序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【正文】：生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過(guò)程。要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。

為全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們學(xué)校實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作“自學(xué)──討論──展示──反饋”的課堂教學(xué)模式，利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在生物學(xué)科中進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而有效地實(shí)施課堂教學(xué)，本人也在這樣的課堂教學(xué)模式下采取以下一些方法進(jìn)行教學(xué)取得了較好的效果，本人對(duì)初中生物學(xué)的教學(xué)也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)就結(jié)合我校實(shí)際情況談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中的初步探索。

一、聯(lián)系生活，讓事實(shí)成為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐

生物對(duì)初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對(duì)生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實(shí)來(lái)作為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生提供豐富的生物學(xué)實(shí)例和感性材料，幫助學(xué)生從這些感性的認(rèn)知中抽象概括出生物學(xué)的基本概念，最終形成一種理性的認(rèn)知。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，環(huán)境條件：適宜的溫度（我首先讓同學(xué)們思考農(nóng)民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現(xiàn)實(shí)生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農(nóng)民伯伯通常要松土）；與事實(shí)、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受知識(shí)形成的過(guò)程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

二、利用生物學(xué)的諺語(yǔ)或俗語(yǔ)引出概念，使學(xué)生掌握起來(lái)更容易

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。例如：七年級(jí)上冊(cè)"一方水土育一方人"引出生物與環(huán)境的關(guān)系。“葉落歸根”生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競(jìng)爭(zhēng)。“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關(guān)系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環(huán)境?！伴儆饣幢倍鵀殍住币霏h(huán)境影響生物。在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、抓住關(guān)鍵詞對(duì)概念的初步掌握

一個(gè)完整的概念由幾個(gè)要素組成，我在教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)要素并抓住概念中的關(guān)鍵詞，對(duì)概念進(jìn)行初步掌握。例如：七年級(jí)上冊(cè)，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細(xì)胞受精卵）生態(tài)平衡（數(shù)量和所占比例相對(duì)穩(wěn)定）七年級(jí)下冊(cè)，消化（食物消化道分解細(xì)胞吸收）反射（神經(jīng)系統(tǒng)刺激反應(yīng)）八年級(jí)上冊(cè)，先天（生來(lái)遺傳物質(zhì)）仿生（結(jié)構(gòu)和功能儀器和設(shè)備）八年級(jí)下冊(cè)，有性生殖（兩性生殖細(xì)胞受精卵）等。通過(guò)找概念中的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學(xué)生的識(shí)記。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解

生物學(xué)科作為一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基本要素，也是生物學(xué)的基本語(yǔ)言，學(xué)生們都希望在概念教學(xué)的同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師要抓住實(shí)驗(yàn)與概念的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，我分別讓學(xué)生自己動(dòng)手制作人口腔上皮組織細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并進(jìn)行觀察。在觀察人口腔上皮組織細(xì)胞時(shí)，我讓學(xué)生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學(xué)生思考為什么人口腔上皮細(xì)胞在清水環(huán)境中會(huì)破裂，而洋蔥的表皮細(xì)胞不會(huì)，同時(shí)引入動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細(xì)胞壁對(duì)細(xì)胞的形態(tài)有保護(hù)和支持的作用。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的相關(guān)概念有了一個(gè)更深刻的了解，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞壁與細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)及其功能的相關(guān)概念時(shí)，我先讓學(xué)生制作徒手切片，然后進(jìn)行觀察，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生對(duì)概念理解掌握

此外，我還通過(guò)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察自己總結(jié)生物學(xué)概念和規(guī)律，形成一個(gè)自我的認(rèn)知體系。如讓學(xué)生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過(guò)金魚鰓的開閉來(lái)計(jì)算呼吸的次數(shù)與頻率，通過(guò)控制水溫的變化來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么環(huán)境對(duì)生物的影響也就一目了然了，再讓學(xué)生用語(yǔ)言將概念表達(dá)出來(lái)。

六、進(jìn)行概念的比較學(xué)習(xí)，避免概念的混淆

俗話說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”。心理學(xué)研究表明，比較法在運(yùn)用于學(xué)習(xí)中能有效地避免概念間的混淆，對(duì)加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學(xué)過(guò)程中常常運(yùn)用這一技巧。例如七年級(jí)上冊(cè)：動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等，菜豆種子和玉米種子的基本結(jié)構(gòu)，植物的呼吸作用和光合作用，七年級(jí)下冊(cè)：“動(dòng)脈”和“靜脈”、“動(dòng)脈血和靜脈血”、簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射，八年級(jí)上冊(cè)：先天和學(xué)習(xí)行為，八年級(jí)下冊(cè)昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對(duì)這些概念可以進(jìn)行比較教學(xué)，突出兩個(gè)概念中的不同點(diǎn)，讓學(xué)生更能夠掌握概念的本質(zhì)，有利于糾正許多常見的錯(cuò)誤，使其掌握起來(lái)自然更清晰，避免概念間的混淆。

篇（2）

一、堅(jiān)持集體備課

統(tǒng)一集體備課時(shí)間，學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一習(xí)題和試卷，統(tǒng)一考核和測(cè)評(píng)的教學(xué)要求，形成統(tǒng)一授課目標(biāo)。確定重、難點(diǎn)，充分發(fā)揮協(xié)作精神，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高，教育教學(xué)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究歷屆考試題，明確出題的動(dòng)向，積極參加教研活動(dòng)，堅(jiān)持課后反思。

三、學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境

只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以一直以來(lái)備課組成員都積極學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓備課組成員樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新也催促著備課組成員不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽課、公開課等使備課組成員在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)和豐富了備課組成員的知識(shí)和見識(shí)、為以后更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

四、在日常教學(xué)中，我們堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)工作。

本學(xué)期，教學(xué)任務(wù)重，期中考試前完成八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，期中考試后要完成八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，雖說(shuō)教學(xué)任務(wù)重，但課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)。同時(shí)還積極和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了“自制酸奶”、“自制泡菜”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

五、公開課是對(duì)我們教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)

全組教師探討、交流，完成公開課的備課工作，聽取其他教師的建議，最后整合形成自己風(fēng)格的教案、課件。講課后，我們認(rèn)真參加聽評(píng)課，這樣提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了自身的教學(xué)水平。

六、積極組織、參加教研工作

積極組織集備組成員參加本校生物教研組的教研活動(dòng)，并組織教師聽取校內(nèi)本組公開課和組內(nèi)其他教師的課。

七、反思

反思本學(xué)年來(lái)的工作，在看到成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思。

篇（3）

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)最主要的陣地。有效的課堂教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性、科學(xué)性和常規(guī)性，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識(shí)水平和各種能力。有效的教學(xué)不是取決于教師能不能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)決定的。因此，判定課堂教學(xué)是否具有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。那么，作為生物教師，如何組織落實(shí)好每一節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生好奇、好動(dòng)，喜歡新鮮生動(dòng)的事物，如果我們能以“趣”入境，他們就有著濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)。例如教學(xué)人教版生物八年級(jí)下冊(cè)《昆蟲的生殖與發(fā)育》這課時(shí)，借助多媒體播放了《昆蟲的多樣性》的視頻，讓學(xué)生的興趣一下子集中到昆蟲的話題上，然后順勢(shì)提出：“美麗的蝴蝶是由肥胖的毛毛蟲變來(lái)的，你們相信嗎？”這個(gè)極具沖擊力的問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后給同學(xué)展示“蝴蝶的一生”，最后教師引導(dǎo)：看了蝴蝶的一生，大家一定還有很多疑問(wèn)，就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)神秘的昆蟲世界吧，看看它們到底是怎樣生殖發(fā)育的！

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高課堂效率

觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條有效途徑，生物課堂離不開學(xué)生的觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)人教版生物八年級(jí)上冊(cè)《魚的呼吸》這課時(shí)，并不是直接地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們思考習(xí)以為常的現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：1.活魚的鰓是什么顏色？2.鰓為什么會(huì)變紅？3.魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾乎能夠異口同聲地說(shuō)出答案，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問(wèn)題，在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣了。這時(shí)，我將玻璃缸中的魚放到學(xué)生的面前，要求學(xué)生觀察水中的金魚，并說(shuō)出他們自己看到的現(xiàn)象，提出自己的問(wèn)題，看誰(shuí)提出的問(wèn)題最多，誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。這樣，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)尋找問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

三、加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)展思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一。在教學(xué)中可將一些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多思考、勤分析，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取新的知識(shí)，這樣學(xué)生可以自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手操作，自己分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既提高了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力，又開闊了思路。在人教版生物七年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)使用顯微鏡”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)課開始巧設(shè)提問(wèn)：1.肉眼無(wú)法觀察到的物體而用顯微鏡能觀察到，為什么？2.顯微鏡有哪些結(jié)構(gòu)組成和應(yīng)用？3.你使用和操作過(guò)顯微鏡嗎？短短幾個(gè)問(wèn)題可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，致使其做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就格外認(rèn)真，操作起來(lái)就格外認(rèn)真、仔細(xì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力。

四、注重教學(xué)信息的反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動(dòng)態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上，教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。在人教版生物八年級(jí)下冊(cè)第二節(jié) 《生物進(jìn)化歷程》這課，引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來(lái)比較，并得出動(dòng)物的心臟是由無(wú)到有、由多到少、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！教師可以鼓勵(lì)這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

根據(jù)生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)和媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，媒體輔助已是當(dāng)今生物教學(xué)中一個(gè)不可缺少的途徑。多媒體技術(shù)可以誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動(dòng)規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《血液循環(huán)途徑》這課，為了使學(xué)生弄清楚血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中循環(huán)流動(dòng)的，我利用課余時(shí)間制作了CAI課件，并在課堂上演示了它。人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《激素調(diào)節(jié)》這課，也可通過(guò)多媒體手段使之形象化、具體化，學(xué)生更容易理解。媒體課件進(jìn)入生物課堂，把師生帶入一個(gè)更廣闊的天地，一個(gè)繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在生物課堂教學(xué)中具有非比尋常的作用。

總之，課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，能展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。要做到教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致才是有效的教學(xué)，通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的收獲有提高，有進(jìn)步。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，制定不同的教學(xué)策略，采取各種切實(shí)有效的教學(xué)方式方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的各個(gè)版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個(gè)版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個(gè)主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長(zhǎng)處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。

1取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校不可能同時(shí)選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評(píng)價(jià)、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動(dòng)態(tài)，時(shí)代感強(qiáng)，更新知識(shí)快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動(dòng)活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動(dòng)：提供了知識(shí)背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言文字優(yōu)美，經(jīng)過(guò)加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動(dòng)方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到，過(guò)細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時(shí)就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識(shí)鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)有落腳點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒(méi)有的。設(shè)計(jì)了“開眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計(jì)得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動(dòng)物等)。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)深，對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。

1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國(guó)學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個(gè)版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動(dòng)”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對(duì)性強(qiáng)，新穎清晰、生動(dòng)活潑。每個(gè)“活動(dòng)”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。

上述各個(gè)版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識(shí)的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個(gè)版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時(shí)參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。

2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會(huì)穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識(shí)點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問(wèn)題。作為生物學(xué)教師，要通過(guò)生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識(shí)的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來(lái)教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?

2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)版本的教材基本上是按照這10個(gè)主題來(lái)編寫的。如蘇教版的《生物》七年級(jí)上冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級(jí)下冊(cè)只有1個(gè)主題(生物圈中的人)；八年級(jí)上冊(cè)主要有3個(gè)主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、健康地生活；八年級(jí)下冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個(gè)主題貫穿在四冊(cè)教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級(jí)上冊(cè)開始一直到八年級(jí)下冊(cè)都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊(cè)教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人教版的生物教材七年級(jí)上下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊(cè)內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。

轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)為例，談一談如何利用教材。該冊(cè)教材共有3個(gè)單元34個(gè)學(xué)時(shí)：第一單元6個(gè)學(xué)時(shí)——探索生命的奧秘，可以說(shuō)是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個(gè)學(xué)時(shí)一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個(gè)學(xué)時(shí)一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長(zhǎng)開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個(gè)順序教學(xué)從理論上說(shuō)是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)碰到很多問(wèn)題。首先是季節(jié)問(wèn)題。因?yàn)?，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來(lái)上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時(shí)已經(jīng)是12月份。這時(shí)，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時(shí)光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時(shí)，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒(méi)了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。

這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，初步學(xué)會(huì)使用顯微鏡，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來(lái)，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。

把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來(lái)，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。果實(shí)里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長(zhǎng)等內(nèi)容也很順理成章。

另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容

如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級(jí)下冊(cè)“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，可以安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個(gè)課時(shí)，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、上臺(tái)演講，學(xué)生對(duì)生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識(shí)掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小動(dòng)物的自覺(jué)性。

3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級(jí)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個(gè)單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對(duì)用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個(gè)單元的內(nèi)容放到后面，同時(shí)，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時(shí)制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過(guò)多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個(gè)學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時(shí)不是葡萄上市的季節(jié)，市場(chǎng)上沒(méi)有葡萄出售，他問(wèn)：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來(lái)釀酒呢?對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)。我高興地說(shuō)：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個(gè)學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯(cuò)。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說(shuō)回去也做。后來(lái)，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時(shí)氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。

4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

開學(xué)伊始，每個(gè)班都編好小組，每組4—5人，選好小組長(zhǎng)。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長(zhǎng)可以推選，也可以自薦。

4．2校園調(diào)查課

有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。

4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課

利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動(dòng)活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的興趣。

4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識(shí)后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問(wèn)題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們?cè)诎四昙?jí)下學(xué)期安排2-3個(gè)課時(shí)，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國(guó)際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個(gè)班每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時(shí)，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，給演講的學(xué)生評(píng)分，然后計(jì)算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀。

4．6辯論課

如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會(huì)倫理問(wèn)題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4．7常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等

這些實(shí)驗(yàn)課一定要上，不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

篇（5）

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺，這就要求教師不僅要研讀《課標(biāo)》和教材，還要及時(shí)了解學(xué)情。并能根據(jù)不同的班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的課堂導(dǎo)入，有效地幫助學(xué)生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起興趣，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下基石。所以，導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開啟新課的金鑰匙。為此，在全面實(shí)施新課程改革的今天，探索有效的課堂導(dǎo)入是廣大教師教學(xué)研究的重要課題?，F(xiàn)就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法總結(jié)如下：

1.用美妙的音樂(lè)烘托氣氛導(dǎo)入新課

心理學(xué)研究表明，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，使人陶醉，令人激奮，對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，巧妙地把音樂(lè)引入到多姿多彩的生物教學(xué)中，營(yíng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)入新課。例如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學(xué)生在音樂(lè)的感悟中體驗(yàn)大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。進(jìn)而，教師借勢(shì)利導(dǎo)：如果我們生活的環(huán)境失去了鶯歌燕舞和鳥語(yǔ)花香，那又會(huì)怎樣呢？從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)入新課。

2.用耳聞能詳?shù)脑?shī)詞和美文創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，他們的思維、理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)中教師要善用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有情感的表述，把學(xué)生迅速帶進(jìn)教學(xué)的情境之中。朗朗上口的詩(shī)詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動(dòng)的意境，更是文人墨客對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的寫實(shí)。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)詞、美文作為課堂的開場(chǎng)白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《藻類、苔蘚和蕨類植物》時(shí)，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！贝禾靵?lái)了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩(shī)情畫意中，讓學(xué)生明白春天陽(yáng)光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導(dǎo)入新課。又如，在講授（人教版）七年級(jí)上冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物的影響》時(shí)，教師就可以從唐朝詩(shī)人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩(shī)人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！钡饶捴巳丝诘脑?shī)詞，引入課題。

3.用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)質(zhì)疑導(dǎo)入新課

生物科學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，是一種較好的導(dǎo)入策略。一方面，直觀明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，“奇妙”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。再有，這種導(dǎo)入還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級(jí)下冊(cè)《食物的消化和吸收》時(shí)，可把“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題情境，質(zhì)疑導(dǎo)課。具體的做法是：取兩個(gè)試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后，提出問(wèn)題：“為什么一只試管顏色變藍(lán)，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質(zhì)？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學(xué)生引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.用曲折動(dòng)人的生物學(xué)故事激情立志導(dǎo)入新課

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)家的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能引發(fā)他們的思維，正所謂史能明鑒?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境和主要途徑”。所以，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧用科學(xué)家和科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，引入教學(xué)。例如，在講授（人教版）八年級(jí)下冊(cè)《基因的顯性和隱性》時(shí)，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為引言，開始本課的教學(xué)。在教師娓娓的講述中，學(xué)生不僅被孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度所打動(dòng)，而且還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，這恰恰也是本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級(jí)下冊(cè)《禁止近親結(jié)婚》時(shí)，介紹“月亮兒女”的趣聞?！霸铝羶号闭f(shuō)的是在大西洋有一個(gè)與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個(gè)奇怪的習(xí)慣——害怕陽(yáng)光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發(fā)白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經(jīng)驗(yàn)究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們都患有白化病，是近親結(jié)婚之故。因此，通過(guò)故事導(dǎo)入新課的方式有著令人意想不到的效果。

5.用生動(dòng)活潑的情景劇化難為易導(dǎo)入新課

情景劇可以把復(fù)雜的、難以理解的內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過(guò)演員的形象表演，知曉人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的全過(guò)程。因此，在生物教學(xué)導(dǎo)入中，讓學(xué)生表演一些情景劇，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請(qǐng)三名學(xué)生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關(guān)系，形象地表演出其數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。通過(guò)學(xué)生生動(dòng)的表演，深刻地揭示出生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是相對(duì)穩(wěn)定的，具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。接著，老師參與進(jìn)來(lái)扮演牧羊人。假設(shè)狼都被牧羊人殺死了，羊的數(shù)量會(huì)不會(huì)越來(lái)越多？指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)表演下去，很快學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論：這種調(diào)節(jié)能力是有限的。此外，導(dǎo)入還可以設(shè)計(jì)成辯論會(huì)的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點(diǎn)，在激烈的辯論中明晰真?zhèn)?，從而順利地同化和順?yīng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，方法雖多，但沒(méi)有固定的模式。精彩的生物導(dǎo)入，像磁石一般深深吸引住學(xué)生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學(xué)中，開啟學(xué)生的思維，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。正如英國(guó)詩(shī)人布萊曼所說(shuō)：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！彪m然導(dǎo)入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環(huán)節(jié)，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！

篇（6）

中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會(huì)的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性?？梢哉f(shuō)地理無(wú)時(shí)不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級(jí)就已結(jié)業(yè)，到九年級(jí)學(xué)校還須安排一定課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時(shí)間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時(shí)間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個(gè)階段。

1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明》以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級(jí)（2012）上下冊(cè)、八年級(jí)（2013）上下冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)。

七年級(jí)上冊(cè)：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級(jí)下冊(cè)：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級(jí)上冊(cè)：第一章中國(guó)的疆域和人口；第二章中國(guó)的自然環(huán)境；第三章中國(guó)的自然資源；第四章中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級(jí)下冊(cè)：第五章中國(guó)的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會(huì)和時(shí)政及生活相結(jié)合。但無(wú)論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會(huì)脫離課本基本知識(shí)點(diǎn)考查。

例如，云南省被稱為我國(guó)的“動(dòng)植物王國(guó)”，其原因是：

A.我國(guó)氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個(gè)方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國(guó)氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說(shuō)明》中概括的知識(shí)體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。

2.第二階段：強(qiáng)化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識(shí)體系，講練結(jié)合。打破4冊(cè)課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點(diǎn)落實(shí)以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國(guó)的疆域和人口；中國(guó)的自然環(huán)境；中國(guó)的自然資源；中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)；中國(guó)的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過(guò)經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識(shí)的鞏固積累，完成知識(shí)的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時(shí)切忌僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過(guò)講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識(shí)，教給學(xué)生解題思路及方法。

3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時(shí)、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國(guó)山脈圖、中國(guó)地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)?？删C合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對(duì)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。

二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識(shí)，知識(shí)容量偏大，每周2節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評(píng)”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對(duì)一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒(méi)有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會(huì)造成不必要的失分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對(duì)比講解。而這些知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對(duì)性地補(bǔ)充這些概念，否則將會(huì)形成一系列的難點(diǎn)。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。

地理學(xué)的一個(gè)根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個(gè)“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對(duì)這些問(wèn)題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象?！叭藗兠媾R區(qū)位選擇”是對(duì)地理學(xué)3個(gè)“W”中關(guān)于人的活動(dòng)進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價(jià)的，所以，地理學(xué)家在對(duì)這些問(wèn)題分析時(shí)，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。

設(shè)想要建設(shè)一座水庫(kù)，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來(lái)還有很多問(wèn)題：壩高是多少，不同壩高的淹沒(méi)范圍，淹沒(méi)地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會(huì)利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫(kù)建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會(huì)文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個(gè)重要原理。

3.講明讀圖要領(lǐng)

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說(shuō)明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對(duì)照教材和圖冊(cè)資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。

例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時(shí)學(xué)習(xí)中常見，學(xué)生會(huì)依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對(duì)于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。

三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果

1.知識(shí)升華為規(guī)律和技巧

地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是一定要將知識(shí)點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)整個(gè)初中地理最難的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，一開始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識(shí)，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過(guò)幾個(gè)例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時(shí)，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較

地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡(jiǎn)。例如，復(fù)習(xí)我國(guó)的四大地理區(qū)域時(shí)，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個(gè)區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國(guó)四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長(zhǎng)三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場(chǎng)則發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場(chǎng)廣大，勞動(dòng)力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)常用。

篇（7）

同志曾指出“每一所學(xué)校都要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。那么,什么是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?在近幾年教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)初中學(xué)生的心里特點(diǎn),再結(jié)合自己十五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐,淺談一下初中生物課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):

一、出示導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)及課外活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。對(duì)于每一節(jié)生物課,教師都可以在課前精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱,在課堂的前15分鐘讓學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱,再自主學(xué)習(xí)。例如:蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)的《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這節(jié)教材中的反射的類型學(xué)生能看懂,我就先設(shè)置兩個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱:(1)按照反射的形成過(guò)程,反射的類型可以分為哪兩類?(2)非條件反射和條件反射有什么不同?學(xué)生帶著提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí),邊看書邊思考,然后組織他們討論,對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能正確回答,第二個(gè)問(wèn)題的回答需要認(rèn)真思考。根據(jù)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)加以啟發(fā),啟發(fā)后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考弄清楚非條件反射是生來(lái)就有的先天性反射,條件反射是生活過(guò)程中逐漸形成的后天性反射,反射過(guò)程需要大腦皮層中高級(jí)中樞的參與才能完成。

二、教師點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

對(duì)于難以理解的教材,教師應(yīng)精講指導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā),學(xué)生討論自學(xué)。例如:蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)《生物的遺傳》,這節(jié)中的遺傳物質(zhì)傳遞時(shí),我先精講本節(jié)的重點(diǎn),通過(guò)列舉生物產(chǎn)物的后代總是與親代相似但又有差異的事實(shí)。然后提出:父母親的形狀是怎樣遺傳給自己后代的呢?至于具體的遺傳方式,請(qǐng)學(xué)生翻開教材通過(guò)自主學(xué)習(xí)去獲得。學(xué)生閱完教材后,初步懂得人體細(xì)胞內(nèi)染色體有23對(duì),遺傳作用是染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸(DNA)。這種DNA分子上有許多決定生物形態(tài)特征和生理特征的基因,生物體的各種遺傳形狀主要由不同的基因控制。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的進(jìn)一步理解以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題:(1)在生殖過(guò)程中,不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來(lái)的子女能卷舌的可能性是百分之幾?不能卷舌的可能性是百分之幾?(2)在生殖過(guò)程中,能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來(lái)的子女能卷舌的可能性是百分之百嗎?(3)在生殖過(guò)程中,父母雙方均不能卷舌生出來(lái)的子女有可能卷舌嗎?組織學(xué)生自主討論學(xué)習(xí),教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)。最后選擇小組代表總結(jié)討論結(jié)果:在生殖過(guò)程中,不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均為50%。父母雙方均能卷舌生出能卷舌的子女為75%。父母雙方均不能卷舌生出來(lái)的子女一定不能卷舌。

三、創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式,由接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是很難的,這就要要求教師制造一定的條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中,可運(yùn)用演講、討論、辯論、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生去收集材料,相互交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,在討論中解決問(wèn)題,這樣學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn),同時(shí)在解決其他同學(xué)的問(wèn)題時(shí)對(duì)自己掌握的知識(shí)也有了進(jìn)一步的深化。自然而然,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成功感、自豪感,于是形成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如:學(xué)習(xí)克隆技術(shù)時(shí),對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題:“如果國(guó)際輿論支持克隆人的研究,我們可能面臨哪些社會(huì)問(wèn)題?你贊同克隆人么?為什么?”學(xué)生通過(guò)自己自主查找資料與討論,明白了克隆技術(shù)引起的倫理之爭(zhēng)一旦得到正確解決,必將促使克隆技術(shù)迅猛發(fā)展,為人類及整個(gè)生物圈做出巨大貢獻(xiàn)!

四、補(bǔ)充拓寬,開闊學(xué)生視野

學(xué)生自學(xué)后,教師適當(dāng)補(bǔ)充,拓寬學(xué)生視野。例如:蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)“禁止近親結(jié)婚”?？裳a(bǔ)充:白化病是一種常見的隱性傳染病,在我國(guó)有的地方俗稱“羊白頭”患者的皮膚毛發(fā)都因缺乏黑色素而白的異常。先天性愚型病是一種以癡呆為主,伴有多種發(fā)育異常的傳染病,醫(yī)學(xué)上稱為“21-三體綜合癥”。血友病是一種X染色體連鎖性遺傳病,有父?jìng)髋?母?jìng)髯拥囊?guī)律?？傊?近親結(jié)婚所生的子女中,遺傳病的發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非近親結(jié)婚所生子女的幾倍,甚至幾十倍。因此,我國(guó)婚姻法明確規(guī)定禁止近親結(jié)婚。堂兄弟姐妹、姑表兄弟姐妹、姨表兄弟姐妹、叔和侄女、舅和外甥女等之間在法律上不允許結(jié)婚。

篇（8）

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0150-02

1986年哈雷彗星光臨地球后，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)提出了“2061計(jì)劃”。“2061計(jì)劃”的主要目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，之后出版了《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。2000年，我國(guó)正式啟動(dòng)第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在2011年頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。中美兩國(guó)提出了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)以后，都根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新教材的編寫。

本文中選擇了美國(guó)McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國(guó)中學(xué)（6―8年級(jí)）核心理科教材《生命科學(xué)》 （以下簡(jiǎn)稱美國(guó)教材）和我國(guó)人教版《義務(wù)教育教科書?生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱我國(guó)教材）中涉及的“動(dòng)物學(xué)”部分內(nèi)容教材體系進(jìn)行比較。通過(guò)比較分析可見中美兩國(guó)教材的設(shè)計(jì)體系存在著異同點(diǎn)，同時(shí)教材的體系又體現(xiàn)著中美兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、中美教材體系的比較分析

（一）中美教材整體體系的比較分析

中美兩國(guó)教材都是根據(jù)動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)物類群的介紹。美國(guó)教材中只有《動(dòng)物》[1]這本教材中涉及到了動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容;我國(guó)教材中關(guān)于動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容有主要內(nèi)容在《八年級(jí)上》[2]，部分的內(nèi)容在《八年級(jí)下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動(dòng)物學(xué)”的整體體系。

從整體看，美國(guó)教材包含了動(dòng)物的入門、動(dòng)物類群、動(dòng)物行為的三個(gè)部分;我國(guó)教材《八年級(jí)上》包含了動(dòng)物的主要類群、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、動(dòng)物在生物圈中的作用三個(gè)部分?！栋四昙?jí)下》中關(guān)于“生物的生殖和發(fā)育”中涉及到部分動(dòng)物的生殖和發(fā)育的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)比較可見，中美教材都將動(dòng)物類群作為動(dòng)物學(xué)部分的主要研究?jī)?nèi)容，將動(dòng)物的行為作為次要研究?jī)?nèi)容。

從動(dòng)物類群的介紹看，美國(guó)教材共選擇了14個(gè)動(dòng)物類群，我國(guó)教材選擇了12個(gè)動(dòng)物類群，都是從無(wú)脊椎動(dòng)物開始到脊椎動(dòng)物結(jié)止，但是我國(guó)教材中沒(méi)有選擇“海綿動(dòng)物”和“棘皮動(dòng)物”這兩個(gè)類群。通過(guò)比較可見，美國(guó)教材中選擇的動(dòng)物類群數(shù)量雖然比我國(guó)多，但是教材內(nèi)容開展順序上是大致相同的。

從教材的整合度看，我國(guó)教材將動(dòng)物的生殖和發(fā)育編入《生物的生殖和發(fā)育》一章中，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)植物和動(dòng)物在生殖和發(fā)育上的異同點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)將《動(dòng)物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學(xué)生理解動(dòng)物在整個(gè)生物圈中的作用，展現(xiàn)了動(dòng)物在生物圈中的作用，體會(huì)動(dòng)物是生物圈的一部分，參與生物圈的運(yùn)轉(zhuǎn)，而美國(guó)教材針對(duì)動(dòng)物的生殖和動(dòng)物在生物圈的作用沒(méi)有單獨(dú)進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)比可見，我國(guó)教材將相關(guān)內(nèi)容編寫在一起，在課堂教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生理解它們的異同點(diǎn)，便于對(duì)相似內(nèi)容的區(qū)分。所以說(shuō)，在相關(guān)內(nèi)容的整合中，我國(guó)教材的整合程度更高，能夠幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較而獲得異同點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)。

（二）中美教材中同一節(jié)內(nèi)容的體系比較分析

美國(guó)教材對(duì)于動(dòng)物類群主要是從動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)、獲取食物的方式、繁殖方式、動(dòng)物的起源、動(dòng)物的分綱、動(dòng)物的價(jià)值等方面進(jìn)行介紹;我國(guó)教材《八年級(jí)上》關(guān)于動(dòng)物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動(dòng)物類群的特征、動(dòng)物與人類生活的關(guān)系三方面進(jìn)行介紹，《八年級(jí)下》主要介紹昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥三個(gè)動(dòng)物類群的生殖與發(fā)育等相關(guān)內(nèi)容。表2列舉了中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”的相關(guān)教材內(nèi)容，以中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，比較中美教材相同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系安排的異同點(diǎn)。

表2 中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”的教材內(nèi)容

生命科學(xué)?動(dòng)物?軟體動(dòng)物 八年級(jí)上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動(dòng)物

軟體動(dòng)物：

身體結(jié)構(gòu)：外套膜、腮、開放式循環(huán)系統(tǒng) 軟體動(dòng)物：

軟體動(dòng)物的數(shù)量、外套膜、軟體動(dòng)物的特征、以雙殼類動(dòng)物動(dòng)物（縊蟶）為例，研究軟體動(dòng)物的特征

軟體動(dòng)物的分類：

腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運(yùn)動(dòng)推進(jìn)器、軟體動(dòng)物的起源 軟體動(dòng)物人類生活的關(guān)系：

軟體動(dòng)物的價(jià)值：

從動(dòng)物的主要特征介紹形式看，中美教材都關(guān)注軟體動(dòng)物的主要特征，但是我國(guó)教材是以雙殼類動(dòng)物（縊蟶）為例，研究軟體動(dòng)物的主要特征;美國(guó)教材采用籠統(tǒng)的方法介紹軟體動(dòng)物的特征，然后對(duì)軟體動(dòng)物進(jìn)行分綱介紹。由此可見，我國(guó)教材以常見動(dòng)物為代表介紹動(dòng)物類群的主要特征，美國(guó)按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動(dòng)物類群的特征。我國(guó)通過(guò)以生活中常見動(dòng)物為例進(jìn)行動(dòng)物類群特征介紹，易被學(xué)生理解;而美國(guó)的介紹形式相對(duì)抽象，增加了理解的難度。

從教學(xué)內(nèi)容體系看，美國(guó)教材由特征到分類，根據(jù)分類看生活環(huán)境、生存和繁殖，動(dòng)物的起源，最后看動(dòng)物類群與生活的關(guān)系;而我國(guó)教材由動(dòng)物類群中常見動(dòng)物開始介紹，然后通過(guò)代表動(dòng)物的觀察介紹該動(dòng)物類群的基本特征，最后是動(dòng)物類群與人類的關(guān)系。由此可見，中美兩國(guó)教材都會(huì)關(guān)注動(dòng)物的特征和動(dòng)物與人類的關(guān)系;但美國(guó)教材中對(duì)動(dòng)物類群進(jìn)行分綱介紹，關(guān)注動(dòng)物的起源，而我國(guó)沒(méi)有對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分綱介紹和關(guān)注動(dòng)物的起源。我國(guó)教材內(nèi)容的展現(xiàn)多使用直觀的方式，與美國(guó)教材相比我國(guó)的教材可理解性強(qiáng)，而美國(guó)教材的知識(shí)廣度大。

二、結(jié)論

通過(guò)對(duì)中美初中生物教材中“動(dòng)物學(xué)”部分知識(shí)體系的比較可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

（一）教材的整體體系基本相同，但美國(guó)教材動(dòng)物分類體系更具體

中美教材關(guān)于動(dòng)物內(nèi)容的選擇雖然都是按照動(dòng)物進(jìn)化由低等動(dòng)物向高等動(dòng)物的大致過(guò)程進(jìn)行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國(guó)教材將動(dòng)物類群進(jìn)行分綱介紹，使得學(xué)生可以了解的動(dòng)物分類體系更具體。

（二）動(dòng)物類群基本相同，但美國(guó)教材動(dòng)物類群體系更完整

中美教材中選擇的動(dòng)物類群數(shù)量雖然不同，但主要的動(dòng)物類群基本相同，不同的是我國(guó)教材中沒(méi)有選擇海綿動(dòng)物和棘皮動(dòng)物這兩個(gè)動(dòng)物類群。所以，從動(dòng)物類群的完整性看，美國(guó)教材數(shù)量多，學(xué)生能夠獲得的動(dòng)物類群的體系更完整。

（三）關(guān)注的主要內(nèi)容相同，但我國(guó)教材更易理解

美國(guó)教材中需要學(xué)生理解動(dòng)物的特征、分類、生活環(huán)境、生存和繁殖，動(dòng)物的起源，動(dòng)物類群與生活等方面內(nèi)容;而我國(guó)教材需要學(xué)生理解動(dòng)物的特征、動(dòng)物與人類生活的聯(lián)系、部分動(dòng)物的生殖和發(fā)育。雖然美國(guó)教材涉及到的內(nèi)容較多，同時(shí)教材內(nèi)容具有一定的廣度，但是學(xué)生理解起來(lái)較難。我國(guó)教材的內(nèi)容體系簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容易于學(xué)生理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，我國(guó)教材展現(xiàn)形式更據(jù)直觀性

中美兩國(guó)教材都關(guān)注動(dòng)物類群的主要特征和動(dòng)物與人類的關(guān)系，但是從教材內(nèi)容的編寫看，我國(guó)教材由具體的動(dòng)物來(lái)研究動(dòng)物特征，美國(guó)教材由動(dòng)物特征到動(dòng)物的分類和分綱。從教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式看我國(guó)教材直觀性更強(qiáng)。

三、總結(jié)

由上述內(nèi)容可見，中美兩國(guó)的教材中存在著相同點(diǎn)的同時(shí)還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。中美兩國(guó)教材體系上的不同、內(nèi)容的廣度、展現(xiàn)形式等都體現(xiàn)著各自國(guó)家所希望達(dá)到的目標(biāo)。例如：我國(guó)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的課程目標(biāo)之一為：“通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。”[4]《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“良好的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的方面，是對(duì)科學(xué)主題（也就是同物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球科學(xué)特別相關(guān)的知識(shí)）知曉得比較多，理解得比較深?！盵5]中美教材是以中美兩國(guó)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行教材內(nèi)容選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編寫的。教材中體現(xiàn)了中美兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求，所以中美兩國(guó)的教材是與中美兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書?生物科學(xué)?八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

篇（9）

初中學(xué)生正處于求知欲最旺盛的時(shí)期，他們的性格特點(diǎn)是好奇爭(zhēng)強(qiáng)、記憶力好，但分析能力、理解能力較差。在初中生物教學(xué)中，靈活、巧妙地運(yùn)用與生物知識(shí)有關(guān)的趣味故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解、掌握，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)還可以結(jié)合生命科學(xué)的新成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

一、抓住好奇心理，活躍課堂氣氛

有些生物學(xué)理論知識(shí)很抽象，講授起來(lái)比較枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。這時(shí)適當(dāng)巧妙地運(yùn)用故事，抓住學(xué)生的好奇心理，既能集中他們的注意力，又可活躍課堂氣氛。如在講授北師大版八年級(jí)上冊(cè)“禁止近親結(jié)婚的原因”時(shí)，我給學(xué)生做了相關(guān)資料的補(bǔ)充。從互聯(lián)網(wǎng)上搜索得知，1989年10月5日《法制日?qǐng)?bào)》刊載了一則短文《達(dá)爾文的遺憾》：“達(dá)爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結(jié)婚。聰明的達(dá)爾文和美麗動(dòng)人的瑪麗生下了十個(gè)孩子。個(gè)個(gè)體弱多病，有三個(gè)很小就夭折了，其余的七個(gè)子女都不同程度地患有精神病，三個(gè)女兒一輩子也不能出嫁，有三個(gè)兒子無(wú)生育能力，終生未娶，四兒子一生娶了四個(gè)老婆也沒(méi)有抱上娃娃?！甭犕赀@則故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)求答心切，興趣大增，沉悶的課堂氣氛一下變得十分活躍。從此，對(duì)近親結(jié)婚的嚴(yán)重后果有了深刻的認(rèn)識(shí)，近親結(jié)婚，禍及子孫，違背法律。

二、激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)科在初中學(xué)校變成了可有可無(wú)的“副科”，尤其是農(nóng)村初中學(xué)校，而且大多數(shù)地區(qū)不作中考科目。基于這種現(xiàn)狀，在課堂上我常用一些趣味故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授北師大版生物八年級(jí)上冊(cè)“遺傳規(guī)律”時(shí)，引用了這個(gè)故事：英國(guó)近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫著：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰明，同時(shí)又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說(shuō)：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”學(xué)生們對(duì)于這種針鋒相對(duì)的說(shuō)法，到底孰是孰非，開始爭(zhēng)論不休。我就利用學(xué)生們的渴求新知識(shí)的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，努力探索新知識(shí)。

三、開拓思雄能力，加深理解記憶

在教學(xué)中，教師適當(dāng)選擇，有的放矢地運(yùn)用趣味故事，可以開拓學(xué)生的思維能力。如講授北師大版八年級(jí)生物上冊(cè)“昆蟲外激素”時(shí)，引用了這則故事：楚漢相爭(zhēng)，墳下一戰(zhàn)，項(xiàng)羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時(shí)，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成“楚霸王死”四個(gè)大字。他仰天長(zhǎng)嘆：“此乃天意，非戰(zhàn)之過(guò)”。說(shuō)完拔劍自刎。之后便設(shè)問(wèn)：韓信設(shè)計(jì)謀害項(xiàng)羽，其計(jì)謀的理論依據(jù)是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、分析、探求問(wèn)題所在，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表他們的看法和見解，最后才總結(jié)出結(jié)論。這樣既開拓了學(xué)生思維能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而解決了學(xué)生普遍反映的生物知識(shí)不好記、記不牢的問(wèn)題。

四、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

當(dāng)今世界，人類面臨環(huán)境污染這一危及人類生存的重大問(wèn)題。生物課中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，靈活地運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。如講北師大版七年級(jí)生物下冊(cè)課“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，我給學(xué)生介紹1998年我國(guó)的抗洪救災(zāi)情況，告訴學(xué)生我國(guó)長(zhǎng)江流域等發(fā)生百年不遇的特大洪災(zāi)。雖然主要是氣候原因在作怪，但是長(zhǎng)江上游地區(qū)森林破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境失調(diào)，造成水土流失，河床升高，這些人為的因素，也增加了洪災(zāi)危害的程度，給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了重大損失。從事例中學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到破壞自然環(huán)境所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，由此喚醒并增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的緊迫感和社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)合科學(xué)成就，進(jìn)行愛國(guó)教育

本世紀(jì)是生命科學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)代，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生及時(shí)滲透生命科學(xué)的新成就，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育。如講北師大版八年級(jí)上冊(cè)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，介紹基因工程的新成就，“1996年，我國(guó)王小軍等人采用微粒轟擊幼胚將除草劑抗性基因?qū)胄←湥D(zhuǎn)基因小麥具有溴苯腈抗性，并自交可育”。又如講“雜交育種”時(shí)，介紹我國(guó)雜交水稻育種專家，雜交水稻之父，中國(guó)工程院院士——袁隆平，他培育的高產(chǎn)雜交水稻獲得世界金獎(jiǎng)，為世界水稻發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，以及近年來(lái)培養(yǎng)的兩系法雜交水稻比三系法雜交水稻增產(chǎn)10-15%，且繼續(xù)保持國(guó)際領(lǐng)先水平等。然后教育學(xué)生，中國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，必須依靠科技進(jìn)步，而科技進(jìn)步需要大批勇于探索的人才。作為一名有志青年，應(yīng)該為祖國(guó)的騰飛奮發(fā)學(xué)習(xí)、努力探索。這樣就激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，使他們從小就樹立了熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的正確人生觀。

總之，在過(guò)去的幾年教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)采用故事來(lái)開展輔助教學(xué)，取得了非常明顯的教學(xué)效果，不但活躍了所任班級(jí)課堂教學(xué)的氣氛，而且還激發(fā)了所教學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而拓寬了他們的知識(shí)面，啟迪了他們的思維，鍛煉了他們的智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]張海珍，許翠霞.嘗試新課改激活新課堂——高中生物課堂新教[G].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒：科學(xué)教育家

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[3]作者：佚名.中學(xué)生物教研工作的困境與對(duì)策[OL].互聯(lián)網(wǎng)-恒謙教育網(wǎng).

篇（10）

二、科學(xué)應(yīng)用中的理性氛圍

筆者認(rèn)為，科學(xué)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此，可以將生活知識(shí)搬入課堂中，這樣既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有綜合性和實(shí)用性，又避免了“死”學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，極為重視科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，如告訴學(xué)生天氣和氣溫的知識(shí)、電路的設(shè)計(jì)原理、家庭用電安全知識(shí)，以及如何將家中的廢棄物品進(jìn)行二次利用、冷氣流能帶走霧霾、潔凈空氣等知識(shí)，讓學(xué)生明白，生活中處處能用到科學(xué)知識(shí)。

三、肢體語(yǔ)言帶動(dòng)教學(xué)激情

在課堂教學(xué)中，肢體僵硬的教師容易造成刻板的課堂氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而一個(gè)時(shí)時(shí)使用豐富肢體語(yǔ)言的教師，給學(xué)生的感覺(jué)是熱情的，這自然能把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，筆者在七年級(jí)上冊(cè)第二章“觀察生物”的課堂教學(xué)中，講到第四節(jié)“常見的動(dòng)物”時(shí)，會(huì)模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，講到“顯微鏡下的各種生物”時(shí)，不僅自己模仿，還會(huì)讓學(xué)生觀察顯微鏡中的生物后，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言模仿看到的形態(tài)，或者展開聯(lián)想，繪聲繪色地進(jìn)行口頭描述。這樣，在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱情。