)績考核也能迫使教師更好地遵守規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識，達(dá)到相得益彰的效果。

加強(qiáng)政策扶持力度。要進(jìn)一步加大教學(xué)改革與研究項(xiàng)目數(shù)量和經(jīng)費(fèi)力度、教學(xué)獎勵力度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，提高課時酬金，切實(shí)做到教學(xué)經(jīng)費(fèi)有政策、有保障，真正落實(shí)本科教學(xué)的中心地位。大力開展各項(xiàng)教學(xué)評優(yōu)評獎工作，鼓勵先進(jìn)，宏揚(yáng)正氣，提倡風(fēng)尚。積極開展青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)和比賽、扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)和“三育人”活動，充分發(fā)揮教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教師等教師的示范榜樣作用，努力營造良好的育人環(huán)境，爭取形成我為教學(xué)添光彩的氛圍。

加強(qiáng)考核結(jié)果的使用。有關(guān)部門和學(xué)院就必須加大考核結(jié)果的使用力度，使考核真正發(fā)揮鼓勵先進(jìn)、鞭策落后，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

篇（3）

中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-090-001

“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)從以下幾方面談一談筆者在實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

一、優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識

分組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。組建學(xué)習(xí)小組時，一般要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征、心理素質(zhì)以及性別特征等進(jìn)行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建組原則，還要有尊重學(xué)生個人的自愿原則。其目的是讓小組內(nèi)各成員之間形成一種互補(bǔ)。每小組4―6人為宜，在一定時期內(nèi)小組成員應(yīng)相對穩(wěn)定，保證合作的有序開展，經(jīng)過一段時間（每學(xué)期）調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便拓寬學(xué)生的交往空間。組長實(shí)行輪換制，可以定期輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同臨時輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進(jìn)行公平競爭，使每位學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生合作意識。

另外，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師還要積極營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境，學(xué)生之間要學(xué)會相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。

二、精心準(zhǔn)備，提升合作學(xué)習(xí)效率

要想使學(xué)生有效地、持久地投入合作學(xué)習(xí)，教師在課前必須精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有知識水平和年齡性格特征，精心設(shè)計(jì)難易合適、具有挑戰(zhàn)性的討論題、操作題、思考題、開放題等，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，我提出了這樣的問題：你能用事先準(zhǔn)備的工具和已經(jīng)學(xué)過的知識想辦法求出梯形的面積嗎？學(xué)生用事先準(zhǔn)備了梯形紙、剪刀、學(xué)生尺，開始先獨(dú)立操作，然后再通過小組合作探討梯形面積的計(jì)算公式。

三、把握契機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功效

合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理科學(xué)地選擇合作交流契機(jī)，適時為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)的功效。

1.百思不得其解時

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題是常有的事，關(guān)鍵是如何有效的解決問題。當(dāng)一道題百思不得其解時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種需要幫助的心理需求，此時組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不失為一種非常有效的途徑。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立一道題有困難時，可以放手讓學(xué)生合作交流。學(xué)生借助集體的智慧來解決問題，使自己不理解的內(nèi)容在聽取別人的觀點(diǎn)和方法中心領(lǐng)神會，自己的思維進(jìn)一步得到拓展，從而獲得成功體驗(yàn)。

2.意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在的教科書上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論之一，就是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。放手讓學(xué)生去爭論、辨析，學(xué)生會在各種激烈的爭辯中，越辯越明。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”，學(xué)生探索12×10的算法時（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級有117名學(xué)生，每人一瓶夠嗎？）出現(xiàn)了如下的算法：

（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

12×5=60 60×2=120；

（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120；

（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶；

（4）由12×1=12想到12×10=120。

此時學(xué)生爭論不休，各持己見，雖然解題方法迥然不同，結(jié)果卻相同，學(xué)生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問題的最優(yōu)化思維策略。

3.難以獨(dú)立完成時

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容是靠學(xué)生個人的力量難以獨(dú)立完成的，它必須依靠小組合作的力量來解決。例如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時，設(shè)計(jì)這樣一個活動：從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里，每次任意摸一個球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個？由于學(xué)生又要摸球，又要記錄，還要統(tǒng)計(jì)，一個人操作有一定的困難，我提醒學(xué)生可以采取小組合作形式進(jìn)行，于是他們開始結(jié)成小組，進(jìn)行分工，借助集體的力量，順利地完成任務(wù)。

4.突破重難點(diǎn)時

教學(xué)中，對于知識重難點(diǎn)的突破，教師要善于充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，借助集體智慧來解決問題。當(dāng)學(xué)生有了成功喜悅需要分享時，為滿足學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲時，都是學(xué)生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時捕捉合作最佳契機(jī)。

四、開放時空，保證合作學(xué)習(xí)效果

充裕的時間、開放的空間是合作學(xué)習(xí)取得有效性的前提。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生提出時間要求，但時間規(guī)定要有一定的彈性，主要是要告訴學(xué)生速度的重要性。沒有一定的時間作保證，合作交流將會流于形式。它主要包括兩個層面：一是合作交流前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。其二保證充裕的小組合作交流時間。時間的不充裕直接制約小組合作學(xué)習(xí)的效果。

篇（4）

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)實(shí)施的效果。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時仍囿于教材，圍繞例題的中心知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，偏重于思考教師如何教，忽略關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。這將導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中有實(shí)質(zhì)性的參與，造成教學(xué)的低效。一切的數(shù)學(xué)教學(xué)活動最終都應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而只有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動具有較為深入的了解，教學(xué)工作才有可能超越純粹經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平而上升為理論指導(dǎo)下的自覺實(shí)踐。因此，要提高教學(xué)的有效性，應(yīng)堅(jiān)持以鉆研教材與學(xué)情調(diào)查并重，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，情境不是目的，只是手段，目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”。教師創(chuàng)設(shè)的情境生動有趣，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍玫膯栴}情境，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，喚起強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和深刻理解。學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要喚起學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，積極參與數(shù)學(xué)活動，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。

二、預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

著名的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教師精心組織教學(xué)材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于主動地探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)中教師不必事事“防微杜漸”，不妨創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生去嘗試，去探索，去發(fā)現(xiàn)。初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題的過程，目的是幫助學(xué)生體會規(guī)律在不同情境中的應(yīng)用，感受規(guī)律的普遍適用性；結(jié)合交流的過程，順勢提出“為什么可以這樣計(jì)算呢？你能說明其中的道理嗎？”這樣的問題，再一次把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流，并在應(yīng)用平移的知識對規(guī)律做出解釋的過程中，獲得對規(guī)律的更深刻的認(rèn)識和體驗(yàn)。

三、展開交流，幫助學(xué)生提升認(rèn)識

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，這是由小學(xué)生的年齡特征決定的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中必須展開數(shù)學(xué)思維活動。由于受知識和經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生還不能進(jìn)行嚴(yán)格意義上的數(shù)學(xué)證明活動。但這并不意味著他們不能通過演繹推理去理解數(shù)學(xué)，獲得結(jié)論。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，努力探尋學(xué)生理解數(shù)學(xué)結(jié)論的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察、比較、分析、抽象、概括、推理的過程中知其然，又知其所以然。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要通過情境化的教學(xué)活動，促使學(xué)生在充滿情趣的情境中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成一定的基本技能，思維得到發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力得到提高。

四、樹立學(xué)生的自信心，探究適合學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要

拿破侖有句名言：“信心是生命和力量，信心是奇跡?！逼渌枷胗^點(diǎn)充分表明了自信心在人的發(fā)展中的重要作用。信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導(dǎo)。只有建立自信，學(xué)生才能敢于面對困難，才能永遠(yuǎn)保持樂觀的態(tài)度，才能使個人的潛能、智慧發(fā)揮到極致。也只有建立自信，學(xué)生才能得到“高峰的體驗(yàn)”。現(xiàn)在的課堂中有部分學(xué)生懼怕老師，沒有自信，對明明是正確的東西，也不敢堅(jiān)持。所以，我們對這樣的問題要提高認(rèn)識，要反思自己在課堂教學(xué)中，有沒有給予學(xué)生應(yīng)有的尊嚴(yán)，有沒有給予學(xué)生活力施展的空間，有沒有給予學(xué)生個性張揚(yáng)的機(jī)會。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師的教學(xué)既要承前，還需啟后，否則學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和理解的深刻性就會受到影響。因此，教師在教學(xué)某一個內(nèi)容時，都要考慮如何組織和實(shí)際，才能更好地適合后續(xù)學(xué)習(xí)的需要

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境，以有效地啟動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；其次需要通過精心的設(shè)計(jì)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象的表層逐步深入到數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)質(zhì)，在數(shù)學(xué)活動中把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、策劃者和參與者。要重視數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，做到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把既講效果又講效率的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇（5）

課堂的高效不在于教師一節(jié)課講了多少內(nèi)容，而是通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。因此，我們必須樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。

1.從自我做起，不斷推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學(xué)生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動中所起的作用，逐步改變講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的思想。把自己定位于教學(xué)的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.重塑和諧的師生關(guān)系。以往的教學(xué)，學(xué)生過于敬畏老師，老師很少了解學(xué)生，這樣師生之間無形中往往會產(chǎn)生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步的幅度自然不高。為此，教師平時要多深入學(xué)生之中，多親近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，使學(xué)生“親其師而信其道”，有話敢說，互相理解，互相尊重，真誠相待，從而在和諧、輕松的課堂教學(xué)中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，觸動學(xué)習(xí)的動力之弦。

3.營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問題之中。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生提供活動空間，從學(xué)生熟悉的情景及具體實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體情景中通過觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)等，通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師適時適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，為此，我們要積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生既有期望，又有信心，從而越學(xué)越帶勁，越學(xué)越有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.有啟發(fā)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。教學(xué)是雙向的活動，更重要的在于學(xué)生對知識的掌握，如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的就僅僅是“學(xué)科”知識，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。因此，教師要有充分的啟發(fā)意識，樹立“教學(xué)生學(xué)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題，使課堂教學(xué)“啟而有發(fā)”。

2.建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，調(diào)動每一個學(xué)生課堂參與的積極性，使課堂上不出現(xiàn)盲區(qū)。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學(xué)生，不拋棄，不放棄每一名學(xué)生。對好學(xué)生，以鞭策為主；對中等生，以激勵為主；對學(xué)困生，以鼓勵為主，多給一些簡單的問題請他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。同時，“好孩子是夸出來的”，正如一位名師所說：“教師適當(dāng)?shù)募睿處煹拿恳粋€表揚(yáng)就像一部助推器，幫助學(xué)生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學(xué)生機(jī)勃勃而富有效率?！苯處熞涣邌葑约旱恼Z言，把鼓勵的話語掛在嘴邊，對學(xué)生一舉一動中表現(xiàn)得好的地方及時地給予鼓勵和獎賞，讓學(xué)生始終覺得老師在催促著他們不斷前進(jìn)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（6）

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0195-01

新課程背景下的語文教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，反對“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式。于是，很多教師對“講”諱莫如深，避之唯恐不及，課堂上該講的也不講，放任學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，使教學(xué)從“滿堂講”走向“滿堂悟”的虛浮尷尬境地。那么，語文課要不要講？究竟怎樣講呢？葉圣陶先生說：“‘講’當(dāng)然是必要的。問題是如何看待‘講’和怎么‘講’，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要的‘講’?！笨梢姡灾鲗W(xué)習(xí)和教師講授并不矛盾，關(guān)鍵是要提高認(rèn)識，給“講”一個科學(xué)合理的位置，充分發(fā)揮“講”的功效，努力修煉“講”的功底和藝術(shù)。

1 “講”或“不講”―― 把握“講”的原則

語文課上關(guān)于教師“講”的基本原則：一是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容完全不了解的不要講，因?yàn)闆]有知識的起點(diǎn)；二是學(xué)生已經(jīng)知道的不要講，因?yàn)闆]有必要；三是學(xué)生之間可以互相幫助的不要講，兵教兵的效果更有效；四是學(xué)生能自己學(xué)會的不要講，讓他自己嘗試；五是教了也不會的不要講，講了也沒用。堅(jiān)持這“五不講”的原則，我們在教學(xué)中就知道哪些該講，哪些不該講了。

2 講什么―― 明確“講”的內(nèi)容

教師要“傳道授業(yè)解惑”，必然離不開講，但老師一定要明確在課堂上講些什么內(nèi)容。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要講好“四點(diǎn)”。

2.1 知識的聚焦點(diǎn)

小學(xué)課文教學(xué)中，有些語文知識是學(xué)生必須要掌握的，比如語言知識、句子類型、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、標(biāo)點(diǎn)符號等，這些知識的聚焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和工具。在系統(tǒng)知識面前，有計(jì)劃、有步驟、有階段的“講”，可以讓知識更系統(tǒng)和完整。

2.2 認(rèn)知的疑難點(diǎn)

主要指教材的重點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)過程中的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，難免會出現(xiàn)理解的偏差和認(rèn)識的錯誤，教師要適時地給予點(diǎn)撥和糾正，以實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

2.3 思維的新裂點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不善于多層次、多角度地去認(rèn)識事物，理解問題思路狹窄，思維簡單，有時候會出現(xiàn)思維的斷裂和空白，表現(xiàn)為思維的單一性、單向性、片面性。教師就要通過巧妙的講解，彌補(bǔ)思維的縫隙，填補(bǔ)思維的空白，提高學(xué)生思維的流暢性和貫通性。

2.4 情緒的興奮點(diǎn)

教師通過鼓勵性的語言，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生朝著有利于知識的接受，能力的提高方面發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)。

3 怎樣講―― 注重“講”的方法

概括地說，教師的講要突出“四性”。

3.1 突出情感性，激情澎湃地講，以情感染人

教師的講要充滿真情、柔情和激情，突出情感性。教師的激情澎湃必然會掀起學(xué)生的情感漣漪，讓學(xué)生心花怒放、情不自禁，收到強(qiáng)烈的感染和熏陶。

3.2 突出趣味性，妙趣橫生地講，以趣吸引人

興趣是最好的老師，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力。教師的講要富有趣味性，只有教師講得妙趣橫生，學(xué)生才能聽得興趣盎然，才能被深深地吸引到教學(xué)中來。

3.3 突出實(shí)踐性，直觀形象地講，以美愉悅?cè)?/p>

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以把講解融入到直觀形象的操作展示之中，比如，圖片、多媒體、演示實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生直觀地感知和理解，獲得美的愉悅。

3.4 突出思索性，懸念叢生地講，以疑啟發(fā)人

教師的講不是直接“告訴”，而是要啟發(fā)思考。所以，教師的講重在激起懸念，設(shè)置“陷阱”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思索的狀態(tài)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中啟迪智慧。

雖然教師的講必不可少，但是一定要掌握講的“度”，要“適度”而不“過度”，做到少講、精講、巧講、會講。正如語文專家精辟的指出那樣：“講什么，講的多或少，詳或略，深或淺，都要恰到好處?！保◤堉竟斑@里面仍然有個分寸的問題，要講的不多不少，要講的切合實(shí)際”。（呂叔湘）

4 講的效果如何―― 研究“講”的策略

教師的講授不是灌輸，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師要研究講的策略，因?yàn)檫@直接關(guān)系到教師講的效果和學(xué)生學(xué)的效果。具體說來，教師講的策略有這樣幾個方面。

一是先學(xué)后引：學(xué)生學(xué)習(xí)之后，有了疑問和困難，教師再有針對性地指引；二是順學(xué)而導(dǎo)：沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，順著學(xué)生的思維方向，教師適時地點(diǎn)撥和指導(dǎo)；三是以學(xué)定教：以學(xué)情決定教情，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者；四是講練結(jié)合：精講多練，以講促練，講練結(jié)合，在高質(zhì)量快節(jié)奏的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

5 “講”是為了“不講”―― 升華“講”的藝術(shù)

葉圣陶先生早就諄諄告誡我們：“說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！比绾伟呀處煹摹爸v”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這需要教師升華教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。

5.1 以讀代講

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x教學(xué)最重視朗讀，以讀代講是以學(xué)生讀書感悟?yàn)橹黧w的重要的教學(xué)方式。課堂上讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶。通過多種形式的朗讀活動，使學(xué)生真正達(dá)到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見解的境界。

5.2 以寫代講

寫，是提高認(rèn)識、深化理解教材的重要手段。閱讀教學(xué)中結(jié)合教材實(shí)際，選擇加強(qiáng)的時機(jī)和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生巧妙地進(jìn)行隨文練筆，能使學(xué)生在寫作中走進(jìn)文本深處，感悟到作者的思想感情，獲得思想的真諦。

5.3 以演代講

教學(xué)中通過演示、表演等形式，能使抽象的知識變得形象直觀，枯燥的文字變得立體可感，增強(qiáng)理解和內(nèi)化的效果。

5.4 以查代講

對于一些需要掌握的資料性信息，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、查閱資料和工具書等形式，自主查詢、自主閱讀和自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

5.5 以議代講

對于一些有爭議、難度比較大的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和評議，然后進(jìn)行小組展示。通過想一想、議一議、評一評、辯一辯、說一說等形式，讓學(xué)生集思廣益，拓展思維，深化理解，共同分享合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。在確保學(xué)生主體地位的前提下，語文課堂上教師要擺正講的位置，錘煉講的藝術(shù)。該講時，要濃墨重彩、盡情渲染；不講時，則惜字如金、靜水深流，做到收放自如，得心應(yīng)手。教師要不僅自己講得精致、精當(dāng)、精巧，更要讓學(xué)生講出精美、精彩和精華，充分彰顯語文教學(xué)的魅力。

篇（7）

1 引言

在我國，績效考核的思想起源比較早，國內(nèi)學(xué)者謝中才、周國成以“品行，能力，工作業(yè)績”為一級指標(biāo)設(shè)計(jì)了用于高校管理干部隊(duì)伍的考核指標(biāo)體系，對每一個考核對象都可以計(jì)算出一個考核分?jǐn)?shù)，但是他們認(rèn)為：“如果絕對以考核分?jǐn)?shù)作為考核干部的依據(jù)，那未免太簡單化了，只有參照單項(xiàng)和綜合的量化考核結(jié)果，才能得到相對較為客觀公正的結(jié)果?！盵1]

發(fā)達(dá)國家如美國、日本、德國等經(jīng)過不斷的實(shí)踐、調(diào)查、研究，已漸漸形成一套適合自己國情與文化的、完備的考核評價體系。如美國高校的績效考評主要側(cè)重點(diǎn)在個人能力與短期業(yè)績的考核，屬于比較典型的能力型考評；德國的績效考評主要著重于專業(yè)技術(shù)的考評；日本高校的考核側(cè)重于團(tuán)隊(duì)合作，看重長期效益。

我國高校教研室自20世紀(jì)50年代初設(shè)立至今，經(jīng)過不斷的制度規(guī)范和職能完善，從開始的教學(xué)研究和組織，逐步形成現(xiàn)在的教科研相結(jié)合的教學(xué)機(jī)構(gòu)?！敖萄惺沂冀K活躍在教學(xué)、科研第一線，直接面對教師和學(xué)生，開展教學(xué)科研活動，進(jìn)行課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)等工作?！盵2]要使得教研室工作能真正出成效，必須調(diào)動教研室每一位成員的工作積極性，建立與之相對應(yīng)的績效考核機(jī)制。只有每個人教學(xué)、科研水平提高了，整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平才能有所提高。

2 教研室績效考核的重要性

“教研室績效考核指標(biāo)體系是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，只有通過考核指標(biāo)體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務(wù)、職責(zé)和建設(shè)目標(biāo)，對于推動教學(xué)建設(shè)、管理及教研室運(yùn)行管理具有非常重要的作用?！盵3]調(diào)動教師參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，提高學(xué)校整體教學(xué)水平，保證學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

有利于全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 通過建立制度完善的教研室組織機(jī)構(gòu)，明確教研室主任的職責(zé)，建設(shè)良好的師德師風(fēng)。教研室制訂詳細(xì)的師資培養(yǎng)計(jì)劃并加以落實(shí)，以此來不斷提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)科研能力。選拔熱愛教育事業(yè)、專業(yè)功底扎實(shí)、教育管理經(jīng)驗(yàn)豐富、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任教研室主任，全面負(fù)責(zé)教研室的各項(xiàng)工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設(shè)的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責(zé)清楚了，這將更加有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在提高專業(yè)建設(shè)和課程改革的同時，指導(dǎo)和激勵教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

有利于做好日常教學(xué)管理工作 以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結(jié)交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學(xué)檢查活動，規(guī)范教師職業(yè)道德和教學(xué)行為。教研室主任及時掌握教師的教學(xué)過程，根據(jù)教研室工作計(jì)劃，認(rèn)真開展常規(guī)教學(xué)活動，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。督促每位教師及時收集各種教學(xué)文件，做好實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、課程考試、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、個人業(yè)務(wù)檔案整理等各方面工作，使日常教學(xué)管理工作能夠出成效。

有利于提高教師教學(xué)科研能力 一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業(yè)方向進(jìn)行劃分的，這就使得相同或相近專業(yè)的教師能夠經(jīng)常在一起探討一些問題，有利于形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更為重要的是有利于教師教學(xué)科研能力的提高。事實(shí)證明，科研與教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰。首先，科研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業(yè)生命力的有效途徑[4]。要使教師始終不渝地?zé)釔圻@份職業(yè)，不要把工作變成每天單調(diào)的上課，就必須不斷地有所創(chuàng)新，使教師辛勤的工作能夠得到認(rèn)可，而科學(xué)研究的成果恰恰就能做到這一點(diǎn)。再者，科研是提高學(xué)校管理水平的有效途徑。作為學(xué)校的各級管理人員，只有通過科學(xué)研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。

上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實(shí)施起來才能有效果。將這些內(nèi)容全部納入各教研室的績效考核細(xì)則，在教研室主任的帶領(lǐng)下，各教研室相互交流、相互促進(jìn)，認(rèn)真完成績效考核的各指標(biāo)內(nèi)容。只要績效考核的這些工作內(nèi)容完成了，全系乃至整個學(xué)校的教學(xué)管理工作一定能夠做好。

3 教研室績效考核指標(biāo)體系基本內(nèi)容

根據(jù)教研室實(shí)際的工作內(nèi)容，構(gòu)建適合教研室實(shí)際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎(chǔ)上廣泛征求教研室意見，對指標(biāo)體系的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，初步建立績效考核指標(biāo)體系；在實(shí)際的考核過程中，由實(shí)踐主體進(jìn)行信息反饋，針對反映出的問題，優(yōu)化調(diào)整績效考核指標(biāo)體系的內(nèi)容[5]；在后續(xù)的工作過程中，及時監(jiān)控指標(biāo)體系的運(yùn)行狀態(tài)，對考核指標(biāo)體系產(chǎn)生的效果進(jìn)行定量和定性分析。

按照具體工作內(nèi)容，教研室績效考核指標(biāo)體系可以分為一級指標(biāo)五個，包括組織與師資隊(duì)伍建設(shè)、日常管理、教學(xué)工作管理、教研科研、特色與亮點(diǎn)；二級指標(biāo)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行制定，主要包括組織建設(shè)、教研活動、教學(xué)文件、課程考試、教學(xué)改革、教科研計(jì)劃與項(xiàng)目、社會服務(wù)等。各考核指標(biāo)下面又細(xì)化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學(xué)教育新師資的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?001年7月，國家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以下簡稱為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]

一、小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識不清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中把拼音教學(xué)的目標(biāo)定位為：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字?！钡趯?shí)際教學(xué)中部分教師對漢語拼音教學(xué)的意義認(rèn)識有較大差異性，主要是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，其一是教學(xué)的觀念意識還停留在以前的“教學(xué)大綱”對漢語拼音教學(xué)的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認(rèn)識不足。漢語拼音作為識字和學(xué)說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學(xué)習(xí)的目的。

（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數(shù)量

隨著信息化社會和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人們對子女的教育也越來越關(guān)注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學(xué)前識字, 甚至有的識字學(xué)習(xí)軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學(xué)習(xí)，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學(xué)的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學(xué)一年級識字教學(xué)開始的時候, 教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點(diǎn)”學(xué)生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。

由于很多人對識字教學(xué)成績的評價,往往用一年（一學(xué)期）之內(nèi)識多少字作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當(dāng)成主要標(biāo)準(zhǔn)給予不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，如在某《小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的研究》課題實(shí)施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，熟練地認(rèn)識2500-3000個漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀?！?/p>

（三）教學(xué)方法一元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”在實(shí)際教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計(jì)活動和游戲，或者缺乏時間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在漢字教學(xué)中由于一些具體教學(xué)方法以“流派”的方式推出, 各自強(qiáng)調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學(xué)方法一元化。

二、信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)整合的實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)識字方法綜合化

自從有漢字的使用, 就有漢字的教學(xué),識字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從2000年由教育部召開的“小學(xué)語文識字教學(xué)交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學(xué)方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。

實(shí)際上每一種識字方法都有各自的優(yōu)勢、局限性和適用階段。西南師范大學(xué)的涂濤在“基于多媒體技術(shù)的字源識字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學(xué)方法進(jìn)行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學(xué)方法和教學(xué)策略來適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況。因此傳統(tǒng)識字教學(xué)方法必須綜合化，這樣一方面促進(jìn)了每種識字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢, 優(yōu)化識字教學(xué)，從而使識字教學(xué)最優(yōu)化。[3]

（二）信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)的整合

信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術(shù)。[2] 目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法很多，本文所指的是在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1.識字教學(xué)與兒童的認(rèn)知規(guī)律

初入學(xué)兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗(yàn)所覆蓋、懂得意義的詞語才能進(jìn)入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識字”。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)

篇（9）

閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的百分之六七十，它在語文教學(xué)中占有非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響到其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。閱讀首先是學(xué)生積累知識的一個重要手段，其次是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識都輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)的能力。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語言、積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；有利于進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達(dá)的能力；有利于使學(xué)生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@不就說明讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，看多了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《會飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學(xué)內(nèi)容，我會創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《快樂王子》一文時，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)王子和燕子在高空中對話的情境，王子后面藏著一些詞語，接著小燕子答應(yīng)了王子的請求，巧妙地引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供有力的佐證。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

篇（10）

一、優(yōu)化教學(xué)過程    

1.利用音樂激發(fā)學(xué)生的興趣。對于小學(xué)生來說，他們喜歡體育課的真正目的，是從學(xué)習(xí)的壓力下解脫出來，好好地玩玩。但要真正學(xué)習(xí)體育知識和技能時，往往又沒有興趣。這就需要教師把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。由于小學(xué)生都具有喜歡唱歌的特點(diǎn)，把音樂引入體育教學(xué)，可有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在跑步教學(xué)時，可以播放《郊游》《小燕子》《數(shù)鴨子《小兔子乖乖》等歌曲;在韻律操教學(xué)時，可播放《找朋友》《拍手歌》等歌曲;在武術(shù)教學(xué)中，可播放《中國功夫》;在舞蹈教學(xué)時，可播放《采蘑菇的小姑娘》《春天在哪里》等。這樣，讓學(xué)生在愉快的歌聲中活動，寓教于樂，事半功倍。    

2.利用音樂消除學(xué)生的心理障礙。體育教學(xué)離不開教師的講解與示范，對于一些比較復(fù)雜的技術(shù)動作，學(xué)生往往產(chǎn)生緊張心理。為此，我利用音樂，通過營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望，消除對練習(xí)動作的緊張和恐懼心理。例如，在教學(xué)“單杠后擺下”的動作時，我播放了《梁?！贰洞航ㄔ乱埂返纫魳?，先進(jìn)行規(guī)范的示范，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中仔細(xì)從方向、部位、時問上觀察，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。這樣，既能促使學(xué)生體驗(yàn)到體育鍛煉的快樂，又能夠讓學(xué)生加深對技術(shù)動作的理解，在直觀形象的模仿中掌握技術(shù)動作。    

3.利用音樂培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。體育運(yùn)動的節(jié)奏比較強(qiáng)，這種節(jié)奏的訓(xùn)練過去是通過教師的口號來實(shí)現(xiàn)的，帶有一種強(qiáng)制性和灌輸性，時問久了，學(xué)生容易疲沓，產(chǎn)生逆反心理，效果不佳。而引入音樂，則有利于學(xué)生在無意識中加強(qiáng)了節(jié)奏感的訓(xùn)練。例如，在健美操教學(xué)時，通過播放音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的節(jié)奏和力度，有利于學(xué)生根據(jù)節(jié)奏協(xié)調(diào)動作技術(shù)的要領(lǐng)。    

4.利用音樂啟發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生的思維只有被激活，才能積極思維，有所創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。例如:在教學(xué)廣播操時，我先在輕音樂中進(jìn)行講解和示范，讓學(xué)生了解方法。為了使學(xué)生達(dá)到正確而熟練的程度，我又利用雄壯的音樂，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，最后播放節(jié)奏感強(qiáng)的音樂來調(diào)動學(xué)生做操的熱情，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生改正不正確的動作。這樣有張有弛，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在最短時問里記住每節(jié)操的名稱，掌握動作的要領(lǐng)。    

體育教學(xué)的實(shí)踐證明，把音樂引入體育課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)動的積極性，而且能夠及時消除身心的疲勞，具有事半功倍的作用。    

二、 堅(jiān)持的原則    

音樂雖然在體育教學(xué)中具有重要作用，但不能隨意而用，想用就用，而必須在充分考慮到教情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循以下應(yīng)用原則，合理應(yīng)用廠。

1.體育性原則。運(yùn)用音樂輔助體育教學(xué)，就要突出體育教學(xué)的特點(diǎn)，在需要的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，并不是在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)用，否則會適得其反，降低教學(xué)效率。例如，在新授課時，由于學(xué)生對動作還不夠熟練，需要集中精力進(jìn)行練習(xí)，此時就不宜利用音樂進(jìn)行渲染，以免分散學(xué)生的注意力。此外，教師在講解示范或糾錯指導(dǎo)時，也不宜播放音樂，目的也是避免學(xué)生注意力的分散。    

2.一致性原則。一致性就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與音樂內(nèi)容相一致。一是音樂的節(jié)奏和速度需要與體育技術(shù)動作的節(jié)奏和速度保持一致。二是音樂的力度，需要與動作的力度相一致。只有協(xié)調(diào)一致，才能引起學(xué)生共鳴，使動作與音樂完美結(jié)合，取得最佳效果。    

3.多樣性原則。由于不同年級學(xué)生的年齡差異，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，那么在選用音樂時，在形式和內(nèi)容上也應(yīng)該多種多樣。一是要根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇，二是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，三是要選擇學(xué)生熟悉的、內(nèi)容健康的音樂。        

三、提高現(xiàn)階段高中體育教學(xué)有效性的策略分析    

(一)對傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革    

傳統(tǒng)的高中體育的教學(xué)理念，認(rèn)為只要是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，更加看重教學(xué)的過程，忽視真正的教學(xué)成果。這種教學(xué)理念無法適應(yīng)新課程改革的要求。在新時期，必須要改變傳統(tǒng)的高中體育的教學(xué)理念。很多學(xué)生在傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式下，對體育課程的設(shè)置沒有任何的興趣，對體育教師課程安排和考核的套路一清二楚。新課程下，教師要把學(xué)生作為教學(xué)工作主要的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合新課程對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)過程中增添一些新的教學(xué)元素，提高學(xué)生對體育課的興趣。    

(二)創(chuàng)設(shè)輕松的體育課的學(xué)習(xí)環(huán)境    

傳統(tǒng)的體育課堂要求學(xué)生參與各項(xiàng)體育運(yùn)動的同時還要記錄運(yùn)動的成績，讓學(xué)生以為是體育教師在對學(xué)生進(jìn)行考核。高中生心理上比較爭強(qiáng)好勝都想獲得好成績，因此心理負(fù)擔(dān)就會加重，對體育課程會產(chǎn)生恐懼的心理。因此，體育教師要創(chuàng)設(shè)出輕松的體育課堂，讓學(xué)生在參與過程中，不會產(chǎn)生較大的壓力。體育教師要構(gòu)建出比較平等與和諧的課堂環(huán)境，給所有的學(xué)生都能夠提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。同時體育教師在體育課堂上要做好相關(guān)的安全教育工作，減少學(xué)生在運(yùn)動過程中出現(xiàn)運(yùn)動損傷的概率。    

(三)對體育教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，優(yōu)化體育教師的結(jié)構(gòu)    

學(xué)校要組織專業(yè)的人員對學(xué)校的體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，從多方面對體育教師的教學(xué)能力進(jìn)行提升。同時，引進(jìn)一些優(yōu)秀的年輕的體育教師加入到高中體育教學(xué)工作中來，對體育教師的人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。    

高中體育課堂教學(xué)對于高中生來說意義重大，通過多方面努力，提高體育課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

四、注意的問題    

1.精心準(zhǔn)備。即課前準(zhǔn)備好音樂播放設(shè)備;上課時把握好音樂的播放時機(jī)，正確控制音量;課后仔細(xì)收集，歸類保存，做好反思與總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。    

2.精心選擇音樂內(nèi)容。即根據(jù)各種體育動作的特點(diǎn)，選擇不同的音樂。例如，在健美操的教學(xué)時，可采用節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂;在進(jìn)行分組對抗教學(xué)時，可選用《加油歌》《向前沖》等音樂;在教學(xué)“行進(jìn)問走”時，選用《義勇軍進(jìn)行曲》或《運(yùn)動員進(jìn)行曲》等音樂，