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序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)總結(jié)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神,受吉林省教育廳委托,長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦了“國(guó)培計(jì)劃(2011)――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長(zhǎng)春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開(kāi)班,并于2011年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。
培訓(xùn)通過(guò)采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式,以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主,組織開(kāi)展專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施中的主要問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究,探索適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式,培訓(xùn)過(guò)程中注重專(zhuān)家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式,即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。
在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思,以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案,但難免遇到困難和阻力。總的來(lái)說(shuō),此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合:
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專(zhuān)家做專(zhuān)題報(bào)告。培訓(xùn)期間,還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面,既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專(zhuān)題講座,又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討,既有國(guó)培專(zhuān)家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié),又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),又有課下在專(zhuān)任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí),還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專(zhuān)家做了科研方面的專(zhuān)題講座,還請(qǐng)專(zhuān)家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo),使大家初步明確了如何開(kāi)展教育科研工作。
4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境,領(lǐng)略高水平小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)采,同時(shí)通過(guò)學(xué)員教學(xué)展示和交流,使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長(zhǎng)。
5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專(zhuān)家講座之外,還有學(xué)員分組討論、交流,以及分散形式的“影子培訓(xùn)”,這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn),達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時(shí),我們也反思了在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題:
1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神,經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論,又有實(shí)踐,并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國(guó)內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)興趣不高,他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開(kāi)始之前通過(guò)省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系,以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開(kāi)班之初,我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大,對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門(mén)下達(dá)的骨干教師名單不符,這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來(lái)一定的不便。
3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過(guò)高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無(wú)法給出保障,使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派,影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué),極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀了解不足,致使在培訓(xùn)過(guò)程中,沒(méi)有完全做到對(duì)癥下藥,缺啥補(bǔ)啥,有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題。
5.外聘專(zhuān)家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)能力差距太大,影響了培訓(xùn)效果,后期經(jīng)過(guò)調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問(wèn)題后,我們提出了相應(yīng)的解決思路:
1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析,根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求,有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程,可適當(dāng)減少一些理論講座,增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過(guò)省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系,組織調(diào)研,預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。
3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。
4.組織英語(yǔ)教法教師到吉林省農(nóng)村和長(zhǎng)春市部分小學(xué)調(diào)研,深入課堂聽(tīng)課,參加教研活動(dòng),進(jìn)一步了解英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。
5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語(yǔ)專(zhuān)家和學(xué)者不宜過(guò)多,應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手,并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系,走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽(tīng)課,親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
目前,我國(guó)針對(duì)新一輪課程改革開(kāi)始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行,尤其是針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多,各種“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動(dòng)既有理論課程的學(xué)習(xí),又組織教師參與實(shí)踐時(shí)間,看起來(lái)十分科學(xué),但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何,是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo),本文將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論,以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
1、自上而下的培訓(xùn)模式目前,對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn),依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式,即專(zhuān)家學(xué)者在講臺(tái)上面講,參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谡n桌后邊聽(tīng)。教學(xué)方式老套,忽視了中小學(xué)英語(yǔ)教師的在教育實(shí)踐中的主體地位,將他們看作了相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對(duì)象。這種自上而下的培訓(xùn)模式,將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動(dòng)地位,與我國(guó)提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)中對(duì)教師的要求完全相悖,是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。2、缺少對(duì)教師真實(shí)狀態(tài)的了解正是由于培訓(xùn)者高高在上,教師們被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式,導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中,忽略了不同的中小學(xué)英語(yǔ)教師之間不同的個(gè)體處境。1)態(tài)度和意識(shí)等主觀層面的忽略培訓(xùn)者的教育活動(dòng),往往是脫離實(shí)際的高談闊論,聽(tīng)起來(lái)句句在理,但是在實(shí)際運(yùn)用中,這些理論能派上用場(chǎng)的時(shí)候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過(guò)程對(duì)教師主觀態(tài)度和意識(shí)的改變。教師的主觀態(tài)度和意識(shí),決定著教師對(duì)于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識(shí),說(shuō)起來(lái)好像很深?yuàn)W,但是簡(jiǎn)單來(lái)講,對(duì)于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動(dòng),還是應(yīng)該消極怠工、消磨時(shí)間,這就是不同教師的不同態(tài)度。因此,如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中,如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化,一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱(chēng)作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2)環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略在我國(guó),經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平,不同的區(qū)域,有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過(guò)程中,培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流,不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境,“一視同仁”,那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn),培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中小學(xué)英語(yǔ)教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體,必須重視他們的主體地位,避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺(tái),不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師和培訓(xùn)者之間的交流對(duì)話,使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中,培訓(xùn)者應(yīng)該做到:1)深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景,并提出問(wèn)題,總結(jié)問(wèn)題。2)培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程中,加深與受訓(xùn)者的交流,了解他們的真實(shí)想法和意識(shí)、態(tài)度。通過(guò)討論和經(jīng)驗(yàn)交流,對(duì)他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo),解疑答惑,運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì),為受訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題。2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)古人云:“授人以魚(yú)不如授人以漁”,中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的最終目的,并不是簡(jiǎn)單地傳授外語(yǔ)教學(xué)知識(shí),而是幫助中小學(xué)英語(yǔ)教師掌握獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專(zhuān)業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)者可以從以下幾個(gè)方面入手。1)做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過(guò)輔助手段,如錄音、錄像設(shè)備等,從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過(guò)程中,通過(guò)讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過(guò)程,得出更加客觀的反省和分析。同時(shí),一同參加培訓(xùn)的英語(yǔ)教師也可以在彼此的課堂資料中,發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),通過(guò)平等地溝通和交流,增進(jìn)對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí),獲得批判性的反思。2)做好敘事探究在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中,培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料,如果想要進(jìn)行比較研究,就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語(yǔ)教師,口述自己的教學(xué)經(jīng)歷,通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述,講述教師的內(nèi)心感受就能在語(yǔ)言中獲得升華,產(chǎn)生對(duì)教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個(gè)過(guò)程中,反思自己的行為,自覺(jué)查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程,幫助受訓(xùn)者對(duì)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知,擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛,進(jìn)而形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo),組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式,同時(shí)能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組(教齡1-3年,努力使其成為一名合格教師;教齡3-9年,努力使其成為一名優(yōu)秀教師;教齡9年以上,努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展)和全面的人員覆蓋,因此是一種及時(shí)有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn),它的操作程序主要由教師自己決定:首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排;其次,教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告;最后,實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合,充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用,對(duì)于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo),提高教師素質(zhì),發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻(xiàn)
重慶市作為全國(guó)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌綜合實(shí)驗(yàn)區(qū),在全國(guó)范圍內(nèi)具有很好的代表性。在歷時(shí)一年的時(shí)間里,筆者和調(diào)查組深入到重慶市14個(gè)國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn),以教研員和小學(xué)英語(yǔ)教師為主要調(diào)查對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察、座談等多種方式,采集了各類(lèi)數(shù)據(jù)10308個(gè)。除基本信息、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能外,調(diào)查的一個(gè)重要內(nèi)容就是培訓(xùn)現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),具體分析如下。
1.調(diào)查結(jié)果
首先,歷經(jīng)十年的全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè),國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展仍嚴(yán)重滯后,其中最主要的原因離不開(kāi)教師數(shù)量的不足和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低。被調(diào)查的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)平均每所小學(xué)的英語(yǔ)教師不到1名,大部分教師的學(xué)歷未達(dá)標(biāo),轉(zhuǎn)崗教師的比例接近50%,部分地區(qū)甚至超過(guò)了80%。其次,在被調(diào)查的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中,地區(qū)級(jí)骨干教師比例平均不到11%,每所學(xué)校擁有的市級(jí)骨干教師為零或不到1個(gè),沒(méi)有國(guó)家級(jí)骨干教師。90%以上的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)都開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科校本培訓(xùn)和地區(qū)級(jí)培訓(xùn),但參加省市級(jí)教師培訓(xùn)的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主,地區(qū)級(jí)、省市級(jí)之間的交流機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。再次,38%的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)自行配備有教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),所有被調(diào)查國(guó)家級(jí)貧困縣都沒(méi)有建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制,更談不上執(zhí)行該項(xiàng)機(jī)制。60%以上的抽樣地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),70%以上的區(qū)、縣沒(méi)有設(shè)立師資培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金。大多數(shù)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于參加培訓(xùn)的態(tài)度非常明確:自費(fèi)就不參加培訓(xùn)。
2.結(jié)果分析
(1)嚴(yán)重缺乏專(zhuān)項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)。目前國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是難上加難。在調(diào)查中,大部分貧困地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)都是依賴(lài)市教委的組織和撥款,本地區(qū)財(cái)政中基本沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)資金。缺乏專(zhuān)項(xiàng)教師培訓(xùn)配套經(jīng)費(fèi)的后果是:長(zhǎng)期以來(lái)這些地區(qū)的培訓(xùn)工作流于形式,教師隊(duì)伍素質(zhì)無(wú)法得到有效提升,嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。與此同時(shí),在培訓(xùn)資金與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)的情況下,部分學(xué)校要求教師必須自己承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用,這使得依靠微薄收入養(yǎng)家的教師完全不能參加培訓(xùn)。再加上不少學(xué)??嘤跓o(wú)人頂替上課而不太支持,甚至不允許教師參加各級(jí)培訓(xùn),這就使得大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師基本無(wú)緣學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。
(2)沒(méi)有建立培訓(xùn)體系的制度保障機(jī)制。為了提高師資水平,保證教育教學(xué)質(zhì)量,西方發(fā)達(dá)國(guó)家,如澳大利亞、美國(guó)、瑞典等國(guó)都制定并頒布了專(zhuān)門(mén)的法律、法規(guī)和相應(yīng)的扶持政策,以促進(jìn)在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。西方國(guó)家以立法形式保證教師教育的權(quán)利,從制度層面根本解決了教師教育的諸多問(wèn)題,從而有力地保證了在職教師培訓(xùn)常規(guī)化運(yùn)行的規(guī)范、高效、簡(jiǎn)單、易行。反觀我國(guó)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn),西部及農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)遠(yuǎn)沒(méi)有定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行。教師培訓(xùn)沒(méi)有制度保障,沒(méi)有法律可依,這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓(xùn)工作制度化建設(shè)的落后,嚴(yán)重影響了義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高,也拉大了我國(guó)同西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的差距。
(3)缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)和跨區(qū)域交流平臺(tái)。在一般教師缺乏受訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí),已有的地區(qū)級(jí)骨干教師的狀況也不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分地區(qū)級(jí)骨干教師由于無(wú)法獲得不斷培訓(xùn)和跨區(qū)域交流的機(jī)會(huì),加之所處的環(huán)境,難以開(kāi)展有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移,他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱(chēng)號(hào),個(gè)別骨干教師甚至停滯不前,迷失自我,更談不上帶領(lǐng)全體教師共同提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。更嚴(yán)重的情況是,少數(shù)骨干教師因?yàn)闊o(wú)法忍受自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的停滯不前甚至倒退,選擇跳槽或者改行,進(jìn)一步加劇了國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人才的流失。
二、對(duì)策探討
1.關(guān)于教師培訓(xùn)的法制建設(shè)
各地教育主管部門(mén)要制定和執(zhí)行師資培訓(xùn)的相關(guān)政策,建立健全相關(guān)的法律保障機(jī)制,以法律的形式保證中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的常規(guī)化、制度化,確保教育優(yōu)先發(fā)展的地位。政府主管部門(mén),包括省市政府要明確各自職責(zé),加大監(jiān)管力度,統(tǒng)籌省市、地區(qū)、校際培訓(xùn)資源,定期匯總和了解各級(jí)師資培訓(xùn)的共同需求和不同困難,宏觀組織各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng),監(jiān)督和評(píng)估各層次師資培訓(xùn)開(kāi)展的情況以及提供相應(yīng)的培訓(xùn)資金支持等。
2.關(guān)于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)籌集
根據(jù)貧困地區(qū)的財(cái)力及實(shí)際調(diào)查的情況來(lái)看,這些地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)在支付了學(xué)校的日常開(kāi)支后,再也無(wú)力負(fù)擔(dān)教師的培訓(xùn)費(fèi)用。因此,筆者建議,國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)每年應(yīng)在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)門(mén)列項(xiàng),并對(duì)國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)的骨干教師省市級(jí)培訓(xùn)原則上實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。同時(shí),加強(qiáng)貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理和使用,根據(jù)實(shí)際師資發(fā)展需要,制定和落實(shí)師資培訓(xùn)年人均基本費(fèi)用配套標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的教師,學(xué)習(xí)期間應(yīng)享受?chē)?guó)家規(guī)定的工資福利待遇,學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按規(guī)定予以報(bào)銷(xiāo)。各學(xué)校要按照規(guī)定落實(shí)教師的有關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和待遇,保證培訓(xùn)時(shí)間,為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。除此以外,也可以鼓勵(lì)企事業(yè)單位和公民個(gè)人捐資“助訓(xùn)”。
3.關(guān)于教師培訓(xùn)的有效運(yùn)作
開(kāi)展培訓(xùn)工作,有兩點(diǎn)是我們重點(diǎn)考慮的內(nèi)容:(1)作為參訓(xùn)者,應(yīng)該怎樣看待脫產(chǎn)培訓(xùn)與自學(xué)的關(guān)系?筆者認(rèn)為,培訓(xùn)者應(yīng)讓參訓(xùn)者充分認(rèn)識(shí),教師本人的自修是決定自我發(fā)展的根本動(dòng)力,制定并實(shí)施個(gè)人階段性自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,這是提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。脫產(chǎn)培訓(xùn)只是為其創(chuàng)造一個(gè)外部環(huán)境和機(jī)會(huì),使其更好、更快地提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì),更大范圍內(nèi)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。(2)作為培訓(xùn)者,應(yīng)該怎樣實(shí)施培訓(xùn)?重慶市中英合作小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成功的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施分層次培訓(xùn),使參訓(xùn)者分類(lèi)、分批受益。即在國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)推行校本培訓(xùn)和瀑布式培訓(xùn)相結(jié)合的循環(huán)培訓(xùn)模式。本模式結(jié)合國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)的實(shí)際情況,分三階段完成:先重點(diǎn)培養(yǎng)省市級(jí)培訓(xùn)者,并通過(guò)其輻射示范作用實(shí)施地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn),再逐漸延伸到學(xué)校的校本培訓(xùn)。
第一,省市級(jí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)是整個(gè)瀑布式培訓(xùn)的源頭,也稱(chēng)之為一級(jí)培訓(xùn)。其特點(diǎn)是“三個(gè)一”組合,即一個(gè)教育學(xué)院教師、一個(gè)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員和一個(gè)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)骨干教師。該組合具有資源整合優(yōu)勢(shì):小學(xué)英語(yǔ)骨干教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué),有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教研員長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查、監(jiān)督和研究,了解該地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概況,且熟悉國(guó)家相關(guān)政策;教育學(xué)院教師長(zhǎng)期從事教學(xué)理論的研究,較好地掌握了新教學(xué)理念?!叭齻€(gè)一”的組合中,小學(xué)英語(yǔ)骨干教師主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,教研員負(fù)責(zé)案例分析和對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)督,及時(shí)總結(jié)并指出培訓(xùn)中的閃光點(diǎn)和失誤之處,教育學(xué)院教師則從理論的角度闡述、分析培訓(xùn)方案和內(nèi)容,并負(fù)責(zé)訓(xùn)練參訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。培訓(xùn)過(guò)程中,三方相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不僅實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的良好組合,而且提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。
第二,地區(qū)骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“身段”,也稱(chēng)之為二級(jí)培訓(xùn)。參加一級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員,回到所在地區(qū),先消化理解個(gè)人研修一級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容,并在專(zhuān)家指導(dǎo)下針對(duì)該地區(qū)的實(shí)際情況,制定出地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)施方案。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)以每個(gè)學(xué)校的一名優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師為培訓(xùn)對(duì)象,由所在地區(qū)的“三個(gè)一”組合根據(jù)事先制定好的實(shí)施方案進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。二級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)也可以理解為地區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的延續(xù)。
第三,學(xué)校校本培訓(xùn)。該培訓(xùn)是瀑布式培訓(xùn)的“尾部”,也稱(chēng)之為三級(jí)培訓(xùn)。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查,由于貧困地區(qū)平均每所學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師不到1人,為提高培訓(xùn)效果,減少開(kāi)支,我們建議,二級(jí)培訓(xùn)最好實(shí)行片區(qū)聯(lián)合型校本培訓(xùn),由地區(qū)級(jí)骨干教師實(shí)施培訓(xùn),以幫助農(nóng)村小英教師解決課堂教學(xué)中的具體困難和問(wèn)題。地區(qū)骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合,既可避免國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)師資水平較差情況下校本培訓(xùn)流于形式或閉門(mén)造車(chē)的情況,又能充分突出瀑布式培訓(xùn)充分以學(xué)員為中心,以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和困難為目標(biāo)的“雪球式”培訓(xùn)效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
多年以來(lái),我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級(jí)政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn),而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問(wèn)題卻鮮有人探究。本文以改善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為目標(biāo),對(duì)這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行了探析,并結(jié)合存在的問(wèn)題就小學(xué)英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議,以期為相關(guān)部門(mén)提供咨詢,逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。
一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能,并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。依據(jù)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面。而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過(guò)程兩個(gè)方面,主要體現(xiàn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語(yǔ)教師在接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程中,不但需要學(xué)量的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且需要逐步推進(jìn)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)自主,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的相關(guān)要求,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容,研究小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律;根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況,選取不同的教學(xué)策略;不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力,運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,保障小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果;運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進(jìn)教育技術(shù),活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂;自覺(jué)加強(qiáng)中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí),拓展知識(shí)面,適時(shí)地通過(guò)文化對(duì)比來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況,創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法;不斷反思自己的教學(xué)、科研活動(dòng),努力使自己成長(zhǎng)為研究型教師。然而,我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別,多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力還不能完全達(dá)到上述要求,主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作缺乏熱情、責(zé)任感,職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)
教師本人正確的價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會(huì)所需合格人才的基礎(chǔ),是教師教育工作中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、責(zé)任感的源泉。然而,相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)待自己的工作缺乏熱情,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步漠不關(guān)心;很多教師的職業(yè)理想是通過(guò)個(gè)人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會(huì)地位更高的工作,這說(shuō)明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、創(chuàng)造性,對(duì)保持長(zhǎng)久的職業(yè)熱情有較強(qiáng)的消極作用。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱,學(xué)科教學(xué)論知識(shí)匱乏
相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于非師范院校或雖畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非英語(yǔ)。此類(lèi)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱,與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)比較缺乏,因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程以及評(píng)估教學(xué)效果。同時(shí),這些教師雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí),但語(yǔ)音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此,在他們的英語(yǔ)課堂上,缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié),也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
3.教學(xué)能力不足,教研和反思能力欠缺
很多小學(xué)英語(yǔ)教師由于學(xué)歷偏低、工作時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)能力明顯不足,主要表現(xiàn)為:自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低,無(wú)法或極少用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),以至于學(xué)生喪失了重要的語(yǔ)音輸入機(jī)會(huì);缺乏英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論知識(shí),仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,課堂教學(xué)效果不理想;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏,對(duì)教材的掌握、使用效果不佳;不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù),不善于開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)資源,授課內(nèi)容單一,學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),由于地區(qū)教育主管部門(mén)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠,部分學(xué)校很少鼓勵(lì)教師參加公開(kāi)課展示,平時(shí)的英語(yǔ)教研活動(dòng)更是很少涉及;久而久之,很多小學(xué)英語(yǔ)教師并未養(yǎng)成課后寫(xiě)教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣,教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始,缺乏創(chuàng)新性。
4.自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄,對(duì)于自身素質(zhì)的提升缺乏主動(dòng)性
由于缺乏對(duì)教育事業(yè)的使命感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感,部分教師在日常教育工作中并沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱;即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動(dòng)以提升學(xué)歷、更新知識(shí),但大多數(shù)功利心較強(qiáng),評(píng)完職稱(chēng)或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時(shí),由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首,城市之尾”,獨(dú)特的地理位置使得小學(xué)英語(yǔ)教師缺少教研培訓(xùn)的機(jī)會(huì);缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的另一不利因素。
二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的建議
針對(duì)上述小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題,結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境,對(duì)新引進(jìn)教師或在崗教師進(jìn)行師資培訓(xùn)是豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個(gè)高效、現(xiàn)實(shí)的出路,是實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下,為解決小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題,各地區(qū)教育主管部門(mén)、各學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極合作,采取有效途徑來(lái)提升師資培訓(xùn)的效果,以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,吸納先進(jìn)教學(xué)理念
教師應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀和先進(jìn)的教學(xué)理念,以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握良好的語(yǔ)言技能,樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外,要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識(shí),因此,高?;蛳嚓P(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展教育理論、教師教育等課程,逐漸幫助小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀;幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標(biāo),理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系,建立新課改框架下新型的師生關(guān)系,完成準(zhǔn)確的角色定位,完善相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以反推新課改的深入展開(kāi)。
2.根據(jù)教師的實(shí)際情況,設(shè)置培訓(xùn)課程,提升其教學(xué)能力
整體來(lái)看,困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題如前所述。因此,語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練,英語(yǔ)國(guó)家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要,確立培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)置培訓(xùn)課程,以期進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。
(1)改善發(fā)音,強(qiáng)化口語(yǔ)能力
基于小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)具有不可替代的示范性,其口語(yǔ)能力將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教育師資的培訓(xùn)中,應(yīng)特別重視英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的訓(xùn)練,注重提升受訓(xùn)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。
(2)加強(qiáng)課堂培訓(xùn)的時(shí)效性
在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的課堂上,除了英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的講授外,還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中,通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、讀寫(xiě)訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練,使受訓(xùn)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、跨文化交際等語(yǔ)言技能得到實(shí)際訓(xùn)練,提高課堂技能訓(xùn)練的效率,提升教師的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)。
(3)拓展英語(yǔ)第二課堂能力
豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)是改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。高?;蚋髋嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語(yǔ)言實(shí)踐渠道,通過(guò)開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng),不但進(jìn)一步提高了教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段,為其以后的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮的血液。此類(lèi)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)有:英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)童話劇表演以及校園英語(yǔ)廣播等;組織英語(yǔ)誦讀比賽、模擬教學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)比賽等競(jìng)賽活動(dòng),為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺(tái),激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3.以人為本,建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機(jī)制
要做好落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作,離不開(kāi)各級(jí)政府、地方教育主管部門(mén)、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低,經(jīng)濟(jì)困難較突出,首先,在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持,除保障正常的工資收入外,還應(yīng)報(bào)銷(xiāo)相應(yīng)的住宿、差旅等費(fèi)用,解除受訓(xùn)教師的后顧之憂;其次,受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作,根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短有計(jì)劃地安排其他教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù),使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動(dòng)中去。同時(shí),為保障師資培訓(xùn)效果,參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng),尤其是針對(duì)本校教學(xué)、特別是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題對(duì)參加培訓(xùn)的教師提出適當(dāng)?shù)囊螅屗麄儙е蝿?wù)去學(xué)習(xí)和研究。
4.關(guān)注受訓(xùn)教師的差異,激活培訓(xùn)模式
(1)必修課與選修課相結(jié)合
由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間以及受教育背景等方面的不同,他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn),因此,培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高?;蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前,應(yīng)對(duì)本期受訓(xùn)教師的基本情況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研,并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計(jì)劃。對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō),在參加教育理論、教學(xué)方法、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時(shí),可根據(jù)自身需要、興趣愛(ài)好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)、收效明顯,更有利于每位教師的提高。
(2)短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合
根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù),培訓(xùn)工作可采取短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主,一般利用寒暑假休息時(shí)間舉行,培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間,例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣,受訓(xùn)教師就有較充分的時(shí)間來(lái)提高自身的口語(yǔ)、語(yǔ)音等專(zhuān)業(yè)素質(zhì),掌握先進(jìn)的教育理念。當(dāng)然,有些課程,如小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí),可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式,既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。
(3)充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用
每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手,他們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí),教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進(jìn)的教育理念,教學(xué)方法靈活多樣,養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強(qiáng)的科研能力,因此,對(duì)于他們要實(shí)施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)于此類(lèi)受訓(xùn)教師可開(kāi)展教育專(zhuān)題性培訓(xùn),組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前沿理論知識(shí),進(jìn)一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)于此類(lèi)教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取不同的方式,要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教研文章,并通過(guò)專(zhuān)題講座、教研室活動(dòng)等方式帶動(dòng)其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風(fēng)氣,充分發(fā)揮其教研帶頭作用。
5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)
提升高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì),是保證小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻(xiàn)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來(lái)并建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,逐步形成一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。
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參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行).北京:人民教育出版社,2012.
引言
本項(xiàng)目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù),為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平,使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略,并切實(shí)結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研,確定了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。
一、項(xiàng)目實(shí)施概況
1.目標(biāo)和主題:本項(xiàng)目以“小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的提升”為主題,總目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的領(lǐng)頭人,發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用,從而對(duì)所在地的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和主題制定的具體目標(biāo)是:(1)結(jié)合案例領(lǐng)會(huì)并掌握新課標(biāo)要求,并能在課堂教學(xué)中實(shí)施;(2)領(lǐng)悟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)和教W理念,并熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思路及授課方法。
2.實(shí)施過(guò)程。根據(jù)既定計(jì)劃,整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分3個(gè)階段,各階段運(yùn)用不同的方式進(jìn)行組織和管理:
(1)集中研修階段:針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及主要內(nèi)容,集中培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段:主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動(dòng)交流等方式,內(nèi)容涉及教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)基本技能,重點(diǎn)是布置總結(jié)階段的匯報(bào)展示任務(wù);第二階段:主要采用小組合作、匯報(bào)交流等方式,具體任務(wù)有:小學(xué)英語(yǔ)微課制作及課堂展示,規(guī)范匯報(bào)課教案和說(shuō)課稿并上匯報(bào)課,語(yǔ)音訓(xùn)練成果匯報(bào),小課題選題匯報(bào)等。
(2)“影子教師”實(shí)踐階段:本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式,學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式完成培訓(xùn)計(jì)劃,計(jì)劃主要內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開(kāi)發(fā)及小課題研究方向等。
(3)反思總結(jié)階段:參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)班組織的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫(xiě)教學(xué)反思或評(píng)課記錄,撰寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)踐階段學(xué)習(xí)心得并交流,撰寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)或小課題研究選題報(bào)告,并做交流、總結(jié)和匯報(bào)。
以上三個(gè)階段訓(xùn)練,前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)后走入課堂實(shí)踐設(shè)計(jì),最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時(shí),進(jìn)行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo);“影子教師”實(shí)踐階段以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn),“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)“影子教師”培訓(xùn)計(jì)劃。該階段結(jié)束時(shí),撰寫(xiě)小課題研究選題報(bào)告及培訓(xùn)總結(jié)。
3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時(shí),參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果:匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等,圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標(biāo)任務(wù),使本次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體來(lái)講,經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn),參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新,小學(xué)英語(yǔ)“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有較大提升,部分教師開(kāi)展校本研究、小課題研究的意識(shí)逐步萌生、科研計(jì)劃初步形成;通過(guò)赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí),參訓(xùn)教師開(kāi)闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維,更為重要的是,對(duì)參觀地文化名勝和祖國(guó)大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛(ài)國(guó)之心和投身教育的報(bào)國(guó)情懷,紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。
培訓(xùn)結(jié)束時(shí)項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實(shí)施和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談,結(jié)果表明:
(1)本次培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)及給學(xué)員留下的深刻印象是:學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式活潑多樣,對(duì)今后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施啟發(fā)很大;赴小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩并聆聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),課堂觀察和評(píng)課、說(shuō)課技能得到較大提升;學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語(yǔ)教學(xué),對(duì)豐富教學(xué)手段提高專(zhuān)業(yè)化技能有非常突出的效果;學(xué)員參加模擬小學(xué)英語(yǔ)詞匯課實(shí)踐教學(xué)及說(shuō)課、評(píng)課,班級(jí)舉辦小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽等實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng),切實(shí)提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力;任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式使學(xué)員互助合作,團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)發(fā)揮了重要作用。
(2)學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目今后改進(jìn)的建議:希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn);希望有更多的機(jī)會(huì)與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問(wèn)題開(kāi)展面對(duì)面研討;建議多開(kāi)設(shè)一些能提升學(xué)員開(kāi)展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。
二、項(xiàng)目培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)
培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)來(lái)自全疆各地州的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查。
測(cè)評(píng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示,本方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合一線小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求,針對(duì)性強(qiáng),能夠切實(shí)幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐貫徹實(shí)施,解決了一線教師教學(xué)工作中的實(shí)際困難,特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評(píng)價(jià)、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。
對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排,100%的學(xué)員表示,本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、與一線教師教研員面對(duì)面研討,特別是班級(jí)全員參與的“小學(xué)英語(yǔ)詞匯課模擬課堂”授課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)以及班級(jí)自主舉辦的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽”對(duì)其幫助很大,認(rèn)為本次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力、觀課評(píng)課能力及教研能力非常實(shí)用,能在以后教學(xué)過(guò)程中極大地幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。
大部分受訓(xùn)學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機(jī)會(huì)參加類(lèi)似本次培訓(xùn)這樣的活動(dòng),承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專(zhuān)家及一線優(yōu)秀教師進(jìn)行授課、點(diǎn)評(píng)及面對(duì)面研討,并且最好能定期開(kāi)展此類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。
以上關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果,學(xué)員也對(duì)本次培訓(xùn)效果表示非常滿意,并紛紛表示將會(huì)在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用,對(duì)新疆各地州小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到引領(lǐng)作用。
三、分析與反思
本次培訓(xùn)工作順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準(zhǔn)備工作到位,特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證、項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組修訂后,培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng),并由項(xiàng)目小組精心組織安排、嚴(yán)格落實(shí)方案計(jì)劃,最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問(wèn)題。
本次培最大特色就是實(shí)效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)為主,力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”,即所有培訓(xùn)活動(dòng)的都力求搭建高校英語(yǔ)教育研究專(zhuān)家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺(tái),具體體現(xiàn)在:(1)學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升,集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語(yǔ)詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)實(shí)踐能力得到極大的提升;(2)所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報(bào)課后都有授課教師說(shuō)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)以及與學(xué)員互動(dòng)交流的環(huán)節(jié),使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場(chǎng)與授課教師和點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會(huì)并內(nèi)化教學(xué)技能;(3)所有高校英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家及教研員的講座專(zhuān)題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)需求,將案例分析、互動(dòng)研討與理論講授相結(jié)合,使參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)場(chǎng)解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實(shí)際困惑;(4)培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)學(xué)員在過(guò)程評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式之下,通過(guò)小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)價(jià)、微課制作、匯報(bào)課說(shuō)課等培訓(xùn)考核任務(wù),最終達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標(biāo)。
本次培訓(xùn)成效顯著,但也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:(1)部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識(shí),但對(duì)于課題申報(bào)、課題研究的方法等還是無(wú)從下手,希望今后的培訓(xùn)能重點(diǎn)解決教師參與課題研究能力提升的問(wèn)題;(2)小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力,但也在高漲的小組合作和團(tuán)隊(duì)精神的熱情之下,掩蓋了個(gè)別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)觀摩和記錄,我總結(jié)了英語(yǔ)課堂學(xué)生不同類(lèi)型的沉默現(xiàn)象,并通過(guò)調(diào)查教師和訪談學(xué)生的方式,了解農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)課堂保持沉默的原因。在這一學(xué)年中,我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手,以課堂為主戰(zhàn)地,以學(xué)生為主體,以教材為依據(jù),深入研究,認(rèn)真總結(jié)反思,形成自己的初步認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了有益的嘗試。
一、課堂沉默的定義和表現(xiàn)形式
在會(huì)話過(guò)程中,除了目光、表情、動(dòng)作和聲音特征以外,還有一條主要的非語(yǔ)言交際不可忽視――這就是沉默。
二、農(nóng)村英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的類(lèi)型
我通過(guò)聽(tīng)課觀察以及所代高年級(jí)兩個(gè)班英語(yǔ)課堂進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察和記錄,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂所表現(xiàn)出來(lái)的沉默主要以消極沉默為主。因此,我們應(yīng)探究原因并積極采取相應(yīng)對(duì)策,消除農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“消極沉默”,改善英語(yǔ)教學(xué)的氛圍,努力提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生課堂沉默的因素
1.課堂環(huán)境因素
大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)卷與交談中提出,他們對(duì)英語(yǔ)課堂氛圍不滿,認(rèn)為英語(yǔ)課堂上缺少平等、合作的氣氛,學(xué)生課堂上感到緊張和沉悶。在這種環(huán)境的影響下,時(shí)間一長(zhǎng),多數(shù)學(xué)生也隨之沉默,慢慢地就不愿意主動(dòng)回答老師的提問(wèn)了。
2.學(xué)生自身因素
(1)焦慮;(2)觀念;(3)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱;(4)缺少自信心。
3.師資因素
我國(guó)農(nóng)村師資力量和水平存在一定的不足,農(nóng)村小學(xué)教師中很大一部分教師起點(diǎn)是中專(zhuān)學(xué)歷,甚至有些英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,大部分老師是半路出家,只靠初中學(xué)的那一點(diǎn)知識(shí)就被學(xué)校安排帶英語(yǔ)課,可以說(shuō)是一邊聽(tīng)錄音學(xué)一邊教,再就是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,盡管老師在教學(xué)中已經(jīng)在努力學(xué)習(xí)了,但英語(yǔ)方面的知識(shí)還是跟不上時(shí)展的步伐。
四、讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)
1.活躍農(nóng)村英語(yǔ)課堂,提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)水平的途徑
“興趣是最好的老師?!毙W(xué)生具有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn),充滿好奇心,對(duì)自己不知道的東西想知道,因此,英語(yǔ)老師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)其好奇心,引發(fā)興趣。多與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的互動(dòng)交流,創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教與學(xué)的氛圍,使學(xué)生在輕松、和諧平等的氣氛中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài),逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)的興趣。
2.巧用好奇心,增強(qiáng)自信心與積極性
小學(xué)生活潑好動(dòng),好勝心強(qiáng),在學(xué)習(xí)中帶有很大的情緒化傾向,教師課堂上的一個(gè)表情、動(dòng)作,都可能給學(xué)生的心靈留下深刻的印象。
3.加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師素質(zhì)
教學(xué)效果的好與差,與教師的素質(zhì)有直接的關(guān)系,現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異,要求我們教師具備更高的素質(zhì)。因此,加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn),豐富農(nóng)村教師知識(shí)儲(chǔ)備,完善農(nóng)村教師的教學(xué)方法,積極開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn),對(duì)于發(fā)展我國(guó)農(nóng)村教育至關(guān)重要。
總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型等數(shù)量有限,語(yǔ)法知識(shí)貧乏,我們沒(méi)法和城市小學(xué)相比,但我們會(huì)一步一個(gè)腳印有信心會(huì)做得更好;我們教師要讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)、在興趣中學(xué),讓課堂“活”起來(lái),是我們一直以來(lái)致力的目標(biāo),也是每一位小學(xué)教師的責(zé)任,讓我們?cè)谟邢薜膶?shí)踐中進(jìn)行無(wú)限的創(chuàng)造,幫助我們農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平得到較大的提高。
一、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與問(wèn)題分析
教師是孩子的指明燈,教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低很大程度上決定了一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)地方英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。貴州黔東南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)和不足:一是專(zhuān)職教師人手少。因?yàn)榻處熧Y源的限制,都只是在六年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到在三年級(jí)開(kāi)英語(yǔ)課的要求,許多學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)副課來(lái)安排,大部分農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課基本上都是學(xué)校安排稍懂英語(yǔ)的數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文或者其他科目的老師來(lái)兼任。二是教學(xué)幅度大,任務(wù)重。任課年級(jí)交叉,班級(jí)多,教學(xué)內(nèi)容繁雜。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須同時(shí)教授多班級(jí),有的甚至一個(gè)學(xué)期身兼一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。三是受教育學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化水平不高,缺乏學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在貴州黔東南的農(nóng)村小學(xué)中,從事英語(yǔ)教學(xué)的教師中,大多數(shù)為專(zhuān)科、中專(zhuān)(師范)畢業(yè),本科學(xué)歷很少,研究生學(xué)歷幾乎沒(méi)有,絕大多數(shù)的老師語(yǔ)言知識(shí)水平、語(yǔ)言技能都不高,有的甚至連基本的音素都讀不準(zhǔn),尚且有較重的鄉(xiāng)音,方言?shī)A雜,這對(duì)于大幅提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的水平起到了抑制的影響。四是教學(xué)觀念落后、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、方法單一。多數(shù)老師都是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗或者兼任,多使用傳統(tǒng)“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法,方法單一、死板,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),不符合小學(xué)生的生理、心理和年齡特征,無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣,以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。五是重視不夠。多認(rèn)為孩子在小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目就足夠了,對(duì)此農(nóng)村的家庭較少關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。農(nóng)村孩子往往比較膽小拘謹(jǐn)、不善言談、缺乏自信,害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。此外,學(xué)生每周一般只能接觸2到4次,每次僅20分鐘左右。
二、多措并舉,促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍
教師是孩子的指明燈,教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低很大程度上決定了一個(gè)學(xué)?;蛘咭粋€(gè)地方英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平無(wú)疑是廣大貴州農(nóng)村教師及社會(huì)各界的期盼。
第一,擴(kuò)充“引進(jìn)”渠道,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是擴(kuò)充各種“引入”渠道。利用特崗、西部志愿者計(jì)劃等,有效增加和優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)。吸收原戶籍在貧困地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè),穩(wěn)定農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。二是采取對(duì)外招聘的方式吸收優(yōu)秀英語(yǔ)教師。三是積極與省內(nèi)大學(xué)合作,建立大學(xué)生指教規(guī)范化機(jī)制,委托大學(xué)組織及學(xué)生社團(tuán)組織支教活動(dòng),并使之制度化。四是與城市已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)多年并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)做好對(duì)口扶持工作,請(qǐng)它們的英語(yǔ)教師到農(nóng)村小學(xué)支教。
第二,政策扶持,定位導(dǎo)向,制定和改善制度化考核機(jī)制。一是加大一定時(shí)期內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的扶持力度,提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇,在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先上給予優(yōu)先的考慮,以解決優(yōu)秀教師后顧之憂。二是配備一定的教學(xué)設(shè)備,著力改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)力量薄弱、方法單一、資料匱乏等現(xiàn)象。合理設(shè)置英語(yǔ)課程,讓學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。三是制定相關(guān)政策,通過(guò)建立和完善獎(jiǎng)懲制度、量化核管理辦法,加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制,采用多樣性評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)估,應(yīng)明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、積極性和自信心的目的,根據(jù)小學(xué)生年齡和思維的特點(diǎn),著重以學(xué)生參與度而非考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四是實(shí)現(xiàn)資源合理配置,做到定崗、定位、定責(zé),即安排專(zhuān)職教師任教,讓教師有充分的精力全心投入到教學(xué)中來(lái)。
第三,建立和完善教師培訓(xùn)機(jī)制,以培訓(xùn)、研討會(huì)、匯報(bào)、示范課、講座等形式擴(kuò)充理論寬度,深化教學(xué)水平。一是充分利用寒暑期,有針對(duì)性的定期的舉辦農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班,通過(guò)函授等方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行基本功培訓(xùn),提高小學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平。二是鼓勵(lì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ),能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師在原有的基礎(chǔ)上參加函授、電大、自修,提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。三是積極開(kāi)展研討會(huì)、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)等形式,開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動(dòng),反思教學(xué)不足,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四是組織和邀請(qǐng)本地區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)精英做經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)活動(dòng),提高業(yè)務(wù)水平。
第四,加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),深化教學(xué)技巧。認(rèn)真研習(xí)和落實(shí)《課標(biāo)》要求,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性,這要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能、角色轉(zhuǎn)變等方面有較大的提升。一是要加強(qiáng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練,不僅要具備演、唱、跳、畫(huà)的基本技能、并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷深化教學(xué)手段,充分運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、游戲、表演、競(jìng)賽等多種手段,營(yíng)造輕松、活潑的氛圍,讓農(nóng)村學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
第五,以“以學(xué)生為本”為原則,充分考慮學(xué)生心靈深處真實(shí)的內(nèi)在需求。農(nóng)村小學(xué)生雖然教孤僻而不自信,但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有尋求知識(shí),享受歡愉和欣賞美感的心理需求。應(yīng)充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)原則,充分考慮農(nóng)村還在心靈深處真實(shí)的內(nèi)在求知與好奇需求,多樣化采取游戲、音樂(lè)、圖畫(huà)等形式恰地、自然地進(jìn)行安排課程,讓他們都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,在無(wú)意中學(xué)到知識(shí),促使他們綻放心靈之花。
三、結(jié)語(yǔ)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵,任務(wù)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn),應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資建設(shè)曲折與光明性。須知要走出困境需要相關(guān)教育主管部門(mén)、教師、家長(zhǎng)及全社會(huì)的共同努力。我們要從宏觀著眼,微觀著手,按新課改的要求,不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)操守,扎實(shí)工作,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)17-004-01
一、問(wèn)題的提出
目前,農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的社會(huì)群體和一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的社會(huì)群體。他們肩負(fù)著我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重任。目前最常見(jiàn)的培訓(xùn)方式就是教育主管部門(mén)委托當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)、 教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn),教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由培訓(xùn)單位確定。授課方式以學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班為主、 課程實(shí)施以知識(shí)記憶為主要特征的接受方式。 就培訓(xùn)單位而講,培訓(xùn)教師不了解參訓(xùn)教師需要什么知識(shí) ,不了解農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際狀況,因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。在授課時(shí),往往忽視教師的興趣、 學(xué)校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學(xué)歷、素養(yǎng)基礎(chǔ)、 人生經(jīng)驗(yàn)和最終發(fā)展目標(biāo),忽視教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需要,忽視不同教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容重復(fù),理論脫離實(shí)踐。
二、反思性教學(xué)的探索
反思性教學(xué)也稱(chēng)之為反思實(shí)踐。它是 20 世紀(jì) 80 年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。并逐步擴(kuò)大到全球整個(gè)教育領(lǐng)域,現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的代表性語(yǔ)言。 1933 年美國(guó)教育哲學(xué)家 Dewey 在“How WeThink”一書(shū)中首先提出了反思概念。他認(rèn)為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威和社會(huì)期望值所引起的行為。這類(lèi)行為相對(duì)而言比較固定,而反思行為則包含著自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。反思者需要具有認(rèn)真分析精神和社會(huì)意識(shí),反思是對(duì)任何信念或假設(shè)的知識(shí)形式,以及其支撐理論基礎(chǔ)而進(jìn)行的積極的、不懈的仔細(xì)思考。
三、反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐
1、開(kāi)設(shè)反思性教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)
繼續(xù)教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過(guò)程中,除了向農(nóng)村中小學(xué)教師講授教育理論、 心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法之外,有針對(duì)性開(kāi)設(shè)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)就顯得格外重要。
2、培養(yǎng)課堂觀察能力
在具體培訓(xùn)中,培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié),將同一學(xué)歷和承擔(dān)同年級(jí)課程教師分成若干小組,每組一般不超過(guò) 8 人。組織他們對(duì)某一特定而不熟悉的教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。觀摩教學(xué)不是以評(píng)價(jià)為目的的,它是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)觀摩教學(xué),教師可以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關(guān)系是建立在完全平等、互信基礎(chǔ)上的。通過(guò)相互觀摩,可以促使教師進(jìn)行自我反思,分析自己和人成功和失敗的原因,從中汲取經(jīng)驗(yàn)。
3、充分利用課堂錄像
隨著高科技的發(fā)展,微格錄像錄音設(shè)備已運(yùn)用到繼續(xù)教學(xué)、 師資培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等領(lǐng)域。在培訓(xùn)中,通過(guò)錄像可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學(xué)目標(biāo)是否明確,教師在課堂上扮演什么角色,課堂用語(yǔ)和肢體語(yǔ)言是否合適,課堂上學(xué)生參與程度和師生的互動(dòng)情況,課堂上存在哪些積極因素和消極因素,各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間,課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同,以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃。
4、注重教學(xué)日志
教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的一種簡(jiǎn)單而有效的途徑。教學(xué)日志應(yīng)該包括在教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受,對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。教學(xué)日志可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄,同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。教學(xué)日志應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。
5、做好訪談和問(wèn)卷調(diào)查
在培訓(xùn)中,注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問(wèn)卷調(diào)查方法和技巧。如在訪談過(guò)程中一定要注重與被訪談?wù)呓⑵鸹拘湃巍?尊重和感情,做到以誠(chéng)相待,相互平等。問(wèn)卷調(diào)查
是收集學(xué)生對(duì)教與學(xué)的看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息的一種快捷的方法。設(shè)計(jì)好一份高質(zhì)量的問(wèn)卷并非易事。教師首先要明確通過(guò)試卷將要獲得的信息和解決的問(wèn)題,然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)出各種問(wèn)題,從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和對(duì)教學(xué)的看法。
6、在教師培訓(xùn)中,注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思
課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學(xué)和聽(tīng)骨干教師課的基礎(chǔ)上,也可以建立在總結(jié)自己在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的成功和失敗的基礎(chǔ)上。分析過(guò)去教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,觀察同行教師對(duì)同一問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的策略和方法,預(yù)見(jiàn)在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題以及所需采取的相應(yīng)解決問(wèn)題的方法。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià),對(duì)課前形成的教學(xué)理念、 課堂行為、 教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思,認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前,農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學(xué)融入教師繼續(xù)教育無(wú)疑會(huì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平,使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)教學(xué)的理性審視。從而使教師做到課后寫(xiě)反思,教研活動(dòng)議反思,課間交流反思,以培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),又懂得教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)技能的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師。
一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì),從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?!皣?guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn),以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo),旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法;在課程專(zhuān)家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問(wèn)題,培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力,在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。
根據(jù)教育部、財(cái)政部要求,“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師,充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用,在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平,更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題,切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要,以學(xué)科為基礎(chǔ),以問(wèn)題為中心,以案例為載體,結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段,以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn),發(fā)揮資源共享,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流,取得了非凡的效果,贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。
河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響,國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式
交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究,比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué):語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng),它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立(Wells,1981;Rivers,2000:4)。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面:一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果;二是達(dá)到效果的狀況如何,是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。(程曉堂,2008:119)任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。(Shavelson and stern,1981;Nunan,2000:47)目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),解決相關(guān)的問(wèn)題,從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量,讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益,從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備
在培訓(xùn)前,繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn),請(qǐng)國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家舉行講座,之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。
2.學(xué)員注冊(cè)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后,回到所在縣,輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn),進(jìn)行注冊(cè),并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)
在注冊(cè)后,學(xué)員們開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎,課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后,參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思,并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學(xué)科論壇交流
參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余,可以參與網(wǎng)上論壇,與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專(zhuān)家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。
6.在線研討
在培訓(xùn)期間,繼教網(wǎng)組織省級(jí)專(zhuān)家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流,時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí),及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。
7.視頻答疑
在培訓(xùn)期間,繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家在網(wǎng)上視頻答疑。專(zhuān)家們先根據(jù)事先整理出來(lái)的問(wèn)題,進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑,給予及時(shí)指導(dǎo)。
8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群
為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專(zhuān)家們之間的相互溝通,小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群,及時(shí)交流,互通信息,促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問(wèn)題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專(zhuān)家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。
10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)
縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí),批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志,并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流,發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等,在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級(jí)專(zhuān)家指導(dǎo)
省級(jí)專(zhuān)家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志,并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專(zhuān)家參與網(wǎng)上論壇交流,針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。
12.調(diào)查問(wèn)卷
培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議,從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)
為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性,繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄,并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分,計(jì)算出最終成績(jī)。
三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求,給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過(guò)抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志,已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難,表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課,有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外,還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué),教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),而是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù),另一方面需提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。
教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué),適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門(mén)課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師,繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn),進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎,課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng),學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上,老師不能使用多媒體授課,有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒(méi)有,學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩,但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。
針對(duì)這種情況,繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、情景或肢體語(yǔ)言,不利用多媒體做一些示范課,并進(jìn)行錄像,這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外,在課程的設(shè)置方面,除了教學(xué)方面的課程資源以外,補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓(xùn)中,我們通過(guò)抽改,發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問(wèn)題:一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題,但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果,使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。
針對(duì)這種情況,我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹(shù)立正確的態(tài)度,認(rèn)真學(xué)習(xí),把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐,結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外,督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí),認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無(wú)形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能,我們就可以制作一個(gè)類(lèi)似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件,查找文章引用的比例,這樣就能夠減少類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。
總之,“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭,對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用,從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題后,提出相關(guān)的建議,為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類(lèi)似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦,從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
[1]Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Beijing:People’s Education Press,2000.
2教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)條件相對(duì)落后
在城市的中小學(xué)課堂,多媒體的應(yīng)用早已普及,而在許多農(nóng)村學(xué)校,遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連上英語(yǔ)課最基本的工具—錄音機(jī)也無(wú)法提供。老師根本無(wú)法通過(guò)視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下,姑且不說(shuō)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力難以提高,光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣這一塊,就為教師增加了不少難度。
2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對(duì)落后
廣西屬于少數(shù)民族地區(qū),有相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)發(fā)音受到民族語(yǔ)和漢語(yǔ)方言的影響,尤其是讀說(shuō)英語(yǔ)時(shí)夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,如果不能有效利用多媒體資源進(jìn)行補(bǔ)缺,學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)也必然是方言英語(yǔ)。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師,其形式上的達(dá)標(biāo)并不代表他實(shí)際教學(xué)水平的達(dá)標(biāo)。就現(xiàn)有情形來(lái)看,轉(zhuǎn)崗教師的英語(yǔ)教學(xué)水平還達(dá)不到新課標(biāo)提出的各種要求,雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè),但面對(duì)經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材,他們也無(wú)法輕松駕馭。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求,光是在課堂上使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和講課這一項(xiàng)就有相當(dāng)部分教師過(guò)不了關(guān)。雖然通過(guò)培訓(xùn)上崗,基本上解決了“下鍋米”的問(wèn)題,但英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的龐大,對(duì)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外,由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不高,農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少,教師的教育觀念以及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn),不能按照新課標(biāo)要求實(shí)施有效的教學(xué)工作,教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路,從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對(duì)落后。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進(jìn)行教學(xué),不能充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收外界先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。
3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考
3.1培訓(xùn)理念和目標(biāo)
培訓(xùn)理念與目標(biāo)指培訓(xùn)主體對(duì)培訓(xùn)的觀念及所要達(dá)到的培訓(xùn)目的,是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體素質(zhì),忽視教師的個(gè)性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容,不利于教師的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)教師由于其基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)方向各不相同,培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異,因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個(gè)性發(fā)展與全面提高,拋開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。
3.2量體裁衣,確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源
2003年9月,教育部啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”。該計(jì)劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系,目的使廣大教師通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái),都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源,從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開(kāi)展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以有效解決農(nóng)村英語(yǔ)教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)不足、交通不便等問(wèn)題,使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識(shí)的傳授,灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo),很少考慮教師的適應(yīng)性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性,造成教師在知識(shí)遷移及自主解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題上的能力不足,以致適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。
立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需要,結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的背景和特點(diǎn),我們應(yīng)該有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來(lái)說(shuō),就是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)地考察,訪談等方式了解農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際需要,初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進(jìn)行修改和調(diào)整,從而使培訓(xùn)課程更有針對(duì)性。確定培訓(xùn)課程后,培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進(jìn)行編排掛網(wǎng),如語(yǔ)音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語(yǔ)言組織模塊等,從而滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。每個(gè)模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分,設(shè)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別,提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和有效性。
3.3培訓(xùn)手段
采用集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時(shí)間可利用周末和寒暑假時(shí)間,由培訓(xùn)單位專(zhuān)家教師分期舉辦主題講座,分批進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn),并現(xiàn)場(chǎng)解決教師們?cè)谡n堂上遇到的難題;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教育教學(xué)案例課程,從不同教材版本的教育教學(xué)個(gè)案事例中吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提高,逐步提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。同時(shí),要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況,培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)制作各種符合農(nóng)村英語(yǔ)教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式,教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,教師需完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積,從而不斷構(gòu)建個(gè)人乃至整體教師教學(xué)能力和知識(shí)的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實(shí)現(xiàn),將有效提高教師個(gè)人的教育教學(xué)水平,同時(shí)也提高了整體農(nóng)村教師的水平。
3.4考核評(píng)價(jià)
受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略,選擇所需模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),完成每一模塊的培訓(xùn)后,應(yīng)及時(shí)對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。按照中小學(xué)英語(yǔ)教師的資格標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)導(dǎo)師要對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、課堂語(yǔ)言組織、英語(yǔ)教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴(yán)格要求,在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且通過(guò)考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),分模塊進(jìn)行培訓(xùn)攻關(guān),確保農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。