序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇角的初步認(rèn)識課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們正處在一個社會和文化生活方式發(fā)生著急劇變化的新的時代，這個時代最大的特征就是競爭，而各種競爭的最后落腳點體現(xiàn)在人的素質(zhì)和能力的競爭上，表現(xiàn)在兒童培養(yǎng)上，就是兒童自己學(xué)習(xí)能力的競爭。如何適應(yīng)這個時代，要求我們教師要從人的全面發(fā)展的角度來認(rèn)識當(dāng)今的教育，要充分認(rèn)識到終生學(xué)習(xí)的極端重要性。教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。但是，我們的基層其是農(nóng)村中小學(xué)教師，談到素質(zhì)教育、參與式教育、以學(xué)生的發(fā)展為目的的新的教育教學(xué)理念，大多數(shù)都陷在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的泥潭里拔不出來。究其原因，是多方面的。什么“學(xué)生多、班額大，以學(xué)生為主會成一盤散沙”;“學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)沒辦法”;基層教育管理和新理念下的教學(xué)實際脫鉤。還有，像廣河等縣實施的“校長負(fù)責(zé)制、績效工資制、教師聘用制、末尾淘汰制”為主的“四制改革”。每月從教師工資中扣10元作績效工資，學(xué)期末通過學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯目己诉M(jìn)行績效工資再分配。如果你完不成教學(xué)任務(wù)(以學(xué)生及格率、平行級名次為主)就要扣你的工資，學(xué)生成績排在平行級末尾的，要淘汰你。試問，誰還愿意拿自己的血汗錢和自己的失業(yè)為代價去嘗試新的教學(xué)方法呢，他們只得去鉆中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育這個牛角。

在中國傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師把寶貴的時間花在對課文的講解和概念的陳述、例題的分析上。教師“死教”、“苦教”，學(xué)生只會“死記”、“硬背”，學(xué)習(xí)無形成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。自從我接受了蘭州教育學(xué)院承辦的“中歐項目初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)”語文班教育培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)了項目辦編制的《課堂管理技巧》、《課堂活動設(shè)計》、《學(xué)習(xí)評價》、《兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等課程后，我深深感受到新理念下的學(xué)生不再是教師的口袋和嘴巴，教師想裝多少，學(xué)生就接受多少，教師想吃什么，學(xué)生就容納什么;而應(yīng)該是新知識的研究者、參與者、創(chuàng)造者。要努力營造學(xué)生積極主動參與、交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“我要學(xué)”思想的驅(qū)動下充分展示自己的才能與天賦。而教師則在學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，給予示范、例證，讓學(xué)生會學(xué)，教師的工作就成功了一半。我嘗試著拋棄傳統(tǒng)的死板、沉悶的被動教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、實踐能力為宗旨，以組織生動、有趣、融知識性和趣味性為一體的活動為主要教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造平等、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂中師生互動、生生互動、資源共享，使課堂成為展示教師和學(xué)生智慧的舞臺。

首先，我贊同“教師要有換位思考”。教師要始終站在受教育者—學(xué)生的角度去思考和處理問題，這樣才會理解和體諒學(xué)生的舉止行為，才能尊重學(xué)生的人格、思想，使他們感受到你的溫暖與博大，從而體驗到集體的溫馨，進(jìn)而形成熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)的理念。更重要的是要改變“一言堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識。

其次，師生間良好的合作對大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用，尤其是班主任與學(xué)生的合作至關(guān)重要。因為班主任每天都要與學(xué)生見面打交道，而中小學(xué)學(xué)生大多是以自己的班主任為楷模，班主任的一舉一動都對學(xué)生起到潛移默化的作用，其工作和思想方法能否深人到學(xué)生心靈深處，會直接影響到班主任是否具有號召力、凝聚力。學(xué)生能否與班主任、授課教師達(dá)成共識、積極配合更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的核心所在。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-134-01

學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系，初步體會：“角在圖形上”。通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認(rèn)識，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生分析：

在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合生活情景使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，在合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。

教學(xué)重點：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

教學(xué)難點：

（1）幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

（2）理解角的大小與什么有關(guān)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：

今天老師要帶著大家到圖形王國去看一看（播放課件），說說你都認(rèn)識誰？這個兩條直直的線拉著小圓點的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。

板書：認(rèn)識角

二、探究新知

1、認(rèn)識角

①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請大家觀察一下，找出圖中的角。

②說一說：你在生活中還在哪些地方見過角？

③想一想角是什么樣的？

④折角：用圓形紙折一個角，同桌互相展示。

⑤摸一摸說一說，介紹角各部分的名稱。

引導(dǎo)用角扎扎手，說說有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的邊叫角的邊。

⑥畫角：認(rèn)識了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學(xué)生跟著畫。

⑦深化認(rèn)角：出示量角器，找找它上面有角嗎？

2、認(rèn)識角的大小

①老師出示一個活動角，并指導(dǎo)學(xué)生做活動角，請學(xué)生用手里的活動角嘗試變一個比老師手中的角更大的角。

②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？

引導(dǎo)：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。

③變一個比我的角小的角。

得出：角的大小與張口有關(guān)。

④老師出示課件：把角的兩邊拉長，再變短，讓學(xué)生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長短無關(guān)。

3、比較角的大小

①課件出示：兩個大小明顯的角，說說你是怎樣知道大小的？

小結(jié)：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。

②出示大小接近的兩個角，課件演示重疊比較法。

三、課間休息：學(xué)生看著課件做拍手歌：

我是一個小小角，一個頂點兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。

四、拓展練習(xí)

1、填空。

2、判斷下面哪些是角（課件展示）

3、數(shù)一數(shù)下面的圖有幾個角：

4、智力大比拚：一個三角形剪去一個角還剩幾個角？

五、圖片欣賞

篇（3）

1.結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,會判斷角,知道角的各部分名稱。

2.初步學(xué)會用三角板或直尺畫角;使學(xué)生知道角有大有小,初步學(xué)會比較角的大小。

3.經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和初步的空間觀念。

4.通過小組合作、集體交流等活動形式,學(xué)會與人合作,與人交流,初步形成評價意識。

教學(xué)重點:認(rèn)識角及其各部分的名稱,知道角有大有小。

教學(xué)難點:比較角的大小

教具準(zhǔn)備:大的活動角、三角板、任意形狀的紙、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備:活動角、折角用的紙、三角板、直尺。

教學(xué)過程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

師:(師手舉五角星)這是什么?它為什么叫五角星?師:對!因為它有5個角。(師指5個角)板書課題:角

在我們的生活中像這樣的角還有很多很多,今天我們就來認(rèn)識角。

(評析:課一開始就舉示五角星,讓學(xué)生認(rèn)識、猜想其名稱來由,一開始就抓住了童心,簡潔明快地把學(xué)生帶入了新知的大門)

(二)聯(lián)系實際感知角

1.課件出示38頁主題圖

(1)出示校園圖并配上音樂

師:這是我們美麗的校園圖,其實這幅圖就在書上,請小朋友打開書,翻到38頁。

師:在這幅圖中,哪些物體的表面有角?請同桌的小朋友互相說一說,然后再說給全班的小朋友聽。

(2)學(xué)生匯報。(做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門……)根據(jù)學(xué)生的回答用課件依次閃爍這些角。

(3)學(xué)生回答完后把校園圖的剪刀、紅旗和鐘面放大,課件依次把藏在這三個物體身上的角平移下來,并閃爍。

(評析:本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵,注意充分發(fā)揮了多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。)

2.找生活中的角。

小朋友會從圖上找角了,那你能從學(xué)習(xí)用具中、教室的周圍找到角嗎?請把你找到的角指給同桌的小朋友看。

(通過找生活中的角,豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識,體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。)

(三)操作探究,認(rèn)識角

1.利用實物輪廓描出角的圖形

(1)根據(jù)學(xué)生回答生活中的角,老師順勢選幾個實物,把實物的角描在黑板上(分別描銳角、直角和鈍角,學(xué)生找一個描一個)。

(2)師:請小朋友也利用你們桌上的學(xué)習(xí)用具在白紙上描出一個角。

在展示臺上展示學(xué)生描的不同大小的角。

(評析:通過描角很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識,實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。)

2.定義角的特征

(1)師:小朋友從圖中和生活中找到這么多的角了,那這些角是什么樣子的呢?把它說給同桌的小朋友聽一聽。

匯報:有一個尖尖。有2條直直的線。

(2)定義邊和頂點。

在板書的第一個角上寫出角的各部分。

(評析:由于有大量的感性材料作支撐,形成了角的正確表象,學(xué)生很自然地掌握了角的本質(zhì)特征。)

3.練習(xí)

師:今天小精靈也來參加我們的學(xué)習(xí)。課件出示小精靈跑出來說:嘿!小朋友,大家好!我是小精靈。我也學(xué)會了角的知識,下面是我畫的角,我畫對了嗎?

(評析:練習(xí)中用擬人化手法創(chuàng)設(shè)情景,使練習(xí)生動有趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

4.學(xué)生折一折角

(1)師:小朋友會判斷什么是角了,那你們能用這張紙折出一個角嗎?比一比誰折得又對又快。

(2)在展示臺上展示小朋友折的角。(把你折的角指給小朋友看一看。抽3個小朋友折的3種類型的角。)A.判斷折出的角是否是角。B.那你能指出這個角的頂點和兩條邊嗎?

(3)請把你們折的角舉給老師看一看!

(評析:在動手操作中觀察,在手腦并用中獲得感性知識,形成角的正確表象,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。)

(四)畫角

1.師:小朋友!你們已經(jīng)會描角和折角了,一個角有幾個頂點?幾條邊?

課件隨著學(xué)生的回答用鉛筆在屏幕上點一點,閃動幾下,然后從這一點用直尺和鉛筆向不同的方向畫兩條線畫成一個角。

師:小朋友你們能用直尺像這樣畫一個角嗎?在白紙上試一試。

2.展示學(xué)生畫的角。師:先畫什么?再畫什么?

(五)教學(xué)角的大小

1.感知角的大小

(1)師:小朋友會畫角了,那你們能用桌上(老師手提袋子)兩根塑料棒做一個角嗎?

學(xué)生操作做角并展示。

(2)操作活動角

師:你能把手中的角變大一點嗎?再大一點,把角變小一點,再小一點。

(3)師:如果要把老師的角變大點怎么辦呢?對,拉開一點。再變大點怎么辦?變小點怎么辦?

小結(jié):看來角是有大小的,兩邊拉得越開,角越大,兩邊合得越攏,角就越小。(師拿活動角)

那么我們來看小精靈和小山羊做的角誰大。

2.比較兩個角的大小。

(1)師:誰的角大呢?

(2)后來小山羊又畫了一個角。

課件出示小山羊跑出來說:我畫了一個角,這個角與三角板上的一個角一樣大。

師:你們知道是三角板上的哪個角嗎?(老師手舉三角板)用三角板比一比。

學(xué)生指出是三角板的哪個角。

師:小精靈也畫了一個角,這兩個角誰大呢?猜猜看。

(3)師:那好,我們一起來比一比,(課件移動三角板的一個角去比)小山羊畫的角與三角板的這個角(一樣大,學(xué)生回答。),小精靈畫的角也和三角板的這個角(一樣大),小山羊和小精靈畫的角怎樣?(一樣大。)

老師小結(jié):雖然這2個角的邊長短不同,但是大小是一樣的。

(評析:讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學(xué)的一個難點。因為學(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。于是,在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟兩根塑料棒張開的大小有關(guān),再出示兩組小山羊和小精靈畫的角,第一組是一眼就能判斷兩個角的大小,第二組不能一眼判斷出兩個角的大小,通過課件移動三角板的一個角去比這兩個角,得出它們畫的角一樣大,從而理解了角的大小與邊的長短無關(guān),只與兩邊叉開的大小有關(guān),這樣就達(dá)到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。)

(六)練習(xí)

師:小精靈還有一些問題要和小朋友討論

1.(出示課件)小精靈跑出來說:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)小朋友學(xué)的真不錯!我還想和小朋友一起討論一個問題,下面的圖形有幾個角?

(2)小精靈還有1個問題要和小朋友討論,下面的圖形有幾個角。

學(xué)生回答,可能1個、2個、3個的都有。師:那究竟有幾個角呢?請把你看到的角指給同桌的小朋友看。

匯報,用課件分別閃爍這3個角。

小結(jié):其實從一點引出2條直直的線就是一個角。

(評析:學(xué)生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問題。最大限度地給學(xué)生以活動的空間,使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力。)

(七)課堂總結(jié)

小結(jié):這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?通過學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么?

篇（4）

1、使學(xué)生經(jīng)歷從實物中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程。初步建立角的概念，知道角的各個部分名稱。

2、初步學(xué)會用直尺畫角，會比較角的大小，感悟角的大小只與兩邊叉開的程度有關(guān)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

內(nèi)容和學(xué)生分析：

《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼擺等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能夠按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角等以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。課時安排：1課時

教具和學(xué)具準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、大三角板、剪刀

學(xué)具：信封（一張圓形紙、兩根小棒、兩條硬紙條和一個圖釘）、三角板、剪刀

教學(xué)過程：

一、童話中復(fù)習(xí)引入

啟發(fā)學(xué)生依次說出圓形、長方形、正方形、三角形，最后剩下角，當(dāng)學(xué)生說出是角的時候，教師說：“角，對了。小蝸牛不認(rèn)識角，我們以前也不熟悉這個圖形，這節(jié)課我們就和小蝸牛一起到數(shù)學(xué)王國里去初步認(rèn)識角?！?/p>

二、童話中學(xué)習(xí)新知

1、找角。

（1）找主題圖中的角。

（2）找生活中的角。

師：同學(xué)們，其實在我們身邊還有很多角，（課件出示例1。）讓學(xué)生說一說剪刀、吸管和水管這些物體表面的角。然后讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方有角？

學(xué)生說完后，教師小結(jié)：看來角在生活中真是無處不在，只要同學(xué)們用一雙數(shù)學(xué)的眼睛仔細(xì)觀察，你就能發(fā)現(xiàn)生活中更多的數(shù)學(xué)奧秘。

2、指角。

啟發(fā)學(xué)生把找到的角指給同桌看看。學(xué)生自由指角。

3、摸角。

請同學(xué)們摸一摸有角的物體，有什么感覺？（角的頂部尖尖的，旁邊直直的。）

4、識角。

師生共同總結(jié)：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

5、想角。

請同學(xué)們閉上眼睛，想一想角是什么樣的？

三、童話中鞏固提高

師：我們再看小蝸牛，他也認(rèn)識了角，知道角是由一個頂點和兩條邊組成的，這會兒，他想到角家族去看看，于是又爬呀爬，這時，飛來一只角天使，角天使告訴小蝸牛，到角家族得需要闖過四關(guān)，這下小蝸?？砂l(fā)愁了，同學(xué)們，你們愿意幫助小蝸牛闖過這四關(guān)嗎？

1、課件出示第一關(guān)――辨一辨：下面圖形是不是角?是角打√，不是角打×。

2、課件出示第二關(guān)――數(shù)一數(shù)：下面兩個圖形各有幾個角?

3、課件出示第三關(guān)――做一做：自己動手做一個角。

（1）讓學(xué)生以小組為單位，拿出信封里老師給準(zhǔn)備的材料（小棒、圓形紙、硬紙條、圖釘?shù)?。），可以用兩根小棒擺角，用圓形紙折角，用硬紙條和圖釘做一個活動角。

（2）師：同學(xué)們看，這組同學(xué)做的角真有趣，還可以活動呢，我們可以叫他活動角。還有哪組同學(xué)做了活動角？

（3）讓兩名同學(xué)拿著活動角到前面來。師：同學(xué)們看他們兩個手中的角哪個大？你能不能使你的角比他的大？你能不能使你的角比他的更大呢？從這里可以發(fā)現(xiàn)要使角變大些，只要怎樣？（讓兩邊叉開的角度大。）要使角變小些，只要怎樣？（讓兩邊叉開的角度小。）這說明角的大小與什么有關(guān)系？

（4）師生共同總結(jié)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)系。

（5）教師把一個活動角的邊剪短，問學(xué)生這個角變小了嗎？從直觀上讓學(xué)生體驗角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。再課件演示，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)：角的大小和兩條邊的長短沒有關(guān)系。

（6）過渡：所以我們在畫角的時候，可以把邊畫的長一些，也可以把邊畫的短一些，都不影響角的大小。那么，怎樣畫角呢？這也是我們要幫小蝸牛闖的第四關(guān)。課件出示第四關(guān)――畫一畫：自己動手畫一個角。

（7）讓學(xué)生自己先說一說畫角應(yīng)該先畫什么？再課件出示例2，指名讀一讀，并指出畫角先畫什么 ？后畫什么？然后讓學(xué)生自己在練習(xí)本上練習(xí)畫角。

教師巡視后，讓學(xué)生指導(dǎo)老師畫一個角，強(qiáng)調(diào)要用尺子來畫角的兩條邊，之后再讓學(xué)生用尺子畫一個角。讓學(xué)生展示自己畫的角。

（8）過渡：小蝸牛非常感謝同學(xué)們幫他闖過四關(guān)，他順利地來到了角家族，角家族的成員十分熱情地接待了他，還邀請他參加活動。

課件出示活動一：

剪一剪： 一張正方形的紙有4個角，用剪子沿直線剪一次，剪去一個角，還剩幾個角？

學(xué)生間可以互相合作，并可以動手實踐完成此題。

課件出示活動二：

想一想：下面圖形有幾個角？

四、全課總結(jié)：

請你用一句話概括一下這節(jié)課最大的收獲。

課后反思：

本課對教材的進(jìn)行了深入的理解和處理，并由此采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，特別是幾何圖形教學(xué)的模式，對傳統(tǒng)的幾何知識教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊，引起很大的反響，給人以耳目一新的感覺。其成功得益于以下幾方面：

(一)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)安排在童話故事中，讓學(xué)生感受快樂數(shù)學(xué)。

篇（5）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．知識與技能

學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角，初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

2．過程與方法

學(xué)會畫角，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3．情感、態(tài)度、價值觀

培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生間和諧的合作關(guān)系。

【教學(xué)重點】 角的初步認(rèn)識。

【教學(xué)難點】 動手畫角。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

1．教具：大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

2．學(xué)具：三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一些禮物，大家猜猜是什么？（出示黑色袋子，國旗、紅領(lǐng)巾等帶角的物品）今天我們就來學(xué)習(xí)角的認(rèn)識。

二、自主探索、學(xué)習(xí)新知

1、課件出示38頁的主題圖。

（觀看“美麗的校園”圖片。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

學(xué)生討論，尋找數(shù)學(xué)問題。板書課題: 角的初步認(rèn)識

師提問：找一找這幅圖中那里有角?(邊說邊標(biāo)出角)

2、找找教室中的角。

小組活動：說說你都找到哪些角？比比哪個小組找的最多。

三、小組互動、合作探究

1、小組派代表把找到的角指給大家看？（教師指導(dǎo)學(xué)生如何指角）

2、展示生活中物體的角。

3、建立角的概念。

（1）如果去掉物體的顏色及表面特征，只剩下角。想一想角會是什么樣子呢?同桌間再用手比劃比劃。

(2)教師板書展示學(xué)生找到的角。

師：它們有什么共同點？（引導(dǎo)學(xué)生找出共同點）

它們由什么組成？（尖尖；線）

板書：角有一個頂點，兩條邊。

4、學(xué)生利用手中的工具創(chuàng)造角。

學(xué)生創(chuàng)造角后，上講臺展示。（師生評價、生生評價）

5、教師出示活動角，啟發(fā)學(xué)生感知角的大小。

怎樣才使角變大，想一想角的大小和誰有關(guān)系？

6、自讀課本角的畫法，自己畫角。

給學(xué)生展示的機(jī)會，上臺畫角，也可展示臺展示其他學(xué)生畫的角，師生評價。

四、學(xué)習(xí)檢測、自主探究。

1、課件出示：下面圖形哪個是角？

2、課件出示：下面圖形中有幾個角？

篇（6）

教材分析：

在一年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等簡單的平面圖形。本冊“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何初步知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出其中的角，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；同時從豐富多彩的活動中，讓學(xué)生在折一折、指一指、比一比、畫一畫等實踐活動中認(rèn)識角，使抽象變?yōu)橹庇^。

學(xué)情分析：

由于在小學(xué)一年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形三角形等簡單的平面圖形，是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，同時教學(xué)時結(jié)合生動有趣的感性圖片，采用學(xué)生看一看、摸一摸等活動，大部分學(xué)生應(yīng)能較好的掌握本節(jié)知識。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；

會初步比較角的大?。?/p>

學(xué)會用尺子畫角。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；

發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。

3、情感目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點： 初步認(rèn)識角的本質(zhì)特征；畫角。

教學(xué)難點：了解角的大小變化與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短沒有關(guān)系。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、紙板、剪刀、圖釘。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

新的一天開始了，校園里早早熱鬧起來，操場上更是生機(jī)勃勃。（播兒歌）“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑。小朋友起得早，正在校園做早操?！保ㄕn件出示“校園的早晨”圖片）？（電腦出示紅色的閃動的角）足球場的一角也有這樣的圖形（電腦出示紅色閃動的角）。

生：在老師的提示和電腦的引導(dǎo)下觀察課件。

師：你們認(rèn)識它嗎？同桌互相說一說，你都看到些什么？

生： 回答老師的問題（圍繞“角”自由回答）

師：這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識角。

（板書課題：角的初步認(rèn)識）

【設(shè)計意圖】

通過情境創(chuàng)設(shè)和音樂的營造，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，逐步引導(dǎo)學(xué)生從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的研究，也可以初步了解學(xué)生對角的認(rèn)識情況。

二、探究引導(dǎo)，掌握新知

角的認(rèn)識：

1、聯(lián)系實際，尋找生活中的角。

師：不僅圖中有角，在我們的生活中，在我們的教室里許多物體上都存在著角，請同學(xué)們仔細(xì)看一看，想一想，找一找，把你看到的角說給同學(xué)聽。

生：看一看，想一想，找一找，同學(xué)之間互說自己看到的角（按分好的小組進(jìn)行）。

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)剛了解的角的特征從現(xiàn)實物體表面上找角，既鞏固了對角的認(rèn)識，又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教育理念，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2、抽象圖形，形成表象。

（1）（課件演示學(xué)生說的四種實物：剪刀、三角板、課桌的角、黑板上的角）我們給它脫掉華麗的外套，課件演示從四種實物中抽象出角的過程。

生：仔細(xì)觀察，說說角是什么樣的，一個角有幾個頂點，幾條邊？

學(xué)生互相說后老師點名學(xué)生來說。

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生通過觀察、描述，體會到“角有一個尖尖的頂點，有兩條直直的邊”，形成角的組成的表象。

（2）角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家庭的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，前來參加宴會。小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角。

生：學(xué)生判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角。

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生判斷幾何圖形中有幾個角，一是鞏固對角的認(rèn)識，二是為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形打下堅實基礎(chǔ)。

（3）看下面各圖都有角，你知道左面的三角形有哪幾個角？右面的梯形有哪幾個角？

小組內(nèi)說，組內(nèi)學(xué)生代表回答。

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生判斷幾何圖形中有幾個角，一是鞏固對角的認(rèn)識，二是為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形打下堅實基礎(chǔ)。

3、實踐操作，豐富認(rèn)識。

（1）我們從生活中找到了這么多的角，你想不想自己動手做一個角？請同學(xué)們先動腦筋想一想，在動手試一試，用兩個硬紙條和一枚圖釘怎樣做出角來？學(xué)生動手操作。教師巡視。

（2）誰愿意把你做的角來展示一下？有誰做的角和這個角不一樣？還有不同的嗎？（教師找多人展示，充分展示學(xué)生做的各種各樣的角，但最后只留3人在講臺前分別展示銳角、直角、鈍角。）

問：他們做的角一樣大嗎？哪個大？哪個?。?/p>

思考：怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？（讓學(xué)生轉(zhuǎn)動手中的角，擺出大小不同的角。）

小結(jié)：看來角有大有小，兩條邊叉開的越大，角就越大。那角的大小和邊的長短有關(guān)系嗎？

（3）、老師也做了兩個角。一個紅角和一個藍(lán)角（出示兩個大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做得怎么樣？猜一猜哪個角大？（課件播放動畫：紅角和藍(lán)角）學(xué)生觀察說說自己的觀點。

小結(jié)：角的大小和邊的長短無關(guān)。

【設(shè)計意圖】

通過學(xué)生動手做活動角，使學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到了認(rèn)識動態(tài)中的角，同時引出對角的大小的比較的認(rèn)識，通過讓學(xué)生動手操作變化活動角，動態(tài)體會角的大小變化與兩條邊張開的角度有關(guān)系，為了突破“與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一難點，教師通過一小節(jié)動畫片，吸引學(xué)生的注意力，既使學(xué)生感受到角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系，又增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

三、趣味創(chuàng)新，鞏固新知

1、創(chuàng)作畫。

今天老師給大家?guī)硪恍┒Y物，你們瞧（課件出示角的創(chuàng)作畫，有小草、五角星等），這些圖畫美嗎？美在哪兒？

學(xué)生回答，激發(fā)興趣。

用角創(chuàng)作出這美麗的圖畫，試試看，并相互說說都用了哪些角。

2、綜合練習(xí)。

（1）完成教材第42頁第1題。

（2）完成教材第42頁第2題。

（3）完成教材第42頁第3題。

學(xué)生練習(xí)，老師巡視。

【設(shè)計意圖】

學(xué)生自主練習(xí)練習(xí)題融趣味性、創(chuàng)造性于一體，學(xué)生在用角創(chuàng)作畫的過程中，豐富了對角的認(rèn)識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生大膽想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

四、課堂小結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？學(xué)會了什么？關(guān)于角的認(rèn)識我們今天只是進(jìn)行初步認(rèn)識，下節(jié)課還要繼續(xù)學(xué)習(xí)它。

學(xué)生自由回答，談自己的感受及學(xué)到的知識。

板書設(shè)計：

角的特征：一個頂點兩條邊。

畫角：先畫定點，再在不同的方向上兩條直直的線。

角的大小：角兩條邊叉開的大小有關(guān)。

教學(xué)反思：

篇（7）

皮亞杰認(rèn)為，平衡化對兒童的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有個人的思維經(jīng)歷從沖突到順應(yīng)的變化，才能真正解決課堂中遇到的數(shù)學(xué)問題。二、三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍需要借助直觀形象感觸新知，通過觀察、操作、比較等學(xué)習(xí)活動逐步形成邏輯思維能力。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)合理利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維矛盾、互動探究等學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，利用具體實例打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡

新知識的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用新舊知識間的聯(lián)系與差異創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生形成自身水平不足與解決問題的矛盾，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來?！督堑某醪秸J(rèn)識》的情境設(shè)計：

1.初步認(rèn)識角

師：三根小棒首尾連在一起，擺成一個什么圖形？

生：擺成一個三角形。

師：去掉一根小棒，連在一起會是一個什么圖形？

擺一擺，并展示。

板書：角的初步認(rèn)識。

PPT出示校園情境圖，找一找哪里有角？

學(xué)生觀察，指一指，說一說。

出示情境圖中的三個物品：剪刀、鐘表、三角尺。（如下圖）

師：這三個物品上有角嗎？

指一指，說一說。

2.歸納角的特征

師：觀察角都有什么特點，討論并匯報。

生1：有一個尖尖的點。

生2：有兩條直的線。

生3：尖尖的點和兩條直的線連在一起。

師：我們把尖尖的點叫頂點。兩條直直的線叫邊。（邊說邊課件演示）

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)利用小棒擺一擺的具體情境，從學(xué)生已知的圖形入手，引出角；通過在情境圖中找一找哪里有角，感知角就在我們身邊；指一指、說一說，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷角的抽象過程，初步建立“角”的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力?！?/p>

二、游戲激發(fā)興趣，引發(fā)初步感知到深入認(rèn)識的思維過渡

1.摸角和指角

師：角有一個頂點和兩條邊，摸一摸、指一指你身邊的角。

摸角（桌面上的角和數(shù)學(xué)書中的角）和找角（教室里的角）時，學(xué)生對角的認(rèn)識還不夠充分，出現(xiàn)錯誤（摸法隨意，指向不明）。

學(xué)生演示后，教師指導(dǎo)如何正確摸角、指角。

2.辨角

辨一辨哪些是角，說明理由。

3.畫角

嘗試畫角，并展示、討論。

生1：先畫一個點。

生2：用尺子向兩個方向分別畫兩條線。

課件演示畫角的正確過程：從一個頂點起向不同的兩個方向畫兩條直直的線，得到一個角。

【設(shè)計意圖：這部分設(shè)計旨在幫助學(xué)生加深對角的認(rèn)識，從學(xué)生的已有經(jīng)驗向深入理解角的特性的平衡過渡。通過找角、辨角、畫角等游戲活動，進(jìn)一步鞏固“角”的概念。】

三、探究核心問題，經(jīng)歷理解差異到共同作用的學(xué)習(xí)過程

1.體會角的大小

師：同桌比較活動角的大小，說一說可以怎么比？

生1：可以直接觀察比較角的大小。

生2：大小差不多的兩個角，可以用重疊法比較大?。ㄑ菔荆?。

2.角的大小與邊的關(guān)系

（1）角的大小與角兩邊叉開大小的關(guān)系

師：結(jié)合學(xué)具活動角，你能讓它的角變大、變小嗎？

學(xué)生嘗試玩活動角，點名讓學(xué)生說，教師演示。

生1：把角的兩邊往外拉，角變大了。

生2：固定一條邊，向外拉另外一邊，角也能變大。

生3：兩邊慢慢合攏，角變小了。

討論小結(jié)：角是有大小的，角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)。兩邊叉開越大，角越大；兩邊叉開越小，角越小。

（2）角的大小與角兩邊長短的關(guān)系

師：將一個角的一邊延長，說一說角有什么變化（課件演示）。

生：角的大小不變。

課件依次演示將一個角的兩邊延長，一邊縮短，兩邊縮短，讓學(xué)生說一說角的變化情況。

小結(jié)：角的大小與角兩邊的長短無關(guān)。

【設(shè)計意圖：“角的大小與邊的關(guān)系”教學(xué)是本課的難點，筆者設(shè)計了三個數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識?！氨纫槐然顒咏堑拇笮　保瑢W(xué)生通過觀察、對比，感知角是有大小的；“如何讓活動角變大變小”，注重學(xué)生的操作、體驗，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知角的大小與邊叉開大小的關(guān)系；“延長角的邊，角是否有變化”，利用多媒體演示，學(xué)生對比、感悟到角的大小與角兩邊的長短無關(guān)?！?/p>

篇（8）

1、使學(xué)生認(rèn)識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、通過實踐操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、概括和實踐的能力。

3、使學(xué)生體會到人民幣在生活中的作用，對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛護(hù)人民幣的思想教育。

教學(xué)重點：通過觀察人民幣的圖案、顏色、字樣認(rèn)識人民幣，知道人民幣的進(jìn)率。

教學(xué)難點：初步學(xué)會在買東西時，進(jìn)行的人民幣單位換算。

學(xué) 具：各種面值人民幣的放大紙樣，課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、指名回答：10個一是（ ），2個十是（ ），5個十是（ ），10個十是（ ）。

2、課件出示：美元、港幣、英鎊、日元、人民幣

師：世界上有很多種錢，比如美元、港幣、英鎊、日元，而我們中國的錢叫人民幣。

3、揭示課題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識人民幣。（板書課題：認(rèn)識人民幣）

4、請同學(xué)在學(xué)習(xí)小組中把準(zhǔn)備的人民幣（硬幣：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元各一枚，紙幣：1角、2角、5角、1元各一張，教師出示2元、5元、10元、20元、50元、100元紙幣各一張）分一分（教師及時介紹人民幣的質(zhì)地：硬幣、紙幣。）

【評析：通過復(fù)習(xí)新舊知識的聯(lián)系點：“一”、“十”與“百”之間的關(guān)系，利用課件、人民幣紙樣，簡單地介紹人民幣的知識。在現(xiàn)實的生活情境中導(dǎo)入新課，顯得自然、流暢。】

二、探究新知：認(rèn)識人民幣

1、認(rèn)識人民幣的單位。出示教具：各種面值的人民幣紙樣。學(xué)生通過觀測初步感知人民幣的單位：元、角、分（部分學(xué)生已經(jīng)在生活中獲取這一知識，教師讓所有學(xué)生初步認(rèn)識人民幣的單位：元、角、分）

①師：同學(xué)們，你們見過哪些面值的人民幣。（學(xué)生回答后教師課件出示不同面值的人民幣）教師邊出示課件邊介紹，同時也請學(xué)生從學(xué)具袋中拿出相應(yīng)面值的人民幣紙樣。

②小組活動：進(jìn)行人民幣紙樣分類。（讓各個小組組長拿出教師預(yù)備的硬幣和人民幣紙樣，以學(xué)習(xí)小組為單位分一分，教師參與到學(xué)生中，做到對后面的教學(xué)心中有數(shù)。）

學(xué)生匯報“分”的理由和“分”的結(jié)果，接著教師引出人民幣的單位。（板書：元、角、分）

【評析：通過有趣的課件演示和學(xué)生利用學(xué)具的動手操作，激發(fā)了學(xué)生小學(xué)的積極性和興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的熱情?！?/p>

2、分組討論。請學(xué)生觀察人民幣紙樣，再將知道的、看到的、想到的不同面值人民幣的顏色和圖案在小組中說說。

小組匯報討論結(jié)果。（生：我們組有幾位同學(xué)昨天上網(wǎng)查了，現(xiàn)在用的人民幣底襯采用了中國著名花卉圖案，背面主景圖案通過選用有代表性的寓有民族特色的圖案，充分表現(xiàn)了中國悠久的歷史和壯麗的山河，弘揚(yáng)了中國偉大的民族文化?！?/p>

3、教師順勢對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民幣的教育。

課件出示：把不同面值人民幣國徽圖案展示。（引導(dǎo)學(xué)生愛祖國，愛護(hù)人民幣。）

4、人民幣的識別方法

讓學(xué)生拿出人民幣紙樣認(rèn)一認(rèn)。

教師點撥：我們一般通過人民幣上的數(shù)字和字以及圖案來判斷人民幣的面值。人民幣的角上都有盲文這是為盲人朋友設(shè)計的。

小結(jié)：不同面值的人民幣的顏色不一樣（教師點撥：不同套的人民幣的顏色不一樣），以現(xiàn)在常用的人民幣說說它的圖案。有各種人物、山水、國徽，有水印、花印，陰陽互補(bǔ)對印，還有防偽線。

【評析：互相交流小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了對人民幣知識的認(rèn)識，學(xué)生的思維非?；钴S，教師利用教育資源，抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。】

三、互換人民幣

1、學(xué)習(xí)人民幣的進(jìn)率。

①讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1分硬幣，一分一分地數(shù)，數(shù)出10分來。

10分是幾個1角？（生：10個。）10分是多少？（10分是1角）

板書：1角=10分

②讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1角紙幣，一角一角地數(shù)，數(shù)出10角來。

③10角是幾個1元？（生：10個。）10角是多少？（10角是1元）

④板書：1元=10角

指明口答：1元=（ ）角 1元=（ ）分

2、購物游戲：

課件：小猴來到超市，選中一支自動筆，自動筆的單價：1.60元，小猴拿錢給服務(wù)員（看不清楚小猴付錢的人民幣面值）

讓學(xué)生說說小猴怎么付錢。（一種是錢剛好是1.60元，另一種是服務(wù)員要找小猴錢的）

【評析：從學(xué)生生活實際出發(fā)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。遵循學(xué)生的年齡特點及認(rèn)識規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)了一個購物情境開展教學(xué)活動提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力和意識?！?/p>

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你新到什么？你能用這些知識干什么？

五、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

1、口答

①1元可以換（ ）個5角 ② 1元可以換（ ）個2角

③1元可以換（ ）個1角 ④ 1角可以換（ ）個5分

⑤1角可以換（ ）個2分 ⑥ 1角可以換（ ）個1分

⑦ 1元可以換（ ）個1分

2、填空

5元=（ ）角 7角=（ ）分 10角=（ ）元=（ ）分

六、發(fā)展與應(yīng)用

幫媽媽購物。

【評析：拓寬題的設(shè)計很有必要，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對人民幣的認(rèn)識，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，也使他們對應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題充滿興趣和信心?！?/p>

【總評：教師根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，采用了觀測、操作、討論和交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識了人民幣，體現(xiàn)了以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為目的。具體地說本節(jié)課有以下幾個特色：

1、合作學(xué)習(xí)，主動探索，適時進(jìn)行愛祖國教育。

篇（9）

《角的度量》是西師版四年級上冊第三單元的內(nèi)容

二、教材分析

《角的度量》是在學(xué)生初步認(rèn)識角會判斷角的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識角的度量，關(guān)注學(xué)生的自主體驗，使學(xué)生在觀察，操作，交流的過程中，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助學(xué)生建立空間觀念。逐步擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加深對周圍事物的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是西師版四年級上冊三單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)角的度量的第二課時。學(xué)生已經(jīng)在第一課時認(rèn)識了角,知道了什么是角和角的各部分名稱,也已經(jīng)知道了角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關(guān),跟角的邊的長短無關(guān)。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對角的度量的知識生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然以形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

理解角的意義，認(rèn)識量角器、角的度量單位，會用量角器量角的度數(shù)。

2.過程與方法：

通過探索、實踐，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。

3.情感態(tài)度和價值觀：

讓學(xué)生積極參加操作活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

五、教學(xué)重難點

1．教學(xué)重點：認(rèn)識量角器，掌握量角的方法及要領(lǐng)，量角時能正確讀出角的度數(shù)。

2．教學(xué)難點：通過探索、實踐，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。

六、課前準(zhǔn)備

活動角、量角器、半圓工具、10度小角、草稿本

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)導(dǎo)入揭示課題

（1）教師出示活動角，復(fù)習(xí)角的組成。

師：你們還記得這位老朋友嗎？

生：活動角。

師：那你還記得什么是角嗎？

生：從一點引出兩條射線所組成的圖形是角。

師：對，請看這個點是角的（頂點）兩條射線是角的（邊）。

（2）教師在黑板上畫兩個角，要求學(xué)生通過觀察判斷它們的大小。

師：仔細(xì)觀察黑板上的兩個角。哪個角大？

生1：∠1大。

生2：∠2大。

生3：一樣大。

師：剛才我們是靠眼睛來觀察的，有沒有什么方法可以驗證一下到底誰大誰??？

生1：用量角器量、活動角量、平移角......

師：同學(xué)們真聰明，想了很多方法。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下角的度量（板書：角的度量）

本環(huán)節(jié)激活了舊知——復(fù)習(xí)角的大小的含義，喚醒學(xué)生對角的大小的度量的高度關(guān)注，為用單位角量角的大小做好鋪墊；復(fù)習(xí)用活動角比較角的大小以及比較角的大小時注意“點對點，邊對邊“，這實際上是用量角器量角的方法的雛形，因此需要重點關(guān)注。

學(xué)習(xí)新知

初步感受

角的測量

1、用活動角量角。

師：剛才有人提到用活動角可以量角的大小，怎么量呢？請和你的同桌說一說。

師：誰到黑板上用活動角量一量？

師：注意觀察，他是怎么比的。用活動角比較這兩個角的大小時要注意什么？（突出頂點重合、邊重合）

生：活動角的頂點要和量的角的頂點重合，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個角，就能看出∠1比∠2誰大？

生：比的時候要注意頂點對齊，一邊重合。

2、用10°角量角

（1）用10°角量兩個角的大小

師：剛才有的同學(xué)用活動角比了兩個角的大小，那如果老師只給很多個同樣大的小角，你知道怎樣比較兩個角的大小嗎？你能量出∠1比∠2大了多少？請在小組內(nèi)交流交流。

小組互學(xué)：

（1）怎樣用同樣大的小角來比較兩個角的大小？

（2）用拼小角的方法比較兩個角的大小時要注意什么？

（2）小組展示，交流反饋

師：哪一組的同學(xué)上來展示展示用小角怎么比較兩個角

的大?。磕膫€角大，大了幾個這樣的小角？

生：∠1比∠2大了一個這樣的小角。

小結(jié)：度量的時候?qū)⒚總€小角的頂點和要量的角的頂點對齊，擺的第一個小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個這樣的小角。

（3）感受用小角度量∠1與∠2大小的優(yōu)點。

師：用同樣大的小角量這兩個角和用活動角量角相比，優(yōu)點是什么？

生：能知道∠1比∠2大了1個小角。

小結(jié)：用同樣大小的小角度量這兩個角不僅可以量出兩個角的大小，而且還可以知道∠1比∠2大了幾個這樣的小角，就更精確了。

量角器的本質(zhì)是單位角的集合，讓學(xué)生悟出用小角測量的可行性與操作要點，為學(xué)生理解量角的原理打下堅實的基礎(chǔ)。比較用小角量角的優(yōu)點與不足巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，改進(jìn)工具。根據(jù)學(xué)生“把小角拼起來”的創(chuàng)意，及時演示拼成的半圓工具，其實這就是一個簡易的量角器。凸顯了量角器的本質(zhì)——單位角的集合。學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，量角的方法就不再教條了。量角就成了“用單位小角測量角的大小”，學(xué)生的思考就有了源頭，學(xué)習(xí)就成了有意義的學(xué)習(xí)，而不是簡單機(jī)械的記憶和重復(fù)。這種簡易量角器的形成是學(xué)生探索量角工具過程中的一個關(guān)鍵步驟，以后只需要把這種工具加以改良優(yōu)化就變成了量角器。

自主探索理解量角器的構(gòu)造

1.自制簡單的量角工具

師：如果用這樣的方法去度量一個更大的角，你有什么感覺？

生：太麻煩了。

師：你能想個辦法改進(jìn)一下，量的時候擺一次就能量出一個較大的角里含有幾個這樣的小角嗎？

生：把這些小角用膠帶紙粘起來。

師：這個辦法可以嗎？（可以）真是個會創(chuàng)造的孩子。

師：按照你們的創(chuàng)意，我們就把這18個同樣大小的小角粘在一起就會形成這樣的量角工具。（課件演示粘成的簡易量角工具）

師：這樣的量角工具，這些小角的頂點到哪里去了？

生：到了半圓的中間。

師：剛才前面用拼小角的方法比較角的大小時，我們知道小角的頂點與量的角的頂點重合，那用半圓工具去量角的大小時，量的角的頂點應(yīng)該和半圓工具的哪里重合呢？

2.用簡易量角工具度量角，初步把握量角的方法。

師：會用它來量角嗎？那我們就用它量幾個角好嗎？（課件出示：兩個角，∠1里有（2?）個小角，∠2里有（?3）個小角）

師：誰愿意上來展示展示你是怎么量的？

師：在用簡易工具測量時要注意什么？

生：半圓工具中間的點要和度量的角的頂點對齊，半圓

的直邊要和角的一邊重合，然后數(shù)度量的角里面有幾個這樣的小角。

師：所有小角的頂點集中到中間的一點，找準(zhǔn)它是量角

的關(guān)鍵。

3.量角器的初步形成

（1）改進(jìn)量角工具

師：課件出示：量∠3（22度）的角。

生：∠3里有兩個小角多一點。

師：生活中經(jīng)常需要知道多出來的角究竟有多少個同樣

大小的小小角，看來我們創(chuàng)造的工具還需要改進(jìn)，你有辦法改進(jìn)嗎？

生：把每個小角再平均分成幾個更小的角。

師：為了更加精確地量出角的大小，我們把每個小角再

平均分成10個更小的角。。（課件演示平均分的過程）這樣，就把這個半圓工具總共平均分成了多少個相等的小小角

生：180個。

（2）簡化量角器（課件出示簡化過程）

（3）認(rèn)識1度的角

師：每個這樣的小小角的大小就是1度，度是計量角的大小的單位，用°表示。（課件演示1度角的大小，幫助學(xué)生建立1度角的空間觀念）。讀作：1度。

4.

量角器的最終成型。

（1）量角器的刻度標(biāo)示

師：觀察這個量角工具（課件出示10度、5度、32度、105度的角），誰能找準(zhǔn)這些角分別是多少度，并能說出具體的方法？

生：10度、32度、105度。先10度10度地數(shù)，再1度1度地數(shù)。

師：每測量一次角，我們就從始邊起10度10度地,1度1度地數(shù)一遍，你有什么感受。

生：有點麻煩。

師：能不能改進(jìn)一下，讓我們一看終邊就能很快知道測量的角是多少度。

生：從始邊起10、20、30......標(biāo)上數(shù)，這樣就能很快看出是幾度。

師：這個辦法好（課件出示內(nèi)圈刻度線）

（2）反方向角的測量

（出示反方向50度的角）

師：這個角又是多少度。

生：50度，130度。

師：究竟是多少度，我們一起來解決一下，這個角的開口方向在哪邊，從哪兒數(shù)起，這個角應(yīng)該是多少度？

生：50度。

師：看來，量角工具上標(biāo)一圈數(shù)，我們測量開口方向不同的角時很容易混淆。這個缺陷能不能改進(jìn)改

進(jìn)。

生：從這邊起再標(biāo)一圈數(shù)。

師：那我們就來實踐實踐（課件出示外圈刻度線）

5.認(rèn)識量角器。

（1）課件上認(rèn)識量角器

師：通過努力我們創(chuàng)造出來的量角工具叫量角器，我們一起來認(rèn)識認(rèn)識。（結(jié)合課件邊演示邊介紹）量角器的各部分可都是有名稱的。內(nèi)圈的數(shù)叫做內(nèi)圈刻度；外圈的數(shù)叫外圈刻度；這些長長短短的小線是刻度線，它們聚在的這一點叫中心點；0所對的刻度線叫做0度刻度線。

（2）認(rèn)識手中的量角器。

活動1：拿出自己的量角器認(rèn)一認(rèn)，和同桌說一說量角器各部分的名稱。

（3）認(rèn)識量角器教具。

活動2：誰來把這個量角器各部分的名稱介紹給大

家。

學(xué)生用“簡易量角器”測量了三個角的大小。“簡易量角器”與“成品量角器”相比具有線條稀便于數(shù)、無刻度只能數(shù)、無缺省可以數(shù)的三個特點，正因為有此三個特點，所以用“簡易量角器“學(xué)習(xí)量角就有了非常大的優(yōu)勢，一是方法容易學(xué)會，二是能夠突出“量角器“和“量角方法”的本質(zhì)，三是有效地化解了難點。同時生成問題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需求。

用真實的問題情景引導(dǎo)學(xué)生感悟出必須加兩圈刻度，體會兩圈刻度線設(shè)計的科學(xué)性，至此一個完整的量角器已經(jīng)形成。引導(dǎo)學(xué)生完整認(rèn)識量角器，為使用量角器準(zhǔn)確量角奠定了基礎(chǔ)。

鞏固練習(xí)知識提升

1.?讀角的度數(shù)專項練習(xí)（80°和120°、45°）。

（1）重點練習(xí)讀角的度數(shù)時讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度。

（2）體會在量角過程中應(yīng)該怎樣正確擺放量角器。

2.學(xué)生嘗試量角，師生共同總結(jié)量角的方法和步驟。

小組討論：①怎樣用量角器量角？

②量角時，什么時候讀外圈刻度，什么時候

讀內(nèi)圈刻度？

③組織語言，全班匯報。

師：師完成板書（點重合、邊重合、讀刻度）

3.書44頁課堂活動第二題。

板書設(shè)計

角的度量

1

2

度

寫作：“°”

1°讀作：1度

篇（10）

過程與方法：在找角、畫角等活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力及探索能力。

情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)過程

一、分類激趣，導(dǎo)入新課

1.課件出示六個圖形：長方形、三角形、五角星、圓、圓環(huán)、橢圓。學(xué)生將圖形分成兩類，并說明理由。

2.學(xué)生觀察、匯報。（總結(jié)：長方形、三角形、五角星都有角，圓、圓環(huán)、橢圓都沒有角）

3.教師用課件演示出角。

4.教師揭示、板書課題：角的初步認(rèn)識。

5.教師組織學(xué)生齊讀課題。

二、引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知

（一）找角

1.課件出示教師收集的生活中的角。

2.教師讓學(xué)生說一說觀看后的感受。

3.教師讓學(xué)生說一說自己在生活中見到的角。

（二）變角

1.找角

（1）教師組織學(xué)生將學(xué)具袋中的學(xué)具按照有無角進(jìn)行分類，并說一說它們的角在哪？（2）學(xué)生展示在學(xué)具上找到的角，其他學(xué)生進(jìn)行評論。（3）教師組織學(xué)生摸一摸找到的角，感受角的特征。（4）學(xué)生匯報，師生共同總結(jié)角的特征。（5）教師結(jié)合角的特征講授角的組成部分并板書。（角的組成：一個尖尖的頂點，兩條直直的邊。）（6）教師組織學(xué)生結(jié)合學(xué)具說一說角的頂點和邊在哪里。

2.變角

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生用沒角的學(xué)具創(chuàng)造一個角。（2）學(xué)生操作，教師巡視。（3）學(xué)生展示，說做法，并指出頂點和邊。

（三）辨角

1.教師再次總結(jié)角的組成部分。

2.課件出示真假角，學(xué)生判斷并說明原因。

（四）做角

1.教師引導(dǎo)學(xué)生用身體做一個角并指出頂點和邊。

2.學(xué)生展示，師生共同點評。

（五）畫角

1.教師讓學(xué)生自學(xué)書中畫角的方法并嘗試畫一個角。

2.學(xué)生匯報畫角的方法。

3.課件出示畫角的正確方法，教師組織學(xué)生觀看。

4.師生共同總結(jié)畫角的順序及注意事項。

5.學(xué)生自己練習(xí)畫角，并標(biāo)出角的組成部分。

6.展示學(xué)生畫的角，師生共同點評。

三、小組討論，拓展提高

1.教師讓學(xué)生思考什么決定角的大小。

2.教師讓學(xué)生討論什么因素決定角的大小。

3.課件出示：“紅藍(lán)角之爭”。學(xué)生觀看并討論邊的長短是否決定角的大小。

4.師生共同總結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)。

5.教師在黑板上畫一個角，并擦短邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察：剛才的過程中什么變了？什么沒變？

6.教師組織學(xué)生用角的模型變化角的大小。

7.師生共同總結(jié)決定角大小的因素。

8.演示變化角的大小，使學(xué)生更深理解決定角大小的因素。

9.組織學(xué)生用身體做一個角并變化它的大小。

10.學(xué)生展示，師生共同點評。

四、拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力

1.練習(xí)一：對角的基本特征進(jìn)行判斷。

填空：

（1）一個角有（ ）個頂點，（ ）條邊。

（2）畫角時，先畫（ ），再畫（ ）。

判斷：

（1）邊越長，角就越大。 （ ）

（2）一個角只有兩條邊，一個頂點。 （ ）

（3）角的大小與邊的長短無關(guān)。 （ ）

2.練：出示圖形，數(shù)一數(shù)一共有幾個角。

3.練習(xí)三：在一張長方形紙上畫一條線，并沿其剪掉，思考剩下的部分含有幾個角？

五、歸納總結(jié)、課外延伸

1.師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲，其他同學(xué)補(bǔ)充。