序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運(yùn)用于各個領(lǐng)域，良好的英語基礎(chǔ)是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學(xué)習(xí)從以往的初一提早到了小學(xué)三年級，某些地區(qū)是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學(xué)習(xí)英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，這些都足以體現(xiàn)人們對英語的重視程度。曾經(jīng)熱映的一部電影――《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運(yùn)，在殘酷的現(xiàn)實面前堅持心中夢想并最終實現(xiàn)夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學(xué)習(xí)英語的熱情。

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經(jīng)，因失去奮斗的目標(biāo)而變得迷茫，他們誤以為進(jìn)入大學(xué)就獲得了“輕松、自由”，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，這其中當(dāng)然包括英語的學(xué)習(xí)。他們并沒有意識到：高考，僅是他們?nèi)松?8年的理想與追求的結(jié)束，大學(xué)對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是將學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學(xué)這一關(guān)鍵時期，幫助英語后進(jìn)生，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生，樹立新的人生目標(biāo)，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進(jìn)生的成因

早期，許多國內(nèi)外的研究學(xué)者都對后進(jìn)生的成因進(jìn)行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進(jìn)行分析總結(jié)得出后進(jìn)生形成的原因主要包括：學(xué)生的智力因素（即認(rèn)知能力）、非智力因素（即學(xué)習(xí)興趣、策略、動機(jī)等）和環(huán)境因素（即家庭、學(xué)校、社會）。因此，英語后進(jìn)生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由非智力因素造成的對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的必要性

近年來，獨立學(xué)院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們在深刻感受獨立學(xué)院為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力的同時，也一直關(guān)注獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革。獨立學(xué)院的大部分學(xué)生在入學(xué)時，較之一本、二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱。部分學(xué)生來自一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在中學(xué)階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數(shù)學(xué)生松散下來，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了大學(xué)之后，他們感觸最多的就是大學(xué)課余時間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長的督促沒了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業(yè)理工、信息類的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為畢業(yè)后英語的實用性不強(qiáng)，這使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業(yè)為主，根本無法做到“學(xué)以致用”。以上這些因素極大地影響了獨立學(xué)院整體的大學(xué)英語教學(xué)水平，也成為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的過程中亟待解決的問題。

三、獨立學(xué)院大學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化――“SHAPE”模式

為了改變我院的大學(xué)英語教學(xué)狀況，在2011年完成的省級教改題《獨立學(xué)院英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實踐與研究》中，我們通過問卷調(diào)查了解到，造成大部分學(xué)生英語薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效果一般等。他們在英語學(xué)習(xí)過程中的困難是發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學(xué)模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經(jīng)過三年多的教學(xué)實踐，不斷改進(jìn)和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，夯實（Strengthen）其英語基礎(chǔ)，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷應(yīng)用（Apply）所學(xué)達(dá)到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)或出國深造打下堅實的基礎(chǔ)。

該教學(xué)模式的具體實施方案如下：

（一）第一學(xué)期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學(xué)期精讀課程的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯記憶方法、強(qiáng)化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學(xué)習(xí)效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應(yīng)試和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。其次，閱讀強(qiáng)化。我們以任務(wù)型教學(xué)法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計課堂活動，制作PPT，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。通過隨堂的快速閱讀練習(xí)、詞匯游戲等，讓學(xué)生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響聽力應(yīng)試與交流的順利進(jìn)行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標(biāo)、單詞、簡單句的聽力練習(xí)；課后，要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學(xué)生的發(fā)音，為其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高聽力準(zhǔn)確度。

（二）第二學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續(xù)任務(wù)型教學(xué)法，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學(xué)生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進(jìn)行簡單句與復(fù)合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強(qiáng)了學(xué)生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學(xué)期學(xué)生要參加大學(xué)英語四級考試，我們在精讀方面繼續(xù)沿用第二學(xué)期的教學(xué)主線，同時增設(shè)四級專項輔導(dǎo)課，分析各類題型的出題特點與應(yīng)試技巧、進(jìn)行專項模擬訓(xùn)練、真題講解、模擬考試等，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項測試、真題及模擬測試，還要求學(xué)生模仿外國人說英語時的語音語調(diào)，演繹經(jīng)典英文電視劇或電影臺詞。

（四）第四學(xué)期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學(xué)期的精讀課程則以學(xué)生為主體，考查學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報等。而聽說課程，則是在學(xué)習(xí)視聽說課程教材的同時，開展看電影學(xué)英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上，我們在每個學(xué)期都會依據(jù)課堂或課外教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，分個人或小組完成；各個學(xué)期末對教學(xué)成效進(jìn)行分析和總結(jié)，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等評估“SHAPE”教學(xué)模式。

結(jié)語

在近幾年對“SHAPE”教學(xué)模式的探索和教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)：教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而且逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極從容地應(yīng)對課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)及隨堂測試或重大考試；運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，不斷地增強(qiáng)英語在日常生活和未來職場的實用性，鼓勵學(xué)生勇于用英語表達(dá)、表現(xiàn)自我，大大地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，也使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和整個學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)水平有很大的進(jìn)步。該模式下的教學(xué)成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)稍有放松。因此，教師對于學(xué)生能否在兩年的大學(xué)英語課程結(jié)束后，繼續(xù)堅持主動地學(xué)習(xí)英語這一問題還有待跟進(jìn)調(diào)查，并且今后我們要增加對研究生初試、復(fù)試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的競爭力。總之，我們將在今后的教學(xué)實踐中，進(jìn)一步實施并不斷完善該教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進(jìn)生心理特點與教育[M].北京：科學(xué)出版社，1987.

[2]任錦秀.通過合作學(xué)習(xí)提高后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[3]孫紅.重點高中英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因調(diào)查及其思考[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.

篇（2）

黃子?xùn)|[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對練口語。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一、 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式

1. 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

2. 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；

3. 了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；

4. 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

5. 如何操練才能學(xué)好英語；

6. 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；

7. 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。

二、 話題設(shè)計原則

在課堂實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項訓(xùn)練。話題設(shè)計以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。

作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學(xué)生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?

作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English?

課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點的關(guān)鍵詞——動詞詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。

三、 操練與效應(yīng)

每個話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補(bǔ)充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日報告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。

在寶雞文理學(xué)院2010級教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項試驗教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡單英語準(zhǔn)確描述出自己對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。

本學(xué)期口語考試有六個話題，提前準(zhǔn)備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學(xué)用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗，等等。

期末測驗表明為期一個學(xué)期的話題專項訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價值的。

四、 結(jié)語

設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說專項訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動活動應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機(jī)會。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

黃子?xùn)|的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得"滾瓜爛熟"的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對練口語。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式。

① 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

② 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；

③了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；

④ 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

⑤ 如何操練才能學(xué)好英語；

⑥ 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；

⑦ 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。

二 話題設(shè)計原則

在課堂實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項訓(xùn)練。話題設(shè)計以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1"My own English learning experience"。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。

作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也"提問"，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學(xué)生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning？

作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English？

課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點的關(guān)鍵詞——動詞詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others？ 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。

三 操練與效應(yīng)

每個話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補(bǔ)充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記。口語展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日報告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。

在寶雞文理學(xué)院2010級教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項試驗教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡單英語準(zhǔn)確描述出自己對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。本學(xué)期口語考試有六個話題，提前準(zhǔn)備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學(xué)用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗，等等。

期末測驗表明為期一個學(xué)期的話題專項訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價值的。

四 結(jié)語

設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說專項訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動活動應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機(jī)會。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

篇（4）

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型期;大學(xué)英語改革;《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語改革的必要性

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語應(yīng)用型人才為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。但由于地方本科院校辦學(xué)定位不明，辦學(xué)管理和評估體系不完善，經(jīng)費不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒有自己的優(yōu)勢和特色，社會的公認(rèn)度不高，無法滿足我國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會經(jīng)濟(jì)的升級，地方本科院校面臨重大轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國際接軌的應(yīng)用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應(yīng)用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，而作為通識教育的大學(xué)英語在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學(xué)英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機(jī)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但其改革主要目標(biāo)是英語語言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學(xué)生個性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學(xué)英語改革面臨的問題

1.學(xué)生生源質(zhì)量低，學(xué)習(xí)英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生的入學(xué)成績是通過各科總分來劃線，這樣學(xué)生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學(xué)新生13個專業(yè)(90%是理科專業(yè))824人做了一項高考英語成績的調(diào)查。統(tǒng)計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學(xué)新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下?？梢姷胤奖究圃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，總體水平相當(dāng)薄弱。而且，學(xué)生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的情況給英語教學(xué)帶來了很大的困難。

2.課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)配套設(shè)備不齊

目前，地方本科院校的大學(xué)英語在課程設(shè)置上主要還是重視學(xué)生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學(xué)校的英語教學(xué)只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設(shè)置，學(xué)生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在硬件設(shè)施上，地方本科院校語音實驗室少，多媒體資源匱乏，設(shè)備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無疑也會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語教學(xué)一門教學(xué)技能，而在大學(xué)英語改革中勢必要有教師擔(dān)任不同學(xué)科、不同專業(yè)的英語教學(xué)。這就涉及英語教師的再培訓(xùn)問題，當(dāng)前地方本科院校英語教師的職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等并沒有很好地得到啟動和落實。教師培訓(xùn)的階段性、培訓(xùn)的內(nèi)容、如何考核，都是英語教學(xué)改革必須面對的問題。

三、地方本科院校大學(xué)英語改革的具體措施

南京大學(xué)的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作成果總結(jié)，總結(jié)是對大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的高屋建瓴的指導(dǎo)，筆者認(rèn)真閱讀《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學(xué)英語改革特別重要的幾項內(nèi)容:一是教學(xué)目標(biāo)提出:使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展需要。二是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎(chǔ)級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語與寫作課程班級規(guī)模，每班原則上不超過35人。四是各?？梢愿鶕?jù)本校實際情況，對具體要求與指標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來，各地方本科院校大學(xué)英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項內(nèi)容，對地方本科院校大學(xué)英語改革提出幾點建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學(xué)英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達(dá)到80～110人。其主要原因之一是因為的最近幾年的大學(xué)擴(kuò)招，特別是新建本科院校，在教學(xué)資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權(quán)宜之計。這樣的規(guī)模對于語言知識點的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實在是一個很大的障礙，學(xué)生的活動參與率低，語言交流機(jī)會少，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應(yīng)該尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應(yīng)該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)分與課程設(shè)置的比例

許多地方性本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型，已著手大學(xué)英語的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育制度，它以學(xué)生取得的相應(yīng)學(xué)分來衡量和界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一門課程學(xué)分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學(xué)生對該課程的重視程度。在學(xué)分的設(shè)置上，更應(yīng)注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學(xué)英語的重要性，筆者不建議采取減學(xué)分的方法。特別是地方性本科學(xué)校學(xué)生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)仍是地方性本科學(xué)校英語教學(xué)的重點。而在課程設(shè)置方面，建議細(xì)分為基礎(chǔ)通用英語、專門用途英語和網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)三類，具體大學(xué)英語課程設(shè)置和學(xué)分分配建議如下:表1所示的基礎(chǔ)通用英語是注重學(xué)生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)(EAP)英語之前，學(xué)生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎(chǔ)階段的任務(wù)。”［3］鑒于地方本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以建議在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。就當(dāng)前的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況來看，每周一次3小時上課，每學(xué)期18周，總學(xué)習(xí)時間僅54小時，而英語的學(xué)習(xí)屬于知識積累型的學(xué)習(xí)過程，需要大量時間的投入，特別是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間。網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)可以很好地補(bǔ)充學(xué)習(xí)時間，并對學(xué)生進(jìn)行有效的答疑。專門用途英語是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，句式和口語學(xué)習(xí)。“我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在英語與學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的‘實用性’，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種內(nèi)容驅(qū)動(Content－driven)教學(xué)而非形式驅(qū)動(Form－driven)教學(xué)”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方便于大學(xué)英語的教學(xué)更能體現(xiàn)出其實踐意義。除此之外，還可以在高年級開設(shè)拓展類選修課，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。其中選修課程有商務(wù)英語、英美文學(xué)、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構(gòu)與大學(xué)英語教學(xué)相應(yīng)的實踐教學(xué)體系

英語作為交流的工具，其實踐環(huán)節(jié)是一項重要內(nèi)容，而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒有主動性的一個重要的原因。當(dāng)前的英語教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設(shè)計的任務(wù)型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發(fā)生是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的。而語言的交流應(yīng)是在自然環(huán)境中隨時發(fā)生。因此，筆者建議，學(xué)?？梢蚤_設(shè)由英語教師和專業(yè)教師共同主持的模擬英語實踐基地，大一下學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、寫作能力，大二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生英語的職業(yè)水平，鼓勵學(xué)生用英語作相關(guān)專業(yè)的報告、相關(guān)專業(yè)的英語交流，模擬自然條件中進(jìn)行實踐檢測。

4．提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自我。外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學(xué)外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學(xué)英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業(yè)的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業(yè)英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業(yè)英語知識的培訓(xùn)，并需要專業(yè)教師與英語教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)效果。

5．現(xiàn)代化的配套設(shè)備的投入與保障

當(dāng)前，很多地方本科院校的教學(xué)設(shè)備跟不上語言教學(xué)的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院?？捎糜诖髮W(xué)英語教學(xué)的語音教室只有三四間，教師的多媒體設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺無法構(gòu)建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學(xué)經(jīng)費不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語音實驗室增加，搭建網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺和更新多媒體設(shè)施等。地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改革，需要有學(xué)校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實可行。

篇（5）

大學(xué)英語分級教學(xué)試行實施已十余載，關(guān)于分級教學(xué)的利弊的探討從未停止，加之進(jìn)年來許多高校在進(jìn)行英語教學(xué)改革削減大學(xué)英語必修課的課時量及學(xué)分比重，這從一定程度上更削弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度，與此同時，如何在短短一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評估更是尤為重要。本文總結(jié)了英語分級教學(xué)的評估模式，并對這些模式的利弊進(jìn)行了淺析，并提出一些可行性改良建議。

1.評估模式

教學(xué)評估是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的效果，因而評估模式的合理與否對教學(xué)起著指導(dǎo)和總結(jié)作用。評價一種評估模式的合理與否不可避免要考察其信度和效度，語言評估的目的是提供一種科學(xué)的測試工具，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公平的評價，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.1終結(jié)式評估

終結(jié)性評估關(guān)注的是在一個特定階段結(jié)束的時候，對學(xué)生的成績進(jìn)行總結(jié)，并對他們做出評價（Sue， 2012）。天津大部分高校大學(xué)英語教學(xué)評估多采用此種評估，一般是在學(xué)期末采用閉卷考試這種形式，用一張試卷來評估一個學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果，考試形式比較單一。終結(jié)式評估的典型特點是對評價對象目標(biāo)到達(dá)程度的評價，其特點是“不考慮原有狀態(tài)和發(fā)展趨勢，只考慮評價對象在特定時空范圍內(nèi)的現(xiàn)實狀況。它有利于橫向比較，有利于強(qiáng)化競爭機(jī)制，但無法進(jìn)行縱向比較。”（劉，2004）終結(jié)式評價把學(xué)生看作只是被動地接受評價，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價。

1.2形成性評估

形成性評估是一種能夠馬上為學(xué)生的進(jìn)步提供幫助的評估方法，它形成和重新形成了他們的學(xué)習(xí)，是“學(xué)――做――評估――做出反饋――評估――再做――改進(jìn)――改寫――再次嘗試――再學(xué)習(xí)――多學(xué)習(xí)――做”（李，2007：134）這個循環(huán)中至關(guān)重要的一環(huán)。這種評估并非總是由教師來做，可以通過各種方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如小測試、復(fù)述、寫小論文或讀書筆記、或同學(xué)間互相打分等。教師需要考慮怎樣的形成性評估才能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.3 行為表現(xiàn)評估

“外語教學(xué)的行為表現(xiàn)評價（Performance Assessment）是相對由于傳統(tǒng)的評價方式而提出來的，著眼點在于學(xué)生的各種真實的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等?！保▌?，2004）行為表現(xiàn)評估重視從課堂出發(fā)觀察學(xué)生表現(xiàn)，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題、參與討論以及小組活動等來收集信息，總體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。這種外語教育評價不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣 ，在學(xué)習(xí)中注重實際過程以及自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，隨時反思自己的學(xué)習(xí)，從而取得更大的成就。

2. 評估方式對大學(xué)英語分級教學(xué)的反作用

為提高本研究的可信度，調(diào)研以不同層次的高校為研究對象，調(diào)研的情況顯示15所目標(biāo)高校中有11所采用了不同形式的形成性評估與行為表現(xiàn)評估相結(jié)合，4所高校的評估方式仍是比較傳統(tǒng)的終結(jié)式評估。

形成性評估與行為表現(xiàn)相結(jié)合的評估，實際操作方式有以下幾種，A：平時成績占最終成績的30%，期末考試卷面成績占最終成績的70%；B：平時成績和期末卷面成績分別占最終成績構(gòu)成的50%。期末卷面考試采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是按照傳統(tǒng)的高考題目類型，一種是按照大學(xué)英語四、六級的考試類型。平時成績由教師主觀打分，分?jǐn)?shù)構(gòu)成因人而異主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)情況而定，但因為教師主觀打分涉及較多個人情感因素因而公平性和客觀性會受到一定影響。終結(jié)式評估只采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是考察課堂所學(xué)內(nèi)容，一種是大學(xué)英語四、六級的考試類型。相較于形成性評估，終結(jié)式的閉卷考試形式完全決定于學(xué)生的最終卷面分?jǐn)?shù)。它只強(qiáng)調(diào)這一次試卷考試的分?jǐn)?shù)，若用它來衡量學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，可信度還是比較欠缺的。

通過對各目標(biāo)高校大學(xué)英語任課教師的采訪調(diào)查，以及對課堂教學(xué)的觀摩和錄像分析發(fā)現(xiàn)，采用兩種不同的評估方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是有不同程度的影響。采用終結(jié)式評估的方式的學(xué)校的學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中，課堂的參與度和完成作業(yè)或是課外活動的積極性明顯不如采用形成性評估方式的學(xué)校的學(xué)生，但是在期末考試的復(fù)習(xí)和對課內(nèi)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握上會比其他學(xué)生投入更多的精力。而采用形成性評估方式的學(xué)校中，因為平時成績的構(gòu)成不同學(xué)生表現(xiàn)差異比較明顯。比如有的教師的平時成績構(gòu)成主要考察學(xué)生平時作業(yè)的完成情況和課堂出勤及上課紀(jì)律，這樣的課堂明顯秩序井然，然而出現(xiàn)的問題是學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)表面工作，會出現(xiàn)作業(yè)抄襲和只出勤不發(fā)言的沉默課堂。

只有采用行為表現(xiàn)評估，加大平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)在最終評估中的比重才能有效激發(fā)學(xué)生提高自我表現(xiàn)的動力，行為表現(xiàn)的設(shè)置是兼顧到學(xué)生的英語口語和聽力能力，并能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動和與自己的專業(yè)知識相聯(lián)系，比如采用演講、討論或配音模擬等方式和采用小論文或讀書筆記的方式；再配合卷面考試的方式來考察學(xué)生的寫作和翻譯能力。

3.結(jié)語

評估對教學(xué)的具有強(qiáng)大的促進(jìn)及反作用力，廣大教師應(yīng)多采用形成性評估，增加課堂上學(xué)生表現(xiàn)在最終評估所占比重，采用多種方式，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即便受教學(xué)資源限制不便實施行為表現(xiàn)評估，也可以采用多種形式的形成評估來盡量客觀全面的實現(xiàn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，比如可以給學(xué)生布置活動任務(wù)，寫反思式日志或小論文等來進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果應(yīng)用到以后的教學(xué)和計劃之中，以此來激勵學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

1.英語口語學(xué)習(xí)制約因素分析

受到傳統(tǒng)大學(xué)英語“一言堂”的影響，很多學(xué)校的英語口語教學(xué)都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學(xué)成績，主要是以灌輸式的英語教學(xué)為主，在課堂教學(xué)中缺少廣泛而深刻的討論，學(xué)生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學(xué)英語的考級也沒有將口語納入到考察的范圍，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)不夠重視。這種教學(xué)機(jī)制沒有很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂上只能被動的接受，缺少大量的口語訓(xùn)練的機(jī)會，一定程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學(xué)任務(wù)和師資水平的影響，很多老師在教學(xué)中并沒有進(jìn)行全英文的授課，如果學(xué)生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對話，學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會就會少之又少。最后，大多數(shù)學(xué)生在課后練習(xí)的過程中主要是對寫作和閱讀進(jìn)行練習(xí)，能夠在課后主動參加英語角或者是開展英語對話的學(xué)生少之又少，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)缺少合適比較好的氛圍。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)互動性評價機(jī)制的構(gòu)建與實施

2.1互動性評價機(jī)制的構(gòu)建。大學(xué)英語課一年級上學(xué)期16周，下學(xué)期18周；二年級上學(xué)期18周，下學(xué)期16周。單雙周教學(xué)，單周2課時，雙周4課時，每兩周有2課時（90分鐘）用于口語教學(xué)。學(xué)生自由組成小組，教師在每次課程結(jié)束時布置任務(wù)，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示?？谡Z教學(xué)練習(xí)分為個人演講、課內(nèi)活動和課后書面作業(yè)，該環(huán)節(jié)占學(xué)期總分的20%。課內(nèi)活動有所不同，一年級自由活動，二年級小組辯論。個人演講：每生每學(xué)期有一次個人演講機(jī)會，滿分5分，教師評分為主，學(xué)生評分為輔。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“個人演講評價標(biāo)準(zhǔn)”和列有全班學(xué)生姓名的“個人演講記分表”，學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)提高自身演講能力。課內(nèi)活動：一年級學(xué)生，教師提供參考題目和準(zhǔn)備方法，學(xué)生自由選擇題目。二年級學(xué)生，教師任選兩組為對手辯論。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“課內(nèi)活動評分標(biāo)準(zhǔn)”，滿分10分，小組得分為每位學(xué)生得分，表現(xiàn)優(yōu)異者獲得額外加分1～2分。根據(jù)要求，學(xué)生應(yīng)課前寫好書面發(fā)言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發(fā)言或辯論內(nèi)容整理成文，下周交給老師。課后書面作業(yè)：學(xué)生將自己在課堂小組活動中的發(fā)言提綱和簡要內(nèi)容整理成文并上交。老師按A（優(yōu)）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等級打分，并詳細(xì)記錄學(xué)生們的優(yōu)點和不足之處，反饋給學(xué)生以提高。期末，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)整體情況評分，滿分5分?？陬^作業(yè)有背誦課文、撰寫影評、課堂匯報、每周新聞報道，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容而定，并進(jìn)行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評分。

2.2互動性評價機(jī)制的實施。對沈陽航空航天大學(xué)外語系2015級新生進(jìn)行了大學(xué)英語口語教學(xué)互動性評價機(jī)制的實際應(yīng)用研究，B3、B16班為實驗班（共65人），B9、B23班為控制班（共65人）。對實驗班和對照班進(jìn)行摸底測試。測試成績實驗班平均分61.73，對照班的平均分61.76。從測試成績看二者基礎(chǔ)基本相同，無顯著差別。采取了實驗班和對照班使用相同教材、教具及教師的對比實驗法。實驗班實施互動性評價，運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查和學(xué)生座談會搜集數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價；對照班實施終結(jié)性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案：實驗班每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)檔案，涵蓋基本情況、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、大學(xué)英語學(xué)習(xí)記錄冊、書面作業(yè)及教師的批改建議、階段測試成績、課外英語活動參與記錄。該檔案清楚顯示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及取得的成績。問卷調(diào)查：在學(xué)生中不定期開展問卷調(diào)查，內(nèi)容涵括互動性評價機(jī)制對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學(xué)生座談會：期中、期末召開學(xué)生座談會。教師反饋每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)、活動中的進(jìn)步及存在的問題。學(xué)生總結(jié)各自取得的進(jìn)步與遇到的困難，教師根據(jù)學(xué)生具體情況指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果進(jìn)行評價，促使教師反思并改進(jìn)教學(xué)。

篇（7）

2.大數(shù)據(jù)時代背景

2.1 大數(shù)據(jù)時代的概念

什么是數(shù)據(jù)呢? 是不是簡單的數(shù)字呢?數(shù)字其實是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對與一個數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學(xué)生英語考試得了59分，將這個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個大數(shù)據(jù)。最早提出大數(shù)據(jù)時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)?？梢愿爬樗膫€英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個V的組合推動的第四個因素價值(Value)。可以說，大數(shù)據(jù)是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值。

2.2 大數(shù)據(jù)時代的教育

大數(shù)據(jù)時代的到來對教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，而這些特點正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實驗場景、學(xué)習(xí)時空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代的到來對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價值的語料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對，將來勢必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。

3.大數(shù)據(jù)時代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗和心態(tài)上的可持續(xù)成長過程。對于大學(xué)英語教師來說，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時代的到來，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;教師要不斷發(fā)展自我，緊跟時代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但由于大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認(rèn)為是大數(shù)據(jù)時代的元年，因此絕大部分大學(xué)英語教師并不了解什么是大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)會給大學(xué)英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識到潛藏的危機(jī)。所以，大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展的過程中將面臨諸多挑戰(zhàn)。

3.1 大數(shù)據(jù)知識方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗傳承的社會科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實實在在的實證科學(xué)。教育環(huán)境的設(shè)計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學(xué)習(xí)場景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計算機(jī)操作、計算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。

3.2 教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn);此時，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣;同時還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時，根據(jù)社會建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和信息技術(shù)的掌握。

3.3 學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個;而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋@給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來，為學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識?這些細(xì)節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

4.大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)國外學(xué)者Kelchtermans的觀點，教師職業(yè)發(fā)展是個體教師與情境交互作用的結(jié)果。Lange等認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從內(nèi)涵和外延兩個層面同時進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個人實踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗和理論。國內(nèi)的陳俊彥等則提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動地去發(fā)展自己。所以教師要根據(jù)具體的發(fā)展階段和情景，制訂合適的發(fā)展目標(biāo)和路徑。一個職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)：一是自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善;二是普通知識，即基本的科學(xué)人文知識，具備開闊的視野;三是專業(yè)知識，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識;四是教育科學(xué)知識。而目前，大學(xué)英語教師隊伍中不僅存在結(jié)構(gòu)性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業(yè)發(fā)展困境、確定發(fā)展定位、選擇發(fā)展路徑等問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，多元化教育模式開始形成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從外圍給教師增加了新的競爭對手，又導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化;從內(nèi)部促進(jìn)了教學(xué)過程的變更。面對這一發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師既要面對一直以來老大難的教學(xué)任務(wù)繁重、評職稱困難等現(xiàn)實壓力，又要轉(zhuǎn)身迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的巨大挑戰(zhàn)。

4.1 增強(qiáng)整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對學(xué)生實際開展個性化教學(xué)

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。 所以實行個性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點等諸多因素進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績和情感溝通能力的成長。

4.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在大數(shù)據(jù)時代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學(xué)活動。同時，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價值。

4.3 順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成基礎(chǔ)英語(必修課)+英語技能強(qiáng)化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎(chǔ)英語仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個學(xué)期左右。英語技能強(qiáng)化課程主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。專門用途英語是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。

4.4 參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平

篇（8）

一、分組教學(xué)

分組教學(xué)是指將現(xiàn)有學(xué)生依據(jù)特點進(jìn)行分組，使之共同參與課堂各項教學(xué)活動，以提高教學(xué)效果的教學(xué)法。［1］筆者試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程入手，結(jié)合現(xiàn)今英語教學(xué)中對綜合能力培養(yǎng)的要求，將分組教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終在分組教學(xué)的條件下，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核。

二、分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語教學(xué)中實施分組教學(xué)的必要性

1.教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使

從上世紀(jì)末開始，我國高校進(jìn)入擴(kuò)招時代，高校學(xué)生數(shù)量大幅增加，因此，為了便于教學(xué)，很多學(xué)校對作為公共課的大學(xué)英語實施大班教學(xué)（50人以上），以西安外事學(xué)院為例，人數(shù)最少的為40人/班。在課堂教學(xué)中，教師很難掌握每個學(xué)生的具體情況，學(xué)生的個體英語水平也存在很大差異，這都成為了大學(xué)英語教學(xué)中的障礙。另外，教學(xué)任務(wù)重、課時緊也是教學(xué)障礙之一。以《新視野大學(xué)英語》為例，僅讀寫教程就有10個單元，每單元又有3篇文章，加上課后大量的習(xí)題，教學(xué)任務(wù)十分繁重，而每學(xué)期的授課總數(shù)為18周，扣除節(jié)假日與期末復(fù)習(xí)時間，實際授課時間可能只有16周。因此每個班每周的授課為4－6節(jié)不等。筆者認(rèn)為，這些矛盾的解決，都有待于分組教學(xué)法的實施。

2.學(xué)生心理需求的驅(qū)使

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。［2］實施分組教學(xué)，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有很好的引導(dǎo)作用。英語課堂上，對教師的提問，學(xué)生自愿回答的積極性較差，造成很多教師唱獨角戲的情況。這時，小組成員之間的鼓勵與幫助，就能突破水平限制，幫助那些內(nèi)向的學(xué)生主動回答問題。同時，教師可以實施各種鼓勵措施，使學(xué)生逐步增強(qiáng)自信心，還可以布置較難的課下作業(yè)，使小組成員共同完成困難任務(wù)，實現(xiàn)成員的團(tuán)結(jié)與合作。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中實施分組的意義

1.提高課堂出勤率和聽課率

實踐表明，分組教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生出勤率、聽課率的很好保障。［3］在分組班級中，個人的出勤與聽課情況，不再是個人的行為，不僅受到學(xué)校規(guī)章、任課教師的制約，無形中又加上了同組同學(xué)的監(jiān)督，因為個人的出勤不僅關(guān)系個人的當(dāng)節(jié)課成績，而且影響全組成績。學(xué)生之間的無形的監(jiān)督與提醒，達(dá)到了學(xué)校和教師無法實現(xiàn)的效果。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。分組教學(xué)把考核對象從簡單的個人變成了小組和個人的結(jié)合體，個人的優(yōu)劣勢由于小組的存在而模糊化。在公平競爭和考核的課堂中，準(zhǔn)備充分的小組就可以在課堂上有卓越的表現(xiàn)。［4］因此，課堂的教學(xué)可以實現(xiàn)事半功倍的效果，也可以實現(xiàn)全班英語素質(zhì)的提高，達(dá)到學(xué)生英語水平的全面提高。

3.營造良好的課堂氛圍

良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛是高效學(xué)習(xí)的保障，也是建立良好師生關(guān)系的前提。在實施分組教學(xué)時，課堂氣氛的營造要體現(xiàn)在課堂前期、中期和課堂結(jié)束時。［5］課堂開始時，教師可以以英語謎語或者英語繞口令開課。課堂教學(xué)要營造積極友善的課堂氣氛。教師要鼓勵學(xué)生回答問題，對正確回答的予以記分。加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵頻率，課結(jié)束前2分鐘，可以對積分落后小組進(jìn)行“懲罰”，比如唱英文歌曲等。這樣，無論教師還是學(xué)生，都能很好地融入課堂，為良好的教學(xué)效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語分組教學(xué)的實施步驟

由圖1可以看出，實施分組教學(xué)首先是準(zhǔn)備階段，在這個階段需要確定每組額定人數(shù)，使整個教學(xué)活動和教學(xué)效果都在教師的控制范圍之內(nèi)，既要做到組與組之間的均衡與平等，又要使小組成員有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動。另外，在分組準(zhǔn)備時，要充分考慮學(xué)生的個性特征，把突出學(xué)生個性作為分組的決定因素之一。比如：每個小組都要有性格外向、積極的學(xué)生作為小組的興奮點，對整個小組起到帶動作用。分組中還要注重學(xué)生的親疏關(guān)系，如根據(jù)宿舍的安排等，可以保證分組后所安排的工作和活動更加方便有效地實施。在進(jìn)行了分組前的積極準(zhǔn)備之后，就需要對分組教學(xué)進(jìn)行具體的實施。

然后，分組教學(xué)的具體實施，可以從每節(jié)課和每學(xué)期兩個不同角度進(jìn)行考察。在每節(jié)課中，要逐步培養(yǎng)成績優(yōu)秀學(xué)生成為小組核心，并讓成績較差的學(xué)生在自己努力和組員幫助下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。另外，教師可以設(shè)計更多的課堂教學(xué)活動，比如集體作業(yè)、英語報告等，給學(xué)生課下準(zhǔn)備時間，要求學(xué)生共同完成，以促進(jìn)各個小組的團(tuán)結(jié)，使成員更積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在每學(xué)期中，要注重對學(xué)生的考核，考核應(yīng)體現(xiàn)個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)。在分組教學(xué)法具體實施后，還要對這一教學(xué)法進(jìn)行必要的總結(jié)。［6］

最后，就是分組教學(xué)的總結(jié)階段。每節(jié)課、每學(xué)期的最后，要求學(xué)生對于自己及全組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己的不足和缺點，以便在接下來的學(xué)習(xí)中，不斷改正，更加進(jìn)步。教師也應(yīng)不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時解決教學(xué)中的各種問題，保證良好學(xué)風(fēng)的持續(xù)。總結(jié)的方式可以是口頭的，也可以是書面的，這就成為另一個鍛煉學(xué)生口語或?qū)懽髂芰Φ暮脵C(jī)會。

總結(jié)并不意味著分組教學(xué)的結(jié)束，而是新一輪分組教學(xué)的開始，一輪分組教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)為下一輪分組教學(xué)的實施提供了可靠的實踐資料。分組教學(xué)的過程是一個循環(huán)、封閉的系統(tǒng)，在不斷往復(fù)的過程中逐漸完善，最終成為教師教學(xué)的得力幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐厚道.教育學(xué)通論［M］.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2003：221-223.

［2］李新旺.心理學(xué)［M］.北京：科技出版社，2003：225-226.

［3］倪華英.英語課堂中的分組教學(xué)［J］.滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005：58-59.

篇（9）

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題

目前，隨著中國高等教育大眾化階段的快速推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)與社會人才需求不對接的矛盾日益突出。我們應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要（吳淑嚴(yán)，2014），將高校的大學(xué)英語課程設(shè)置與社會發(fā)展的實際需求相結(jié)合，深入分析其中所存在的問題，尋求行之有效的解決方案。（1）目前的大學(xué)英語課程無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遼東學(xué)院的前身為多個?？圃盒：喜⒍傻穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，目前以本科教育為主，但也兼辦高職（?？疲┙逃?，教學(xué)對象組成十分復(fù)雜。（喬慧，2014）在校生（尤其是理工科）的英語底子薄，個體差異大，學(xué)習(xí)興趣不高。（吳淑嚴(yán)，2014）除了學(xué)生個體英語水平差異較大外，理工科專業(yè)的學(xué)生和文科專業(yè)的學(xué)生之間英語水平差別也很大，比如每次的大學(xué)英語四級過級率，理工科平均只能達(dá)到接近30%，而文科類的學(xué)生卻能達(dá)到50%左右。這其中除了英語基礎(chǔ)有差異外，關(guān)鍵是理工科專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較低、投入在英語學(xué)習(xí)上的時間也較少。但是，我校的英語課程設(shè)置卻無視了這些差異，在教材選取、課程設(shè)置、學(xué)生要求上都統(tǒng)一要求，引起大學(xué)英語課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了南北差異的現(xiàn)象（文科類設(shè)在南校區(qū)，理工科類設(shè)在北校區(qū)）。（2）采用的大學(xué)英語教材針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果差別較大。我校的大學(xué)英語教材內(nèi)容統(tǒng)一，一直使用新視野大學(xué)英語讀寫教程和視聽說教程。該教材難易程度非常適合我校文科類專業(yè)的學(xué)生。但是對理工科類的許多學(xué)生來說，卻是高山仰止。我校大多數(shù)理工科學(xué)生在入校英語成績就體現(xiàn)出了英語基礎(chǔ)較差。而且隨著教學(xué)課程的深入講解，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，隨之，成績越來越差。再加上“實用主義”思想——即學(xué)了這門課程是否對將來就業(yè)有用的想法，導(dǎo)致大學(xué)英語課程成了“雞肋”般的存在。（3）加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，提升科研能力。自2002年遼東學(xué)院合校至今，我校大學(xué)英語教學(xué)一直進(jìn)行教學(xué)改革和探索，因而英語教師的教學(xué)水平也一直處在不斷提高中。由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師平均授課為周16學(xué)時，所以教師們（尤其是公共英語教師）無法投入大量時間和精力進(jìn)行科研方面的深入學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致有科研任務(wù)壓力卻又無力提高自身科研水平的狀況，使教師們的科研能力停滯不前。（喬慧，2014）雖然學(xué)校每年都會選派教師參加外研社組織的骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)最新的外語教學(xué)理念。然而，教師在經(jīng)過短期的培訓(xùn)后，還是很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。其次，大學(xué)英語師資隊伍參差不齊。我校是由多個?？圃盒：喜⒍?，所以英語教師的教學(xué)水平、教學(xué)法等方面的知識比較欠缺，這就使部分教師無法滿足教學(xué)改革的需求，不能將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革的解決方案

語言是一種相互交流、傳遞信息的工具。就目前我國的外語教學(xué)而言，大學(xué)外語的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握一門外語，為學(xué)生獲取本專業(yè)或本學(xué)科的信息及參與國際交流、合作和競爭提供幫助和服務(wù)的工具。（傅超波、邢亦平、黃鹢飛，2013）而作為二級本科院校，我們學(xué)生所急需的是開設(shè)各專業(yè)就業(yè)實用性的英語課程。因此，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期需要根據(jù)學(xué)校的實際情況，多方位地深化改革，優(yōu)化英語課程使之更具個性化和多樣化。（1）在通識教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分類指導(dǎo)、多元化的大學(xué)英語課程體系。遼東學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須從文、理科學(xué)生的英語基礎(chǔ)的實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣，設(shè)置符合學(xué)生實際情況且有利于學(xué)生就業(yè)的課程體系。我?，F(xiàn)在開設(shè)的是通識教育必修課程，分別是大學(xué)英語（一）、大學(xué)英語（二）、大學(xué)英語（三）和大學(xué)英語（四），共教授4個學(xué)期，兩年完成大學(xué)英語課程。就目前的大學(xué)英語課程設(shè)置來說，是非常單一的。應(yīng)開展“3+1”教學(xué)模式：在大學(xué)第一、二、三學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程；第四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語拓展課程。前三個學(xué)期是必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。在第四學(xué)期，開設(shè)拓展課程，是選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和今后的就業(yè)需求，選擇自己喜愛的課程。現(xiàn)在有很多高校已經(jīng)開始實施這種模式，我校可以學(xué)習(xí)并加以借鑒。（2）針對文、理科學(xué)生的成績差異，選取不同的大學(xué)英語教材。文、理科學(xué)生的教材可以不同步或采取分級教學(xué)，按照學(xué)生的入?？荚嚪?jǐn)?shù)，設(shè)定不同的課程等級和教學(xué)進(jìn)度。教材的選取既要滿足大學(xué)英語課程的需要，又要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。雖然在改革的過程中會遇到各種障礙和問題，卻能使廣大師生受益，適應(yīng)社會和時展的需求。（3）根據(jù)英語課程需要，提高英語教師的教學(xué)水平和科研能力。針對“3+1”教學(xué)模式所開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，可以拓寬教師的視野和知識結(jié)構(gòu)，尤其是語言文化類的知識。無論是為了大學(xué)英語四級考試所涉及的文化類的翻譯試題，還是為了學(xué)生就業(yè)后能更好地與國際友人進(jìn)行溝通交流，都要求教師在講授大學(xué)英語課程時，將翻譯理論知識傳授給學(xué)生們。另外，大學(xué)英語教師的職能不僅僅是教學(xué)，還要有教學(xué)理論基礎(chǔ)——就是科研任務(wù)。首先，希望學(xué)校每年都能派遣教師到國內(nèi)外的各高校進(jìn)行中、長期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新教師的英語教學(xué)理念；其次，優(yōu)化教師的師資隊伍：即通過引進(jìn)博士或?qū)W術(shù)帶頭人，成為學(xué)校的科研帶頭人，引領(lǐng)教師做好科研工作；最后，盡量減少一線教師的教學(xué)任務(wù)，使他們有更多的時間研究教學(xué)理論，并將理論加以總結(jié)，形成自己的科研方向，再反饋到教學(xué)實踐當(dāng)中去。

篇（10）

自1999年擴(kuò)招以來，由于種種原因，電氣工程學(xué)院學(xué)生英語水平差異巨大，課堂教學(xué)效果一般；多年的教學(xué)使廣大教師苦不堪言，影響了教師課堂教學(xué)積極性、主動性。

通過調(diào)查問卷、個人訪談獲得的信息得知：采用分級教學(xué)將有利于提高師生雙方的積極性，便于師資配備優(yōu)化。分級教學(xué)為任課教師創(chuàng)造了充分施展個性化教學(xué)的空間：精于基礎(chǔ)知識講解、善于課堂教學(xué)管理的教師擔(dān)任低級別的授課任務(wù)；而知識面寬、親和力強(qiáng)的教師則承擔(dān)高級別的授課任務(wù)。

另外，分級教學(xué)可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；教師可以針對不同級別的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法、手段，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

相關(guān)經(jīng)驗借鑒：目前，很多高校都在進(jìn)行分級教學(xué)實踐，積累了一定的經(jīng)驗；國內(nèi)外許多專家學(xué)者也對分級教學(xué)做了大量研究：有理論研究、實證研究及針對具體問題進(jìn)行的研究等。這些研究對分級教學(xué)的必要性等方面進(jìn)行探討，證明分級教學(xué)勢在必行。

二、級別的劃分及教學(xué)模式、目標(biāo)要求的制定

依據(jù)學(xué)生入學(xué)成績及新生英語摸底測試成績的平均值，采用兩分法對學(xué)生進(jìn)行了級別的劃分。即：A級班（高級班）、B級班（低級班）兩個級別，每個級別有若干班級組成，其班額為75-90人不等。

A級班（高級班）采用多媒體教學(xué)，教師主要用交際法，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，力爭在1-2個學(xué)期使大學(xué)英語四級考試成績突破425分；培養(yǎng)較強(qiáng)的各類英語參賽能力，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》較高要求或更高要求。

B級班（低級班）采用常規(guī)教學(xué)法，教師以精講為主，將精講和泛講相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音和語法等基礎(chǔ)知識的講解，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》一般要求或較高要求。

三、分級教學(xué)的管理

與教務(wù)處聯(lián)手制定了“東北電力大學(xué)《大學(xué)英語》課程分級教學(xué)暫行辦法”，并分別制定了大學(xué)英語A、B級分級教學(xué)管理細(xì)則，有專人負(fù)責(zé)執(zhí)行。

A、B兩個級別滾動式教學(xué)管理模式。這種動態(tài)教學(xué)管理可以根據(jù)學(xué)生每學(xué)期英語成績，任課教師推薦，按照“能者上，不能者下”的原則進(jìn)行調(diào)整，使少數(shù)（3%）成績優(yōu)異的學(xué)生在第二學(xué)期開始轉(zhuǎn)到高級別班級學(xué)習(xí)，少數(shù)（3%）低于當(dāng)前教學(xué)要求的學(xué)生轉(zhuǎn)到低級班學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，在分級教學(xué)中實行滾動制是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，分級教學(xué)效果也很明顯。

改革以往評估方式，學(xué)生的英語期末成績由兩部分組成，形成性評估占30%，主要用于突出學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。A級班以突出聽說能力培養(yǎng)為主，帶動其它方面全面提高；B級班則以突出基礎(chǔ)知識的夯實為主組織教學(xué)。

四、分級教學(xué)所取得的成效

分級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果：A級班學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識以外，進(jìn)行了大量閱讀，擴(kuò)大了詞匯量，基本上在1-2個學(xué)期通過了大學(xué)英語四級考試，并培養(yǎng)了較強(qiáng)的各類英語參賽能力，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》較高要求或更高要求；B級班學(xué)生通過系統(tǒng)的語音和語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本可以達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》一般要求或較高要求。

指導(dǎo)青年教師成長：項目組中老教師指導(dǎo)青年教師對試點班學(xué)生成績進(jìn)行對比性研究，用以指導(dǎo)下學(xué)期教學(xué)實踐，促進(jìn)了青年教師教學(xué)科研能力的提高。

分級教學(xué)的實施大大增加了教學(xué)效果，并完善了大學(xué)英語第二課堂建設(shè)，突顯了大學(xué)英語課程特色，完善了大學(xué)英語立體化教學(xué)模式，即：課堂教學(xué)—課外活動—競賽檢驗。

五、分級教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)總結(jié)

通過項目組全體教師對兩年分級教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié),再結(jié)合針對此次試點分級教學(xué)的353名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查(其中參加調(diào)查的有效問卷中，A班問卷共占184份，B班問卷生共157份, 問卷調(diào)查共設(shè)計了14個問題) 的統(tǒng)計結(jié)果, 對此次分級教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)作如下總結(jié):

1、分級教學(xué)的實施前提方面

應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿和心理因素。目前。許多高校無法在學(xué)生入學(xué)前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語水平(即使高考成績也因命題和計分的差異而無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn))。很多都采取根據(jù)本校統(tǒng)一命題的英語測試結(jié)果進(jìn)行大學(xué)英語分級，根本沒有考慮向?qū)W生宣傳大學(xué)英語分級教學(xué)的目的以及征求他們意見。針對這種情況，新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)及時召開學(xué)生座談會，讓學(xué)生了解分級教學(xué)的意義：分級教學(xué)并不是人為給學(xué)生“分等級”，而是要使各個起點的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高和進(jìn)步。同時向他們征求分級教學(xué)意見，以了解學(xué)生對分級教學(xué)的接受程度。

2、級別劃分與教學(xué)模式方面

按照測試總分對學(xué)生進(jìn)行級別劃分，顯現(xiàn)出其不科學(xué)之處：由于班額較大，分配在同一級別的學(xué)生依然在英語各技能方面存在很大差異，雖然可利用形成性評估對學(xué)生進(jìn)行修正性管理，明確培養(yǎng)方向，但最終效果不盡如人意。目前，國內(nèi)分級教學(xué)模式大致可分為三類：三分法、兩分法及分級+模塊模式（明安云，2007）。根據(jù)兩次分級教學(xué)實踐、對學(xué)生的問卷調(diào)查、教師座談，考察其他院校分級教學(xué)實施效果，筆者發(fā)現(xiàn)：兩分法之拔高班模式較為受學(xué)生普遍歡迎，具有創(chuàng)新性，值得借鑒推廣。拔高班學(xué)生自信心十足，以最好的心態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其過級能力、其參賽能力明顯提高，其英語應(yīng)用能力亦得到鍛煉。同時，其他班的學(xué)生因以自然班形式進(jìn)行教學(xué)，照顧到學(xué)生情感方面的需求，沒有了低人一等的自卑心理，因而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其全身心投入到英語學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果良好。

3、滾動制管理辦法實施方面

滾動制保證了不同級別絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也表現(xiàn)出不足之處：分級教學(xué)畢竟是按不同級別進(jìn)行教學(xué)且各有側(cè)重。個別學(xué)生升到高級班之后有明顯的不適之處，更為嚴(yán)重的是降到B班的學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為自信心不足，常常會自暴自棄，學(xué)習(xí)方面很難自持。

素質(zhì)教育的重要原則之一是認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，而個體的差異性決定了教育與教學(xué)方法必然要因材施教、分類指導(dǎo)。只要我們不斷借鑒、總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化分級教學(xué)模式，才能真正改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更有效地落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。