序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂提問藝術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學(xué)課是許多學(xué)生的軟肋課程，學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身變通性不大，理論性較強(qiáng)，如果沒有掌握公式、方法很難計(jì)算，這使得數(shù)學(xué)課程不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二、提問需要靈活設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題難度要適中，若問題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多動(dòng)腦思考就能回答出來，若問題設(shè)置太難，學(xué)生可能會(huì)百思不得其解，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提問的火候最好是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能做出來的那種難度，讓學(xué)生“跳一跳才能把果子摘下來”。這一點(diǎn)的把握，需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。

三、提問要步步深入實(shí)現(xiàn)誘思

誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。當(dāng)然，提問也要控制難度，保護(hù)學(xué)生探索問題的勇氣和信心。 例如在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)故事，在故事中充滿各種難度的問題，從淺顯的一下就能答出的問題開始，到需要計(jì)算并緊扣書本公式的問題，娓娓道來，淺入深出，再最后提問幾個(gè)簡單的題目作為放松，這種難度慢慢變換的問題出現(xiàn)在課堂中，就不會(huì)引來學(xué)生的反感，更加愿意參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來

篇（2）

著名教育家陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边@說明“問”是何等重要。教學(xué)中的“問”，包括學(xué)生問與教師問兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對(duì)于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學(xué)非問不明”。問什么，如何問，就成了一個(gè)值得研究的課題。下面我結(jié)合在語文教學(xué)實(shí)際中的體會(huì)，談一些看法。

一、巧妙設(shè)疑，激趣，培養(yǎng)思維能力

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此課堂提問要力求新穎，能激趣，促人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔丛趯W(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生力求通而未得之際，用問題去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如在教《宇宙生命之謎》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題導(dǎo)入語：“同學(xué)們，除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，有沒有生命存在呢？請同學(xué)們閱讀《宇宙生命之謎》之后，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.平中見奇。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到此方是長進(jìn)?！苯虒W(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂了”“沒問題”呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)提出些出人意料的問題。如李萬青老師在教《十里長街送總理》時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣的問題：“十里長街上站滿了送別總理的人，作者為什么單單抓住‘一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶’‘青年夫婦’‘一群紅領(lǐng)巾’來做具體描寫呢？”學(xué)生討論，經(jīng)過老師點(diǎn)撥明白了，他們是老中青三代人的代表，也是全國億萬人民的代表，具體描寫他們的神態(tài)和心情，更突出表達(dá)了全國人民對(duì)的無限崇敬和愛戴之情。這顯然比問：“《十里長街送總理》表現(xiàn)了什么樣的主題？”更能引起學(xué)生思維的興趣，加深學(xué)生的印象。

二、分層設(shè)疑，化難為易，訓(xùn)練思維能力

課堂提問的難度要適中，在實(shí)際操作中，教者應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，扣住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣處理提問，學(xué)生肯定樂于接受。

1.扣住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。打靶要瞄準(zhǔn)靶心，課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《大瀑布的葬禮》這篇課文教學(xué)中我先讓學(xué)生找出大瀑布昔日原貌，然后找出現(xiàn)在的樣子。接著提問：“昔日雄奇的塞特凱達(dá)斯大瀑布，今天為什么會(huì)逐漸枯竭乃至消失呢？”學(xué)生討論后很快就概括出了原因。明白了這些，我讓學(xué)生分組讀今昔瀑布樣子的段落，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。通過再現(xiàn)葬禮的過程，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過交流搜集到的資料，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣的提問直接凸顯出了課文的主題，大大提高了課堂效率。

2.深題淺問。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。提問應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，對(duì)一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)。如王宗成老師在教《變色龍》一文時(shí)，采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)，使問題完滿解決。他首先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來：“善變?！比缓髥枺骸八谱儭奶卣饔心男?？”在這時(shí)學(xué)生的熱情高漲，紛紛答：“變得快。”“反復(fù)無常?！薄昂眯??！钡鹊?。在此基礎(chǔ)上再問：“他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了。

三、多角度設(shè)疑，深入啟迪，拓展思維能力

提問的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。課堂提問要因文而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣。在具體教學(xué)中，可采取以下幾種方法。

1.投石式。就是用提問的“石子”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引起學(xué)生的疑問，以達(dá)到“激浪”的效果。如在教學(xué)《“我”家跨上了“信息高速路”》一文時(shí)，我首先問學(xué)生：“你會(huì)使用電腦嗎？”大部分同學(xué)回答說：“會(huì)?！比缓髥枺骸澳銈兗矣须娔X嗎？”有的同學(xué)會(huì)回答：“有?！弊詈髥枺骸澳悄慵业碾娔X上網(wǎng)了嗎？你上網(wǎng)瀏覽過嗎？你會(huì)在網(wǎng)上給朋友發(fā)電子郵件嗎？”學(xué)生針對(duì)這一問題立馬議論開來。在這種情況下開始講述課文，學(xué)生們?nèi)褙炞ⅰ?/p>

2.正問與反問。正問，就是教師從問題的正面設(shè)問。反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。如許艷飛老師在教《做自強(qiáng)自立的人》這課時(shí)，首先通過普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析；然后從反面提問：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因?yàn)闆]有條件依靠別人過上舒服的生活嗎？她們?yōu)槭裁礇]有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創(chuàng)造自己的幸福生活？”通過一正一反兩種心情和兩種結(jié)果的對(duì)比，揭示出了教學(xué)的要點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)主題的深化和理解，同時(shí)也打動(dòng)了學(xué)生的心靈，強(qiáng)化了行為動(dòng)機(jī)，收到了良好的教學(xué)效果，其提問設(shè)計(jì)實(shí)在精彩。

總之，課堂上適時(shí)適度、靈活多樣、富有藝術(shù)技巧的提問，能拓展學(xué)生的思維，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，更要追求“投石沖破水中天”的境界。

篇（3）

隨著英語課堂教學(xué)改革的積極開展，教師逐漸對(duì)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維反應(yīng)能力，并結(jié)合語言交流讓學(xué)生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學(xué)措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，反饋教學(xué)工作取得的成效。

一、課堂提問的意義

1.增強(qiáng)交流，融洽感情。

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學(xué)就無法進(jìn)行。通過課堂提問，教師可及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.引發(fā)思考。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。”學(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、提問的有效性

要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設(shè)計(jì)有交際意義的問題；（2）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題；（3）設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對(duì)象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來，容易失去信心。英語教學(xué)過程中除了大量的句型練習(xí)外，英語問題的設(shè)置要有針對(duì)性、啟發(fā)性，不要讓學(xué)生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。教師的問題表達(dá)不清晰，問題難度過高，語速過快，都會(huì)影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準(zhǔn)確、簡單、清晰，語速適當(dāng)放慢，語調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問。這樣，學(xué)生在理解問題的同時(shí)，才能積極地思考。

三、反饋提問的藝術(shù)

1.表揚(yáng)。

表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更要特別表揚(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊心。

3.引用。

引用是一種間接的表揚(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如果能引用某位學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚(yáng)更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會(huì)使學(xué)生得到認(rèn)可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

四、英語課堂提問的注意點(diǎn)

在英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式，但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.提問后的停頓要適當(dāng)。

教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考。但是，有些時(shí)候老師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。應(yīng)該停頓多長時(shí)間，這要視問題的難度而定。

2.提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)作全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.對(duì)所提出的問題應(yīng)作必要的提示。

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題難易適中。

英語課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當(dāng)與否，采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答，等等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都起著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］江慧萍.淺談?dòng)⒄Z課堂的有效提問.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2.

篇（4）

數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，但也是一門科學(xué)，提問的教學(xué)藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、提問要抓住教材

提問作為課堂教學(xué)的重要形式，必須注重提問效果，堅(jiān)持形式與效果的統(tǒng)一，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)提問。例如：在五年級(jí)解決問題的策略教學(xué)中，利用多媒體課件出示問題場景。

師：從這幅圖中你能獲取哪些數(shù)學(xué)信息呢？

生1：我看到了有甲、乙兩杯果汁共400毫升。

生2：我還看到甲杯的果汁多，乙杯的果汁少。

師：那如果就把這樣的兩杯果汁分給這兩個(gè)小朋友，公平嗎？（不公平）怎樣才能公平？（甲杯倒點(diǎn)給乙杯，使兩杯同樣多）

師：請同學(xué)們聽仔細(xì)了，現(xiàn)在從甲杯倒40毫升給乙杯，兩杯果汁同樣多了。 請同學(xué)們用咱們以前學(xué)過的畫圖方法將它用圖標(biāo)表示出來，動(dòng)手在練習(xí)本上畫一畫。

師：畫好了嗎？一起看看老師是怎樣畫的?？赐暌院螅阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)甲杯倒40毫升給乙杯后，兩杯的果汁同樣多了。

生2：我還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在兩杯的果汁都是200毫升。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的，能說說你的想法嗎？

生2：我是用400÷2=200（毫升）算出來的。

師：他是用400÷2=200算出來的，可為什么用400去除以2呢？

生3：因?yàn)榧妆?0毫升給乙杯后，兩杯的果汁量變相等了，但兩杯果汁的總量沒變，還是400毫升，所以用400去除以2，算出的200毫升就是現(xiàn)在每杯的果汁量。

師：同意他的說法嗎？大家都算出了現(xiàn)在兩杯果汁都是200毫升，那你們能算出原來兩杯果汁各有多少毫升嗎？誰來說說你是怎么列式計(jì)算的。

生1：400÷2=200（毫升）；200+40=240（毫升） ； 200-40=160（毫升）

師：怎么想的？這里每一步的計(jì)算都表示什么意思？

生2：400÷2=200（毫升）先算出現(xiàn)在兩杯都是200毫升，要求原來的，只要把倒入乙杯的40毫升倒還給甲杯，就能求出原來兩杯各有多少毫升了。也就是200+40=240（毫升），這是原來甲杯果汁的量，200-40=160（毫升），這是原來乙杯果汁的量。

（根據(jù)學(xué)生回答，用多媒體配合演示把果汁倒回的過程）

師：和他們想法一樣的請舉手。不過算得對(duì)不對(duì)一般還要檢驗(yàn)，你們會(huì)檢驗(yàn)嗎？

師：剛才我們使用了什么解題策略？（倒推法）你認(rèn)為要想倒推出原來的兩杯果汁的量，關(guān)鍵條件是什么？（先求出現(xiàn)在的量）對(duì)，知道了現(xiàn)在每杯果汁的量，倒過來，就可以求出原來每杯果汁的量。

如此可見，提問也需要在一定的教學(xué)情景下才能有效果。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象之間的橋梁。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。

二、提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要去精心設(shè)計(jì)，從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只有在教學(xué)中深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓(xùn)練不到位。抓住知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的提問是為啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，有意義的提問不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來往往有相當(dāng)大的難度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使課堂充滿生活氣息，構(gòu)建生命化的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-219-02

問題是知識(shí)的開端、沒有問題，便沒有思維，更沒有創(chuàng)造?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題?？梢哉J(rèn)為：問題性教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的開始，而創(chuàng)造性主要不是智力問題，而是精神狀態(tài)問題，問題意識(shí)是人體的本能。即創(chuàng)造是人的本能。

問題是一個(gè)人的靈魂，知識(shí)是可以彌補(bǔ)的而頭腦中問題是不可移植的。因?yàn)閱栴}總是在一定條件、一定環(huán)境、一些特定現(xiàn)象輔以認(rèn)真觀察的情況下產(chǎn)生的，它稍縱即逝！問題能力的培養(yǎng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要組成部分。在將來的社會(huì)生活中，問題意識(shí)是一種生存和發(fā)展能力。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性適應(yīng)生活的同時(shí)，要更好地使學(xué)生發(fā)展自已，完善自已，這樣才能面向未來！

一、問題性質(zhì)

一般問題有兩類，一類是無需推理、思考、印證的問答或問題，它具有陳述性和簡單性。例如：“什么是自然數(shù)？”、“什么是假分?jǐn)?shù)？”、“被除數(shù)、除數(shù)、商三者之間的關(guān)系是什么？”。而另一類是必須借助已有的知識(shí)、概念經(jīng)過計(jì)算，推理以及周密的思考這樣的主觀努力才能完成的。它具有邏輯性、復(fù)雜性、合理性。它是學(xué)生成熟思考才能得出合理結(jié)論的問題，是一種思維體操，是通過問題使知識(shí)得以升華的集中體現(xiàn)。從教育實(shí)踐看來，事實(shí)性問題太多，理解性問題太少（幾乎是沒有）。這種事實(shí)性問題無須思考、思維，更不需要時(shí)間。如果問題一多，課堂看似人人參與，熱火朝天，但都機(jī)械地一、一應(yīng)對(duì)（即對(duì)號(hào)入座）問答，勢必會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為原來數(shù)學(xué)也要死記硬記！實(shí)在無益學(xué)生素質(zhì)的提高。也無益于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)！這樣的教學(xué)不是問題性教學(xué)，要在課堂上增加學(xué)生邏輯思維力度，這才是問題性教學(xué)的指向。

問題的結(jié)構(gòu)和設(shè)定，對(duì)教師可以說是一個(gè)素質(zhì)的體現(xiàn)，一個(gè)構(gòu)思巧妙的問題，往往對(duì)激發(fā)學(xué)生思考、興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與妙不可言的！

二、實(shí)施問題性教學(xué)的原則

問題性教學(xué)是培學(xué)生良好的思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)手段，成功地實(shí)施問題性教學(xué)，必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)置的問題應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣。一般它必須遵循的原則是：

1、主體性原則

問題性教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鋪設(shè)一些能引起學(xué)生興趣和注意的問題。以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到主題上來的目的，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程，不會(huì)完全按照教師設(shè)定的軌跡進(jìn)行。教師要求依據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況適時(shí)的靈活多變地調(diào)整與修改原方案。即整個(gè)過程必須以學(xué)生為主體，隨學(xué)生而變！

問題設(shè)置的難度控制是問題性教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，問題太難，導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生“啟而不發(fā)”。問題太易，導(dǎo)致課堂過于熱鬧，這種設(shè)置學(xué)生沒有進(jìn)入思維狀態(tài)，故而教師應(yīng)準(zhǔn)備有梯度問題方案。在難度過大時(shí)，可在兩問題中間插入一個(gè)鋪墊式的問題，使學(xué)生的感覺難度下降；在問題太容易時(shí)，可以跳過一些問題，或轉(zhuǎn)換問題的切入角度，使問題的呈現(xiàn)方式更加隱蔽，增加思維力度，啟迪學(xué)生思維。

2、適時(shí)性原則

適時(shí)性是在課堂上，選擇最佳時(shí)刻提出問題，要營造最佳情境，制造良好的課堂氛圍，架設(shè)最好的思維橋梁，提出問題讓同學(xué)們思考，且準(zhǔn)備足夠的時(shí)間，讓同學(xué)思考，這樣才不會(huì)是形式上問題，學(xué)生這個(gè)主體才能最大限度揚(yáng)其長，能使學(xué)生的思維游離于最佳狀態(tài)，課堂也非?；钴S，學(xué)生的思路也很開闊。

綜上述，問題性教學(xué)要遵循一定原則，在這一基礎(chǔ)上，在問題的設(shè)計(jì)還要做到：

1、問題由淺入深的設(shè)置合理的臺(tái)階

不能“抽掉”幾級(jí)臺(tái)階，而讓學(xué)生“平步青云”，這樣不利于吸引同學(xué)，不利于點(diǎn)思維的火花，不利于“收攏”學(xué)生的心。而問題沒有臺(tái)階性而“平鋪”直敘，則不利于激起同學(xué)們的求知欲望。問題設(shè)置應(yīng)該是由淺入深。后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，后一個(gè)問題又是前一個(gè)問題的拓展。為在多變的課堂教學(xué)中游刃有余，最好同時(shí)設(shè)計(jì)有梯度的數(shù)套提問方案，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付多變的課堂教學(xué)。

2、問題的切入點(diǎn)或角度要準(zhǔn)確

提問的關(guān)鍵及重點(diǎn)是：設(shè)問要能引起同學(xué)們足夠的注意力，使得思維與問題“碰撞出火花”。學(xué)生經(jīng)由思考與討論，尋找形式多樣的（或最佳的）解題思路。要做到這一點(diǎn)，還必須提問題之前給學(xué)生展示清晰的問題背景。不然學(xué)生會(huì)因?yàn)椴痪邆渌季S的全景信息而茫然。

即：問題的角度與切入點(diǎn)要準(zhǔn)確。例二前的鋪墊題，給同學(xué)們一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。這樣目標(biāo)明確，準(zhǔn)確的切入角度使得問題更加清晰。

問題性教學(xué)的實(shí)施，首先是在漫長的教學(xué)過程中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這必須做到精講多思，為同學(xué)們減負(fù)！教師必須要有教學(xué)民主觀，現(xiàn)代意義的學(xué)生觀，以及素質(zhì)教育觀。要營造寬松和諧、民主的教學(xué)氛圍，特別要尊重學(xué)生的人格，毫不拘泥的尊重學(xué)生的思維，否則，問題性教學(xué)是可想而知的了……

篇（6）

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

課堂提問是教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本途徑，也是促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的重要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的智力，是每位教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，也是教師基本技能和教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。

1、課堂提問的重要作用

心理學(xué)角度認(rèn)為，問題是激發(fā)思維運(yùn)動(dòng)的主要因素，也可以理解為，思維運(yùn)動(dòng)的連續(xù)過程就是提出問題進(jìn)而解決問題的過程[1]。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”通過這我們不難看出課堂提問在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位和作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程應(yīng)該是“產(chǎn)生疑問—探索問題—解決問題”的思維過程，思維啟動(dòng)的始點(diǎn)永遠(yuǎn)是一個(gè)問題。恰當(dāng)高效的課堂提問，不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、反饋教學(xué)水平的重要方式，也是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力不可忽視的手段。它在學(xué)生認(rèn)知過程中，能夠不斷增加學(xué)生的智力，及時(shí)幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低、教學(xué)課堂乏味、沉悶時(shí)，巧妙的設(shè)置問題情境，還能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氣氛，達(dá)到一石激起千層浪的理想效果。

2、創(chuàng)設(shè)高效的問題情境

數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須要采用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這也是許多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)的主要原因，如果教師在課堂提問中，依然按照機(jī)械、枯燥的邏輯思維展開，一句句嚴(yán)謹(jǐn)、教條的“為什么”、“怎么做”會(huì)讓學(xué)生由乏味、厭倦逐漸升級(jí)為恐懼和逃避，這種課堂提問顯然不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的知識(shí)時(shí)，如果教師只是照本宣科的提出問題“什么是有理數(shù)”或者“有理數(shù)的性質(zhì)是什么”等等沒有思考和探究空間的問題，學(xué)生只要到書上找到對(duì)應(yīng)的解釋或概念就可以，根本沒有動(dòng)腦思考和總結(jié)，也談不上激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)可創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以趣味性的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極性。在學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，教師可借用蒙托夫的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在心里默想一個(gè)數(shù)，然后除以2、加上3、減去5、乘以2、最后再減去心中默想的數(shù)，教師說出預(yù)測結(jié)果是-4，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的“神機(jī)妙算”產(chǎn)生好奇時(shí)，教師適時(shí)導(dǎo)入，“同學(xué)們知道這是什么原理么？”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得到激發(fā)。

3、把握課堂問題的梯度

數(shù)學(xué)課堂的提問要有一定的難度，既要使學(xué)生的積極性和求知欲被調(diào)動(dòng)起來，又要使學(xué)生通過思考問題實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸。比如，在學(xué)習(xí)“圓的概念”一課時(shí)，教師可以設(shè)置一系列有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的去了解圓的概念和一般性質(zhì)，首先讓學(xué)生思考，“車輪通常是什么形狀的”，學(xué)生聽到是與自己生活相關(guān)并且很簡單的問題，必然會(huì)不約而同的回答是圓的，然后再讓學(xué)生思考，“為什么做成圓形的，而不是三角形或方形的”，學(xué)生經(jīng)過簡單的思考也會(huì)明白，這些形狀的車輪不能轉(zhuǎn)動(dòng)，教師再進(jìn)一步提問，“橢圓形的也可以轉(zhuǎn)動(dòng)，可是為什么也沒有做成車輪”，學(xué)生此時(shí)會(huì)陷入深度的思考中，可能部分學(xué)生會(huì)總結(jié)出：因?yàn)闄E圓車輪的邊緣到轉(zhuǎn)軸的距離不一樣，車子行駛會(huì)出現(xiàn)顛簸，而圓形車輪的一周到轉(zhuǎn)軸的距離都是相等的，這使教師及時(shí)的切入圓的概念，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

4、拓展課堂提問的廣度

課堂提問的主要目的是幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平向未來發(fā)展水平的過度和移動(dòng)，通過課堂有效的提問，不僅能幫助學(xué)生探索知識(shí)的深度和寬度，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：假如平行四邊形的一組臨邊垂直會(huì)有什么改變？這兩個(gè)邊垂直且相等呢？除了四邊形的邊改變，如果對(duì)角線相等或垂直呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中整理出沒種限定條件下的特殊四邊形并比較這些四邊形的異同點(diǎn)，教師從多角度、多層次的提問，使學(xué)生的思維空間得到最大化的拓展，學(xué)生在總結(jié)和整理的過程中，掌握了解決問題的方法，打破了問答式教學(xué)手段的束縛。

5、找準(zhǔn)課堂提問的時(shí)機(jī)

課堂提問是一個(gè)要注意時(shí)機(jī)的活動(dòng)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來拋出問題，在不同的學(xué)習(xí)階段提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能在學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和熱情。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”這一課時(shí)，教師可首先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的三角形內(nèi)角和是多少，學(xué)生在回顧舊知識(shí)后，教師可及時(shí)的將新舊知識(shí)連接在一起，告訴學(xué)生“四邊形內(nèi)角和可以通過三角形內(nèi)角和為180度來求出的，同學(xué)們自己嘗試一下”，在學(xué)生思考和探索過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨便畫出一個(gè)四邊形，然后連接一條對(duì)角線，也可以讓學(xué)生將任意四邊形的紙剪成兩個(gè)三角形，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的探索猜想一下，四邊形內(nèi)角和究竟是多少度，并說說自己猜想的原因，通過這種適時(shí)的切入問題，并指導(dǎo)學(xué)生自主探索問題的方式，不僅順利的解決了教學(xué)的核心內(nèi)容，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的興趣。

篇（7）

課堂提問是語文課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。近年來，隨著課改活動(dòng)的深入，我們越來越認(rèn)識(shí)到語文課堂提問藝術(shù)的重要性。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。把握了課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們都知道興趣是最好的老師。因此，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

那么，如何才能把握有效的課堂提問藝術(shù)呢，我主要從以下幾方面入手。

一、提出的問題要能引起學(xué)生的思考

所提問題要有一定的深度，既不能低于學(xué)生實(shí)際水平又不能高于學(xué)生的水平太多。如果問題太簡單不能引起學(xué)生思考，是無意義的。但如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，時(shí)間一久又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，理想的提問境界是要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”，也就是要讓學(xué)生思考了以后才能回答的問題。只有有一定的深度，才能引起學(xué)生思考問題，同時(shí)也能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行能力的提升。

二、問題與問題之間要有聯(lián)系

整個(gè)課堂教學(xué)過程是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的，這就要求教師要銜接好問題與問題之間的邏輯，也就是說上一個(gè)問題要為下一個(gè)問題所服務(wù)，問題與問題之間不能脫節(jié)。只有這樣，整個(gè)教學(xué)過程才能平穩(wěn)有序地進(jìn)行，要不然就會(huì)顯得雜亂無章。比如《燈》一文，要涉及燈的象征意義問題，如果直接就問“燈”象征著什么，學(xué)生就會(huì)覺得無從下手，那么，這就把一個(gè)大問題分解為幾個(gè)小問題，循序漸進(jìn)地去引出這個(gè)總問題?？梢赃@樣設(shè)計(jì)這個(gè)問題：

1.作者筆下一共寫了哪些燈？2.為什么要選取這些燈？它們有什么共同點(diǎn)？3.聯(lián)系時(shí)代背景說說燈的象征意義。只有這樣提問，學(xué)生才能真正地理解課文內(nèi)容。

三、提問要注意時(shí)機(jī)

如在學(xué)習(xí)課文《幼學(xué)紀(jì)事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分了解了于是之先生求學(xué)歷程的艱難，并深表同情的時(shí)候，可以針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不失時(shí)機(jī)地提出這樣一個(gè)問題：假如你身邊有人因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)而要退學(xué)，你將怎樣進(jìn)行說服教育？從情感教育來說，假如回答問題的學(xué)生本身就不愛學(xué)習(xí)，那么，對(duì)這個(gè)問題的回答過程對(duì)他自己本身也是一次有力的說服教育。如果是身邊的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，那么將有利于學(xué)生之間的互助。從能力訓(xùn)練方面來說，則鍛煉了學(xué)生的口才，一舉多得。

除了這些，語文課堂教學(xué)的提問方式也是非常重要的，下面簡單地說一下常用的幾種提問方式。

1.單刀直入式

單刀直入式也就是直接提問，這一般是針對(duì)那些客觀而沒有難度的問題。比如說：孔子名什么？字什么？四書是哪四書？這些問題的答案都只有一個(gè)，而且沒有任何技巧，因此適合直接提問。這種方式在教學(xué)中普遍運(yùn)用。缺點(diǎn)是直來直去缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往會(huì)使課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生將對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.反問式

提問的常用思維是正面提問，一般會(huì)問，這篇文章好在哪里？然后請學(xué)生分析。而反問式則不同，比如在講到《鄧稼先》一文時(shí)，開頭沒有直接介紹鄧稼先，而是敘述了一百年前中華民族的屈辱史，我們可以用“我覺得這一部分是多余的？你覺得多余嗎？如果不覺得，請證明你的觀點(diǎn)”來取代問“這樣寫好在哪里？”這種問法揭示了問題的癥結(jié)所在，刺激性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，打開他們的思維之門。反問法能激發(fā)學(xué)生的深層思維，具有正問法不可替代的作用。

3.拓展式

基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確要求教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，一堂成功的語文課，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要注意學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)以及能力的拓展。如《甜甜的泥土》一文，傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生掌握文章的內(nèi)容即可，但在課改深入進(jìn)行的今天，我們要做的，除了這些還要求學(xué)生學(xué)完文章之后培養(yǎng)他們的愛心，讓他們做一個(gè)有愛心的人。我想，這對(duì)于我們學(xué)生的人生意義遠(yuǎn)比多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字、多學(xué)活了幾種修辭手法來得重要，只有先做好人，讀好書才能對(duì)社會(huì)作出有益的貢獻(xiàn)。

語文課堂的提問藝術(shù)是變化著的活水，需要我們每一位語文教師通過自己的不斷探索為其注入活力。這是一場與課程改革同進(jìn)的變革，是我們每個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任，讓我們用青春、用活力、用熱情來為這場變革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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[4]姚銀秀.中學(xué)語文教學(xué)與情感教育[D].華中師范大學(xué)，2000.

篇（8）

眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學(xué)生，激發(fā)著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。多年來廣大語文教師對(duì)提問的作用、范圍、類型、方法及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行了廣泛而有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問的實(shí)踐，推動(dòng)了提問設(shè)計(jì)的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點(diǎn)大多只是著眼于研究教師的如何問，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點(diǎn)可以說沒有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。徐越化先生主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對(duì)提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法?！边@個(gè)提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關(guān)系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對(duì)話關(guān)系，教師可以提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問和質(zhì)疑，且可以發(fā)表不同觀點(diǎn)與看法?！边@個(gè)觀點(diǎn)相比前面的觀點(diǎn)可以說是一個(gè)很大的進(jìn)步與飛躍，但我認(rèn)為還是不太全面。我認(rèn)為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出。語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。語文學(xué)科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個(gè)或某些問題展開同學(xué)之間的爭論，讓學(xué)生自我設(shè)疑與解疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此說課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問。單單有教師提問的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即教師在課堂上有絕對(duì)的說話權(quán)威，教學(xué)步驟完全按教師的思路走)；而光有學(xué)生提問的課堂教學(xué)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學(xué)生的提問相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。要想將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，教師在具體的課堂教學(xué)過程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問的方法要靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要客觀而委婉，對(duì)于提不出問題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問，激發(fā)其提問題的欲望；學(xué)生要積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學(xué)。

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；且能激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；功克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，使大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。我看《語文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察，問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考的同學(xué)，用非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學(xué)生，又要使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2.層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題人手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

(1)有的課文本身就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可以從標(biāo)題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業(yè)?按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率就不會(huì)高。

(2)有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，因此教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“拋來”，學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心

論點(diǎn)，從中間人手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來拿”!設(shè)計(jì)提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路來設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個(gè)問題為解決后一個(gè)問題打下基礎(chǔ)，后一個(gè)問題的解決又是前一個(gè)問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行作了―個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。

3.計(jì)劃性與靈活性

教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活。不拘一格。

4.和諧性

篇（9）

有人認(rèn)為教材的重點(diǎn)就是“課眼”之所在，“課眼”是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。運(yùn)用提問語只要抓住了“課眼”就能帶動(dòng)對(duì)全課的理解，也就是說要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。

提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實(shí)地問、對(duì)照比較地問、鋪路搭橋地問等等。例如，一位小學(xué)語文教師講古詩《江上漁者》時(shí)，解析“但愛鱸魚美”一句，他問學(xué)生：“‘但’，是什么意思？”不少學(xué)生望文生義，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教師將錯(cuò)就錯(cuò)，故意把詩句解釋為“在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美?！痹賳枺骸斑@樣對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生意識(shí)到這樣講很別扭，齊聲回答：“不對(duì)?！庇谑墙處熢僬f：“現(xiàn)在同學(xué)們查查字典，看‘但’有幾個(gè)含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么意思？”學(xué)生通過查字典，讀課文和思考，終于弄明白了“但”在這里應(yīng)講作“只是”，體會(huì)到了詩句的諷刺意味，進(jìn)入了詩的意境。這種欲正故誤、欲直先曲的提問方式，當(dāng)然比生硬灌輸和平直提問的效果好得多。

二.課堂提問要因勢利導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)性追問

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如"對(duì)與不對(duì)""是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。 課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。課堂提問要難易適中教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。

三.課堂提問要以一當(dāng)十進(jìn)行有效建構(gòu)

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。提問的目的就在于引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的第五自然段時(shí)，最好是先提出這樣的問題：這一段的中心句是哪一句？找出來讀一讀。再提出問題：科學(xué)家們反復(fù)研究，弄清了蝙蝠是怎樣憑著嘴和耳朵進(jìn)行探路飛行的？在學(xué)生弄清了這個(gè)問題后，再問：科學(xué)家揭開的這個(gè)秘密回答了前文的哪個(gè)問題？學(xué)生前后一聯(lián)系就知道是回答了第二自然段提出的問題。

四.課堂提問要積極評(píng)價(jià)注重鼓勵(lì)為先

提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一扁完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。如《我不是最弱小的》一課問：（1）“課文中寫小薩沙在雨前最掛念的是什么？（2）他為什么還有弱小者的念頭嗎？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學(xué)生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小薩沙是一個(gè)既誠實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

篇（10）

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）08-0076-01

一、目前語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

目前在高中語文教學(xué)中，由于教師自身原因而使課堂提問存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過于簡單的提問，并未能到到目的

教師在課堂教育中所設(shè)計(jì)的問題，有些過于膚淺、簡單化，并不能很好地達(dá)到提問的目的，甚至有些問題太淺顯，混淆學(xué)生思維，使其不知老師通過此問題到底想要了解什么。因此，在問題的設(shè)計(jì)過程中，要考慮到問題的用意，有什么目的，想讓學(xué)生從中了解什么，掌握什么知識(shí)，只有這樣的問題才能真正起到提問的目的，達(dá)到考驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力與水平，對(duì)于問題回答中也可以幫助學(xué)生更好地所提問題涉及到的相關(guān)知識(shí)。

2.只為提問而提問

目前在高中語文教學(xué)中普遍存在教師為了完成教學(xué)目標(biāo)的要求而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的不良現(xiàn)象。因教學(xué)大綱中涉及知識(shí)提問這一環(huán)節(jié)而為了提問而提問。針對(duì)此現(xiàn)象、此做法，只能說明教師并未真正理解提問的意義，這并非是工作必然要求，而是知識(shí)掌握與深化的客觀要求。

3.為預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案” 應(yīng)付提問

在高中語文課堂教學(xué)中，部分教師只對(duì)已有答案的問題進(jìn)行提問，這樣便于其進(jìn)行問題的回答。對(duì)于有問題卻無答案的問題卻避而不提，同時(shí)問題的答案設(shè)置只能是標(biāo)準(zhǔn)答案，不進(jìn)行類似答案總結(jié)與概括。為預(yù)先設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而進(jìn)行應(yīng)付提問的消極工作，嚴(yán)重影響提問的效果，并對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的概括、歸納總結(jié)能力造成影響。

4.依據(jù)興趣提問

教師對(duì)學(xué)生的思維給予否定的意見，導(dǎo)致弱化學(xué)生的思維能力受到和壓制學(xué)生興趣，長時(shí)間將逐漸地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣。教師對(duì)學(xué)生思維視而不見，不通過相應(yīng)的知識(shí)提問來提升學(xué)生思維空間，而是根據(jù)自己的興趣隨意進(jìn)行提問，不結(jié)合學(xué)生固有思維進(jìn)行思維拓展提問。

二、高中語文教學(xué)提問的功能和作用

恰到好處的提問，可以引起學(xué)生探索追究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生思考，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握和智力發(fā)展。在課堂教學(xué)之前，語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，從教材、學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法出發(fā)，有效運(yùn)用課堂提問來誘發(fā)開導(dǎo)學(xué)生興趣、思維，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”。

高中語文教學(xué)提問可起到促進(jìn)師生間交流，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，助于學(xué)生理解語文知識(shí)等方面的作用。提問作為師生間交流的一個(gè)方式，可以促進(jìn)師生間對(duì)于知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)與交流，同時(shí)在交流中也可起到加深師生間了解、互動(dòng)的作用；教學(xué)對(duì)話是教師與學(xué)生間的活動(dòng)過程，被稱為“共同解決式教學(xué)方法”。學(xué)生在聽取提問過程中實(shí)際上是自身經(jīng)驗(yàn)和語言素質(zhì)提高的一個(gè)過程。通過教師的問題，學(xué)生可以改變腦海中存在的不正確的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到更加深入理解語文課文，提高知識(shí)水平和能力的目的；語言學(xué)習(xí)的教學(xué)一般都需要學(xué)生對(duì)文本的一個(gè)理解過程。在這一階段中，學(xué)生回答老師提出的問題，不可避免地會(huì)出現(xiàn)文本文字變形和誤解。這時(shí)就要求教師充分把握學(xué)生知識(shí)理解的狀態(tài)，從而運(yùn)用正確的方式來回應(yīng)學(xué)生，引起學(xué)生思考，從而也培養(yǎng)他們正確解決問題的獨(dú)立性和深化理解文本知識(shí)。

三、高中語文教學(xué)中課堂提問技巧

1.設(shè)置新穎問題

好奇之心人皆有之，尤其是學(xué)生。巧妙地運(yùn)用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)外界信息的敏感性，吸引其注意力，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升知識(shí)獲取能力。因此，課堂提問必須做到新穎，引人深思。

2.提問要準(zhǔn)、巧、懸

課堂的提問需要做到準(zhǔn)確、巧妙、充滿懸疑。語文教師作為執(zhí)教者需要做到對(duì)每一個(gè)問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。要選取具有針對(duì)性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題進(jìn)行提出，做到有的放矢，絕不隨意而問。應(yīng)該選擇一個(gè)具體點(diǎn)逐步地深挖下去，形成問題間的相互緊扣，從而使整個(gè)問題變得有條理。精心思索，巧妙安排、設(shè)計(jì)問題，做到嚴(yán)密的邏輯，準(zhǔn)確的語言；課堂提問需要技巧，妙不可言的提問能夠強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又節(jié)省了課堂時(shí)間；充滿懸疑的問題設(shè)計(jì)，最能悸動(dòng)學(xué)生的心靈。

3.提問需因人施問

因材施教一直是重要的教學(xué)原則之一，應(yīng)用于語文課堂提問中，則應(yīng)做到因人施問。學(xué)生自身知識(shí)接受能力有不同并且知識(shí)掌握、把握能力也會(huì)因人而異，因此在提問時(shí)，不可以對(duì)于不同層次的學(xué)生提出同樣的問題?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在問題設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同問題，呈現(xiàn)層次化、多面化。同樣在選擇學(xué)生回答一些問題時(shí)，也應(yīng)該做到因人而異：難度較大的問題應(yīng)由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的則可以讓差生回答，做到全部學(xué)生群體都可以對(duì)問題進(jìn)行回答，而非使學(xué)習(xí)較差學(xué)生陷入難題思考中，挫敗其學(xué)習(xí)興趣。

4.轉(zhuǎn)變提問方式，避開直接式提問