序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇畢業(yè)年級(jí)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

(一)鼓勵(lì)學(xué)生自主選題

基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的第一步，就是讓學(xué)生自己走向市場(chǎng)，設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或是來(lái)源于學(xué)生與同學(xué)的交流，或是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目外包，不論是哪一種，其真實(shí)性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目而言，大致有視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)、宣傳冊(cè)、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等幾大類。畢業(yè)設(shè)計(jì)的自主選題雖然是帶有學(xué)生個(gè)人偏好的一次主觀選擇，但項(xiàng)目是基于典型工作任務(wù)的真實(shí)設(shè)計(jì)，因此，能夠使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)過(guò)程的完整訓(xùn)練。學(xué)生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關(guān)鍵能力。導(dǎo)師應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能。學(xué)生在啟動(dòng)帶有獨(dú)立工作性質(zhì)的選題中，自然也會(huì)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力，選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。而作為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的管理者，學(xué)校專業(yè)教研室需要客觀評(píng)估學(xué)生的選題，比如，判斷學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目是否具有典型性，其訓(xùn)練是否具有實(shí)效性與可行性等。

(二)讓學(xué)生與客戶充分溝通

明確設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”或“真題實(shí)做”的前提下，應(yīng)積極開(kāi)展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場(chǎng)上的項(xiàng)目大多是有條件的限定性設(shè)計(jì)，比如，針對(duì)平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等選題，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須了解消費(fèi)對(duì)象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對(duì)有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的選題，則必須詳細(xì)了解客戶意愿、工程預(yù)算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)的成功離不開(kāi)客戶資源，一個(gè)設(shè)計(jì)師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶，才能夠被市場(chǎng)認(rèn)可。有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)并不一定適應(yīng)于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這其中涉及到設(shè)計(jì)營(yíng)銷與管理的重要性。如何讓設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的市場(chǎng)效應(yīng)，首先就要對(duì)所涉及到的市場(chǎng)進(jìn)行分析，找到最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)消費(fèi)群，進(jìn)行市場(chǎng)定位，然后確定項(xiàng)目的核心。一切設(shè)計(jì)行為都圍繞著核心概念展開(kāi)，這樣才能使設(shè)計(jì)不偏離客戶的想法。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期，需要深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，積累有關(guān)市場(chǎng)信息和工藝方面的資料，在與客戶就設(shè)計(jì)風(fēng)格、造價(jià)成本、媒介材料等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，面對(duì)客戶的質(zhì)疑，應(yīng)適度堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不應(yīng)完全被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導(dǎo)并說(shuō)服客戶，使客戶認(rèn)同自己的設(shè)計(jì)作品。

篇（2）

國(guó)際貿(mào)易要長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須依賴于體系化規(guī)則的保障，缺少規(guī)則規(guī)范的國(guó)際貿(mào)易，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)秩序必將失衡，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的局面。然而，國(guó)際貿(mào)易作為社會(huì)長(zhǎng)久的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式，缺少規(guī)則的支撐與制約，人們的安全將會(huì)受到多方面的威脅，導(dǎo)致其國(guó)際貿(mào)易合作失去相互的信任。公正作為制定合理有序的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，是其基本價(jià)值的理念源泉。缺少公正的規(guī)則體系做保障，國(guó)際貿(mào)易發(fā)展必將陷入一種畸形的狀態(tài)，最終導(dǎo)致崩潰瓦解。

（二）公正對(duì)提升生產(chǎn)效率具有積極的推動(dòng)作用

公正的機(jī)會(huì)平等原則與貢獻(xiàn)原則在激發(fā)人的潛能中具有重要的作用。在國(guó)際貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)中，機(jī)會(huì)平等原則將先賦性等不公正的因素排除，使每個(gè)貿(mào)易參與者都處于一個(gè)相對(duì)平等的合作地位與公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，保證了每個(gè)貿(mào)易參與者能夠最大限度的發(fā)揮自身的能力，以積極的投身參與到國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中。另外，公正的貢獻(xiàn)原則保障了每個(gè)貿(mào)易參與者能夠按照自己的貢獻(xiàn)付出的所燒，而獲取其應(yīng)得的部分。很好的將每個(gè)貿(mào)易參與者的利益納入整個(gè)國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)鏈條之中，充分地激發(fā)調(diào)動(dòng)了每個(gè)貿(mào)易參與者的工作熱情。以上兩種原則的提出，為國(guó)際貿(mào)易良好的運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的道德支撐與保障，對(duì)于提升各國(guó)際貿(mào)易主體的生產(chǎn)效率與技術(shù)具有重要的意義，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)的引導(dǎo)意義。

（三）公正是保障國(guó)際貿(mào)易健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易安全運(yùn)行的必要條件

國(guó)際貿(mào)易公正是維系與保障國(guó)際貿(mào)易個(gè)經(jīng)濟(jì)主體良性合作的基本前提。在國(guó)際貿(mào)易中，公正的國(guó)際貿(mào)易肯定了各貿(mào)易主體的與合作地位，充分地保證了國(guó)際貿(mào)易各經(jīng)濟(jì)參與主體的基本權(quán)利與基本尊嚴(yán)，是國(guó)際貿(mào)易合作的必然前提。在最大程度上起到了緩解國(guó)家之間、各國(guó)企業(yè)之間的文化的隔閡與政治的沖突，使國(guó)際貿(mào)易的安全運(yùn)行得以實(shí)現(xiàn)，成為維護(hù)國(guó)際貿(mào)易安全運(yùn)行不可或缺的力量，從而促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易健康有序的發(fā)展。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，公正作為國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的重要的道德基礎(chǔ)，其作用日益突顯。這也使得如何構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易公正體系成為了當(dāng)下討論的焦點(diǎn)。

二、對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易公正的途徑探討

（一）樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在國(guó)際貿(mào)易中，其公正的核心問(wèn)題就在于利益分配的公正上，這使得如何將利益公正地分配到每個(gè)人的手中，成為了國(guó)際貿(mào)易公正中亟待解決的問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位逐漸鞏固，促使全球經(jīng)濟(jì)得到了充足的發(fā)展空間。但同時(shí)，也將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的不確定性和自發(fā)性帶進(jìn)了市場(chǎng)中，這使得單純的依靠經(jīng)濟(jì)制度變得難以把握和調(diào)控市場(chǎng)。道德作為市場(chǎng)運(yùn)行的保障，是各經(jīng)濟(jì)主體獲得最大利益的前提。為維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康穩(wěn)定運(yùn)行，這對(duì)市場(chǎng)中的各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體提出了更高的要求，要求各經(jīng)濟(jì)主體要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)于義利要遵循中道的原則，愛(ài)財(cái)取之有道。同時(shí)，也要意識(shí)到誠(chéng)信乃經(jīng)營(yíng)之本，各經(jīng)濟(jì)主體要本著誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的理念，這樣才能使國(guó)際貿(mào)易得以公正的運(yùn)行。

（二）建立平等對(duì)話，謀求共同發(fā)展

在國(guó)際貿(mào)易中，不公正的現(xiàn)象主要發(fā)生在發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間。部分發(fā)達(dá)國(guó)家為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，往往會(huì)通過(guò)強(qiáng)權(quán)政治、貿(mào)易壁壘等非公正的手段干預(yù)到國(guó)際貿(mào)易中，這嚴(yán)重制約了發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，在全球一體化的今天，要使國(guó)際貿(mào)易能夠健康有序的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家不能一味地以犧牲他國(guó)的利益為代價(jià)去發(fā)展本國(guó)的經(jīng)濟(jì)，雙方貿(mào)易應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上，各取所需，以促進(jìn)共同的發(fā)展。另外，我們作為一個(gè)整體，應(yīng)倡導(dǎo)包容性發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理念，發(fā)達(dá)國(guó)家有責(zé)任，也有義務(wù)去幫助發(fā)展中國(guó)家擺脫貧窮。同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家也要正確地認(rèn)識(shí)發(fā)展中國(guó)家不足，在合作中去尊重對(duì)方在貿(mào)易中的地位和應(yīng)有的權(quán)利，各取所長(zhǎng)，和諧發(fā)展，互利共贏。

（三）加強(qiáng)國(guó)際交流，發(fā)揮貿(mào)易組織重要作用

在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，為了保證國(guó)際貿(mào)易公正的更好的發(fā)展，各國(guó)間應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，在溝通中讓彼此更了解。同時(shí)，在交流中，發(fā)展中國(guó)家還可以學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的技術(shù)，以提升與完善自身技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，確保本國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量能夠達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)水平。同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易公正的實(shí)現(xiàn)還有賴于貿(mào)易組織的監(jiān)督與維護(hù)，各國(guó)要充分發(fā)揮貿(mào)易組織的重要力量，對(duì)于不公正的現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督檢舉，維護(hù)自身的合法利益，這對(duì)于國(guó)際貿(mào)易公正秩序的建立與公正體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的。

篇（3）

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? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu) 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 了解NE5000E/80E/40E升級(jí)操作

0709批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文

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3．論文要求字?jǐn)?shù)在5000字左右。

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東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文

題目

學(xué)生姓名 ＿

專業(yè)

年級(jí)

學(xué)習(xí)中心

學(xué)號(hào)

聯(lián)系電話 _________________________

指導(dǎo)教師

年月日

論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

楊炎軒 華中師范大學(xué)管理學(xué)院

摘 要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等行為方式的變化；實(shí)質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；教學(xué)態(tài)度；轉(zhuǎn)變

一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式

新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞考試來(lái)進(jìn)行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實(shí)質(zhì)的生動(dòng)描述； 新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多，必須以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要為起點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程，再組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞教材來(lái)進(jìn)行，鉆研教材是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否和如何來(lái)掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對(duì)單一的自己所教學(xué)科；新課程改革中的教學(xué)行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學(xué)科”的陳舊觀念，然后自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設(shè)計(jì)一系列的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題及相關(guān)練習(xí)，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式，主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，一是要讓課程呈開(kāi)放態(tài)，打開(kāi)無(wú)限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生、不斷編織信息的能力和對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學(xué)實(shí)施來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來(lái)回答，若不，就引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個(gè)性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為（2）。就教學(xué)評(píng)價(jià)

來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握或認(rèn)知能力的形成，這種評(píng)價(jià)是單維 評(píng)價(jià)（忽視學(xué)生情感、意志及品德等方面的發(fā)展）和總結(jié)性評(píng)價(jià)；新課程改革中的教學(xué)行為方式，則注重多維評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)（如成長(zhǎng)記錄袋—— 主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對(duì)這 些作品的反??；這些材料由學(xué)生與工作組成員一起收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)

（3）程）。

二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師的教學(xué)行為方式或多或少地在發(fā)生變化，從不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意義上，目前關(guān)于新課程改革中的許多經(jīng)驗(yàn)匯編或成果大多都是關(guān)于教學(xué)行為方式變化的描述。教學(xué)行為方式是教學(xué)行為的下位概念，多種多樣的教學(xué)行為方式可以類屬為教學(xué)行為范疇。我們?cè)谶@里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學(xué)行為范疇的教學(xué)行為方式發(fā)生了哪些變化，而是想探討為什么教師的教學(xué)行為方式會(huì)發(fā)生變化，或者說(shuō)教師教學(xué)行為變化的心理動(dòng)因。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，教師教學(xué)行為變化的心理動(dòng)因不外乎教學(xué)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)挫折的調(diào)適等幾個(gè)方面，這里我們只對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些討論。關(guān)于教師教學(xué)行為變化與教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，早就被一些研究者認(rèn)識(shí)到，比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細(xì)闡述了“重建課堂教學(xué)價(jià)值觀”和“重建課堂教學(xué)過(guò)程觀”。價(jià)值觀，代表著一個(gè)人對(duì)周圍事物的善惡、是非和重要性的評(píng)價(jià)。通俗說(shuō)，是指關(guān)于事物有沒(méi)有意義、值不值得追求的觀點(diǎn)體系。一方面，它是態(tài)度的核心。態(tài)度的實(shí)質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個(gè)人主觀需要之間的關(guān)系。所以說(shuō)，能滿足個(gè)人的需要，對(duì)人有利的事物，便會(huì)產(chǎn)生肯定的態(tài)度，相反，不能滿足人們的需要，又對(duì)人不利的事物，便會(huì)產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面，價(jià)值觀不像態(tài)度直接、具體，它比態(tài)度更加基本，更加持久，所以，有人說(shuō)，態(tài)度千千萬(wàn)，價(jià)值觀只有少數(shù)幾種。由此看來(lái)，兩篇“重建”就是對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的深層次論述，只不過(guò)，它更多地是教育學(xué)的視角。這里，我們?cè)噲D從心理學(xué)的角度對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系作一些探討。

（一） 教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的一致性

教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會(huì)刺激與個(gè)體行為之間的穩(wěn)定的長(zhǎng)期起作用的中間變量，對(duì)教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下，有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)引發(fā)什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度具有一致性。但是教師的教學(xué)行為不僅取決于教學(xué)態(tài)度，而且還要受教師個(gè)人的教學(xué)行為習(xí)慣、學(xué)校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學(xué)情境壓力等多種因素的影響。由于態(tài)度并不對(duì)行為起完全的決定作用，因而，我們經(jīng)?？梢钥吹浇虒W(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致的情形。不過(guò)，當(dāng)教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致時(shí)，教師自身總是會(huì)感到不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應(yīng)該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略，使教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度一致。

（二） 教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)行為的影響

教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)行為雖不能起完全的決定作用，但對(duì)教學(xué)行為卻具有極大的影響作用。

1．教學(xué)態(tài)度與教師學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當(dāng)教育教學(xué)活動(dòng)要發(fā)生變化時(shí)，這一特征會(huì)更明顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上的變化，而教學(xué)態(tài)

度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度具有強(qiáng)烈的情緒情感特征，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度一致時(shí)，教師會(huì)感到輕松愉快，其觀點(diǎn)和材料會(huì)被迅速吸收消化；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度不一致時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對(duì)新內(nèi)容、新材料的吸收。

2．教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為表現(xiàn)

教師的教學(xué)行為表現(xiàn)與其心理準(zhǔn)備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)表明：可以借某種教學(xué)態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對(duì)學(xué)校、教育、新課程改革有認(rèn)同感，能夠使教師忠誠(chéng)于教育事業(yè)，那么他們就會(huì)在教學(xué)工作中“吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負(fù)擔(dān)；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu) 秀教師與一般教師的根本性特征。

3． 教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效率

一般說(shuō)來(lái)，積極的教學(xué)態(tài)度對(duì)教師的知覺(jué)判斷、學(xué)習(xí)、工作的忍耐力等能發(fā)揮積極的影響，因而能提高教學(xué)工作效率取得良好的教學(xué)工作績(jī)效。但是，消極的教學(xué)工作態(tài)度，由于想要取得很高的工作報(bào)酬，也可能引發(fā)積極的教學(xué)工作行為取得較好的工作績(jī)效。由于中介因素的影響，使得教學(xué)工作態(tài)度與教學(xué)工作績(jī)效的關(guān)系十分復(fù)雜。這些可能的原因是：（1） 教師的目標(biāo)是多種多樣的。對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的效率并非主要目標(biāo)，它只是他們借以達(dá)成其他目標(biāo)（維持生活、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)等）的手段。因此，即使一名教師對(duì)教學(xué)持消極的態(tài)度，但為了達(dá)成其他各種目標(biāo)，他們不能不以高教學(xué)效率為手段。（2）教師的需要是多方面的。當(dāng)教師的生活需要獲得滿足以后，其目標(biāo)便轉(zhuǎn)移到了社會(huì)性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個(gè)群體而不離群等。

總之，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度既有直接的關(guān)系，也受一些中介因素的影響。教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的重要性和必要性，二者的復(fù)雜關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度并不是一件簡(jiǎn)單的事情，必須采取有效的策略。

三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略

教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過(guò)程，它包含兩種情況：一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度（加強(qiáng)或減弱）。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對(duì)課程改革由反對(duì)變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?/p>

（一）培訓(xùn)——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法

在學(xué)校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個(gè)主要方法是進(jìn)行培訓(xùn)。目前，盛行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識(shí)和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完成新教學(xué)任務(wù)的知識(shí)與技能，但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不能積極地完成新任務(wù)。這告訴我們，在培訓(xùn)中，不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開(kāi)發(fā)課程資源、如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并有效評(píng)價(jià)、教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等（4）來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，就比單純地知識(shí)與技能培訓(xùn)的效果好。

（二） 宣傳—— 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的常用方法

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點(diǎn)教育和個(gè)別說(shuō)服的方法。因而，如何通過(guò)

宣傳工作這個(gè)手段達(dá)到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。

1．宣傳的目的

從心理學(xué)的角度來(lái)看，宣傳就是通過(guò)信息的傳遞來(lái)影響人們的意識(shí)和行為，即要改變、鞏固或加強(qiáng)人們對(duì)某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對(duì)這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無(wú)關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為，同類信息的反復(fù)刺激，會(huì)使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說(shuō)的“三人成虎”就是這個(gè)道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。

2．提高宣傳效果的方法

（1）宣傳應(yīng)當(dāng)及時(shí)，并適當(dāng)重復(fù)

持錯(cuò)誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達(dá)到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學(xué)者談到，昨天給學(xué)生講課，有一位學(xué)生 問(wèn)我：他說(shuō)他是從農(nóng)村來(lái)的，他們那里的老師覺(jué)得素質(zhì)教育不好捉摸，應(yīng)試教育卻具有可操作性；老師擔(dān)心，課改以后，升學(xué)率下降怎么辦？我問(wèn)他，是課程應(yīng)該服從考試，還是考試要服從培養(yǎng)目標(biāo)？能不能用另外一種思維方式來(lái)思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養(yǎng)目標(biāo)是誰(shuí)也不在意的。新的思維方式應(yīng)該顛倒過(guò)來(lái)：首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，我們今天應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設(shè)計(jì)必要的課程，最后才是采用什么樣的評(píng)價(jià)方法，包

（5）括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復(fù)一千次，就變成了真理，

是無(wú)稽之談。但真理也應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當(dāng)然，過(guò)多也會(huì)引起疲勞。

（2）一面宣傳與兩面宣傳

一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點(diǎn)，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介紹與新課程改革相對(duì)立的事實(shí)、觀點(diǎn)、論據(jù)。究竟應(yīng)選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應(yīng)該根據(jù)宣傳對(duì)象的特點(diǎn)（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場(chǎng)）有針對(duì)性地運(yùn)用。當(dāng)作為宣傳對(duì)象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們只須進(jìn)行有利于新課程改革的一面宣傳。當(dāng)作為宣傳對(duì)象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識(shí)，而且又習(xí)慣于思考、并善于分析、比較時(shí)，進(jìn)行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急，對(duì)所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚?。如果宣傳任?wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題，最好只提供正面的觀點(diǎn)和材料，作一面宣傳，因?yàn)檫@時(shí)提出反面的觀點(diǎn)和材料容易使宣傳對(duì)象產(chǎn)生懷疑，難于立即形成正確的教學(xué)態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應(yīng)該提供正反兩方面的觀點(diǎn)和材料，作兩面宣傳，使教師通過(guò)正反材料的比較，形成正確的觀點(diǎn)和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。

（3）宣傳材料呈現(xiàn)的順序

當(dāng)需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時(shí)，應(yīng)按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對(duì)正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)始部分與結(jié)尾部分比中間部分對(duì)作為宣傳對(duì)象的教師有更強(qiáng)烈的影響。這可以從心理學(xué)研究記憶的規(guī)律中得到證實(shí)。記憶的

研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時(shí)受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應(yīng)當(dāng)這樣安排：在宣傳活動(dòng)中，應(yīng)首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實(shí)論證正面的觀點(diǎn)和材料，這樣會(huì)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強(qiáng)烈的影響。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的其他方法

1．對(duì)教師逐步提出要求

心理學(xué)研究表明，要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的態(tài)度，首先必須了解他原來(lái)的態(tài)度立場(chǎng)，然后再估計(jì)一下他的態(tài)度立場(chǎng)與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標(biāo)的差距是否過(guò)于懸殊，若差距過(guò)大，反而會(huì)發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉(zhuǎn)變教師的對(duì)新課改的教學(xué)態(tài)度，不能操之過(guò)急，最好逐步提出要求。

2．引導(dǎo)教師積極參加新課程教學(xué)改革活動(dòng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的態(tài)度，最好能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者在活動(dòng)中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動(dòng)是改變個(gè)體態(tài)度的一個(gè)重要途徑，而參與活動(dòng)的方式、方法可以是多種的。

參考文獻(xiàn)：

(2)王一軍.課程意識(shí)與教學(xué)覺(jué)醒[J]. 教育理論與實(shí)踐.2003,(10).

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4096（2012）06-0117-06

一、引言

近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題和弊端屢屢被曝光，飽受詬病。學(xué)界就此也有許多研究。少數(shù)觀點(diǎn)主張取消本科畢業(yè)論文，更多的關(guān)注和研究集中在如何改進(jìn)和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量方面?？偨Y(jié)回顧近年來(lái)相關(guān)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，就本科畢業(yè)論文階段工作本身思考本科畢業(yè)論文質(zhì)量的觀點(diǎn)越來(lái)越少，更多的是從本科階段教育全程來(lái)考慮問(wèn)題。如朱勁松和陳欣提出畢業(yè)論文不僅是對(duì)本科生在大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的全面考核，又是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和綜合運(yùn)用的能力[1]。蔣亦華認(rèn)為，畢業(yè)論文是對(duì)我國(guó)本科培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)維度[2]。喬瑜和李康主張?jiān)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。課堂教學(xué)盡量運(yùn)用啟發(fā)式、探討式、辯論式的教學(xué)方法，要求學(xué)生主動(dòng)搜集資料和積極思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀較高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，盡可能地在中期測(cè)評(píng)或者課程考核中較多使用論文寫作的考核方式，及早開(kāi)始鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展研究或參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學(xué)研究的過(guò)程中來(lái)[3]，等等。

筆者一貫認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是對(duì)本科階段教育質(zhì)量的一種綜合性考試；本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，就意味著本科教育質(zhì)量不高；提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的根本途徑，應(yīng)當(dāng)是全面改進(jìn)本科教學(xué)工作[4]。從這個(gè)角度講，多數(shù)研究的方向是正確的。但相對(duì)而言，定性分析多、定量分析少，是此方面已有研究的一個(gè)缺憾。由于缺少數(shù)據(jù)支持，有關(guān)的研究結(jié)論還不足以令人十分信服。鑒于此，本文的研究思路是，在同類研究的基礎(chǔ)上，提出若干研究假設(shè)，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的假設(shè)，支撐研究結(jié)論。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷主要基于下列研究假設(shè)設(shè)計(jì)：

第一，本科生研究能力低下，難以按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)完成本科畢業(yè)論文工作。

第二，本科人才培養(yǎng)方案存在一定的設(shè)計(jì)缺陷或未得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生研究能力低下。

第三，包括教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)在內(nèi)的本科教育模式存在問(wèn)題，不重視研究性、探索式教學(xué)與學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。

第四，本科階段缺少學(xué)術(shù)研究氛圍，對(duì)學(xué)生研究意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)不利。

第五，畢業(yè)論文工作期間，受學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)、寫作時(shí)間不足、學(xué)校資源不足和導(dǎo)師指導(dǎo)不利等多種因素影響，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

問(wèn)卷第一部分包括性別、年級(jí)、專業(yè)門類、學(xué)校類型等4個(gè)問(wèn)題，作為分類變量使用；第二部分?jǐn)M了解評(píng)價(jià)被調(diào)查者的研究能力，分為5個(gè)維度，每個(gè)維度包括4個(gè)問(wèn)題；第三部分旨在調(diào)查分析影響研究能力的因素，分為4個(gè)維度，每個(gè)維度也各含4個(gè)問(wèn)題；第四部分設(shè)4個(gè)問(wèn)題，由正在撰寫畢業(yè)論文的應(yīng)屆畢業(yè)生回答，了解對(duì)論文寫作條件的評(píng)價(jià)信息。

第二、三、四部分共40個(gè)問(wèn)題均采用李克特七級(jí)累加量表方式提問(wèn)，被調(diào)查者根據(jù)符合自己情況的程度打分。最不符合自己情況的記1分，最符合自己情況的記7分。其中有些問(wèn)題的提問(wèn)不完全屬于詢問(wèn)主觀態(tài)度，還包含了行為結(jié)果，如“我曾經(jīng)公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文或曾嘗試投稿”，對(duì)此本文也采用了由被調(diào)查者評(píng)分的方式，原因在于筆者想了解被調(diào)查者“做這件事（如）的意向強(qiáng)度”信息。相應(yīng)地，對(duì)這類問(wèn)題做數(shù)據(jù)分析時(shí)，筆者也不使用絕對(duì)的表述方法，而采用“認(rèn)可”、“傾向于”和“不認(rèn)可”這樣的表述。其中，本文將得6分或7分的結(jié)果判定為“認(rèn)可”或“傾向于”某種說(shuō)法或結(jié)論，而將得1分或2分判定為“不認(rèn)可”某種說(shuō)法或結(jié)論。即：“認(rèn)可”、“傾向于”等同于得高分，“不認(rèn)可”等同于得低分。

40個(gè)問(wèn)題中有24個(gè)為正向問(wèn)題，16個(gè)為反向問(wèn)題，在數(shù)據(jù)錄入時(shí)做了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換調(diào)整。

分?jǐn)?shù)匯總后，研究能力各維度和合計(jì)得分越高，表明被調(diào)查者的研究能力越高、信心越足；影響因素各維度和合計(jì)得分越高，表明該維度或全部維度對(duì)研究能力的正向影響越強(qiáng)。由于量表的7級(jí)計(jì)分方法在分析表述時(shí)不夠方便，為此，本文分析時(shí)將量表的7級(jí)制得分轉(zhuǎn)換為百分制得分。

問(wèn)卷初稿曾做過(guò)小規(guī)模試驗(yàn)性調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析和修訂后用于正式調(diào)查。

2.樣本

本次調(diào)查采取派調(diào)查員到有關(guān)高校校園或自習(xí)室，隨機(jī)發(fā)放并現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調(diào)查涉及遼寧省的8所高校，其中包括1所985院校，1所211院校，6所普通高校，共發(fā)放并收回問(wèn)卷1 465份。對(duì)收回的問(wèn)卷做了可靠性分析和篩選，凡校驗(yàn)問(wèn)題得分結(jié)果明顯矛盾的問(wèn)卷均予以剔除，最終保留并用于分析的問(wèn)卷為1 251份。

該1 251份問(wèn)卷構(gòu)成一個(gè)樣本。基本結(jié)構(gòu)是：

第一，性別結(jié)構(gòu)：女生占53.6%，略多于男生。

第二，專業(yè)類別結(jié)構(gòu)：共涵蓋了11個(gè)專業(yè)門類。占被調(diào)查者總數(shù)比重較大的為經(jīng)濟(jì)學(xué)（16.1%）、法學(xué)（5.4%）、文學(xué)（4.1%）、理學(xué)（12.5%）、工學(xué)（40.3%）和管理學(xué)（16.8%）等6個(gè)門類，哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)等5個(gè)門類被調(diào)查者數(shù)量較少。為防止造成分析偏差，在進(jìn)行專業(yè)門類分析時(shí)未包括后者。

第三，年級(jí)結(jié)構(gòu)：調(diào)查表共設(shè)了5個(gè)年級(jí)選項(xiàng)，除正常的1至4年級(jí)外，針對(duì)個(gè)別專業(yè)或試驗(yàn)班有5年學(xué)制的情況，另設(shè)了一個(gè)“其他年級(jí)”選項(xiàng)。各年級(jí)被調(diào)查者人數(shù)結(jié)構(gòu)為：1年級(jí)21.6%、2年級(jí)34.6%、3年級(jí)32.3%、4年級(jí)和其他年級(jí)11.5%。

第四，學(xué)校類型結(jié)構(gòu)：普通高校、“211”院校、“985”院校（雖亦屬“211”院校，但分列）被調(diào)查者占總體比重分別為70.3%、14.1%和15.6%。

受條件限制，本次調(diào)查所形成的樣本不是隨機(jī)樣本。但從高校類型、專業(yè)門類等方面看具有一定的代表性，對(duì)這個(gè)樣本的分析可以大致折射出遼寧高校本科生總體的一般情況。

通過(guò)信度分析，筆者認(rèn)為本次調(diào)查的信度處于可以接受的水平。研究能力合計(jì)（含20個(gè)問(wèn)題）的α信度系數(shù)為0.859，其下各維度（各含4個(gè)問(wèn)題）最高為0.734，最低為0.350；影響因素合計(jì)（含16個(gè)問(wèn)題）的α信度系數(shù)為0.667，其下各維度（各含4個(gè)問(wèn)題）最高為0.673，最低為0.398。

篇（5）

1.2高校專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量、規(guī)范化的問(wèn)題。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量主要包括“學(xué)術(shù)水平與動(dòng)手能力”和“綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論的能力”，這兩個(gè)項(xiàng)目中存在較多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在很多論文缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)論，論文內(nèi)容是理論概念和方法的陳述，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，所學(xué)的理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用所選問(wèn)題的研究中，所以沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)。有些學(xué)生對(duì)就業(yè)、出國(guó)留學(xué)比較重視，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視不夠，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間和精力投入不足，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下降。還有大部分學(xué)生離校實(shí)習(xí)，教師雖然用QQ等通訊工具指導(dǎo)，無(wú)法面對(duì)面地詳細(xì)指導(dǎo)。甚至還有有些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上等原因沒(méi)能力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），所以個(gè)別畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范化的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)沒(méi)標(biāo)注注明出處，文章缺注釋。

1.3指導(dǎo)教師的問(wèn)題。學(xué)校比較重視科研經(jīng)費(fèi)的量，不太重視科研經(jīng)費(fèi)的質(zhì)，使不少教師缺乏穩(wěn)定的研究方向，處于有什么項(xiàng)目就干什么項(xiàng)目，不重視學(xué)科的積累，學(xué)科基礎(chǔ)差；比較重視科研項(xiàng)目的完成、鑒定，不重視高水平論文的發(fā)表，不重視學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)環(huán)境不好。1999年我國(guó)高等教育的擴(kuò)招、高等教育大眾化后，教師力量不能滿足要求，有些專業(yè)一名教師帶8名以上學(xué)生的現(xiàn)象。還有指導(dǎo)教師不夠重視的原因，有的指導(dǎo)教師寫的指導(dǎo)書過(guò)于簡(jiǎn)單，任務(wù)書、開(kāi)題報(bào)告由學(xué)生自己寫。有的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，有的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，完成科研任務(wù)意識(shí)強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)弱。

1.4實(shí)踐基地問(wèn)題。

2提高高校專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策

2.1為了避免盲目《選題》，提倡“導(dǎo)師制”和“創(chuàng)新班”。為了避免學(xué)生盲目地選畢業(yè)論文題目，延邊大學(xué)今年開(kāi)始執(zhí)行“導(dǎo)師制”，從入學(xué)開(kāi)始導(dǎo)師帶幾名學(xué)生一致帶到畢業(yè)為止，大學(xué)期間一致跟蹤和指導(dǎo)、幫組學(xué)生的選專業(yè)，選課程，學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。“創(chuàng)新班”是老師們主要介紹自己的科研經(jīng)歷和研究方向，并且?guī)W(xué)生一起做科研。使學(xué)生了解指導(dǎo)教師的科研方向和前沿知識(shí)和研究方法的思路。

2.2調(diào)整高校專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和求職的矛盾。學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期又要完成畢業(yè)論文，又要實(shí)習(xí)，還要就業(yè)和考研復(fù)試。因此，原來(lái)四年級(jí)上學(xué)期末畢業(yè)論文選題改為四年級(jí)上學(xué)期初，這樣又給學(xué)生寫畢業(yè)論文充足的時(shí)間，又錯(cuò)開(kāi)學(xué)生下學(xué)期找工作時(shí)間。

篇（6）

一、法律專業(yè)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的意義

法律事務(wù)專業(yè)和其他文科專業(yè)一樣，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的設(shè)置是檢驗(yàn)學(xué)生幾年學(xué)習(xí)成果的一種方式，是指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)的成果體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)現(xiàn)和提高專業(yè)教育水平的參考要素之一。于高職法律專業(yè)而言，除了給學(xué)生講授法學(xué)專業(yè)知識(shí)外，更重要的是要培養(yǎng)他們的法律職業(yè)技能，完善他們的實(shí)踐能力和操作技能。學(xué)生在畢業(yè)論文的選題、寫作和修改過(guò)程中體現(xiàn)的是其寫作能力和對(duì)某一法律現(xiàn)象或法律問(wèn)題的分析和認(rèn)知能力。在高職法律專業(yè)設(shè)置畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)是有必要的，在具體的設(shè)置上，應(yīng)將畢業(yè)論文的寫作同高職教育的培養(yǎng)理念和方案緊密結(jié)合，

以期能最大程度的反映學(xué)生的綜合能力和實(shí)操技能。因此，畢業(yè)論文的寫作過(guò)程既是對(duì)學(xué)校、學(xué)生學(xué)風(fēng)的檢驗(yàn)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)道德的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、呼職法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

呼職法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置的現(xiàn)狀大致體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生畢業(yè)論文的完成時(shí)間是在三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期。之所以選擇第一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完成畢業(yè)論文是基于第二個(gè)學(xué)期學(xué)生會(huì)有頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)。其次，在具體畢業(yè)論文設(shè)置上，教研室往往會(huì)給出學(xué)生一個(gè)寫作論文的大致題目范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，并擬定自己的具體寫作目標(biāo)。第三，在論文題目范圍的設(shè)定上，我們往往偏重于對(duì)具體的或有爭(zhēng)論性的問(wèn)題進(jìn)行擬題。

經(jīng)過(guò)近幾年畢業(yè)論文的指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)論文寫作是一個(gè)對(duì)既有知識(shí)“溫故而知新”的過(guò)程，學(xué)生在形成思路的過(guò)程中既能復(fù)習(xí)到了以往所學(xué)到的知識(shí)，還能通過(guò)自己的分析得出自己對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)寫作水平和文書寫作水平在這個(gè)過(guò)程也得以反饋。

三、呼職法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的調(diào)查問(wèn)卷

為更好地完成課題，我們?cè)诜墒聞?wù)專業(yè)三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。一年級(jí)發(fā)放30份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷27份；二年級(jí)發(fā)放30份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷25份；三年級(jí)發(fā)放40份問(wèn)卷回收有效問(wèn)卷37份。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及12個(gè)問(wèn)題。其中涵蓋了被調(diào)查者的基本信息，被調(diào)查者對(duì)于畢業(yè)論文寫作的了解程度、如何選題、寫作中遇到的困難、是否了解寫作規(guī)范、是否有必要開(kāi)展論文寫作專題講座、論文寫作是否能創(chuàng)新、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新形式、是否可以與技能大賽結(jié)合、對(duì)論文答辯環(huán)節(jié)的知曉度及建議等問(wèn)題。

針對(duì)有效問(wèn)卷，我們做了相應(yīng)的歸納總結(jié)：

四、呼職法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

歷經(jīng)十余年畢業(yè)論文的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在不同程度的問(wèn)題，既有寫作態(tài)度、寫作能力問(wèn)題，也有選題陳舊和答辯中不熟悉論文內(nèi)容等一系列問(wèn)題。具體如下：

（一）選題方面，學(xué)生缺少創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，選題趨于陳舊和集中

部分學(xué)生在選擇論文題目和題材時(shí)，考慮的不是熱點(diǎn)社會(huì)法律問(wèn)題或熱點(diǎn)案件，而是過(guò)于保守的選擇了成熟甚至有些陳舊的話題。他們認(rèn)為，成熟的題材在資料的收集上比較容易，風(fēng)險(xiǎn)小，容易進(jìn)行答辯。這樣導(dǎo)致的是在一屆甚至連續(xù)幾屆的畢業(yè)論文中如“夫妻財(cái)產(chǎn)制”、“刑事責(zé)任年齡的界定”等論文的“上鏡率”很高。

（二）論文格式和內(nèi)容存在不規(guī)范的問(wèn)題

論文寫作不同于我們?nèi)粘Ａ?xí)作，它有著統(tǒng)一的規(guī)范和格式要求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開(kāi)始前，老師都會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)格式和注意事項(xiàng)告知學(xué)生，但仍有部分學(xué)生在論文格式不規(guī)范的現(xiàn)象，甚至連字體、行間距等都不符合要求。部分學(xué)生喜歡在論文中引入案例說(shuō)明法律問(wèn)題，但往往引例不具有代表性或者引例的概括和表述上存在一定問(wèn)題。部分學(xué)生論文的內(nèi)容在邏輯結(jié)構(gòu)上不成體系，自己對(duì)畢業(yè)論文缺乏一個(gè)系統(tǒng)化和整體化的認(rèn)知。部分同學(xué)參考文獻(xiàn)不規(guī)范。只有少數(shù)學(xué)生能在第一稿完成時(shí)格式標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容明確，錯(cuò)誤率低。

（三）學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的寫作態(tài)度不端正

部分學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)，存在大篇幅抄襲他人作品的現(xiàn)象，還有部分學(xué)生引用他人作品或表述缺失注釋或說(shuō)明。態(tài)度不端的問(wèn)題不僅僅使得畢業(yè)論文環(huán)節(jié)意義缺失，更重要的是學(xué)生誠(chéng)信缺失問(wèn)題。這樣低水平的復(fù)制式論文寫作完全與論文答辯的設(shè)置背道而馳。

（四）缺乏系統(tǒng)化的畢業(yè)論文寫作培訓(xùn)

目前，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)設(shè)置專門的培訓(xùn)或講座，部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成認(rèn)知度不高，在一定程度上也造成了畢業(yè)論文寫作水平的良莠不濟(jì)。

（五）缺少對(duì)缺失學(xué)術(shù)規(guī)范或?qū)懽魉讲桓叩漠厴I(yè)論文的懲處措施

基于畢業(yè)、就業(yè)率等問(wèn)題的考慮，對(duì)于論文完成水平不高的學(xué)生往往提出批評(píng)教育，必要懲處措施的缺失也使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視度不夠。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)形式傳統(tǒng)且過(guò)于單一

十余年來(lái)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)缺乏更多渠道、多方式的探索和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的論文寫作與各項(xiàng)比賽或文書寫作、案例分析未能很好的借鑒、融合。

五、呼職法律事務(wù)專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革探析

針對(duì)呼職法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題，綜合調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生的各項(xiàng)需求和建議，我們可以對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)做如下改革探索：

（一）深化解析畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在意義，確立符合實(shí)踐需要的目標(biāo)構(gòu)建

職業(yè)院校的法律專業(yè)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐技能的側(cè)重培養(yǎng)。因此，在畢業(yè)論文中的映射就是我們?cè)趯?duì)畢業(yè)論文的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察。在論文題目設(shè)置上，盡量突出新穎性和實(shí)用性。如果對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的法律問(wèn)題或各項(xiàng)技能大賽感興趣的同學(xué)，可以允許他們以調(diào)研報(bào)告或法律建議書等方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察。換言之，調(diào)查研究學(xué)生生活中遇到的法律問(wèn)題或典型案例并形成書面材料或法律建議的這個(gè)過(guò)程既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去寫他們感興趣或有感觸的事情，這樣可以避免說(shuō)空話、說(shuō)大話，更加符合畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的和意義。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)道德建設(shè)，規(guī)范論文格式和內(nèi)容

端正的學(xué)術(shù)態(tài)度不僅有利于學(xué)生高水平高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，也會(huì)對(duì)其誠(chéng)信觀的養(yǎng)成起到很好的作用。作為法律專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)從事的相關(guān)法律工作的要求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和踏實(shí)的行動(dòng)，因此，學(xué)術(shù)道德建設(shè)的強(qiáng)化十分重要。

（三）開(kāi)展系統(tǒng)化的畢業(yè)論文專題知識(shí)講座

在調(diào)查中，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文選題、論文規(guī)范、論文寫作、論文答辯等問(wèn)題不是十分了解，因此，有必要在畢業(yè)論文寫作前請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行專題知識(shí)講座，為學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文掃除障礙，更好的發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度和方法完成論文寫作

（四）建立失信論文懲治機(jī)制

對(duì)于畢業(yè)論文寫作上存在嚴(yán)重有失規(guī)范并拒不改正的學(xué)生，給予延遲畢業(yè)或重新組織答辯等形式的懲治是有必要的。我們給社會(huì)培養(yǎng)和輸送的應(yīng)該是更為優(yōu)秀的人才，針對(duì)有瑕疵的環(huán)節(jié)要及時(shí)修正。換言之，優(yōu)秀的學(xué)生不僅體現(xiàn)在技能上，還要體現(xiàn)在職業(yè)道德上，而職業(yè)道德又會(huì)受到在校期間的道德體系的影響。

（五）強(qiáng)化畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0024-02

教育部教高〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出，積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。我們對(duì)本科生參與教師科研進(jìn)行了探索，旨在培養(yǎng)本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

一 目前高校本科生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題及原因

隨著高等院校的擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，工科院校本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。主要原因有：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間短，精力投入不足，無(wú)法保證質(zhì)量

多數(shù)高校的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生需要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、選題、資料檢索、調(diào)研、相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、方案確定與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究，論文撰寫、論文答辯等；而整個(gè)過(guò)程只有4個(gè)月的時(shí)間。加之目前就業(yè)壓力增大，這期間大部分本科生面臨著找工作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有的學(xué)生準(zhǔn)備研究生復(fù)試，有些學(xué)生要準(zhǔn)備公務(wù)員考試，成績(jī)不合格的學(xué)生還要參加畢業(yè)前的補(bǔ)考。因此，造成了畢業(yè)生投入到畢業(yè)論文中的時(shí)間不足，難以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.缺乏實(shí)踐創(chuàng)新，科研素質(zhì)低

通常本科生是在最后一學(xué)期開(kāi)始時(shí)才接觸研究課題。之前本科生不了解科研過(guò)程更談不上進(jìn)行科研訓(xùn)練，而且動(dòng)手能力也較差。加上準(zhǔn)備時(shí)間短，造成工作效率低。

3.文獻(xiàn)搜集、整理能力差

畢業(yè)結(jié)業(yè)開(kāi)始時(shí)學(xué)院一般先給學(xué)生布置課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師及課題。由于畢業(yè)結(jié)題指導(dǎo)時(shí)間短，指導(dǎo)教師通常會(huì)為學(xué)生提供經(jīng)典參考文獻(xiàn)并指導(dǎo)其閱讀，然后提供一些關(guān)鍵詞由學(xué)生自己查文獻(xiàn)閱讀，以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作的開(kāi)展。搜集高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)對(duì)論文寫作非常重要。但由于學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力有強(qiáng)有弱，英文水平參差不齊，無(wú)法順利、快速地閱讀文獻(xiàn)，特別是對(duì)題目的理解還可能有偏差，結(jié)果查找并閱讀的文獻(xiàn)篇數(shù)少，質(zhì)量也不高。上述原因造成了學(xué)生對(duì)課題把握不到位，直接影響了課題的順利進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神

由于學(xué)生在課題開(kāi)始時(shí)才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，因此大部分學(xué)生動(dòng)手能力較差。在實(shí)驗(yàn)室操作過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。僅有少部分學(xué)生能積極主動(dòng)地和導(dǎo)師探討問(wèn)題，大部分學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨指導(dǎo)教師的節(jié)奏。

二 本科生科研的途徑

針對(duì)目前本科畢業(yè)論文中存在的普遍問(wèn)題，我們課題組在如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量方面進(jìn)行了探討，并嘗試把學(xué)有余力的本科生引入到教師科研中進(jìn)行了探索。

1.本科生科研的方式

從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)開(kāi)始，就應(yīng)通過(guò)專業(yè)介紹等講座，了解所學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，了解本專業(yè)的發(fā)展與在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用，對(duì)畢業(yè)后從事的工作有所了解。最好大一就能到單位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)以后所從事的事業(yè)有清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要著手培養(yǎng)本科生的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力。不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，因此需針對(duì)各年級(jí)制定分層次、階段性培養(yǎng)方案。通過(guò)安排不同的科研任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)科研能力、科研素質(zhì)的逐步提升。

應(yīng)給本科生配備指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師給學(xué)生制訂培養(yǎng)方案。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，參加科研素質(zhì)訓(xùn)練。比如大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是：了解導(dǎo)師的科研方向與科研情況。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的任務(wù)是熟悉并掌握課題所需的基本實(shí)驗(yàn)技能，并根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)與教師的研究方向確定自己的實(shí)驗(yàn)方向，掌握文獻(xiàn)檢索的基本技能，閱讀4～5篇與教師課題相關(guān)的中文論文，一年內(nèi)至少閱讀并翻譯2篇相關(guān)英文文獻(xiàn)。大學(xué)三年級(jí)的主要任務(wù)：協(xié)助大學(xué)四年級(jí)的同學(xué)和教師完成自己所在實(shí)驗(yàn)方向的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每學(xué)期至少閱讀3篇與教師課題相關(guān)的論文，一年內(nèi)至少閱讀2篇英文文獻(xiàn)；四年級(jí)同學(xué)的主要任務(wù)：針對(duì)自己的研究課題至少閱讀相關(guān)文獻(xiàn)30篇，其中英文文獻(xiàn)10篇以上。并在此基礎(chǔ)上，寫出自己課題的研究背景、存在的問(wèn)題、找到通常的研究方法，制訂研究方案。并在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，進(jìn)行試驗(yàn)研究，分析數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

2.本科生參與科研過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，強(qiáng)化外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。本科生從事科研，較高的外語(yǔ)閱讀能力和熟練的計(jì)算機(jī)使用能力是必需的。否則會(huì)直接影響科研能力的開(kāi)展。所以本科生在大一時(shí)期要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用及英語(yǔ)閱讀能力，為以后查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。

第二，增開(kāi)選修課，提高文獻(xiàn)檢索與寫作能力。盡早學(xué)習(xí)文選檢索課程，學(xué)會(huì)利用各種資源，提高文獻(xiàn)搜集及整理能力。

三 本科生科研的意義

1.理論知識(shí)與實(shí)踐能力相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情

篇（8）

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院從2003年開(kāi)始招收專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。每年來(lái)自北京多所高職院校的高職會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入北京聯(lián)合大學(xué)開(kāi)始為期兩年的專升本階段學(xué)習(xí)。以2013年入校的高職會(huì)計(jì)專升本學(xué)生為例，其在高職階段畢業(yè)的學(xué)校和專業(yè)如表1所示。

專升本階段教育是培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，能在相關(guān)領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用性人才（齊再前，2011）。專升本學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，同時(shí)也是檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)效果的綜合性環(huán)節(jié)。北京聯(lián)合大學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量高度重視，已經(jīng)形成一套完整規(guī)范的畢業(yè)論文質(zhì)量控制體系：在畢業(yè)論文教學(xué)初期，學(xué)校組織專家對(duì)畢業(yè)論文選題進(jìn)行把關(guān);在畢業(yè)論文教學(xué)中期，學(xué)校組織專家進(jìn)行畢業(yè)論文的中期檢查，督促學(xué)生和指導(dǎo)教師加快寫作速度和提高論文質(zhì)量;在畢業(yè)論文教學(xué)末期，對(duì)所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行大學(xué)生防抄襲軟件檢測(cè);學(xué)校組織專家對(duì)最終形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查;每年從參加答辯的畢業(yè)論文中擇優(yōu)分別進(jìn)行二次和三次答辯評(píng)選院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并對(duì)獲得優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是目前，在專升本會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文題目選擇、畢業(yè)論文內(nèi)容和論文指導(dǎo)方面仍存在一些不足有待改善。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）部分論文選題存在的問(wèn)題。

1.選題研究范圍過(guò)大。有些畢業(yè)論文題目研究范圍過(guò)大，如：“中國(guó)企業(yè)海外并購(gòu)行為研究”“我國(guó)企業(yè)私募股權(quán)投資退出機(jī)制研究”。這類題目超出了專升本學(xué)生專業(yè)研究的能力范圍。由于專升本階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力有限，無(wú)法對(duì)存在的宏觀問(wèn)題進(jìn)行深入剖析和把握，結(jié)果只能是整合他人的研究成果，很難提出自己的想法，創(chuàng)新不足。

2.選題專業(yè)相關(guān)性不足。專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)該是將會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、審計(jì)等方面的理論專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于企事業(yè)單位的具體實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的過(guò)程中提升了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，也為學(xué)生走上工作崗位撰寫與專業(yè)相關(guān)的總結(jié)、匯報(bào)等工作論文打下基礎(chǔ)。而有些畢業(yè)論文題目如：“關(guān)于《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第3號(hào)――人力資源》的思考”“××企業(yè)的營(yíng)銷策略研究”等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有相關(guān)性，學(xué)生為了寫畢業(yè)論文，需要從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，花費(fèi)幾乎半年時(shí)間所寫的畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升和未來(lái)工作幾乎沒(méi)有任何裨益。

3.選題過(guò)于老舊。有些學(xué)生的畢業(yè)論文選題為近些年沒(méi)有新的研究成果、比較老舊的偏理論性題目，如：“論會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德”，這樣的題目由于沒(méi)有新的研究進(jìn)展，也很少有公開(kāi)的新的典型案例，教師也寫不出有新意的內(nèi)容，學(xué)生只能是把相關(guān)資料和別人寫的論文進(jìn)行整合。

4.選題難度過(guò)大。有些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)會(huì)根據(jù)自己的研究方向或感興趣的內(nèi)容，要求學(xué)生選擇一些比較前沿或者比較邊緣的題目，如人力資源會(huì)計(jì)、綠色會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。這類題目理論界正處于研究探索階段，本科生進(jìn)行這類題目的研究難度太大。而且這類題目偏重理論研究，學(xué)生在將來(lái)的工作中通常不會(huì)遇到這些問(wèn)題，實(shí)用性不強(qiáng)。

（二）部分畢業(yè)論文內(nèi)容存在的問(wèn)題。

1.理論部分比重過(guò)大，實(shí)證研究不足。有些學(xué)生的畢業(yè)論文幾乎都是理論性的內(nèi)容，由于專升本層次的學(xué)生的知識(shí)積累還無(wú)法進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論問(wèn)題的創(chuàng)新研究，只能從網(wǎng)上或是其他資料上整合別人的理論研究結(jié)果，這樣論文就幾乎沒(méi)有新意和實(shí)用價(jià)值。這類論文也偏離了專升本會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.偏重?cái)?shù)據(jù)計(jì)算，缺乏自身的分析和思考。這類論文比較典型地存在于上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析類論文中，如“工商銀行財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“小天鵝股份有限公司盈利質(zhì)量分析”等，這類題目的論文專業(yè)實(shí)用性比較強(qiáng)，比較適合專升本的學(xué)生，可以將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于具體企事業(yè)單位的實(shí)踐。但有些學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)把進(jìn)行相關(guān)財(cái)務(wù)分析的一些財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算出來(lái)，并羅列在一起，缺乏自身的分析和思考總結(jié)。

（三）論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。由于畢業(yè)論文寫作期間也是專升本學(xué)生找工作和實(shí)習(xí)的時(shí)間段，很多會(huì)計(jì)專升本學(xué)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，正是事務(wù)所年終審計(jì)工作最繁忙的期間，有些學(xué)生長(zhǎng)期在外地出差，實(shí)習(xí)工作任務(wù)繁重。另外，專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生外省生源較多，有些學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)找工作和實(shí)習(xí)。很大一部分學(xué)生很難做到定期去學(xué)校與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師只能通過(guò)電話、短信、郵件等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，這比面對(duì)面的溝通交流效果要差很多。

二、對(duì)策及建議

專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是從高職院校選拔的優(yōu)秀會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍勤奮好學(xué)，專業(yè)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，在寫作畢業(yè)論文的過(guò)程中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作過(guò)程的合理安排對(duì)提升畢業(yè)論文質(zhì)量尤為重要。

（一）組織專家對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。組織專家在早期對(duì)全部畢業(yè)論文選題進(jìn)行檢查，中期對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行抽查，末期對(duì)形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查，這對(duì)保證畢業(yè)論文質(zhì)量發(fā)揮了重大的作用。其中的不足是早期的畢業(yè)論文選題檢查和末期的畢業(yè)論文質(zhì)量抽查通常是把專家檢查結(jié)果的書面意見(jiàn)傳達(dá)給指導(dǎo)教師，這種書面的交流有時(shí)會(huì)表達(dá)不夠清楚。另外，指導(dǎo)教師有時(shí)不能認(rèn)同專家的書面建議，還是堅(jiān)持原來(lái)的論文選題。建議專家對(duì)認(rèn)為不夠合理的畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容中存在的不足與相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通指導(dǎo)，這樣專家也可以回答教師的困惑。另外，建議每年組織專家對(duì)畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師可以從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，從而提高指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)水平。

（二）建立畢業(yè)論文選題指南。專升本教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論，應(yīng)該是在基礎(chǔ)理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。專升本學(xué)生畢業(yè)論文選題應(yīng)注重理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，相對(duì)于本科學(xué)生更加注重實(shí)用性。目前專升本學(xué)生的畢業(yè)論文通常是指導(dǎo)教師指定題目，或指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通后確定題目。專升本學(xué)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)通常已經(jīng)有了自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，但不知道與自己專業(yè)興趣有關(guān)的畢業(yè)論文題目有哪些。為了規(guī)范畢業(yè)論文的選題，建議在校內(nèi)外專家充分探討的基礎(chǔ)上建立《畢業(yè)論文選題指南》。《指南》可以方便學(xué)生在與指導(dǎo)教師溝通的基礎(chǔ)上從相關(guān)論文題目中選擇自己感興趣的題目，也能夠給指導(dǎo)教師選擇題目提供借鑒。另外，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論性專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，但有些指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)和研究興趣給學(xué)生指定一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的題目，如果指導(dǎo)教師建議學(xué)生寫的畢業(yè)論文題目不在《指南》中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師溝通，要求寫《指南》中的相關(guān)題目。

（三）在2年級(jí)第1學(xué)期初確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。專升本階段學(xué)制兩年，通常在2年級(jí)第1學(xué)期末放寒假前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，學(xué)生主要在2年級(jí)第2學(xué)期完成畢業(yè)論文的選題和寫作，而這段時(shí)間也是學(xué)生實(shí)習(xí)和找工作的期間，由于近年來(lái)就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生很難拿出足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和寫作。而且由于專升本學(xué)生來(lái)自不同的高職院校，高職階段的專業(yè)也不盡相同，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，指導(dǎo)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)，在短期內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題和論文內(nèi)容的寫作的壓力也很大。由于專升本的學(xué)生在高職階段已經(jīng)進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高職階段也進(jìn)行了畢業(yè)論文寫作，已經(jīng)有自己感興趣的大致研究方向，而且經(jīng)過(guò)一年的專升本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師（指導(dǎo)教師）的研究方向也有了大致了解。建議在2年級(jí)第1學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和指導(dǎo)教師的研究方向，指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在2年級(jí)第1學(xué)期初就可以開(kāi)始利用課余時(shí)間思考和查找寫作畢業(yè)論文的相關(guān)資料，提前開(kāi)始畢業(yè)論文的選題和寫作。這樣不僅學(xué)生與論文指導(dǎo)教師有充分的時(shí)間進(jìn)行溝通交流，也可以解決第2學(xué)期學(xué)生忙于找工作和實(shí)習(xí)，沒(méi)有足夠的精力進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和不能定期回學(xué)校接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，提前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量提升都有幫助。

篇（9）

大學(xué)學(xué)習(xí)三四年最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)就業(yè)、就好業(yè)，那么學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)首先對(duì)所學(xué)專業(yè)的方向、內(nèi)容、目標(biāo)等有所了解和認(rèn)知，就應(yīng)對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)有所規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這種清晰的專業(yè)認(rèn)識(shí)與正確的學(xué)習(xí)思路來(lái)自于《專業(yè)導(dǎo)讀》課程。而初步的職業(yè)思想和計(jì)劃來(lái)自于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后就應(yīng)對(duì)“就業(yè)”有明確的認(rèn)識(shí)，就應(yīng)明了就業(yè)形勢(shì)，就應(yīng)掌握找工作的基本技能，如：就業(yè)簡(jiǎn)歷的書寫與投放；面試的方法與技巧；應(yīng)聘的禮儀等。這些知識(shí)的習(xí)得與掌握來(lái)自于《就業(yè)指導(dǎo)》課程。通過(guò)增設(shè)《專業(yè)導(dǎo)讀》《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》這三門必修課，學(xué)生就能更好地把握就業(yè)方向，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

篇（10）

封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻(xiàn)。其中“附錄”視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻(xiàn)后加“后記”。

第二、各項(xiàng)目含義

(1)封面

封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、學(xué)校名稱、專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、日期等項(xiàng)內(nèi)容組成。

(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞

內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常不超過(guò)7個(gè)。

(3)目錄

列出論文正文的一二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。

(4)正文

正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個(gè)部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。

(5).注釋

對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄，以及畢業(yè)論文結(jié)論

附屬于正文，在畢業(yè)論文結(jié)束語(yǔ)中出現(xiàn)，對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻(xiàn)

作者在寫作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。

4、畢業(yè)論文格式編排

第一、紙型、頁(yè)邊距及裝訂線

畢業(yè)論文一律用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)a4型紙(297mmx210mm)打印。頁(yè)邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁(yè)邊10mm。

第二、版式與用字

文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。

第三、論文各部分的編排式樣及字體字號(hào)

(1)文頭

封面頂部居中，小二號(hào)行楷，頂行，居中。固定內(nèi)容為“成都中醫(yī)藥大學(xué)本科畢業(yè)論文”。

(2)論文標(biāo)題

小一號(hào)黑體。文頭居中，按小一號(hào)字體上空一行。(如果加論文副標(biāo)題，則要求：小二號(hào)黑體，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào))

論文標(biāo)題以下的行距為：固定值，40磅。

(3)作者、學(xué)院名稱、專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、日期

項(xiàng)目名稱用小三號(hào)黑體，后填寫的內(nèi)容處加下劃線標(biāo)明，8個(gè)漢字的長(zhǎng)度，所填寫的內(nèi)容統(tǒng)一用三號(hào)楷體，各占一行，居中對(duì)齊。下空兩行。

(4)內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞

緊接封面后另起頁(yè)，版式和字號(hào)按正文要求。其中，“內(nèi)容提要”和 “:”

黑體，內(nèi)容用宋體。上空一行，段首空兩格，回行頂格：“關(guān)鍵詞”與 “內(nèi)容提要”間隔兩行，段首空兩格?！瓣P(guān)鍵詞”和 “:” 用黑體,內(nèi)容用宋體。關(guān)鍵詞通常不超過(guò)七個(gè)，詞間空一格。

(5)目錄

另起頁(yè),項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，居中排列，上下各空一行;內(nèi)容用小4號(hào)仿宋。

(6)正文文字：另起頁(yè)。

(7)論文標(biāo)題：用二號(hào)黑體加粗，居中排列，上空一行;下標(biāo)明年級(jí)、專業(yè)、作者，作者姓名另起一行，四號(hào)楷體，居中排列;下空兩行接正文。正文文字一般用小四號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題，標(biāo)題序號(hào)為“一、”與正文字號(hào)相同，黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn);

二級(jí)標(biāo)題，標(biāo)題序號(hào)為“(二)”，與正文字體字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn);

三級(jí)以下標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”和(1)，與正文字體字號(hào)相同。為避免與注釋相互混淆，不可用“①”?？筛鶕?jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行，若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn)，否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。

(9)注釋：正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式統(tǒng)一為“①”，同時(shí)在本頁(yè)留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開(kāi)，空兩格后定出相應(yīng)的注號(hào)，再寫注文。注號(hào)以頁(yè)為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用小5號(hào)宋體。引用文章時(shí)，注文的順序?yàn)椋鹤髡?、文章?biāo)題、刊物名、某年第幾期〈例如 : ①龔祥瑞：《論行政合理性原則》, 載《法學(xué)雜志》1987年第1期。);引用著作時(shí)，注文的順序?yàn)椋鹤髡?、著作名稱、出版者、某年第幾版、頁(yè)數(shù) ( 例如：② [ 英 ] 威廉·韋德著：《行政法》，楚劍譯，中國(guó)大百科全書出版社 1997年版，第5頁(yè)。)。

(10)附錄

項(xiàng)目名稱為小四號(hào)黑體，在正文后空兩行空兩格排印，內(nèi)容編排參考“示范文本”，也可附上畢業(yè)論文致謝詞。