序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中心理健康教育總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 

 

1.調(diào)查對(duì)象 

本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問(wèn)卷167份，回收有效問(wèn)卷164份，問(wèn)卷有效回收率97%，問(wèn)卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。 

2.研究工具 

（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)?；厩闆r、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。 

（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問(wèn)題，包括如何開展心理健康教育和對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對(duì)、對(duì)此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。 

 

二、問(wèn)題與討論 

 

1.認(rèn)識(shí)模糊不清，工作方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)規(guī)劃 

一些學(xué)校的校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購(gòu)買了心理測(cè)試軟件、開展了心理咨詢活動(dòng)即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識(shí)教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。 

在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級(jí)開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，并且課時(shí)很難保證。這勢(shì)必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對(duì)心理健康教育的歸屬問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍然模糊不清，使這一問(wèn)題更加嚴(yán)重。 

通過(guò)訪談了解到，目前淮安市還沒(méi)有制訂一個(gè)“中長(zhǎng)期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)開展心理健康工作沒(méi)有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評(píng)選活動(dòng)。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。 

在問(wèn)卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無(wú)尾，不了了之，最后擱置或者放棄。 

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 

目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。 

在心理健康教育活動(dòng)課開展方面，市直初中積極主動(dòng)，能夠正常開課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，沒(méi)有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。 

在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購(gòu)買了專業(yè)的心理測(cè)量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動(dòng)找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級(jí)檢查，甚或根本沒(méi)有。 

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。 

3.師資隊(duì)伍問(wèn)題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng) 

從問(wèn)卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢?jiàn)，專職心理教師很少，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過(guò)心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時(shí)，沒(méi)有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問(wèn)題常常出現(xiàn)，也說(shuō)明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。 

在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長(zhǎng)、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過(guò)專題講座方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會(huì)形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級(jí)培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。 

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低 

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來(lái)。甚至還有學(xué)校沒(méi)有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛(ài)好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有專業(yè)心理測(cè)量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測(cè)量人員，現(xiàn)有的心理測(cè)量工作也是由未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級(jí)學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒(méi)有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過(guò)低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見(jiàn)，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。 

三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對(duì)策 

 

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展 

（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會(huì)同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級(jí)教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評(píng)估、考核學(xué)校業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無(wú)法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 

學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過(guò)問(wèn)、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。 

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場(chǎng)所，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。 

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門要主動(dòng)協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動(dòng)。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動(dòng)服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國(guó)家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。 

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平 

學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。 

在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長(zhǎng)及廣大教師的心理健康教育意識(shí)，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對(duì)性地解決當(dāng)前心理教師的流動(dòng)性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。 

3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評(píng)估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo) 

各級(jí)教育行政部門要定期對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評(píng)估細(xì)則、評(píng)估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問(wèn)題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對(duì)象。 

篇（2）

學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)謝紅光任組長(zhǎng)，分管德育的副校長(zhǎng)翟義生任副組長(zhǎng)，政教處、團(tuán)委牽頭，各年級(jí)組組長(zhǎng)和班主任為成員，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，以保證心理健康教育有人管，有人做。

學(xué)校要求政教處狠抓心理健康教育的規(guī)劃，把心理健康納入德育工作的范疇，做到年初有計(jì)劃，年中有檢查，年末有考核和總結(jié)。要求教導(dǎo)處狠抓學(xué)科滲透，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通過(guò)課堂，發(fā)展學(xué)生求同思維和求異思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要發(fā)揮班主任心理健康教育的基礎(chǔ)作用，每位班主任就是學(xué)生心理輔導(dǎo)員，在班集體建設(shè)過(guò)程中精心培育學(xué)生健全的、創(chuàng)造性的人格。這樣就構(gòu)成了以班主任為基礎(chǔ)、任課教師參與、各部門協(xié)同一致的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍。

二、建設(shè)學(xué)校心理教育基地——心理健康服務(wù)中心

為了心理健康教育的實(shí)效進(jìn)一步鞏固，并使這項(xiàng)工作在駐校社工的幫助下持續(xù)推進(jìn)下去，全面提升師生的心理素質(zhì)。2012年3月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察、研究后決定在學(xué)校建設(shè)心理健康服務(wù)中心，地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校新食堂二樓，與老年活動(dòng)中心相鄰。中心設(shè)置三個(gè)主體功能室，即辦公室（社工部辦公室）、個(gè)體咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室。面向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。從成立之后，短短幾個(gè)月，心理健康服務(wù)中心因其位置遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)域、功能齊全、專業(yè)性強(qiáng)、環(huán)境安靜、保密性好等優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大學(xué)生的青睞。每天幾乎都有學(xué)生來(lái)咨詢求助，現(xiàn)在開展學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)也有了自己的場(chǎng)所。在接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考察時(shí)得到肯定，心理健康教育的地基建設(shè)對(duì)我校心理健康教育的開展起到了極大的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)心理健康教育的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)

學(xué)生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任，因此，在全體教師中普及心理健康知識(shí)、提高師德修養(yǎng)、規(guī)范教育教學(xué)行為決定了學(xué)校心理健康教育的成效。我們通過(guò)教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識(shí)的專題培訓(xùn)，使全體教師掌握了心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能。校本培訓(xùn)主要通過(guò)自學(xué)、專題講座、課題研究、教職工大會(huì)上統(tǒng)一學(xué)習(xí)等形式，力爭(zhēng)實(shí)用有效。每學(xué)期學(xué)校都布置本學(xué)期教師自學(xué)任務(wù)，并納入校本培訓(xùn)考核體系中。同時(shí)，向上級(jí)教育主管部門爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，送教師外出參加區(qū)級(jí)以上心理健康教育和社工服務(wù)理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察活動(dòng)等。我校2012年先后派出若干名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及班主任參加了生命教育培訓(xùn)和廣元11月的社工服務(wù)研討會(huì)等。這些老師回校后在大會(huì)上又對(duì)其他教師進(jìn)行了再培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。心理健康的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，提高了教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，使廣大教師把學(xué)生的心理健康教育當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任來(lái)實(shí)施。

四、依托課題研究推動(dòng)心理教育的落實(shí)和發(fā)展

為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影，擺脫各種心理困擾，減輕心理壓力，滿懷信心和希望、樂(lè)觀開朗、充滿熱情地工作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍，我校于2010年12月安排了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育體系的理論建構(gòu)及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用》的子課題《新課改背景下高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的研究》的研究任務(wù)。2012年4月，我校進(jìn)行了該課題研究的開題工作。此課題的研究將會(huì)推動(dòng)我校高中各年級(jí)心理健康教育活動(dòng)課的專業(yè)化發(fā)展。同年12月，在利州區(qū)中小學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校完成了對(duì)區(qū)級(jí)課題《七至九年級(jí)學(xué)生親情健康教育的實(shí)踐研究》的結(jié)題工作，總結(jié)課題研究近三年來(lái)取得的理論和實(shí)踐成果，探討在學(xué)校如何進(jìn)行推廣，并研究將此課題進(jìn)行上報(bào)申請(qǐng)成為市級(jí)課題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校初中親情教育和心理教育的發(fā)展。

五、狠抓心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和課堂滲透

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生接受教育的主陣地。我校高中利用班會(huì)課開設(shè)了心理健康教育課，班主任為任課教師，每學(xué)期不少于四節(jié)課，教材為學(xué)校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》，學(xué)生人手一本。政教處負(fù)責(zé)上課考勤，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。按照學(xué)校教育主管部門的要求，我校初中開設(shè)了《生活·生命與安全》課，由教務(wù)處按每班每周兩節(jié)課的課時(shí)量排成課表，安排相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行上課，上課情況計(jì)入課時(shí)統(tǒng)計(jì)，并納入學(xué)校教學(xué)管理和年終考評(píng)之中。

篇（3）

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長(zhǎng)期以來(lái),我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實(shí)施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí),學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實(shí)專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校創(chuàng)建省示范初中的評(píng)估驗(yàn)收過(guò)程中,對(duì)我校的心理健康教育特色作了高度評(píng)價(jià)。

在長(zhǎng)期堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時(shí)間創(chuàng)建縣、市級(jí)心理健康教育特色學(xué)校。

二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國(guó)的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。

2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì);2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會(huì)心理健康教育分會(huì); 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級(jí)”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請(qǐng)浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊(duì)伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)科研探索引領(lǐng)

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來(lái)由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因?yàn)槲覀兦宄?心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對(duì)我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。為此,學(xué)校鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師申報(bào)課題、撰寫論文,積極探索,大膽實(shí)踐,投入行動(dòng)研究。共有20多篇論文(案例、活動(dòng)課設(shè)計(jì))分別在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實(shí)踐操作,而且通過(guò)課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。

(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基

我校心理健康教育在起步時(shí)也類似于全國(guó)普遍的情況,是個(gè)別教師自發(fā)的行動(dòng)。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動(dòng)。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見(jiàn)下圖)

德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.心理輔導(dǎo)中心

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長(zhǎng)高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導(dǎo)站

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長(zhǎng)一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。

3.工作職責(zé)

輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評(píng)價(jià)考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個(gè)層面貫徹和落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。

輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實(shí)施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計(jì)劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。

年級(jí)組:年級(jí)組對(duì)本年級(jí)各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期,要會(huì)同各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評(píng)估,擬定問(wèn)題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對(duì)班級(jí)的心理健康教育活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)上報(bào)心理輔導(dǎo)站。

學(xué)科組:學(xué)科組對(duì)本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評(píng)價(jià)。對(duì)教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。

班主任:班級(jí)是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對(duì)班級(jí)心理活動(dòng)課、學(xué)生自主心理活動(dòng)的開展,對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體心理狀況的評(píng)估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。

心理委員:班級(jí)心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問(wèn)題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部心理健康知識(shí)的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點(diǎn)。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊(duì)伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項(xiàng)工作。輔導(dǎo)途徑也只是個(gè)別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級(jí)心理活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會(huì)課開設(shè)心理活動(dòng)課,班級(jí)心理活動(dòng)課在全?；酒占?。同時(shí),學(xué)校利用國(guó)家級(jí)子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實(shí)施的有利時(shí)機(jī),對(duì)全體教師實(shí)施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級(jí)中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過(guò)《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè),將心理健康教育延伸到每個(gè)家庭。

2.制度建設(shè),從松散無(wú)序到規(guī)范有序

近十年來(lái),隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級(jí)心理委員制度》等。實(shí)行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”

多年來(lái)的心理健康教育實(shí)踐,使我們深深體會(huì)到,要把心理健康教育落到實(shí)處,就不能撇開“課程”,而要主動(dòng)介入到課程中去。課程的核心,一是教育時(shí)間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的課時(shí),基本上是用班會(huì)的課時(shí),而班會(huì)課時(shí)的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時(shí)間沒(méi)有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時(shí)。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來(lái)主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個(gè)系列心理健康教育校本課程。

(1)活動(dòng)課程體系――《成長(zhǎng)的腳步》,初一、初二、初三共三冊(cè)。

(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《學(xué)會(huì)自律》、《學(xué)會(huì)交往》、《青春健康》、《學(xué)會(huì)減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè)、《給家長(zhǎng)的短信》、《家長(zhǎng)讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長(zhǎng)贈(zèng)送家長(zhǎng)學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)明讀本――《父母與孩子心靈的對(duì)話》。

三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)醞釀?dòng)懻?提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)?！?近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)?！?。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實(shí)專人,鼓勵(lì)教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對(duì)班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對(duì)全體教師的培訓(xùn)。對(duì)于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭(zhēng)取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊(duì),班主任為第二梯隊(duì),全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計(jì)達(dá)到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂(lè)觀、向上、陽(yáng)光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅(jiān)持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個(gè)心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個(gè)全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學(xué)校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個(gè)初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來(lái),慢慢成長(zhǎng),漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識(shí)她,由認(rèn)識(shí)而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來(lái)。

學(xué)校管理文化圖示:

學(xué)校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號(hào):健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展

篇（4）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)04-0016-03

一、課題研究背景、目的和意義

實(shí)施新課程改革以后,開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育已成為中學(xué)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校如何在心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能,如何塑造中學(xué)生完美的創(chuàng)造型人格是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重大課題。本課題正是以心理健康干預(yù)對(duì)中學(xué)生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學(xué)新生為觀察樣本,運(yùn)用觀察、調(diào)查、測(cè)量等研究方法,探討如何塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

二、研究方法

1.調(diào)查研究法:采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

2.文獻(xiàn)資料法:搜集與本課題有關(guān)的理論基礎(chǔ)和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。

3.案例分析法:圍繞典型活動(dòng)及經(jīng)過(guò)篩選的學(xué)生開展系統(tǒng)性的心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等教育活動(dòng),對(duì)樣本開展縱深研究,以尋求有效的對(duì)策。

4.統(tǒng)計(jì)分析法:通過(guò)分析揭示現(xiàn)象的矛盾及規(guī)律。對(duì)大量零星的、雜亂無(wú)章的調(diào)查信息進(jìn)行簡(jiǎn)縮、概括,使其顯現(xiàn)清晰的特征和規(guī)律。

三、研究的主要內(nèi)容

1.研究不同年級(jí)的城市中學(xué)生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;

2.探討中學(xué)心理健康教育途徑,通過(guò)合理的方式開展心理健康教育,培養(yǎng)中學(xué)生健全人格;

3.注重教師隊(duì)伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學(xué)業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展之路;

4.增強(qiáng)家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí);

5.建構(gòu)適合城市初中的心理健康教育基本模式。

四、研究過(guò)程概述

(一)前期準(zhǔn)備(06年3月~06年9月):對(duì)取樣班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測(cè)評(píng),并通過(guò)調(diào)查,分析其心理障礙的成因(學(xué)生、教師、家庭三個(gè)維度),制定具有針對(duì)性的心理健康教育方案。

(二)實(shí)施干預(yù)(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過(guò)長(zhǎng)達(dá)三年的心理健康教育(七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)層面),干預(yù)取樣學(xué)生的人格形成,進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng),分析干預(yù)效果。

(三)總結(jié)階段(09年4月~09年6月):對(duì)取樣學(xué)生進(jìn)行最終測(cè)評(píng),與入學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比,分析其心理健康成長(zhǎng)水平,將取得的成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)一一總結(jié),構(gòu)建適合學(xué)校心理健康教育的基本模式。

五、研究成果

(一)構(gòu)建了“三維三層三步”的學(xué)校心理健康教育模式

所謂“三維”,指從學(xué)生自身、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面關(guān)注學(xué)生的心理健康教育,在開展中學(xué)生心理健康干預(yù)時(shí),注重三維之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理;所謂“三層”,指進(jìn)行心理健康教育時(shí),關(guān)注到學(xué)生自身所處的受教育層次,對(duì)于初中生而言,可以理解為三個(gè)不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,緊密注重心理健康教育的長(zhǎng)期性和時(shí)效性,通過(guò)“測(cè)評(píng)篩選―心育干預(yù)―跟蹤反饋”三個(gè)步驟開展研究和教育,力圖實(shí)現(xiàn)盡早關(guān)注學(xué)生心理障礙,及時(shí)落實(shí)心理健康教育措施,全面解決學(xué)生的心理困惑。

圖 1 “三維”釋義圖

如圖1所示,通過(guò)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐,本課題組成員認(rèn)為,要從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度關(guān)注心理健康教育,這一責(zé)任必須由學(xué)校擔(dān)任。圖中①處只有師生兩個(gè)維度,②處只有學(xué)生、家長(zhǎng)兩個(gè)維度,③處只有教師、家長(zhǎng)兩個(gè)維度,④處為三維交叉點(diǎn)。在開展學(xué)校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發(fā)展到③處,進(jìn)而延伸至②處,這一普遍規(guī)律說(shuō)明,心理健康教育的主體是學(xué)生,教育的目的是使中學(xué)生具備健全的人格和良好的心理素質(zhì),為此,一切心理健康干預(yù)的手段必須經(jīng)由教師、家長(zhǎng)去共同影響學(xué)生,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。

圖 2 “三層”釋義圖

如圖2所示,心理健康教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)是具有發(fā)展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問(wèn)題有差異性,為此,課題組在開展研究之初即確定了根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)和實(shí)際年齡,采用不同的心理健康干預(yù)方式。例如:針對(duì)普遍存在的交往問(wèn)題、入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題等,學(xué)校在七年級(jí)以“心語(yǔ)社”這一課外學(xué)生社團(tuán)的方式,開展了團(tuán)體性的心理適應(yīng)性訓(xùn)練;針對(duì)八年級(jí)出現(xiàn)的男女生情感問(wèn)題、學(xué)困生挫折、因青春期叛逆產(chǎn)生的家庭問(wèn)題,采取一對(duì)一的面詢方式;針對(duì)九年級(jí)出現(xiàn)的升學(xué)壓力、職業(yè)選擇問(wèn)題,開展了主題研討會(huì)。

圖 3 “三步”釋義圖

如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學(xué)生,而“三步”則是側(cè)重于對(duì)經(jīng)過(guò)前期測(cè)評(píng)后具有嚴(yán)重心理障礙甚至是人格問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。這三個(gè)步驟的核心步驟是干預(yù)。此處的測(cè)評(píng)篩選一般是指入學(xué)檢測(cè),也不排除因出現(xiàn)特殊癥狀而進(jìn)行的針對(duì)性測(cè)評(píng)。而跟蹤反饋是指在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間(至少3個(gè)月至6個(gè)月)的心理健康教育干預(yù)以后進(jìn)行二次測(cè)評(píng),根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果考慮是否中止干預(yù)。

(二)搭建學(xué)生心理健康成長(zhǎng)平臺(tái),營(yíng)造和諧的校園心育氛圍

1.“心語(yǔ)室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢室,由已取得心理咨詢師證的五位心理師和德育專業(yè)教師擔(dān)任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來(lái)訪學(xué)生,同時(shí)接受家長(zhǎng)、教師咨詢。

2.網(wǎng)上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學(xué)校的德育在線網(wǎng)站上設(shè)立論壇,針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接咨詢,網(wǎng)站的留言反饋版塊和校訊通平臺(tái)同時(shí)接受家長(zhǎng)的咨詢。通過(guò)這種方式,一些涉及學(xué)生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。

3.心語(yǔ)社團(tuán)――學(xué)生喜愛(ài)的心靈家園。心語(yǔ)社是學(xué)校心理健康教育的新生力量,它的成立為對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái),學(xué)生在此學(xué)習(xí)初步助人自助的技巧,在完善自己的同時(shí)將心理學(xué)知識(shí)傳遞給更多的人。

(三)學(xué)校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進(jìn)步

實(shí)施課題研究的三年多時(shí)間,是學(xué)校心理健康教育從無(wú)到有,逐步發(fā)揮出實(shí)際效果的三年,也是培養(yǎng)教師樹立心理健康教育意識(shí)、掌握心理健康教育技能的三年。學(xué)校于2007年12月承擔(dān)了合肥市首屆心理健康教育工作研討會(huì),課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長(zhǎng)作了題為《從“心”溝通、共創(chuàng)和諧》的工作匯報(bào);2008年安徽省中小學(xué)心理健康教育研修會(huì)上,課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長(zhǎng)應(yīng)邀參加會(huì)議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報(bào)以來(lái),圍繞課題工作開展的一些工作,得到了上級(jí)主管部門和與會(huì)兄弟學(xué)校的高度肯定;課題組成員先后參加省級(jí)立項(xiàng)課題研究工作檢查暨成果交流會(huì)、省心理學(xué)會(huì)年會(huì)、第三屆21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇等,向大會(huì)遞交研究論文,多人分獲不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節(jié)心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)理事陳虹博士的高度評(píng)價(jià),學(xué)校的心理健康教育工作也刊登在《中小學(xué)心理健康教育》雜志的安徽?？?。

六、存在問(wèn)題

1.心理健康干預(yù)方式較單一。目前,我們主要采用測(cè)評(píng)、篩選、約談的方式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢與教育,這一方式的好處是有科學(xué)性和針對(duì)性。然而,在實(shí)踐過(guò)程中,我們也感到,其實(shí)許多心理問(wèn)題在學(xué)生中具有廣泛性。下一階段,我們將結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),開展一系列教育面更廣、互動(dòng)性更強(qiáng)的心理活動(dòng)課。

篇（5）

語(yǔ)文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過(guò)自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對(duì)待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式

日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過(guò)日記這一寫作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外，還可以通過(guò)書信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育

作文批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話，是師生共同成長(zhǎng)的一段寶貴的精神生命歷程。教師對(duì)學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠(chéng)看法，并對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。肯定性的評(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過(guò)多種多樣、豐富多彩的寫作實(shí)踐，促使家長(zhǎng)從多方面多角度來(lái)科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長(zhǎng)匯報(bào)，獲得家長(zhǎng)的理解、支持及配合。學(xué)生和家長(zhǎng)互相傾吐自己的心聲，使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長(zhǎng)。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得了心理健康教育的重要性。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

篇（6）

學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，班主任是與其接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開展心理健康教育，是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。

一、初中生的心理特點(diǎn)

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對(duì)異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺(jué)醒，開始關(guān)注自我形象，并注重他人的評(píng)價(jià)，但是由于還沒(méi)有樹立正確的審美觀，他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對(duì)于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō)，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。

二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對(duì)個(gè)人的心理健康教育

根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以利用談話方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對(duì)于學(xué)生訴說(shuō)的心理問(wèn)題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(zhǎng)。②傾聽(tīng)為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對(duì)象，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽(tīng)工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問(wèn)。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對(duì)于一些心理問(wèn)題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，用提問(wèn)的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問(wèn)題。

（二）針對(duì)班級(jí)的心理健康教育

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，利用多元化評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課可分為專題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問(wèn)題或行為問(wèn)題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問(wèn)題出示題目，或者講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在處設(shè)置疑問(wèn)，讓全班討論，以引起學(xué)生對(duì)嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康對(duì)于一個(gè)人現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:胡強(qiáng) 單位:重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

G444

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)孩子成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)等問(wèn)題上，而忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，作為老師兼班主任，在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，現(xiàn)如今初中學(xué)生的心理健康主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，抗挫折能力欠佳。由于近幾年高中招生人數(shù)的控制，對(duì)于越來(lái)越多想繼續(xù)讀高中，期望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)、適應(yīng)社會(huì)需求的家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，考大學(xué)就是他們唯一的出路。所以，考不上高中就面臨著失學(xué)，面臨著失去大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。每次考試，學(xué)生心情都比較緊張，總是擔(dān)心成績(jī)不理想，怕遭到同學(xué)的恥笑、老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備。一旦考試真的失敗，就立即灰心喪氣，情緒低落，初三的學(xué)生顯得尤為突出。調(diào)查中，好多學(xué)生表示，父母把希望就寄托在自己身上，每周回家父母都噓寒問(wèn)暖，不讓自己干任何家務(wù)，返校時(shí)又給自己很多零花錢，只要自己好好學(xué)習(xí)成績(jī)好就行。還有的學(xué)生說(shuō)自己花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但成績(jī)就是很差，覺(jué)得自己很笨，對(duì)不起父母和老。于是，他們的挫折感就會(huì)“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師、父母和同學(xué)的言行敏感，神經(jīng)衰弱等癥狀。

二、人際關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，感到孤獨(dú)，缺乏安全感。

如今的中學(xué)生，就農(nóng)村孩子而言，家中最多也就三兩個(gè)孩子，而且以兩個(gè)孩子居多。盡管如此，他們也是爸爸媽媽爺爺奶奶的心肝寶貝，這些孩子自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。在調(diào)查中有同學(xué)說(shuō)：“我不知道怎樣與同學(xué)、鄰居孩子建立好朋友關(guān)系”?！巴瑢W(xué)之間沒(méi)有真正的朋友，有的只是欺騙、相互利用?！币恍W(xué)生的日常安排就是“家――學(xué)?！?，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛(ài)做的事就是“關(guān)在屋子里看電視”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我分擔(dān)喜怒哀樂(lè)”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。

三、缺乏自信心，自卑心理強(qiáng)烈。

由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己腦子笨”，“自己成績(jī)總是不理想，考高中肯定有困難，更別說(shuō)考大學(xué)了?！庇谑腔倚膯蕷?，感到“前途渺?！?，失去自信心。

四、青春期問(wèn)題的困擾。

如今的初中生自身的生理發(fā)育已日趨成熟，再加上外界各類書籍、影視作品的影響，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“小狗小貓之戀的問(wèn)題”，初中階段這種現(xiàn)象已顯萌芽狀態(tài)，有的同學(xué)在日記中坦言“總是想看到他”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我想時(shí)時(shí)刻刻和他在一起”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。部分處在青春期的少年，在與同伴以及他人的交往過(guò)程中，如果產(chǎn)生言語(yǔ)上的沖突或肢體上的沖撞等矛盾時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。這些少年往往不計(jì)后果，容易沖動(dòng)，給個(gè)人以及家庭和社會(huì)帶來(lái)不必要的危害。

以上幾點(diǎn)，僅僅是初中生心理健康問(wèn)題比較突出的方面。還有一些因?yàn)榧彝サ淖児?、環(huán)境的影響等造成的心理問(wèn)題也愈來(lái)愈多的給學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的障礙。家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。作為學(xué)校，為了培養(yǎng)出身心健康的新一代接班人，亟待在心理健康教育這一塊上開墾挖掘，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全方位推進(jìn)心理健康教育。

篇（8）

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，我國(guó)的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來(lái)越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開展，能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書育人的基本目的達(dá)成，為社會(huì)輸送人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-16-377

首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性

1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)中，由于我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量。現(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有得到很好養(yǎng)成，自覺(jué)性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過(guò)程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過(guò)且過(guò)的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念[1]。

2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性

在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒(méi)有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí)，可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過(guò)程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問(wèn)題

1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度

針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。

2.高校在教育心理學(xué)工作開展中資金投入及師資力量

針對(duì)高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒(méi)有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒(méi)有足夠的資本開設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒(méi)有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。

三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程

1.重視教育心理學(xué)工作開展，建立良好的師生關(guān)系

高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開展過(guò)程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績(jī)差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語(yǔ)氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。

2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過(guò)開設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢的心理問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。

教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。

心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究?jī)?nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育

初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過(guò)渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長(zhǎng)、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無(wú)形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒(méi)辦法與教師或家長(zhǎng)好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問(wèn)題。[1]

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績(jī)、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見(jiàn)不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓?？上攵谶@樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒(méi)有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]

2.教師能力不夠?qū)I(yè)

心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來(lái)進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí)，并且從事過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來(lái)看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說(shuō)，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。

3.教育的模式化

雖然很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無(wú)序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級(jí)開設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒(méi)有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問(wèn)題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。[3]

二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策

1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力

上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待，采用專業(yè)的人才來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書又育人。

心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開心扉，爭(zhēng)取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問(wèn)題，讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。

2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問(wèn)題

雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開展過(guò)程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績(jī)發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問(wèn)題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的能力去解決問(wèn)題。

但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，其根源就是學(xué)校過(guò)分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對(duì)開展心理健康教育，解決學(xué)生心理問(wèn)題起著決定性的因素。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0157-01

小學(xué)生思想可塑性較高，通過(guò)有效的班級(jí)管理，配合心理健康教育，對(duì)其形成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理也提出了更高的要求，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對(duì)學(xué)生情感、心理兩個(gè)方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)整體的教學(xué)效率、進(jìn)度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會(huì)因素的影響，會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，包括情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。而通過(guò)正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時(shí)幫助學(xué)生樹立人際交往信心，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對(duì)較差。在學(xué)校班級(jí)生活中，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成自我價(jià)值觀、人生觀，相對(duì)于自我調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，其更愿意模仿別人，難免會(huì)和周圍的同學(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)。如果這種心理問(wèn)題不能夠及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)其今后健康成長(zhǎng)造成影響。

第二，學(xué)習(xí)壓力^大。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了多次減負(fù)，但相對(duì)與初中生、高中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長(zhǎng)"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來(lái)一系列的心理問(wèn)題，包括浮躁、焦慮等。這些問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績(jī)下降，與上輔導(dǎo)班的語(yǔ)氣效果適得其反。

第三，對(duì)自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他人的模仿性較高，還沒(méi)有形成對(duì)自我的完全認(rèn)識(shí)，包括自我督促、自我評(píng)價(jià)。在這一階段中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自負(fù)、自卑、小團(tuán)體意識(shí)等心理現(xiàn)象，這對(duì)于即將到來(lái)的青春期會(huì)造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級(jí)管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)。而建立有效的心理檔案，是強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過(guò)心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時(shí)間學(xué)生的心理走向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級(jí)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個(gè)方面入手，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該定期進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是一對(duì)一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理問(wèn)題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

第二，采用更加靈活的班級(jí)管理方式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒(méi)有娛樂(lè)的時(shí)間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)任課老師的溝通，各個(gè)教師共同研究教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

第三，加強(qiáng)與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，樹立榜樣，通過(guò)典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進(jìn)行模仿。

4.總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，強(qiáng)化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生樹立良好的道德觀念，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在初中物理教學(xué)中滲透心理健康教育要把重心放在學(xué)生心理品質(zhì)的提升上。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)無(wú)心理壓力的課堂環(huán)境，并運(yùn)用心理健康教育有關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。滲透心理健康教育，在課程目標(biāo)上，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識(shí)與能力；在課程內(nèi)容上，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)別差異設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；在課程實(shí)施上，根據(jù)內(nèi)容的需要，采用多種方式，特別要結(jié)合物理學(xué)與社會(huì)、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代物理學(xué)的新發(fā)展，促使學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；在課程評(píng)價(jià)時(shí)，不把考試和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視考前的心理輔導(dǎo)，防止考試焦慮情緒的發(fā)生，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)。

初中學(xué)生剛接觸物理，他們對(duì)物理充滿好奇，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探索欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中就設(shè)法給他們提供豐富的物理素材，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，每節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，每個(gè)物理規(guī)律盡量采用科學(xué)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，動(dòng)手操作，滿足初中生活潑、好動(dòng)、好奇的心理性格特征，只有我們引導(dǎo)得當(dāng)，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納、分析綜合、抽象概括，學(xué)生就不會(huì)感到吃力，學(xué)生的抽象思維能力和理性認(rèn)識(shí)水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性就慢慢培養(yǎng)出來(lái)了。向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高了教學(xué)效果。

此外，物理學(xué)在形成和發(fā)展過(guò)程中有自己的特點(diǎn)。研究表明，物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心，探索自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、變化及其發(fā)展規(guī)律。例如我在講授“電磁感應(yīng)，發(fā)動(dòng)機(jī)”時(shí)，對(duì)科學(xué)家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實(shí)驗(yàn)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，同學(xué)們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學(xué)寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習(xí)物理學(xué)史，才會(huì)對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)有更加深刻的理解和體會(huì)，同時(shí)才能更加有效地在教學(xué)中靈活地引入物理學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

實(shí)施新課改后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再處于教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)中心地位。教師是通過(guò)提供幫助和教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能逐步深入。在物理學(xué)的形成和發(fā)展中，有大量事例表明老師在很多方面會(huì)影響學(xué)生的自我發(fā)展。如古希臘時(shí)期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對(duì)世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發(fā)展的原子論觀點(diǎn)，J·J·湯姆遜和盧瑟福對(duì)原子模型的構(gòu)建，巴丁和施里弗建立超導(dǎo)電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領(lǐng)域，各位老師對(duì)他們的學(xué)生都有過(guò)積極的影響；反過(guò)來(lái)，學(xué)生也繼承和發(fā)展了老師的研究。當(dāng)然也有消極的影響，如皮帕德曾對(duì)約瑟夫的預(yù)言（約瑟夫效應(yīng)）持懷疑態(tài)度，密立根也曾擱置過(guò)趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數(shù)的測(cè)量》，所幸的是時(shí)間證明了學(xué)生的正確性。

在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，教師需要有相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)技能，學(xué)會(huì)學(xué)科“滲透”的辦法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)；了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)必備的心理輔導(dǎo)技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標(biāo)的整體性，充分挖掘物理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)史中的心理因素；創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與，發(fā)揮小組討論的作用；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行為。這不是要求教師脫離學(xué)科自身的任務(wù)與內(nèi)容，單純進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而是要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的全部教育活動(dòng)中所占時(shí)間最多，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且其不適行為、心理障礙也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自然地表露出來(lái)，這使得教師可以在第一時(shí)間直接、真實(shí)地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施。