序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機械制造與自動化專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1專業(yè)建設整體目標

立足武漢，輻射全省，緊扣內(nèi)涵建設，創(chuàng)新體制機制。成立由武漢市人民政府主導的合作辦學理事會，構建政府、學校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動的辦學模式，形成校企相融、產(chǎn)學互動辦學機制；推進校企深度合作，使其與武漢市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構建相匹配，將機械制造與自動化專業(yè)打造成特色鮮明、優(yōu)勢突出的品牌專業(yè)，帶動相關院校協(xié)同發(fā)展；以工學結(jié)合為切入點，深化“課崗對接、工學交替、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，融入“敢為人先，追求卓越”的武漢城市精神，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)；打造“師德高尚、結(jié)構合理、校企互通、專兼一體”的雙師型教師隊伍，使學校成為校企合作育人的典范；推進教育信息化進程，建設數(shù)字化校園，逐步實現(xiàn)學校資源向社會開放；構建社會服務體系，拓展產(chǎn)學研一體化社會服務功能，努力實現(xiàn)學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職前教育和職后教育相互融合，使學校成為開展四技服務的排頭兵、武漢市民終身學習的主渠道。通過三年建設，機械制造與自動化專業(yè)建成區(qū)域領先、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，綜合競爭力、區(qū)域輻射力、社會影響力及可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強，為武漢市及湖北省汽車、裝備制造和光電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強有力的智力支持和人才支撐。

2機械制造與自動化專業(yè)建設思路

深入貫徹《省人民政府關于加快建設高教強省提升高校創(chuàng)新與服務能力的意見》（鄂政發(fā)【2012】77號）文件精神，促進建立與湖北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應、與人才市場需求緊密對接的學科專業(yè)體系。加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習，推行“雙證融合”制度；圍繞武漢市支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，打造“武漢職業(yè)教育品牌”，建立與職教品牌建設相適應的辦學體制、運行機制，全面提高管理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮教育品牌帶動作用，促進高教實力更好轉(zhuǎn)化為發(fā)展競爭力，為加快構建促進中部地區(qū)崛起的重要戰(zhàn)略支點提供更有力的人才保證和智力支撐。2.1堅持服務區(qū)域經(jīng)濟辦學定位，實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展即堅持圍繞“三圈”（圍繞光谷核心圈、武漢都市圈、“1+8”城市圈）、服務“三業(yè)”（服務高新技術產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)）、構建“三系”（構建校企合作體系、質(zhì)量保障體系、社會服務體系）、實施“三雙”（實施“實習與培訓雙向基地、教師與技師雙向兼職、學生與員工雙向培養(yǎng)”策略）、打造“三型”（打造創(chuàng)新型、開放型、就業(yè)型高職院校）的辦學定位，堅定高職教育改革發(fā)展方向，搶抓發(fā)展機遇，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2.2建設品牌專業(yè)，切實發(fā)揮帶動作用校企合作重點建設與武漢戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)對接機械制造與自動化專業(yè)；深化人才培養(yǎng)模式改革，完善質(zhì)量保障體系，加強專業(yè)教學資源庫建設，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。措施如下：（1）深化人才培養(yǎng)模式改革。實施“引廠聯(lián)企、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，核心是校企共育人才，內(nèi)引“校中廠”共建生產(chǎn)性實訓基地，外聯(lián)緊密型企業(yè)共建“廠中?！睂嵙暬?，按能力遞進模塊，多學期、分段式進行工學交替。（2）進一步優(yōu)化課程體系。進一步優(yōu)化“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，以專業(yè)核心課程為重點，與企業(yè)共同開發(fā)核心課程、特色教材和網(wǎng)絡課程。（3）推行“以企業(yè)工作任務為載體的項目導向”的教學模式。以企業(yè)工作項目為教學項目，按生產(chǎn)過程組織教學過程，按企業(yè)項目檢驗標準考核學生課程成績。建設2間仿真企業(yè)工作環(huán)境，即融“教、學、做”一體的教室。（4）改革教學組織模式。實行“分段式、柔性化”教學組織模式，按人才培養(yǎng)目標要求和課程模塊，分四階段段組織校內(nèi)學習與校外實習教學。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)旺季和淡季，科學安排學生到企業(yè)開展生產(chǎn)實習，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產(chǎn)柔性化合作。（5）教學資源庫建設。以專業(yè)核心課程為重點，建設自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)教學資源庫。建設專業(yè)核心課的教學標準、網(wǎng)絡課程，以及工學結(jié)合項目教材及電子教案、項目/案例庫、試題庫、媒體素材庫等。2.3構建三級體制平臺，充分釋放辦學活力成立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方組成的合作辦學理事會，在教學系部成立校企合作辦學管委會，在專業(yè)成立校企專業(yè)共建委員會，構建校、系、專業(yè)三級體制平臺。在機械制造及自動化專業(yè)中采取股份制合作形式，運用董事會管理體制與企業(yè)共建二級學院。政校行企多方聯(lián)動，合作解決校企合作中的政策保障、發(fā)展戰(zhàn)略、07號實驗室僅僅兩家做比對，由于各個實驗室所配置的儀器設備的精度等級基本一樣，那么在用公式（1）判斷是否滿意的情況下，很可能會將07號實驗室判為可疑、05號實驗室判為滿意。然而，事實卻剛好相反。因此，兩家實驗室間的比對不能夠很好地發(fā)揮比對作用，從而不能發(fā)現(xiàn)實驗室存在的問題。

篇（2）

一、“校企深度融合”對機械制造與自動化專業(yè)教學的重要性

隨著我國工業(yè)化的快速發(fā)展，特別是在“工業(yè)制造2025”全面深入實施的歷史條件下，對機械制造與自動化專業(yè)人才的需求量增多，但當前一些職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面缺乏專業(yè)化，導致學生畢業(yè)后不適應企業(yè)需求，而通過“校企深度融合”能夠解決這一重要問題。加強“校企深度融合”，還能夠解決職業(yè)院校實訓基地不足的問題，同時也能夠解決實訓內(nèi)容不夠豐富以及缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。特別是通過大力加強校企合作，使學生能夠較早地接觸社會、接觸企業(yè)、接觸專業(yè)，進而能夠使學生更加了解自身的優(yōu)勢，進行實踐操作，為畢業(yè)后就業(yè)奠定堅實基礎，同時也有利于學生在未來開展技術創(chuàng)新活動，提升自身的職業(yè)發(fā)展能力。

二、“校企深度融合”在機械制造與自動化專業(yè)教學中的應用策略

“校企深度融合”對于加強機械制造與自動化專業(yè)教學改革和創(chuàng)新、培養(yǎng)更具有專業(yè)素質(zhì)的人才具有十分重要的作用，要想使“校企深度融合”得以順利實施，應當對“校企合作”模式進行不斷完善。結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，筆者認為，在機械制造與自動化專業(yè)教學中推進“校企深度融合”，必須在以下幾個方面下功夫。

一是開展“訂單式”校企合作模式。要想使機械制造與自動化專業(yè)教學取得更好的成效，必須高度重視校企合作的戰(zhàn)略性以及深層次性，而“訂單式”校企合作模式具有很強的戰(zhàn)略性，企業(yè)根據(jù)自身對機械制造與自動化專業(yè)人才的需求，以“訂單”的形式，加強與職業(yè)院校的深入合作，高校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，進而使校企合作步入更高級的階段。職業(yè)院校應當高度重視“訂單式”校企合作模式，加強與企業(yè)的戰(zhàn)略性合作，設立專門的“訂單培養(yǎng)班”，使學生畢業(yè)即就業(yè)。

二是開展“實訓式”校企合作模式。這是職業(yè)院校與企業(yè)進行聯(lián)合的模式，通過加強與企業(yè)的合作，在企業(yè)建立機械制造與自動化專業(yè)實訓基地，解決職業(yè)院校實訓基地不足的問題，加強實訓教學。這就需要高校與企業(yè)進行深入合作，既要增加企業(yè)的數(shù)量，又要與不同的企業(yè)建立合作關系，使企業(yè)的實訓基地在數(shù)量和質(zhì)量上得到加強。比如可以采取“2+1”的模式，學生進行2年的理論學習以及校內(nèi)實踐，第3年則重點在企業(yè)進行實訓，這樣能夠使理論與實踐緊密結(jié)合，特別是能夠使學生在企業(yè)學到學校學不到的知識。

三是開展“共建式”校企合作模式。所謂“共建式”校企合作模式，就是職業(yè)院校與企業(yè)共同建立實訓基地，將“企業(yè)模式”引入職業(yè)院校的實訓基地，聘請企業(yè)人員進行實訓，同時還可以根據(jù)企業(yè)的實際情況，采取更加靈活的共建方式。通過“共建式”校企合作模式，能夠充分利用企業(yè)的相關資源，解決職業(yè)院校實踐資源不足的問題。這種“校企深度融合”模式需要職業(yè)院校與企業(yè)建立“共建、共享”的關系，相互之間要做好利益的分配，如職業(yè)院校免費為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)則提供設備、技術等等，這樣能夠使職業(yè)院校與企業(yè)實現(xiàn)“雙贏”，在“互利互惠”的基礎上，企業(yè)的積極性將得到極大的調(diào)動，職業(yè)院校應當進行積極探索。

綜上所述，機械制造與自動化專業(yè)具有很強的實踐性，必須適應企業(yè)對專業(yè)人才的需求，否則就會制約學生的就業(yè)，這一點需要引起職業(yè)院校的高度重視。學校在開展機械制造與自動化專業(yè)教學的過程中，必須大力推進“校企深度融合”，著力提升校企合作的科學性和效能性，特別是在開展“訂單式”“實訓式”“共建式”校企合作模式方面進行積極探索和實踐，這樣能夠使校企合作模式取得新的成效，使機械制造與自動化專業(yè)教學質(zhì)量和水平得到提升，培養(yǎng)更多、更好、更專業(yè)的機械制造與自動化專業(yè)人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0066-01

近年來，隨著山東制造業(yè)大省優(yōu)勢的發(fā)揮，高職機械制造與自動化專業(yè)招生日趨火暴，助推山東經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也為我省高等職業(yè)教育乃至普通高等教育注入了新的活力。我院是一所普通本科學校，本?？仆瑫r招生，作為學院主干專業(yè)之一的機械制造與自動化專業(yè)，無論在課堂教學，還是在實踐教學上都取得了優(yōu)異的成績，特別是機械制造與自動化專業(yè)的實踐教學中，我們緊緊依托企業(yè)這個主體，充分發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢，創(chuàng)新校企聯(lián)合辦學，走出了一條新型的、高職教學路子，深受社會、家長和學生的好評。

1高職機械制造與自動化專業(yè)考試評價模式的構思

高職機械制造與自動化專業(yè)，是以機械制造基礎為主體，兼以現(xiàn)代計算機技術相融合，以培養(yǎng)機械制造、機械設計、機械應用與開發(fā)的高中級技術實用型人才。它以能力要求為主體，突出實踐操作技能培養(yǎng)，強化學生的基本素質(zhì)與綜合能力，既使學生能夠掌握基本的機械制造與自動化基礎理論知識，又能靈活運用已有的技能從事熟練的操作加工、生產(chǎn)實踐與產(chǎn)品研發(fā)活動，達到知識與能力的高度統(tǒng)一與創(chuàng)新發(fā)展。因此，加強對高職機械制造與自動化專業(yè)的考試評價體系建設與模式的研究，必須從專業(yè)的學習實際出發(fā)，必須體現(xiàn)"應用與能力"這個核心，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、流通等行業(yè)需要的建設者。

1.1以學分制為主體，全面強化基礎知識考核與基本能力考核相結(jié)合的原則。高職的機械制造與自動化專業(yè)，所涉及的專業(yè)基礎課程、基本理論課程和實踐課程較多，尤其是專業(yè)基礎和基本理論課程，它要求學生對知識的學習，必須達到理解、應用、提高的目的，因此，對該部分學習內(nèi)容的考核，必須貫徹閉卷考試的原則，以體現(xiàn)以教學為中心的基本原則，做到既要檢查學生對知識的學習與掌握，又要為教師全面深化課堂教學、提高課堂教學效率提供必要的第一手教學資料。在實際的課堂教學考核評價中，我們是每學期均組織學生參加閉卷考試，通過學分制這個杠桿，調(diào)節(jié)學習者與教學者之間的內(nèi)在關系，達到教學有方向，學習有動力，并逐步將學分制納入學業(yè)考核主體，以激勵高職學生能夠發(fā)揮自我特長，做到善于學習、勇于學習、努力學習，實現(xiàn)基礎理論與專業(yè)基礎知識學習的雙收獲。

1.2以動手操作熟練程度為標準，全面考核學生參加實驗、實踐實習學習的綜合能力。眾所周知，高職的機械制造與自動化專業(yè)，對操作技能的要求相對較高，而且學生在學習中參加實驗、實訓的機會和課時較多，因此，加強對學生的實驗、實訓考核，注重考核學生的動手操作能力，全面提高高職學生的動手綜合能力具有重要的現(xiàn)實意義。在實際的教學中，我們是先根據(jù)專業(yè)實驗實習教學要求，制定單元和綜合實踐操作考核標準，依據(jù)標準，開展對學生的全面考核和檢測。例如，對于每一個專業(yè)實驗的教學，我們不僅做到要求學生能做、會做，而且還要對實驗原理、數(shù)據(jù)、過程、存在的缺陷等做出全面的分析，提出自己的實驗見解，以指導自己科學探索實驗的精神。實驗考核，做到人人動手操作，個個過關，不放棄每一個實驗環(huán)節(jié)，以探索、研究、發(fā)現(xiàn)問題為主體，強化綜合能力培養(yǎng)。

1.3以崗位操作和生產(chǎn)目標為依據(jù)，全面考核學生的綜合實踐能力。高職學生的學習，有一個相對科學的階段，這就是學生的生產(chǎn)實踐實習，也叫頂崗實習，大三第二學期，學生往往要參與以崗位操作和生產(chǎn)目標為主體的生產(chǎn)實習活動，這既是一次綜合的實踐教學活動，更是對學生全面掌握崗位操作目標生產(chǎn)過程的一次大檢閱。本次的實習教學往往與學生的畢業(yè)設計聯(lián)系在一起，為此，我們建立了以指導教師、工人師傅和工廠（企業(yè)）班組長為主體的綜合考核小組，對每一位學生的上崗實習，做出全面考核，并與畢業(yè)成績相聯(lián)系，大大促進了生產(chǎn)實習教學的改革與創(chuàng)新。

2"三位一體"全面實施綜合考核新機制

在高職機械制造與自動化專業(yè)的考核評價中，我們?nèi)骈_展了以學科教師、實驗（實習）指導教師和工廠（企業(yè)）師傅為主體，學校組織綜合考試、考核的"三位一體"的綜合考核新機制。通過這種模式的運行與教學體驗，使得教學者能夠做到強化知識教學，注重能力培養(yǎng)；實驗（實習）指導教師能夠做到，通過實驗（實習），進一步強化學生的動手能力培養(yǎng)；工廠（企業(yè)）師傅能夠做到指導學生實訓、教導學生上崗、實現(xiàn)由學生向一線技術人員的轉(zhuǎn)變；學校組織者能夠做到全面考核、整體推進、優(yōu)化考試方法，實現(xiàn)考核新機制。

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2005年總理在全國職業(yè)教育工作會議提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求?！倍叩嚷殬I(yè)技術教育的根本目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業(yè)技能、能把先進的科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高等技術應用型人才。

我們在探索機械制造與自動化專業(yè)（以下簡稱“機械專業(yè)”）實驗實訓教學體系改革的過程中，從把握職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和基本規(guī)律出發(fā)，分析傳統(tǒng)的機械制造與自動化實驗實訓教學體系存在的問題，以新的實驗實訓教學體系培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力、實際動手能力，取得了較好的效果。

一、分析崗位能力，確定實踐教學目標體系

我們根據(jù)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，先確定機械專業(yè)職業(yè)崗位群，然后通過廣泛的社會調(diào)研和相關企業(yè)專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業(yè)高職人才知識、技能和素質(zhì)方面的實際需要，確定培養(yǎng)學生綜合實踐能力的整體目標，再按能力層次劃分實踐教學內(nèi)容體系，由此制定出符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排學生在校的實踐教學內(nèi)容。

我們根據(jù)對機械制造與自動化專業(yè)實驗實訓教學存在的問題和改革趨勢的分析，從培養(yǎng)學生合理的智能結(jié)構出發(fā)，按照模塊化設置思路，提出了由“課程實驗教學”、“仿真實訓教學”、“職業(yè)技能訓練”、“校內(nèi)工程訓練”和“校外工程訓練”五個基本模塊組成的機械制造與自動化專業(yè)實驗實訓教學體系。其結(jié)構見圖1。

二、按能力劃分模塊，設計實驗實訓計劃

我們根據(jù)所確定的實踐教學目標體系，按機械專業(yè)大類將實踐教學的內(nèi)容按能力層次劃分為基本技能、專業(yè)技能和技術應用技能三大模塊，這三大模塊是遞進型。然后，根據(jù)這些模塊的要求確定實訓課程并制定教學大綱，再將實訓內(nèi)容劃分成訓練單元對應的實訓項目。例如鉗工訓練劃分為：平面劃線，立體劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔和鉸孔，攻螺紋與套螺紋，金屬刮削，研磨，矯正和彎形等實訓項目。

三、制訂實訓教學方案，創(chuàng)設實訓教學環(huán)境

實踐教學文件包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱、指導書、教材、管理規(guī)章制度，等等。

我們根據(jù)機械專業(yè)特色積極進行教學管理的改革和建設，搞好教材建設，營造產(chǎn)學研結(jié)合的教育教學氛圍，形成較為穩(wěn)定的產(chǎn)學研結(jié)合、合作辦學的形式，建設一個適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐教學環(huán)境（主要包括建設校內(nèi)實訓基地、校外實習基地和對傳統(tǒng)實驗室進行改造等內(nèi)容）。

四、組織實訓教學

按照實踐教學計劃安排，由學院教務處統(tǒng)一下達教學任務，組織實訓指導教師根據(jù)機械專業(yè)的特色、社會需求安排實習實訓內(nèi)容，填寫實驗實訓教學計劃表，合理安排實習進度。系部組織實訓室管理人員做好實訓課程準備，制定實訓方案，進行安全教育。

實訓指導教師在組織教學時認真指導、示范操作準確、講授清楚；在教學過程中注重師生間交流溝通，及時進行反饋，使教學過程在和諧、合作的環(huán)境中進行，保證學生的學習效果。實訓課程結(jié)束時必須布置相應的作業(yè)、安排撰寫實習報告，教師批閱報告并記錄成績，通過批閱了解學生實習的效果。建立一套與教師和學生進行多層次溝通的渠道，保障學生、教師、管理人員之間的信息交流，更好地改進實訓教學管理和教學過程。

五、完善實訓項目考核標準和方法，組織進行實訓教學評價與反饋

我們強調(diào)實訓考核過程嚴格按照實踐教學課程教學大綱和實訓項目規(guī)定的考核標準進行，注重過程考核和綜合能力測評，在客觀、公正、合理、嚴格的基礎上進行考核，以確保實踐教學的質(zhì)量。

充分發(fā)揮督導的作用，除堅持教學工作常規(guī)檢查外，還實行每門課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查，在學生畢業(yè)離校時進行問卷調(diào)查。通過填報教學日志、師生座談會、教學問卷、各類檢查性聽課和總結(jié)交流及教學例會制度，形成一套比較全面的實訓教學信息采集與反饋系統(tǒng)，并充分利用各種現(xiàn)代化手段，提高監(jiān)控信度，建立相應的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。建立院系二級實訓題庫，提高教學質(zhì)量機制信度，提高教師質(zhì)量意識，嚴格教學紀律，建立領導干部聽課制度等，通過建立健全實訓教學質(zhì)量監(jiān)控體系，促進實訓教學質(zhì)量提高。

近幾年來，機械專業(yè)的學生就業(yè)率一直維持在98%以上，招生規(guī)模從2001年的30多人到2005年的200多人。經(jīng)過近幾年的實踐教學研究，我們逐步認識到高職院校只有順應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，積極拓展思路，加強實踐性教學體系的改革和建設，才能建立起一個理論教學與實踐教學相互平行、相互獨立，彼此聯(lián)系又相互滲透，適合高等職業(yè)技術教育需要的、科學合理的實踐性教學體系，才能更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］張振林等.高職教育機械制造專業(yè)的教學體制研究［J］.天津理工學院學報，2000.6，VOL16，（增刊）：12-15.

［2］李東君，陳光明.數(shù)控加工技術的模塊化教學探討［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2005.6，VOL4，（2）：70-72.

［3］安連鎖，米增強，尚錦山等.面向21世紀，高等工程教育實驗和工程實踐教學體系改革的研究與探索［J］.實驗技術與管理，2000，17（1）：1-5.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的必要性

機械制造與自動化專業(yè)（以下簡稱機制專業(yè)）是中山火炬職業(yè)技術學院國家骨干建設重點建設項目，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、管理第一線從事普通機床操作與維護、數(shù)控機床操作與編程、自動化生產(chǎn)線操作與維護等崗位或相關崗位工作，具有機械制造行業(yè)加工、裝配、維護和管理技能的高素質(zhì)、高技能，且面向基層專門人才。從機制專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，主要是培養(yǎng)能夠從事機制專業(yè)職業(yè)崗位群某一種或幾種崗位工作的技能型人才。

2 構建課程體系的思路

課程體系構建從機制專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，以市場對機制專業(yè)人才需求調(diào)研為基礎，分析機制專業(yè)主要的職業(yè)崗位（群）。對專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務和崗位核心能力進行分析，對崗位群崗位進行歸類，以此為依據(jù)，構建機制專業(yè)學習領域課程體系。構建課程體系時，首先整理歸納出典型工作任務，再轉(zhuǎn)換為行動領域，然后選擇有教學價值的行動領域，按照職業(yè)能力形成規(guī)律，由易到難進行排序，進行教學轉(zhuǎn)換。

3 按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的研究

3.1 崗位調(diào)研，確定工作崗位群

通過對廣機海事重工有限公司、中澤重工有限公司、鑫輝汽車模具有限公司等50余家臨海裝備制造企業(yè)進行廣泛調(diào)研與分析，裝備制造企業(yè)對機制專業(yè)人才需求主要集中在普通機床操作與維護、數(shù)控機床操作與編程、機械產(chǎn)品設計與測量、CAD繪圖、機床故障診斷與維修、自動化生產(chǎn)線操作與維護等崗位。調(diào)研結(jié)果如表1所示。面向基層崗位的機器人編程與操作、機構創(chuàng)新等高技能人才需求比例也在不斷上升。

3.2 典型工作任務

通過與裝備制造生產(chǎn)企業(yè)的一線專家、生產(chǎn)一線技術人員進行研討，分析歸納崗位的典型工作任務。分析結(jié)果如表1所示。

3.3 崗位職業(yè)能力分析與開設課程

分析機制專業(yè)典型工作崗位與工作任務后，進一步分析典型工作崗位完成典型工作任務所需職業(yè)能力，如圖1所示。依據(jù)典型崗位所需職業(yè)能力，有針對性地開設金工工藝與實訓、機械加工技術和工業(yè)自動化控制技術等12門課程，其中機械創(chuàng)新設計與制作、機器人應用技術屬特質(zhì)學生選修課程。

3.4 專業(yè)能力培養(yǎng)體系與課程體系

根據(jù)典型崗位與所需職業(yè)能力、課程性質(zhì)，對開設課程進行梳理分類，將12門主要課程分為金工（通用）加工類、現(xiàn)代制造類、機械設計類、CAD類、故障診斷與維修類、自動化控制類和機械創(chuàng)新類等7大類能力。將上述7種能力作為專業(yè)職業(yè)能力，構成機制專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系?？紤]裝備制造專業(yè)群通用性，將金工（通用）加工類、現(xiàn)代制造類、機械設計類、CAD類等4大類職業(yè)能力作為專業(yè)通用能力，和模具設計與制造、機電一體化技術、機電設備維修與管理等專業(yè)共享建設成果。將故障診斷與維修類、自動化控制類歸納為機制專業(yè)核心職業(yè)能力，創(chuàng)新職業(yè)能力作為選修課程。

為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，機制專業(yè)開設道德與法律、體質(zhì)與發(fā)展、數(shù)理與科技和文字與語言等4大類素質(zhì)能力訓練課程，包含思想道德修養(yǎng)、高職數(shù)學與應用文寫作等11門課程。職業(yè)能力訓練課程體系與素質(zhì)能力訓練課程體系一起構建了機制專業(yè)能力訓練體系框架和課程體系，如圖2所示。

課程體系緊扣行業(yè)職業(yè)能力要求，課程建設參照國家精品開放課程標準，并與校外實訓基地企業(yè)、生產(chǎn)性實訓校區(qū)企業(yè)合作。專業(yè)課程緊密結(jié)合企業(yè)實際人才需求，從崗位典型任務出發(fā)，對崗位所需的知識和職業(yè)能力進行梳理，融合國際和國家最新行業(yè)標準，把握行業(yè)最新發(fā)展方向和技術，以“實用性”和“前瞻性”相結(jié)合的原則重構課程結(jié)構。

4 結(jié)語

中山火炬職業(yè)技術學院裝備制造系從2009年開展了按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的研究與探索，取得了較為顯著的建設成效。以此為基礎，分別于2010年和2011年取得國家財政支持裝備制造技術實訓基地建設立項和學院國家骨干建設院校建設―機械制造與自動化專業(yè)及專業(yè)群建設項目立項。

參考文獻

篇（6）

實現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新性，對當前課程進行引導，能將學生引入創(chuàng)業(yè)教育領域。當前，高職機械制造和自動化專業(yè)的學生面對較大復雜性，在各個方面的差異化更明顯，無法促進教學組織工作的實施。所以，在新形勢發(fā)展下，要滲透新理念，以達到人才的有效培養(yǎng)。

一、高職機械制造與自動化專業(yè)學生特點

高職機械制造和自動化專業(yè)包括的知識較多，其具備的就業(yè)范圍更廣。在當前人才培養(yǎng)目標下，重點實現(xiàn)制造生產(chǎn)，增強人員的職業(yè)道德以及創(chuàng)新意識，保證在現(xiàn)代社會發(fā)展中能對學生的理論知識、應用技術以及操作能力等進行培養(yǎng)。高職機械和自動化專業(yè)對學生各個方面都提出要求，在就業(yè)期間也需要掌握多個方面的知識。因此，在當前發(fā)展下，需要以學生的專業(yè)要求作為目標，關注學生的個性差異化，保證學生為自身選擇出有效條件。

二、高職機械制造與自動化專業(yè)學生差異化培養(yǎng)方案

基于我國的教學標準發(fā)現(xiàn)，對學生個性差異性還沒有過多關注，也沒有相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在該發(fā)展下，需要對教學工作內(nèi)容進行細化。比如：構建差異化人才培養(yǎng)方案的時候，需要基于專業(yè)的基本要求，實現(xiàn)合理劃分。還要根據(jù)學生的興趣選擇專業(yè)，促使專業(yè)能力的擴展性，為差異化人才培養(yǎng)方案的制定構建合理的發(fā)展目標。機械制造與自動化專業(yè)課程學習期間，實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)，要對課程進行分級，保證能滿足學生的職業(yè)要求，也能引導學生針對不同學分，實現(xiàn)不同等級的考核。因此，在該發(fā)展方向下，需要為其構建合理方案，以保證在以后教學中為其提供參考意見。

（一）公共課

公共課程學習是提高學生專業(yè)知識以及增強技能的基礎條件，能促進學生的長期進步和發(fā)展，也能增強學生的職業(yè)道德。該課程主要分為理論課程和思想品德課程，對該課程進行改革，需要是將其滲透到實踐教學中，結(jié)合社會發(fā)展情況對學生進行引導。比如：計算機應用與操作，重點對學生的計算機應用能力進行培養(yǎng)，所以，學生要掌握軟件的應用，并在實踐學習中增強自身的應用技能。在公共課學習中，還可以增加法律知識以及經(jīng)濟法課程等，從而為學生創(chuàng)業(yè)提供方便。

（二）專業(yè)基礎課

學生掌握豐富的專業(yè)基礎課程，能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極發(fā)展。在機械制造學習中，需要掌握普通切削加工、電加工以及成形加工等技能，但學生在有限時間內(nèi)還無法把握。面對多種變化的工作崗位，還需要提高學生的學習能力和遷移能力。所以，引導學生掌握專業(yè)基礎課程，使其在短期內(nèi)適應。在學習課程的時候，還可以對其分級教學。第一，掌握基本原理，使學生的計算能力和推理能力得以增強，保證在工作崗位不斷變化下為其發(fā)展創(chuàng)造條件。第二，掌握一些安全用電常識，能夠充分分析電氣元件的工作原理，也能學會使用相關的電氣測量和維修工具等。

（三）專業(yè)課與專業(yè)技能課

促進專業(yè)課和專業(yè)技能課程思路的優(yōu)化改革，能引導學生自主選課，也能使學生根據(jù)崗位對專業(yè)課程自主選擇。如：學生要從事常規(guī)的機械加工工作，可以學習機械加工工藝、高速加工技術等方面的知識。如果要從事增材加工方面的知識，可以選擇三維建模、快速成型等方面的課程。學生在自主選擇專業(yè)課程期間，也可以根據(jù)學生的不同需求選擇。

（四）選修課與素質(zhì)課

為了能在多方面滿足學生需求，需要加大選修課程的數(shù)量，以滿足學生的多樣化發(fā)展需求。比如：在高職機械制造和自動化專業(yè)課程學習中，可以增加設計以及制造技術相關課程，引導學生對知識自主選擇。還需要對課程數(shù)量進行擴展，不僅將課程進行分級。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

為了引導學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學生在實踐學習中可以折算學分?？烧鬯銓W分在項目創(chuàng)新工作中，能獲得國家的發(fā)明專利，對工藝設計進行優(yōu)化，并促進生產(chǎn)與服務工作的執(zhí)行。創(chuàng)業(yè)項目是一種獨立、合作的小微企業(yè)，在實踐工作中，學生寫出總結(jié)報告，提出申請。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，也能積累更多經(jīng)驗。還要增加與機械制作和自動化專業(yè)相似的專業(yè)，構建設計興趣小組，也要定期開展創(chuàng)業(yè)培訓活動，激發(fā)學生的學習興趣，以滿足時展下學生的差異化培養(yǎng)。

篇（7）

機械職業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展是密不可分的，二者之間是既互相聯(lián)系又互相促進，是一個互惠互利的雙贏的關系。職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合，為企業(yè)提供了能迅速滿足企業(yè)工作需要的技術技能型人才，為企業(yè)改進工作流程、提高工作效率提供了可能。同時，職業(yè)教育也在校企合作中實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會生產(chǎn)的對接，不斷充實教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量。目前，隨著國家高職教育的發(fā)展，特別是國家正在進行的骨干高職院校建設的興起，校企合作正在職業(yè)教育領域穩(wěn)步推進，校企合作的探索實踐取得了一定的成果，同時，在校企合作中也存在一些亟待解決的問題。

一、機械制造專業(yè)校企合作的實踐

近年，我國的高職教育正著力解決校企合作的問題，筆者所在的黑龍江職業(yè)學院作為國家骨干高職院校建設單位，也正在積極探索進行校企合作。下面是黑龍江職業(yè)學院機械專業(yè)校企合作的一些做法。

（一）引企入校。“引企入?！奔磳⑵髽I(yè)引進學校，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實行”理論學習”和”頂崗實訓”相結(jié)合的辦學模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業(yè)與學校資源共享，獲得”產(chǎn)學研”相結(jié)合的多贏途徑。

在校企合作中，黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)將哈爾濱天宇模具有限公司部分生產(chǎn)設備引入到學校的工業(yè)中心，創(chuàng)辦了校企合作機械加工“校中廠”， 天宇模具制造有限公司以部分設備、原材料、技術工藝入股100萬元，黑龍江職業(yè)學院以設備、場地入股100萬元，建立機械加工廠。加工廠成立后天宇公司將企業(yè)的大型搖臂鉆床等設備遷至學院工業(yè)中心，并派企業(yè)技術操作人員進行產(chǎn)品的工藝設計和加工。學生可以在工業(yè)中心體會到企業(yè)真實的產(chǎn)品制造場景。天宇公司將產(chǎn)品的部分工序安排在工業(yè)中心我院的設備上完成，這樣學生可以在生產(chǎn)性實訓期間完成真實產(chǎn)品零部件的加工，教師還可以和企業(yè)技術人員一起進行工藝技術研發(fā)，實現(xiàn)了共享資源雙方共贏。

（二）校企互動。由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術人員到學校授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質(zhì)。學生在教學中完成企業(yè)的生產(chǎn)任務，既獲得了技能訓練，提高了專業(yè)技能，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造了價值；既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。通過校企合作使企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學校與企業(yè)”優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

目前，幾乎所有的高職制造類專業(yè)都在不同程度上采用了這一校企合作方法，筆者所在的黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)已和十多家企業(yè)建立了較為穩(wěn)固的合作關系，如哈爾濱電機廠有限責任公司、中航東安動力股份有限公司、中航哈爾濱飛機制造有限公司、哈爾濱實力汽車零部件有限公司、東北輕合金有限責任公司、哈爾濱軌道交通裝備有限責任公司、天津大港油田集團工程建設有限責任公司、黑龍江建龍鋼鐵有限公司、哈爾濱沃爾科技有限公司等。這些企業(yè)接收學生進行為期一年的頂崗實習，在企業(yè)實習期間，聘請企業(yè)的工程技術人員進行現(xiàn)場有針對性的授課和指導，使學生能盡快達到所從事的崗位能力要求。

二、機械制造專業(yè)校企合作存在的問題

（一）校企深度合作存在“校熱企冷”現(xiàn)象。目前，由于多數(shù)企業(yè)用工需求較大，企業(yè)在招收學生頂崗實習留用就業(yè)方面積極性很高，主動找上門進行合作，但在涉及校企深度合作時，往往積極性不高，存在不同程度的“校熱企冷”現(xiàn)象，多數(shù)靠學校和企業(yè)之間個人關系建立發(fā)展校企合作。

（二）校企合作松散，機制不健全。現(xiàn)階段的校企合作從程度來看，松散型的多，緊密型的少，尚未形成機制和制度。主要表現(xiàn)在合作的程度參差不齊，沒有整體規(guī)劃，多是隨生產(chǎn)需要而進行合作，沒有達到校企雙方共同規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)教育的深度。

三、機械制造專業(yè)校企合作問題解決思路

（一）以應用性科研為紐帶，全面提升為企業(yè)服務質(zhì)量和水平。企業(yè)不同于學校，企業(yè)實現(xiàn)利潤最大化是其必然的、基本的價值追求，校企合作中調(diào)動企業(yè)參與的積極性是校企合作能夠深入開展、長效進行的關鍵。企業(yè)參與的積極性必須建立在學校能夠?qū)崒嵲谠诘胤掌髽I(yè)的基礎上，為企業(yè)創(chuàng)造價值和提升價值，校企合作的本質(zhì)仍然是“基于市場規(guī)則下的等價交換關系”。認識到這一點，學校就要不斷提升自身的服務能力和水平，針對合作企業(yè)的技術難題立項應用性科研項目，這樣應用性科研項目研發(fā)完成后，其成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)應用，做到了“三提升”，即企業(yè)在這樣的合作中獲得利潤回報，提升了企業(yè)競爭力；培養(yǎng)鍛煉了學校的師資力量，提升力師資能力；為企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題的真實案例應用于教學，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣的校企合作，必然有效調(diào)動企業(yè)的積極性，從“校熱企冷”變?yōu)椤靶崞鬅帷?，從而實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建立校企合作長效機制。目前，校企合作多是學校和某個企業(yè)的個體行為，這樣的合作注定是松散的，要把松散的校企合作變?yōu)榫o密的形式，需要政府加大政策支持力度，鼓勵企業(yè)參與校企合作。政府部門應制定相應的政策法規(guī)，加強對高職校企合作宏觀協(xié)調(diào)和指導，通過政策鼓勵推動高職校企合作向高層次發(fā)展，充分利用行業(yè)資源發(fā)展機械職業(yè)教育。

篇（8）

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0135-03

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的重要基礎，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現(xiàn)。近年來，制造業(yè)的迅猛發(fā)展對機械制造與自動化專業(yè)的高職高專人才需求量增大，質(zhì)量要求提高，高職高專院校要培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)、服務第一線的實用型高技能人才，仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，對高職高專機械制造與自動化專業(yè)進行教學改革，探索基于工作過程的教學體系，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，滿足企業(yè)需要，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無縫對接已是迫在眉睫的問題。本文擬以桂林航天工業(yè)學院的實踐為例，對機械制造與自動化專業(yè)教學體系改革進行探討。

一、高職高專機械制造與自動化專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，知識定位混亂

教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂適度、夠用，致使教學內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，課程知識點重復，缺少優(yōu)化配置，這又導致學時過多；知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性。由于對培養(yǎng)學生的能力定位不準，人才培養(yǎng)模式會存在偏差，這一偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離。

（二）教學內(nèi)容模塊劃分不合理

傳統(tǒng)的專業(yè)課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。其專業(yè)教學體系，大都可以歸納為由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課構成的“三層樓式”或“三段式”的教學體系，學科本位的影子隨處可見。有些高職高專院校機械制造與自動化專業(yè)的課程體系又過分強調(diào)技能實踐，忽略理論知識學習，教學內(nèi)容沒有合理地體現(xiàn)理論與技能互為支撐的關系。

（三）實踐教學內(nèi)容陳舊

機械制造與自動化專業(yè)主要培養(yǎng)具備機械設計與制造技術基礎知識與應用能力，面向機械工業(yè)第一線的高素質(zhì)應用型專門人才。但是，在現(xiàn)實中高職高專院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應高職教育要求的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中沒有足夠的比例，學生實踐的機會較少。由于校內(nèi)實踐教學內(nèi)容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，驗證性、演示性實驗多，生產(chǎn)性、工藝性、設計性、創(chuàng)新性實訓少。實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)代科技含量低，不符合當前生產(chǎn)實際，而且無法隨著職業(yè)技術的發(fā)展不斷更新與充實。因此，機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標無法滿足高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)需求。

（四）理論教學與實踐教學分離

目前，在一些高職高專院校中，傳統(tǒng)教學模式是理論教學與實習教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學改革的進一步深入，現(xiàn)有“三段式”（文化基礎課一專業(yè)基礎課、專業(yè)課一實訓）教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對高等職業(yè)教育的要求。

二、基于工作過程的機械制造與自動化專業(yè)教學體系改革

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程的教學體系在學習內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。對于機械制造與自動化專業(yè)而言，采用基于工作過程的教學體系，以市場對人才的需求為導向而設置課程，實現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)方案；按照工作結(jié)構重建課程內(nèi)容結(jié)構，重構后的課程內(nèi)容涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)，在情境互動的教學中鍛煉學生的思考能力和操作能力，實現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

（一）突出專業(yè)核心，深化教學模式和課程內(nèi)容的改革

機械制造與自動化專業(yè)學生畢業(yè)后面對的主要崗位群有：機械產(chǎn)品的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理，自動化設備與生產(chǎn)線的維護，數(shù)控機床編程與操作，機電設備的營銷，現(xiàn)代化設備的安裝、維護與管理，等等。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識、技能和素質(zhì)要求后，對相關課程進行深入研究和探索，精煉和整合課程內(nèi)容，構建機械設計、數(shù)控加工編程、CAD／CAM和機械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于工作過程的課程體系。邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，對課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的設置予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識”，而關注“行動知識”，掌握那些對行動至關重要的應用性知識。同時，選用符合高職教育特點的工學結(jié)合式教材，合理編排教學內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)教學、課外教學和社會實踐教學的有機結(jié)合，具體教學模式如表1所示。

另外，加大課程內(nèi)容改革力度，將工程材料、機械設計基礎、液壓與氣動技術、互換性與測量技術等專業(yè)基礎課程內(nèi)容進行調(diào)整，按照必須夠用為度的原則，整合內(nèi)容，減少學時。此外，對一些課程的局部內(nèi)容也進行增減，有所側(cè)重。如原來的CAD／CAM應用技術課程，著重對計算機繪圖的內(nèi)部原理及方法介紹，可將此課程改為CAD／CAM應用，注重實用性強的大型軟件的使用。

（二）踐行理實一體化教學，加強實踐教學改革

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教邊學邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

在實踐教學中，突破以往只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔實驗項目，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目。為此，通過崗位調(diào)研，確立典型工作任務，以典型工作任務為載體，讓學生在完成具體任務的過程中學習，并發(fā)展職業(yè)能力，實現(xiàn)學習與工作的一體化。課程設計與畢業(yè)設計課題來自生產(chǎn)、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓，及時引入本專業(yè)領域科技發(fā)展新成果。

桂林航天工業(yè)學院利用學校的實習實訓條件，把實訓與職業(yè)資格考核結(jié)合起來，提高實踐教學效果。該校充分利用了數(shù)控實訓中心的有利條件。該中心由于承攬各種機械零部件的加工業(yè)務，因此堅持以生產(chǎn)實際零部件為主，對學生進行數(shù)控銑、數(shù)控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓，培養(yǎng)學生實際生產(chǎn)能力。加大CAD／CAM應用實訓及考證教學環(huán)節(jié)，主要是在生產(chǎn)型數(shù)控機床上的訓練，使學生熟練掌握生產(chǎn)型數(shù)控機床的數(shù)控加工，注重復雜零件的加工工藝及加工精度的實現(xiàn)，為數(shù)控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎。為此，桂林航天工業(yè)學院正在逐步建立不同級別的多種職業(yè)資格考核鑒定站點。機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標如圖1所示。

（三）堅持以機為主、機電結(jié)合的專業(yè)內(nèi)涵

在機械制造與自動化專業(yè)的課程設置中，機械類課程占70％左右，電類課程占30％左右，減少通識課、學科基礎課的學時，增加專業(yè)課的學時。這樣設置的原因是幾乎所有企業(yè)的機械類崗位和電類崗位是分開設置的，沒有對應的“機械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學生才好就業(yè)。但是，大量的機電一體化高技術設備又要求機械類技術人員必須既懂機，又懂電，以往傳統(tǒng)的純機械的技術人員很難勝任。因此，機電結(jié)合可以給學生未來提供更大的發(fā)展空間。

（四）完善評價體系

創(chuàng)新評價體系，既可以及時發(fā)現(xiàn)課程體系的不足之處，也是模塊化課程體系順利實施的有力保障。改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生成績評價方法，考核學生學習效果除筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等，實現(xiàn)理論考試和實操考核相結(jié)合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。

篇（9）

ZHU Hong-bo

(1.Karamay Vocational & Technical College, Dushanzi Xinjiang 833600)

【Abstract】The system of higher vocational education courses is an important guarantee for Higher Vocational Training Goal. Mechanical manufacturing and automation graduates in jobs research and analysis, and combined with the Mechanical Manufacturing and Automation of Karamay Vocational & Technical College automated professional construction, building a system based on the course of the job task to strengthen the ability of students' vocational training.

【Keywords】Curriculum system; Mechanical Manufacturing and Automation; Personnel training; Job task;

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0039-02

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能,適應生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務的一線應用型人才,傳統(tǒng)的高職課程體系及教學模式嚴重阻礙職業(yè)教育功能的發(fā)揮和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[1]。隨著我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變和機械制造產(chǎn)業(yè)的復蘇,培養(yǎng)能夠在制造企業(yè)生產(chǎn)一線解決關鍵性操作技術和工藝難題的高技能人才,成為高職院校機械制造與自動化專業(yè)改革的目標。機械制造與自動化專業(yè)是一個實踐性很強的工科專業(yè),當今先進制造技術的發(fā)展以及企業(yè)對技術工人崗位需求的變化促使傳統(tǒng)機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系必須隨時代的發(fā)展作相應的改革與調(diào)整[2]。

1課程體系改革背景

高職院校機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設和經(jīng)濟發(fā)展需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)基礎知識,熟悉現(xiàn)代制造技術,掌握機械制造基本理論和方法,具備普通及自動化機械加工設備的操作與維護技能,能在機械制造生產(chǎn)一線從事加工技術應用、工藝工裝設計、生產(chǎn)組織與管理、產(chǎn)品質(zhì)量控制等方面的工作并具有良好職業(yè)道德的高等技術應用型專門人才。專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容必須滿足企業(yè)需求,主動與企業(yè)生產(chǎn)接軌,培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷調(diào)整,機械制造行業(yè)對高素質(zhì)應用型人才的綜合能力要求越來越高,對復合型人才的要求越來越強。傳統(tǒng)的機械制造與自動化專業(yè)課程體系往往存在以下問題:

首先,課程體系要么設置成中職課程體系的擴展版本,要么設置成普通本科課程的壓縮版本,不能充分體現(xiàn)當前高職教育的特色;

其次,課程體系總體上仍然重知識,輕技能。絕大部分課程都是純理論課程,缺乏實際操作環(huán)節(jié);

再次,課程的教學內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié),不能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際設置課程內(nèi)容。

以上問題的存在會導致專業(yè)課程設置單一、知識面和專業(yè)面窄、課程難以形成完整體系、教學內(nèi)容滯后、教學方法和教學手段落后等不足之處。為進一步適應當今社會對機械制造與自動化專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質(zhì)高的機械制造人才,調(diào)整教學內(nèi)容,改革課程體系勢在必行。專業(yè)課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎,其改革目標必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)對技術工人的崗位能力要求,因此課程改革的目標也就定位在專門性與實用性上,以基本素質(zhì)培養(yǎng)和技術應用能力為主線,合理設置專業(yè)課程。

2課程體系改革思路

課程建設始終是專業(yè)建設的核心,課程體系與課程教學內(nèi)容直接關系到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育課程設置要突出專業(yè)技能教學,既要考慮到在市場經(jīng)濟條件下,畢業(yè)生就業(yè)的適應性,又要考慮到專業(yè)的針對性。課程體系的構建應立足學生今后就業(yè)的崗位,以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點構建專業(yè)課程體系[3]。

按照我院機械制造與自動化專業(yè)“工學交融、能力遞增”人才培養(yǎng)模式的實施要求,以職業(yè)活動為導向,以能力培養(yǎng)為目標,以學生為主體,以工作任務為載體,總結(jié)歸納知識能力,明確課程教學目標。在確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的基礎上,按照職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律構建基于崗位(群)工作任務的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。課程結(jié)構實現(xiàn)模塊化,以工作崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù),擺脫“學科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內(nèi)容[4]。

3基于崗位工作任務的課程體系構建

課題組通過對克拉瑪依機械制造總公司、新疆昆玉鋼鐵有限公司、烏魯木齊中油機械制造有限公司機械廠、新疆天力機械廠、新疆天業(yè)集團、新疆天山鋁業(yè)有限公司、新疆華易石油工程技術有限公司等幾十家大中型企業(yè)進行人才需求調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆地區(qū)特別是北疆地區(qū)機械制造類高技能人才需求崗位主要集中在以普通機械加工設備、數(shù)控加工設備操作崗位為主的設備操作崗位;與產(chǎn)品制造過程相關的工藝設計與現(xiàn)場生產(chǎn)工藝管理崗位;以機械設備的安裝、維護、維修、管理等崗位為主的維修崗位;以保證產(chǎn)品質(zhì)量與加工過程的產(chǎn)品質(zhì)量控制及生產(chǎn)管理等崗位。對各調(diào)研企業(yè)對畢業(yè)生崗位工作能力需求分析,總結(jié)歸納出機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位和工作任務如表1所示。

表1 機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生主要工作任務

序號崗位主要工作任務1設備操作普通加工設備操作,數(shù)控加工設備操作,其他設備操作。2工藝設計工藝流程設計,工藝文件編制,工藝裝備設計,現(xiàn)場工藝實施。3設備安裝、修理設備安裝、調(diào)試,設備維護,設備檢修,設備管理。4產(chǎn)品質(zhì)量控制產(chǎn)品質(zhì)量管理,產(chǎn)品質(zhì)量檢驗,計量、檢測設備管理。5生產(chǎn)管理生產(chǎn)計劃編制,生產(chǎn)工藝管理,生產(chǎn)現(xiàn)場管理。結(jié)合企業(yè)對機械制造與自動化專業(yè)崗位任職要求的分析以及專業(yè)建設實際,構建如圖1所示的專業(yè)課程體系。本課程體系由職業(yè)文化素質(zhì)模塊、職業(yè)通用技術模塊、職業(yè)專門技術模塊和職業(yè)綜合能力拓展模塊四部分組成,其中各部分課程分別對應學生的基本素養(yǎng)、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能四部分職業(yè)技能的培養(yǎng)。 圖1 機械制造與自動化專業(yè)課程體系

通過對機械制造與自動化專業(yè)課程體系的重構與整合,形成了一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的工學結(jié)合課程。傳統(tǒng)的課程大多為本科壓縮型的課程,內(nèi)容上強調(diào)知識的前后銜接,理論多于實踐,驗證多于訓練,針對性不強。例如原有課程體系中的部分專業(yè)基礎課程,教學內(nèi)容主要以理論知識講解為主,不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)崗位工作任務及相關能力要求,將《機械工程材料》、《金屬工藝學》、《金屬切削原理與刀具》三門課程整合為一門《機械制造基礎》課程,課程內(nèi)容源于企業(yè)實際生產(chǎn)任務。新建專業(yè)課程內(nèi)容來自崗位工作任務,課程面向的職業(yè)崗位非常明確。課程內(nèi)容結(jié)構徹底打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構,形成與機械制造過程相對應的“項目任務結(jié)構”,具有很強的針對性和職業(yè)性。因此,傳統(tǒng)的課程教學方式由一個教師將全部課程承擔下來的教學形式難以實施學習領域課程的教學。為此,每一門專業(yè)核心課程都組建了專兼結(jié)合的教學團隊,由專兼職教師共同實施課程改革和教學改革,合理分工、優(yōu)勢互補、資源共享,共同承擔人才培養(yǎng)任務,實現(xiàn)課程目標。

4結(jié)束語

課程體系改革是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容,機械制造與自動化專業(yè)課程體系的改革必須與機械制造行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)對技術工人的能力需求相適應,不僅要突出機械工程技術教育的特點,還要面向企業(yè)需求,力求培養(yǎng)出能夠體現(xiàn)行業(yè)特色、具有良好綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。

參考文獻

[1]侯作亭.高等職業(yè)教育課程改革研究[M].長沙:國防科技大學出版社,2008.

篇（10）

生產(chǎn)實習是教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合的重要實踐性環(huán)節(jié)，是將課堂上學到的理論知識與實際相結(jié)合的一個很好的機會，對強化我們所學到的知識和檢測所學知識的掌握程度有很好的幫助[1]。在生產(chǎn)實習過程中，可以培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題和向生產(chǎn)實際學習的能力和方法，培養(yǎng)我們的團隊合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體智慧之中才會最大限度的發(fā)揮作用和功效。通過生產(chǎn)實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養(yǎng)我們的獨立工作能力和加強勞動觀點也會起到重要作用。機械設計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業(yè)第一線從事機械制造領域內(nèi)的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級工程技術人才，生產(chǎn)實習對該專業(yè)學生的知識和技能的培養(yǎng)尤為重要。

1、機械設計制造及其自動化專業(yè)生產(chǎn)實習現(xiàn)狀

1.1實習單位不愿接收

近年來，隨著校大學生數(shù)量的急劇增加，而機械設計制造及其自動化相關的原有實習單位接收實習生的數(shù)量有限，使得多數(shù)實習生難以找到合適的實習崗位。同時，現(xiàn)在的90后畢業(yè)生多為獨生子女，而制造業(yè)中實習的崗位多為工作環(huán)境不優(yōu)越，或者負荷量較重。目前，大部分企業(yè)多實行崗位責任制，一人一崗，對實習生的要求較高，因為工人的熟練程度直接影響到企業(yè)的經(jīng)濟效益。大量接受和培訓實習生需要一段過程，從而會導致企業(yè)不愿意接收學生進行生產(chǎn)實習。另外，由于機械設計制造及其自動化行業(yè)經(jīng)常與易燃、易爆、有毒危險品接觸，實踐經(jīng)驗不足的學生，會帶來安全隱患，給企業(yè)生產(chǎn)和管理帶來影響。這也成為企業(yè)不愿意接收生產(chǎn)實習生的另一因素。

1.2實習經(jīng)費不足

機械設計制造及其自動化行業(yè)的企業(yè)多為制造業(yè)，在遠離市區(qū)的城郊，組織學生實習會產(chǎn)生大量的交通費用，隨著物價的不斷上漲，學生實習所需的交通費、住宿費都有較大升幅，加上機械設計制造及其自動化行業(yè)實習單位的實習管理費，整體費用增長迅速，但大部分學校的實習經(jīng)費有一定限度，變化較小，造成實習經(jīng)費不足。為了在有限的經(jīng)費內(nèi)開展生產(chǎn)實習，只好縮短實習期，從而降低了生產(chǎn)實習效果。

1.3帶隊老師經(jīng)驗不足

多數(shù)工科院校的青年教師雖然具有一定基礎專業(yè)知識和科研能力，但缺乏機械行業(yè)工程實踐經(jīng)驗，難于勝任生產(chǎn)實習的指導，不能解答學生現(xiàn)場提出的實際生產(chǎn)問題。同時，由于一些高校年輕教師成為實習隊伍的主力，而這樣的生產(chǎn)實習質(zhì)量難以保證，達不到預期效果。

1.4管理困難

教師對實習期間學生的管理難度也加大。由于機械設計制造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境復雜，高溫、高壓現(xiàn)象時有發(fā)生，安全問題成為實習的首要問題。教師一方面要關注學生安全，一方面要關注實習質(zhì)量。如果帶隊教師少，則有較大難度。而帶隊老師過多，又會面臨學校教師資源緊缺，負擔過重等問題。

2、完善機械設計制造及其自動化專業(yè)生產(chǎn)實習的具體措施

2.1穩(wěn)定學生生產(chǎn)實習單位

建立穩(wěn)定的實習基地是工科院校教學健康發(fā)展的基礎，尤其是機械設計制造及其自動化專業(yè)的實習生來說尤為重要。因此，要調(diào)動企業(yè)參與基地建設和教學的積極性。加強學校與企業(yè)的合作，力爭實現(xiàn)學校、企業(yè)和畢業(yè)生三方共贏，學校為企業(yè)培養(yǎng)高層次人才，加速了企業(yè)的發(fā)展，解決了生產(chǎn)實際問題；企業(yè)則為學校提供科研項目和成果應用的平臺；學生則能獲得更多的實習和就業(yè)機會。學校可以按照企業(yè)用人標準制定培養(yǎng)目標，讓企業(yè)參與到具體的教學改革和人才培養(yǎng)中。同時，加強校內(nèi)實習基地的建設。校內(nèi)實習基地作為學生實踐訓練的重要場所，也是校外實習基地的有益補充。校內(nèi)實習基地的儀器設備可以讓學生多次、反復地操作，以便掌握各種設備的工作原理和應用。

2.2生產(chǎn)實習采用多媒體教學和網(wǎng)絡平臺

多媒體教學不僅可用于課堂教學，也可用于機械設計制造及其自動化生產(chǎn)實習。在生產(chǎn)實習過程中借助多媒體，可展示國內(nèi)外先進的技術，分解復雜的機械器件的工作過程，用動畫顯示難看清楚的過程等。另外，教師還可以構建完善的生產(chǎn)實踐網(wǎng)絡課程平臺，實現(xiàn)資源共享，擴展了學生學習空間。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，仿真實習越來越多的應用于機械設計制造及其自動化專業(yè)的學習。借助和運用動態(tài)數(shù)學模擬，創(chuàng)造一個與實際相同的特征環(huán)境，再現(xiàn)真實工廠進行實習教學。實習過程中，學生與實習對象能進行互動，因而大大激發(fā)學生學習興趣。通過仿真模擬實習基地的建設，并與現(xiàn)場生產(chǎn)實習有機地結(jié)合，能夠大大幫助學生提高實踐機械設計制造和設計能力。

2.3加強實習考核管理

機械設計制造及其自動化專業(yè)教師在指導生產(chǎn)實習過程中不僅要有系統(tǒng)的理論知識，還要有較強的實踐能力、創(chuàng)新探索精神和良好的職業(yè)道德。因此，要積極加強帶隊老師的隊伍建設。同時，加強生產(chǎn)實習過程中對學生的考核?？己耸呛饬繉W生實習質(zhì)量的手段。實習考核包括實習報告、崗位現(xiàn)場考核、實習中的表現(xiàn)和實習答辯四個方面。學生的實習報告和設計圖能夠反映學生對實習內(nèi)容熟悉和掌握情況；現(xiàn)場考核則反映學生實際操作能力。為了客觀反映實習情況，平時表現(xiàn)要作為考核的一項依據(jù)。隨機觀察學生的平時表現(xiàn)，這樣能督促學生注意平時對知識積累。實習后期，教師組織一個實習答辯，判斷學生解答問題的能力。

3、結(jié)語

綜上所述，機械設計制造及其自動化專業(yè)生產(chǎn)實習中仍存在著生產(chǎn)實習觀念薄弱、經(jīng)費短缺、生產(chǎn)實習流于形式等不足，通過強化生產(chǎn)實習理念、健全內(nèi)部管理體系、提高教師綜合素質(zhì)、加大生產(chǎn)實習投入、加強生產(chǎn)實習執(zhí)行等措施，可以進一步完善機械設計制造及其自動化專業(yè)生產(chǎn)實習，為中職教育健康發(fā)展奠定基礎。

參考文獻