序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．大學(xué)教學(xué)：學(xué)生心智成長(zhǎng)的“孵化器”。大學(xué)不僅以探索高深學(xué)問(wèn)為目標(biāo)，更追求以高深學(xué)問(wèn)“訓(xùn)練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學(xué)子心智成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而大學(xué)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學(xué)生，生理、心理日趨成熟。進(jìn)入大學(xué)之后，他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，而且課內(nèi)外有機(jī)會(huì)與眾多學(xué)者討論、交流，在教師們的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)自身、人類社會(huì)乃至自然界。在這個(gè)過(guò)程中，他們自身的學(xué)識(shí)、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓(xùn)練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說(shuō)：“大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識(shí)，也不在于僅向教師們提供研究的機(jī)會(huì)?！髮W(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁?！保?］

2．大學(xué)教學(xué)：教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識(shí)是大學(xué)賴以存在的基本要素。因此，從知識(shí)的角度看，對(duì)應(yīng)著知識(shí)的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識(shí)的傳播與知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，科學(xué)研究、大學(xué)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)可視為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學(xué)是大學(xué)教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì)，大學(xué)就是教師傳授高級(jí)學(xué)術(shù)知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí)，大學(xué)教學(xué)亦有助于教師其他職能的順利開(kāi)展。例如，教學(xué)對(duì)教師的科研工作就有很好的促進(jìn)作用，大學(xué)教師準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程就是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)）進(jìn)行整理、思考、鉆研的過(guò)程。此外，在大學(xué)里，學(xué)生在接受新知識(shí)、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動(dòng)的一個(gè)積極結(jié)果就是教師從學(xué)生身上學(xué)到很多新東西，這對(duì)教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學(xué)教學(xué)是教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。

3．大學(xué)教學(xué)：學(xué)校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。自從有了大學(xué)，就有了對(duì)其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能、類型與層次的拓展，大學(xué)教育質(zhì)量被賦予了越來(lái)越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究，再到直接為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學(xué)最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學(xué)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學(xué)教學(xué)投入的多少、教師教學(xué)水平的高低、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進(jìn)而反映出大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。從這個(gè)意義來(lái)看，大學(xué)教學(xué)是高校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。簡(jiǎn)言之，大學(xué)教學(xué)之于學(xué)生、教師乃至學(xué)校均有重要意義。而從教學(xué)過(guò)程與影響因素考慮，大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，這當(dāng)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。

（二）大學(xué)教師教學(xué)觀辨析

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著要求提升高等教育質(zhì)量、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式呼聲的日益高漲，有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)方式、方法的研究逐漸興起。這當(dāng)中有許多學(xué)者致力于探討教師教學(xué)觀與教學(xué)方式之間的關(guān)系及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的可能影響。1993年，澳大利亞的3位學(xué)者基恩•特里格維爾（TrigwellK）、邁克爾•普洛瑟（ProsserM）和菲利普•泰勒（TaylorF）對(duì)24名教授大學(xué)一年級(jí)物理與化學(xué)課程的教師進(jìn)行了訪談，以探索教師們的教學(xué)策略與教學(xué)意圖之間的聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)了5種不同的教學(xué)方式：以教師為中心的策略，意在向?qū)W生傳遞知識(shí)；以教師為中心的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；教師／學(xué)生互動(dòng)的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生發(fā)展自身的觀念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生改變自身的觀念［3］。1997年，香港大學(xué)的學(xué)者基姆伯（KemberD）基于既往有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)觀研究的回溯與總結(jié)，認(rèn)為既往的研究在術(shù)語(yǔ)稱謂上雖有所差異，然而大部分的研究成果可以歸納合并成5種教學(xué)觀：教學(xué)作為知識(shí)的傳授，教學(xué)作為結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳遞，教學(xué)作為師生之間的互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)便于學(xué)生理解，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變與心智的發(fā)展。進(jìn)而，他又將這5類教學(xué)觀作為子類別分別歸于教師中心／內(nèi)容導(dǎo)向、學(xué)生中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向兩大類中，每個(gè)大類各含兩小類，而教學(xué)作為師生之間的互動(dòng)這子類教學(xué)觀作為兩大類教學(xué)觀之間的過(guò)渡。最后，他將這5類教學(xué)觀具象為一個(gè)起點(diǎn)為完全以教師為中心／內(nèi)容導(dǎo)向的大類教學(xué)觀，終點(diǎn)為完全以學(xué)生為中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向的連續(xù)體之間的5點(diǎn)［4］。然而，在研究過(guò)程中，研究者們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師似乎兼有“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。1992年，兩位澳大利亞的學(xué)者莫威思（Sam－uelowicz）和貝恩（Bain）通過(guò)對(duì)來(lái)自于兩所不同類型大學(xué)（開(kāi)放式大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)）不同學(xué)科領(lǐng)域（科學(xué)與社會(huì)科學(xué)）的13名大學(xué)教師訪談?wù){(diào)查得出結(jié)論：至少對(duì)于某些大學(xué)教師而言，他們的教學(xué)觀是情境性的；大學(xué)教師可能兼有“理想”的與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。這似乎意味著，教師教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與“理想”的教學(xué)觀相一致，而他們的教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀［5］。

針對(duì)于此，2005年，4位英國(guó)學(xué)者通過(guò)對(duì)4所英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)638位教師的問(wèn)卷調(diào)查分析之后，認(rèn)為大學(xué)教師“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀具有深層次的一致性，但也有差異：教師“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀是“理想”教學(xué)觀與學(xué)術(shù)以及社會(huì)情境的折中［6］。國(guó)內(nèi)研究者于此也有相關(guān)的研究與闡述。喻平認(rèn)為，教師的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)是一個(gè)涉及知識(shí)信念、認(rèn)知信念、文化信念、學(xué)習(xí)信念以及對(duì)信念的自我調(diào)節(jié)等因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它的形成受到個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)觀和社會(huì)環(huán)境的影響。它會(huì)對(duì)自我的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生直接影響，同時(shí)又會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程將自己的認(rèn)識(shí)信念傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響［7］。也有研究者認(rèn)為，教師的教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分［8］。2010年，西安交通大學(xué)的研究者陸根書(shū)與韋娜通過(guò)對(duì)本校2003級(jí)504名本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們感知教師教學(xué)觀的基本情況調(diào)查，認(rèn)為：教師的教學(xué)觀可以用關(guān)心激勵(lì)、學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決、多媒體、傳授知識(shí)5個(gè)維度加以度量。對(duì)這5個(gè)維度進(jìn)行的二階因素分析表明，教師的教學(xué)觀可以進(jìn)一步分為兩個(gè)類型，即信息傳遞的教學(xué)觀和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀［9］。2011年，廈門(mén)大學(xué)吳薇通過(guò)對(duì)中國(guó)與荷蘭研究型大學(xué)教師們對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷的回顧以及他們對(duì)影響其教學(xué)觀念的相關(guān)因素的訪談與問(wèn)卷調(diào)查，得出結(jié)論：外部環(huán)境以及個(gè)人背景對(duì)教師的教學(xué)觀念會(huì)產(chǎn)生重要影響。其中，外部影響因素涵蓋班級(jí)環(huán)境、教學(xué)工作環(huán)境、高等教育體系政策環(huán)境以及國(guó)家社會(huì)文化環(huán)境等四大層次［10］。綜上，大學(xué)教師教學(xué)觀是教師有關(guān)教學(xué)的基本信念與看法，它既是大學(xué)教師逐漸形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其過(guò)程的基本判斷與價(jià)值追求，又受到自身所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的塑造與影響，并指導(dǎo)著大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)教師教學(xué)觀可細(xì)分為不同層面：教學(xué)理想層與教學(xué)情境感知層。大學(xué)教師的教學(xué)理想是其對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)乃至大學(xué)本質(zhì)等問(wèn)題的基本思考與判斷，它不受具體教學(xué)情境的羈絆，它是大學(xué)教師教學(xué)觀的內(nèi)核。而教學(xué)情境感知?jiǎng)t更“具體”，更“現(xiàn)實(shí)”，它是大學(xué)教師對(duì)其所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的感知，既基于教學(xué)理念，又受到教師所在機(jī)構(gòu)的屬性、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)科特性乃至大學(xué)教師的個(gè)人背景特征等學(xué)術(shù)與教學(xué)情境等因素影響。因此，大學(xué)教師教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中。另外，從類型上來(lái)看，大學(xué)教師教學(xué)觀可大致劃分為教師中心（知識(shí)中心）與學(xué)生中心（學(xué)習(xí)中心）兩大類。

二、反求諸己：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的必由之路

何謂大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)？大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)可視為大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與更新，其過(guò)程就是大學(xué)教師教學(xué)觀從無(wú)到有，從模糊到清晰，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，也是大學(xué)教師由教學(xué)新手到教學(xué)專家的成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中，教學(xué)理想是基本，因此，教學(xué)觀的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從直面深層次的教學(xué)理想開(kāi)始。

（一）教中學(xué)

大學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常面臨著“如何對(duì)待不參加討論的學(xué)生，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何促使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中積極思維，如何利用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)……”等諸多新問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題的處理與應(yīng)對(duì)讓教師感到“不知如何是好”的時(shí)候，他會(huì)嘗試學(xué)習(xí)新的觀念與方式來(lái)解決處理，而學(xué)習(xí)的途徑可以有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、同事之間的交流與討論、觀摩體驗(yàn)等，這時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，他既有的教學(xué)觀念就會(huì)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。值得指出的是，同事之間不同教學(xué)觀點(diǎn)的交流與碰撞，也是促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）勇于實(shí)踐

一旦教師學(xué)習(xí)了新的理念、教學(xué)策略與技能，就需要在實(shí)踐中加以積極地運(yùn)用、熟悉、檢驗(yàn)，這樣才能真正地完善自己的教學(xué)觀。需要注意的是，在實(shí)踐中，大學(xué)教師應(yīng)避免“教條化”，即應(yīng)避免不辨情境，生搬硬套教科書(shū)或教師培訓(xùn)中所宣揚(yáng)的教學(xué)原則與技巧。

（三）不斷反思

大學(xué)教學(xué)是目標(biāo)指向性活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)于教學(xué)行為、反饋之間的統(tǒng)一體之中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要經(jīng)常反思教學(xué)各方面之間的關(guān)系，例如，針對(duì)教育目標(biāo)的教學(xué)行為，反饋意義何在；對(duì)于根據(jù)前一次教學(xué)反饋而得以安排的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)在哪等等。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師將會(huì)更好地理解與進(jìn)行教學(xué)。反思不應(yīng)局限于教師自身的教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還蘊(yùn)涵著教師自身的教學(xué)價(jià)值判斷。進(jìn)而言之，從大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)來(lái)看，反思是一有效途徑。通過(guò)反思自己的教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐，反思自身的教學(xué)觀與其他教學(xué)觀之間的聯(lián)系，特別是反思自身精心選擇的教學(xué)個(gè)案，將有效地促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。國(guó)外有學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他們比較了獲得卓越教學(xué)獎(jiǎng)的“專家”教師與“新手”大學(xué)教師之間在教學(xué)觀與教學(xué)方式方面的差別之后，得出結(jié)論：相較于“新手”教師的單一教學(xué)觀，“專家”們的教學(xué)觀更為復(fù)雜與靈活［11］。兩者之間的差異具體表現(xiàn)有：“專家”教師有強(qiáng)烈的意愿從其他人，尤其是學(xué)生那里獲得關(guān)于他們教學(xué)與課程方面的反饋信息，而且，他們更傾向于通過(guò)系統(tǒng)的、正式的流程收集此類反饋信息，他們會(huì)充分利用收集到的信息來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)［11］。

（四）投身教育科研

相較于中小學(xué)教師，大學(xué)教師的社會(huì)角色更為復(fù)雜。事實(shí)上，許多大學(xué)教師并不認(rèn)為自己僅僅是“教師”，他們更視自己為學(xué)術(shù)共同體的一分子。因此，探究知識(shí)與學(xué)術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)教師的使命，而這也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的價(jià)值與傳統(tǒng)。毋庸置疑，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)離不開(kāi)教師對(duì)自身所教學(xué)科知識(shí)的深刻理解，要達(dá)到這一點(diǎn)，需要大學(xué)教師不斷探索研究。大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)還需要教師投身于教育科研，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，也需要不斷探索。綜上所述，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)是大學(xué)教師自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性與主動(dòng)性，這是教師專業(yè)發(fā)展的自我訴求。因此，這是一個(gè)“反求諸己”的過(guò)程。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的重要因素

大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，固然以教師“反求諸已”為必由之徑，然而良好適宜的教學(xué)氛圍，也是其必不可少的重要因素。相關(guān)的實(shí)證研究表明，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，乃是其所處的學(xué)術(shù)、教學(xué)情境諸因素綜合作用的結(jié)果，而對(duì)它的進(jìn)一步分析，教師、學(xué)生、大學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)疑是其中必不可少的3個(gè)方面。文章擬就此討論其中若干具體因素，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)實(shí)際提出初步建議。

（一）加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

2006年，南京大學(xué)龔放教授領(lǐng)銜的教育部“大學(xué)教授講授本科課程的調(diào)查研究”課題組對(duì)全國(guó)15個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的73所不同類型、不同層次高校的教師、學(xué)生與管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，“學(xué)生，特別是著名大學(xué)的本科生對(duì)教授講授本科課程期望值很高，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高，對(duì)教授的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平也不滿意，對(duì)教授教學(xué)的態(tài)度尤其不滿，對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程的滿意度也較低?！蠖鄶?shù)教授的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法陳舊；不少教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”［12］。這個(gè)結(jié)果令人深省，在某種程度上，它揭示了我國(guó)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。與之相應(yīng)的是，目前，我國(guó)大學(xué)教師普遍缺乏職前、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練。過(guò)去的一些較好做法，如“助教進(jìn)修班”、教研室集體備課活動(dòng)等已不復(fù)存在。因此，如何提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，這個(gè)問(wèn)題浮出了水面。而加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效途徑之一。具體做法上，大學(xué)可為教師提供長(zhǎng)期或短期的正式培訓(xùn)或類似教師發(fā)展工作坊。在此值得特別指出的是，無(wú)論培訓(xùn)的具體形式如何，培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，培訓(xùn)重心應(yīng)立足于大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與革新，如此方能切實(shí)提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，改善大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。

（二）對(duì)教師采取多元評(píng)價(jià)

教學(xué)、科研以及直接服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能，大學(xué)教學(xué)是其基本職能。不同層次、不同類型的大學(xué)，其職能的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求本應(yīng)有所不同，各安其位。然而目前，大學(xué)出現(xiàn)了漂移現(xiàn)象，科研導(dǎo)向愈演愈烈，大學(xué)教學(xué)工作的中心地位受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。這帶來(lái)的直接后果就是，教師減少了投在教學(xué)改進(jìn)以及與學(xué)生交流的時(shí)間，“很多教師的主要工作是科研和指導(dǎo)研究生，對(duì)本科教學(xué)力量的投入相對(duì)而言是比較薄弱的”［10］。這種重科研輕教學(xué)的傾向，影響著大學(xué)教師對(duì)于學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的認(rèn)知。而解決這一問(wèn)題的出路之一就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)、大學(xué)教師評(píng)價(jià)多元化，平衡教學(xué)與科研。

篇（2）

2我國(guó)大學(xué)中文教學(xué)模式優(yōu)化策略

2.1大學(xué)中文教學(xué)模式應(yīng)融入的相關(guān)要素

第一，創(chuàng)新要素。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)中文教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，既涉及師生知識(shí)探究能力的創(chuàng)新，又涉及教師教學(xué)方法與工具的創(chuàng)新。信息技術(shù)為教學(xué)注入了新的力量，中文教師應(yīng)當(dāng)在熟練掌握現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而充實(shí)中文教學(xué)內(nèi)容，有效拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與綜合素質(zhì)。第二，情感教育要素。大學(xué)中文教學(xué)并不是盲目的向?qū)W生傳授中文知識(shí)，它不僅僅是一種工具性學(xué)科，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)中文教學(xué)有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加入情感教育要素，通過(guò)師生之間的情感溝通與交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的共鳴，使學(xué)生從心靈深處培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟與認(rèn)識(shí)。從而使學(xué)生能夠更好的將抽象的文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)在情感與認(rèn)識(shí)，并在潛移默化中豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，形成寫(xiě)作與交際的個(gè)人魅力。第三，感知要素。通過(guò)大學(xué)中文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感知能力，對(duì)于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)中文能力的需求具有重要意義。中文教師在教學(xué)過(guò)程中加入感知要素，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，得到中文思維的鍛煉，提升學(xué)生中文素養(yǎng)。具體來(lái)講，教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，以視頻或音頻的方式將中文知識(shí)更加直觀的傳授給學(xué)生，從而更好的提升學(xué)生的感知能力。

2.2我國(guó)大學(xué)中文教學(xué)模式的未來(lái)走向

關(guān)于我國(guó)大學(xué)中文教學(xué)模式的未來(lái)走向，筆者結(jié)合當(dāng)前中文大學(xué)教學(xué)實(shí)際及社會(huì)需求，將其總結(jié)為以下兩個(gè)趨勢(shì)。第一，向培養(yǎng)學(xué)生的中文應(yīng)用能力方向發(fā)展。首先，大學(xué)中文教學(xué)作為一門(mén)具有悠久歷史的學(xué)科，中文理論知識(shí)中蘊(yùn)含著中華民族精神文化發(fā)展的精髓，大學(xué)中文教學(xué)要通過(guò)對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)略我國(guó)博大精深的文化內(nèi)涵，并將其發(fā)展成為一種存在于當(dāng)代大學(xué)生身上的內(nèi)在品質(zhì)。其次，從大學(xué)中文教學(xué)的最終目標(biāo)來(lái)看，中文課程的學(xué)習(xí)是為了具體的應(yīng)用，因此，大學(xué)中文教學(xué)要提升學(xué)生對(duì)中文知識(shí)的應(yīng)用能力，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展。第二，形成與完善中文教學(xué)模式管理監(jiān)督體系。為保障大學(xué)中文教學(xué)模式的有效實(shí)施，保障師生能夠真正的受益于新的教學(xué)模式，就要建立完善的教學(xué)模式管理監(jiān)督體系，它對(duì)教師運(yùn)用與實(shí)施新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備人文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)具有重要意義，是優(yōu)化大學(xué)中文教學(xué)模式的有力保障。

篇（3）

依據(jù)大學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)、知識(shí)量等特征，可以將其分為普通學(xué)生、聰明學(xué)生和智慧學(xué)生。其中，普通學(xué)生不僅高考考分不高，學(xué)習(xí)技能也一般，在中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅能獲取部分的已知知識(shí)；聰明學(xué)生具有一些學(xué)習(xí)技能，高考考分較高，但學(xué)習(xí)過(guò)程中僅在獲取和學(xué)習(xí)獲得已知大部分相關(guān)知識(shí)；智慧學(xué)生不一定有很高的高考分?jǐn)?shù)，卻在主動(dòng)探索未知世界。因此，如何培養(yǎng)出智慧學(xué)生，使學(xué)生具有探索和批判精神，實(shí)現(xiàn)不斷提問(wèn)和再提問(wèn)，這是當(dāng)下的關(guān)鍵性問(wèn)題。能夠或者可以采用的方法很多，主要方法是設(shè)計(jì)研究型、探索型的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主演、教師導(dǎo)演的教學(xué)過(guò)程。同樣，我們也需要梳理學(xué)生高中之前缺失的道德底線和正確價(jià)值觀。在大學(xué)教育期間，引導(dǎo)他們做具有良好道德底線和正確價(jià)值觀的人。

2.關(guān)于教學(xué)。

教學(xué)模式或方法已經(jīng)從啟發(fā)式發(fā)展到引導(dǎo)式，再到探索式或研究式的發(fā)展過(guò)程。從另外一個(gè)視角，由第一個(gè)階段，純粹的傳授知識(shí)，發(fā)展到學(xué)生與教師討論、互動(dòng)的第二個(gè)階段，再到第三個(gè)階段，師生、生生、校內(nèi)、校內(nèi)外和國(guó)際化互動(dòng)。促使學(xué)生和教師質(zhì)疑和批判，挑戰(zhàn)權(quán)威和未來(lái)的態(tài)度。好的教學(xué)不僅要有非常良好的硬軟件配置，也要有精確、完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。良好的硬軟件配置，促進(jìn)各類交流。最佳的設(shè)計(jì)，教育者引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究和學(xué)習(xí)。包括，如何最佳地發(fā)揮硬軟件平臺(tái)，優(yōu)化和明確課程體系、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核。特別是明確教學(xué)體系或課程的真正意義、目的和作用。

3.關(guān)于考核。

一直以來(lái)，衡量學(xué)生的能力或者水平，多數(shù)都以結(jié)果考核為主，且多以閉卷或開(kāi)卷考試為主。但是分?jǐn)?shù)可以代表素質(zhì)和技能嗎？我們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)？因而，伴隨與國(guó)際更深層的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生考核從結(jié)果考核，變成結(jié)果和過(guò)程的混合式考核。此外，鑒于過(guò)程考核的時(shí)間長(zhǎng)、準(zhǔn)備復(fù)雜、層次深，必須建立可行的考核制度。

二、教學(xué)的手段

1.原始手段。

教育最初來(lái)自于基本無(wú)外部手段的聽(tīng)、說(shuō)傳承。伴隨人類部族或部族間的各種交流增加，通過(guò)石、板刻畫(huà)傳授和流傳知識(shí)；后期文字和造紙術(shù)發(fā)明逐漸開(kāi)始以樹(shù)皮等記錄介質(zhì)傳授知識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，手段較為單一、信息較少，知識(shí)面不廣，獲取過(guò)程間斷、簡(jiǎn)單和范圍很窄。

2.視聽(tīng)手段。

當(dāng)今社會(huì)，人們不斷開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)一些適合教學(xué)的技術(shù)手段和設(shè)備。從黑板、實(shí)物體、沖洗照片和幻燈卡片播放的視覺(jué)手段，逐漸發(fā)展到圖片和影音集合的視聽(tīng)技術(shù)。信息量大量增加，圖片展示和影音傳遞。但是，局限于一定范圍，信息展示和拓展的速度較低，學(xué)生獲取知識(shí)和技能不多。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，知識(shí)量和信息傳承的遞減、扭曲過(guò)程。計(jì)算機(jī)輔助手段。伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體課件制作、豐富的圖片、影音和動(dòng)畫(huà)已經(jīng)很大程度地改善了教學(xué)的短板。豐富的知識(shí)量，快速的展示，細(xì)節(jié)的示教。教學(xué)的討論開(kāi)始增加，新的設(shè)備是大學(xué)教育可以更直觀和清晰，甚至復(fù)雜的知識(shí)也能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單、明了的表達(dá)。然而，多媒體教學(xué)知識(shí)量過(guò)大，學(xué)生消化吸收較慢或不足；其次，社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)達(dá)，知識(shí)和技術(shù)的快速更新。教科書(shū)、課件和影像，以及先進(jìn)的教學(xué)方法等，被區(qū)域或國(guó)家的無(wú)形界限所約束。怎么拓展到國(guó)內(nèi)外這個(gè)更大的環(huán)境，怎么使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到世界上最先進(jìn)的知識(shí)，掌握最實(shí)用的技能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提高，是當(dāng)下的任務(wù)之一。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助手段。

最近幾年，群體、多校、多層次和類型信息的多元化網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始沖擊傳統(tǒng)的大學(xué)教育，這就是MOOCs的發(fā)展。我們是否可以直接引用，還是有一定取舍的改進(jìn)。它的高輟學(xué)率、非面對(duì)面的交互、高重復(fù)率作業(yè)下不易控制的評(píng)價(jià)考核，以及高水平硬件設(shè)備：寬帶、便攜的終端電腦。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式來(lái)的太快，需要多長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)它，以后的教育又何去何從？不論技術(shù)和手段如何發(fā)展，一個(gè)總的目標(biāo)是不變的：開(kāi)放性、混合式、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的混合式學(xué)習(xí)；緊跟和超越現(xiàn)有技術(shù)和知識(shí)，發(fā)展在線或不在線的交互學(xué)習(xí)是今后的趨勢(shì)。

三、教學(xué)的細(xì)規(guī)劃

在大的教育理念和良好硬軟件基礎(chǔ)上，教學(xué)規(guī)劃是在教人成人的明確教學(xué)目，和解惑•傳業(yè)•授道作用基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)合理的課程體系、課程教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，課程考核，構(gòu)建課程教學(xué)一體化。從而實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助提高技能，訓(xùn)練成文明人的素質(zhì)。

1.關(guān)于課程體系。

面向能力培養(yǎng)，引入外?；蛲獠康膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建適合本校、本區(qū)域、本國(guó)乃至國(guó)外的教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)。還應(yīng)注意兩個(gè)方面：量的問(wèn)題，即課時(shí)量和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾；質(zhì)的問(wèn)題，即學(xué)生獲得、提高多少，如何可操作評(píng)價(jià)。

2.關(guān)于課程教學(xué)。

以后的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生做主體學(xué)習(xí)課程知識(shí)，教師輔助和提高其技能訓(xùn)練和素質(zhì)提升。因此教育者需要做到的是：明確課程教學(xué)目的、目標(biāo)和內(nèi)容，以及每個(gè)部分和整體的要求；選擇合適的教材；設(shè)計(jì)可操作、準(zhǔn)確的授課過(guò)程；可行的考核和評(píng)價(jià)體系?？傊?，教育的大發(fā)展，課程教學(xué)基本都是趨向于面向能力培養(yǎng)的過(guò)程。首先，無(wú)論主干課程或者輔助課程，小班或者大班授課，都需要精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。其次，課程教學(xué)同樣可以用科研發(fā)現(xiàn)和實(shí)施完成的方法或模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)成研究型課程教學(xué)模式。第三，從簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，再面向素質(zhì)提升的師生、生生互動(dòng)，師生和生生協(xié)作共進(jìn)。最后，好的課程教學(xué)需要經(jīng)費(fèi)和硬件的后盾支持，需要最大化地發(fā)揮精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程等資源。

3.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要過(guò)程。第一，依據(jù)專業(yè)教培方案和課程體系層次，設(shè)計(jì)好課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)習(xí)，由基礎(chǔ)性實(shí)踐到拓展性實(shí)踐的逐步過(guò)渡過(guò)程，最終走向?qū)哟位?、系列化、模塊化、趣味可視化、可研究拓展化的實(shí)踐過(guò)程。第二，為了激發(fā)興趣，在一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)中設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的分部實(shí)驗(yàn)或過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有成就感，進(jìn)而激發(fā)其探究深層次的科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題。第三，提供在線或離線的文獻(xiàn)或信息資源，包括早期學(xué)生或研究者發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)參數(shù)和過(guò)程控制等，使學(xué)生在模仿和發(fā)現(xiàn)中找到自己的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)既定的實(shí)驗(yàn)去嘗試新的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。第四，每個(gè)學(xué)生都要親自做實(shí)驗(yàn)才是最重要的，而針對(duì)重要的設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)需要團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展。第五，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)定層次教學(xué)。第六，實(shí)踐管理是實(shí)踐過(guò)程順利開(kāi)展的重要組成部分，同樣需要激勵(lì)教師和管理人員，也需要結(jié)合實(shí)踐績(jī)效和過(guò)程控制考核。

4.關(guān)于師生民主。

師生要民主，教師要有平和的心態(tài)，開(kāi)心樂(lè)觀的狀態(tài)，容忍的心量，要有感染學(xué)生的能力和氣質(zhì)。教師要積極主動(dòng)和學(xué)生在課內(nèi)外交流，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，要不斷改進(jìn)方法和手段，調(diào)整課堂效果。當(dāng)然，首要的過(guò)程是真正了解學(xué)生，了解其來(lái)自的區(qū)域、年齡、心理、背景、動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃、性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育者更要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論。

四、考核評(píng)價(jià)

考試成績(jī)較為公正，但不能完全、準(zhǔn)確地代表學(xué)生的素質(zhì)和能力。平時(shí)成績(jī)不易操作，大課多班時(shí)容易“放水”。相反，結(jié)果和過(guò)程綜合考核是合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是其操作性不高，必須采用現(xiàn)代交互硬件手段（即網(wǎng)絡(luò)、探頭和現(xiàn)場(chǎng)記錄），實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確和可操作的過(guò)程考核。其二，考核應(yīng)該是多元的、層次化的，是依據(jù)課程或?qū)I(yè)而不確定的，也是因時(shí)間、環(huán)境和對(duì)象變化的考核?？梢葬槍?duì)個(gè)人，也可以針對(duì)團(tuán)隊(duì)集體考核。最后，為了反思總結(jié)和改進(jìn)完善，考核后的調(diào)研分析和改進(jìn)考核模式和方法也是有必要的。

篇（4）

因材施教的前提是了解學(xué)生，在古代個(gè)別教學(xué)的背景下，所謂了解學(xué)生就是了解某一個(gè)教育對(duì)像，其實(shí)質(zhì)是針對(duì)個(gè)體的個(gè)性教育。但這種一一對(duì)應(yīng)的教育方式在現(xiàn)代教育體系中卻有不可操作性，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的施教對(duì)像已從面對(duì)面單個(gè)的學(xué)生狀態(tài)變成了以院校、專業(yè)、班級(jí)為單位的集體狀態(tài)。因材施教之“材”即教育對(duì)像可以分為個(gè)人和群體，故在規(guī)模化發(fā)展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個(gè)學(xué)生的出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能志向等方面的差異轉(zhuǎn)向了面對(duì)大規(guī)模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現(xiàn)實(shí)層面，這是目前因材施教現(xiàn)代化改革的實(shí)質(zhì)性變化。

（二）行為策略的改變

受教對(duì)像的群體化，導(dǎo)致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態(tài)也會(huì)有相應(yīng)變化，具體說(shuō)來(lái)表現(xiàn)為：

1.師生定位上因材施教的教學(xué)原則

必須討論教學(xué)活動(dòng)的主體問(wèn)題，傳統(tǒng)意義上的因材施教多被認(rèn)為實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，老師獨(dú)具慧眼先明了學(xué)生的個(gè)體差異再因勢(shì)利導(dǎo)去授業(yè)解惑，強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。但在規(guī)模教育的教學(xué)舞臺(tái)上，受教對(duì)像的多層次、群體化的復(fù)雜局面決定了教師不能再局限于演獨(dú)角戲的教學(xué)模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來(lái)源、基礎(chǔ)、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進(jìn)行分類施教。同時(shí)，即使在同一級(jí)層與類別受教群體內(nèi)部，教師也面臨著了解學(xué)生中差異的統(tǒng)計(jì)分布，不可能作到絕對(duì)的整體把握，故在這種復(fù)雜群體的教學(xué)背景下，教師只有把“交往”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等因素列入課堂教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)精神，所以現(xiàn)代教育的師生主體定位中，教師應(yīng)牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在受教過(guò)程中的主體意識(shí)的基礎(chǔ)上再去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教師主導(dǎo)，構(gòu)建新型師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，這才是因材施教教學(xué)活動(dòng)的新的內(nèi)涵。

2.資源整合上在教學(xué)實(shí)踐中

因材施教之“材”不僅指不同知識(shí)類型的學(xué)生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學(xué)內(nèi)容及使用何種相應(yīng)的教學(xué)手段。在現(xiàn)代語(yǔ)境下，因材施教不僅意味著根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)，還意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式隨著時(shí)代的變遷而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而這種調(diào)整又是與周圍諸系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息的不斷交流中才能實(shí)現(xiàn)的，所以現(xiàn)代的因材施教不再是傳統(tǒng)的師生直接對(duì)話，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)，是與教育教學(xué)相關(guān)的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎(chǔ)上，在課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中作整體的改革?？傊?，是“指向?qū)W生個(gè)體的巨大變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化、社會(huì)的巨大變化等所有與教育有關(guān)的物質(zhì)和非物質(zhì)因素的總和”。

二、大語(yǔ)改革背景下，因材施教的實(shí)施策略與方法

理念上的認(rèn)識(shí)是抽象的，因材施教的教育價(jià)值只有在實(shí)踐中才能得以體現(xiàn)。如何在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個(gè)方面：宏觀上明確不同專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定性與目標(biāo)定位，微觀上對(duì)具體教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革進(jìn)行探討和實(shí)踐。

（一）課程定位上

專業(yè)特色基于大學(xué)語(yǔ)文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，去有所側(cè)重，以此確定各具特色的大學(xué)語(yǔ)文課程定位區(qū)間。溫儒敏先生于《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困擾和改革嘗試》一文中說(shuō)“大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)在最關(guān)鍵的是地位和定位沒(méi)有弄清楚，特別是定位?！本唧w來(lái)說(shuō)，如理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)用性，突出其社會(huì)功能，故此類專業(yè)的大語(yǔ)課程應(yīng)偏重其工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫(xiě)作和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工具性、人文性并重，偏重大語(yǔ)中文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；藝術(shù)師范類則是人文性、審美性為主，重點(diǎn)應(yīng)于大語(yǔ)課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標(biāo)并準(zhǔn)確定位，是各專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程要思考的首要問(wèn)題。定位準(zhǔn)確后，才有相應(yīng)的學(xué)分設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材教法的區(qū)別，定位是風(fēng)向標(biāo)，定位不同，指向上才會(huì)凸顯差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容上

多元組合因材施教的“因材”不僅應(yīng)指根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和需要而且還應(yīng)指憑借適當(dāng)?shù)恼n程資源，俗語(yǔ)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的因材施教，必先保證教學(xué)內(nèi)容、課程資源上既具專業(yè)特色又能滿足學(xué)生多種需求，概括起來(lái)，有如下幾種做法值得借鑒：

1.創(chuàng)建多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系所謂多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系

是圍繞大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)校打破單一的課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展的需要，為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動(dòng)課程，以便于不同興趣、不同專業(yè)的學(xué)生自主選擇不同的課程門(mén)類組合。如可設(shè)置一門(mén)《大學(xué)語(yǔ)文》必修課程，下設(shè)《新聞寫(xiě)作》、《文學(xué)名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國(guó)傳統(tǒng)思想與文化》……等專項(xiàng)選修課及各種與專業(yè)結(jié)合的學(xué)科寫(xiě)作課程作為活動(dòng)課程。這種多元組合的課程設(shè)置本質(zhì)在于不同群體的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生形成多方面的興趣，從而運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力，完成大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的。

2.開(kāi)展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式

將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)專題，開(kāi)展文化文學(xué)專題的講授模式。在文學(xué)史的脈絡(luò)下，每個(gè)專題以經(jīng)典篇目為主線，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)設(shè)諸如：文學(xué)與音樂(lè)、文學(xué)與建筑、文學(xué)與繪畫(huà)、詩(shī)歌與藝術(shù)等不同的專題講座，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面感受文學(xué)文化的魅力。

3.自籌自編體現(xiàn)專業(yè)特色的大語(yǔ)教材

同一院校的大學(xué)語(yǔ)文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業(yè)分別選用不同的大語(yǔ)教材。在編著過(guò)程中，盡量選取更多與專業(yè)背景、學(xué)生專業(yè)思維、專業(yè)興趣緊密的篇目。如藝術(shù)類專業(yè)可以適當(dāng)增加介紹藝術(shù)人生與藝術(shù)門(mén)類的作品、農(nóng)林業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)增加反映農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的科普文章如沈括的《夢(mèng)溪筆談》節(jié)選、理工科類專業(yè)可以涉及科幼小說(shuō)等……保證授課內(nèi)容貼進(jìn)專業(yè)、與專業(yè)有連接與切入點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)有興趣。

（三）教學(xué)方式上

不變與萬(wàn)變教學(xué)方式應(yīng)包括兩個(gè)因素，一是誰(shuí)來(lái)教，二是如何教，即教師與課堂教學(xué)方式。從大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)差異來(lái)說(shuō)，建議教師不變，教法萬(wàn)變。因材施教是以學(xué)生為主體，但最終還是靠教師來(lái)實(shí)施。由此，我主張同一院校中不同專業(yè)的教師應(yīng)相對(duì)固定，一個(gè)教師最好只固定教一個(gè)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程，這樣便于教師有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)去積累與自己所教學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有更多精力去結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，課堂上更緊密地講授與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)，從而拉緊專業(yè)學(xué)生與大語(yǔ)教師之間的距離感。在不同專業(yè)授課教師相對(duì)固定的基礎(chǔ)上，還要做到教學(xué)方式的靈活多變，因人而異。如理工科學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)其情感體驗(yàn)、審美能力、想像力相對(duì)較弱，但善于推理、長(zhǎng)于邏輯，故可以嘗試“創(chuàng)設(shè)情境法、”、“啟發(fā)式”、“案例分析法”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”等；藝術(shù)類學(xué)生審美能力、欣賞能力較強(qiáng)，但思維不深入細(xì)致，故可以多采用“實(shí)踐體驗(yàn)法”如“誦讀法”、“視聽(tīng)法”、“講故事法”等方式。總之，以不同之“材”的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，教無(wú)定法，因材施教。

篇（5）

認(rèn)知態(tài)度體現(xiàn)了教師對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)可程度,從調(diào)查表可知,高校教師作為高知識(shí)人群,對(duì)體育鍛煉的價(jià)值及作用有了較好的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為體育鍛煉“非常必要”的有87.2%,而認(rèn)為體育鍛煉“可有可無(wú)”和“沒(méi)必要”的分別僅占11.7%和1.1%,由此可見(jiàn),這對(duì)于體育活動(dòng)的開(kāi)展而言具有重要的進(jìn)步意義,隨著社會(huì)水平的日益提高,大多數(shù)教師有著追求健康的意愿,有進(jìn)行鍛煉的要求。

1.2教師參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師參加體育鍛煉的首要?jiǎng)訖C(jī)是“強(qiáng)身健體”,占總百分比的92.6%,由此印證了“身體是革命的本錢”這句老話?！坝鋹傂那椤闭剂?1.3%,高校教師作為高校學(xué)生發(fā)展道路上的重要領(lǐng)導(dǎo)者,面對(duì)著繁重的工作的壓力以及生活中的壓力,他們也深知適量的參加體育鍛煉不僅可以強(qiáng)健體魄,還可以釋放壓力,愉悅心情,陶冶情操。其次,“健美減肥”這一塊也占有相當(dāng)大的比重(45.7%)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)于生活的要求不再局限于溫飽,他們開(kāi)始追求精神文化類建設(shè),運(yùn)動(dòng)已成為時(shí)尚的象征,所以很多教師(35.1%)把體育鍛煉作為“興趣愛(ài)好”。也有32.1%的教師是為了“陪家人鍛煉”,促進(jìn)家庭和諧。頸、腰椎疾病是大多數(shù)教師都患有的職業(yè)病,有部分教師參與體育鍛煉就是為了“防病祛病”,占了總百分比的29.8%。以“社會(huì)交往”和“打發(fā)時(shí)間”為鍛煉目的所占比例則相對(duì)較少,分別為10.6%和4.3%。

1.3教師參加體育鍛煉的頻度

在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)頻度上,調(diào)查顯示,每周參加“1次”體育鍛煉的教師有40.4%,28.7%的教師每周參加“2次”體育鍛煉,22.3%的教師每周參加“3次及以上”的體育鍛煉,8.5%的教師“不參加”體育鍛煉,其中每周只參加一次鍛煉的比例高達(dá)40.4%,甚至還有8.5%的人根本就不鍛煉。結(jié)果表明,教師參加體育鍛煉的頻度不夠,總體來(lái)看還不夠理想。所以,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師的鍛煉頻度還有待加強(qiáng)。

1.4教師參加體育鍛煉時(shí)間的持續(xù)性

由問(wèn)卷調(diào)查表可知可見(jiàn),一次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“30min以下”的人數(shù)最多占總?cè)藬?shù)的46.8%,一方面說(shuō)明教師參加體育鍛煉的時(shí)間不長(zhǎng),另一方面說(shuō)明四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師參加有氧鍛煉的意識(shí)還有待提高。32.9%的教師每次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“30-60min”,共有14.9%的人每次鍛煉持續(xù)時(shí)間在“60-90min”以上,僅有5.3%的人每次參加體育鍛煉的持續(xù)時(shí)間在“90min以上”,此結(jié)果表明,應(yīng)大力提高教師參加體育鍛煉的有效時(shí)間,加強(qiáng)有氧鍛煉意識(shí),促進(jìn)教師健康水平的發(fā)展。

1.5制約教師參加體育鍛煉的因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,影響教師參加體育鍛煉的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少體育活動(dòng)組織”(54.3%),“場(chǎng)地器材不足”(51.1%)。其中工作任務(wù)繁重是制約教師參加體育鍛煉的最大因素,特別是很多年輕教師為了評(píng)職稱,需要利用大量業(yè)余時(shí)間去進(jìn)行科研活動(dòng),壓力十分大。缺少體育活動(dòng)組織和場(chǎng)地器材不足是影響教師參與體育活動(dòng)的外界因素,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師進(jìn)行體育鍛煉一般選擇在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行,而這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生的下課時(shí)間,是人們參加體育活動(dòng)的高峰期,而學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施終究還是為學(xué)生而設(shè)置的,并沒(méi)有為教師專門(mén)設(shè)置場(chǎng)地以及體育設(shè)施,這嚴(yán)重減少了教師參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)和管理體制的完善,為教師參加體育鍛煉、促進(jìn)身體健康提供有力的保障,教師們的身體素質(zhì)得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,為社會(huì)培育出更多有利人才。雅安氣候類型為亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候,常年多雨,這也是影響四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教師鍛煉的一個(gè)重要因素。其他影響教師參加體育鍛煉的因素依次有:“缺少習(xí)慣”(35.1%),“缺少指導(dǎo)”(31%),“沒(méi)興趣”(22.3%),“無(wú)同伴陪同”(27.7%),“健身消費(fèi)太高”(9.6%)?？偟膩?lái)說(shuō),沒(méi)時(shí)間、缺少習(xí)慣、不感興趣這些制約教師參加體育鍛煉的主觀因素說(shuō)明他們參加體育鍛煉的意識(shí)還不夠;其次,針對(duì)缺少組織、缺少指導(dǎo)等制約因素而言,說(shuō)明組織活動(dòng)開(kāi)展不夠;而對(duì)于場(chǎng)地器材等不足的問(wèn)題,就應(yīng)增設(shè)一些新興的,時(shí)尚的,教師感興趣的器材,提高他們參與體育鍛煉的興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步,教師待遇不斷提高,現(xiàn)在需要的是培養(yǎng)教師參與體育活動(dòng)的興趣和良好習(xí)慣,以及組織多樣性的體育活動(dòng),促使體育活動(dòng)廣泛開(kāi)展。

2結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的教師對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí)是較好的的,明白參與鍛煉的重要性,但是他們的認(rèn)知態(tài)度和行為卻存在著背離的傾向。他們參加體育鍛煉的主要?jiǎng)訖C(jī)為強(qiáng)身健體,經(jīng)?；蛴袝r(shí)參加體育鍛煉,他們參加體育鍛煉的時(shí)間大多在30min以下,所進(jìn)行的也是小強(qiáng)度運(yùn)動(dòng),并未達(dá)到強(qiáng)健體魄的目的。影響該校教師參與體育鍛煉主要因素為沒(méi)時(shí)間,缺乏組織與指導(dǎo),場(chǎng)地器材不足和缺少習(xí)慣。

篇（6）

[中圖分類號(hào)]G649．1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0717(2006)06-0066-05

大學(xué)教師發(fā)展(facultydevelopment)廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，它包含四個(gè)層次：改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(教學(xué)發(fā)展)；提高專門(mén)技能或?qū)W科研究(專業(yè)發(fā)展)；提高管理職能方面的績(jī)效(組織發(fā)展)；改變大學(xué)教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改善他們的社會(huì)和組織環(huán)境，改變他們對(duì)自己工作的態(tài)度(個(gè)人發(fā)展)。

一、美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的歷史

在美國(guó)，大學(xué)教師發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)就是增強(qiáng)高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國(guó)大學(xué)實(shí)行，但是大學(xué)教師發(fā)展更多特指學(xué)科方面能力的提高和對(duì)本學(xué)科教學(xué)的精通。從20世紀(jì)70年代起，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學(xué)術(shù)休假和課程負(fù)擔(dān)的削減等等，后來(lái)又?jǐn)U大為包括專題學(xué)術(shù)討論會(huì)報(bào)告、出公差、教學(xué)效能計(jì)劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學(xué)教師在高校里的生存和發(fā)展。

1．20世紀(jì)60年代的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

在高等教育領(lǐng)域，盡管人們對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注由來(lái)已久，但大學(xué)教師發(fā)展辦公室和中心也只是在20世紀(jì)60年代初才開(kāi)始出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代教學(xué)新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽(tīng)中心。最初只是提供一些技術(shù)服務(wù)，后來(lái)擴(kuò)大為包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽(tīng)中心是管理者的驕傲，也是來(lái)參觀的州議員的一個(gè)必經(jīng)之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時(shí)對(duì)教師發(fā)展沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末70年代初。在1970年以前，美國(guó)很少有人關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展，很少有學(xué)院和大學(xué)提供持久連續(xù)的教學(xué)改革項(xiàng)目。第一個(gè)教師與教學(xué)發(fā)展中心(成立于1961年)是密執(zhí)安大學(xué)和密執(zhí)安州立大學(xué)的教師與教學(xué)發(fā)展中心。

這一時(shí)期的教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)只是少數(shù)大學(xué)的自發(fā)行為，大學(xué)教師發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)，不管是項(xiàng)目還是活動(dòng)都是很零星的，不成體系的，主要還是針對(duì)教學(xué)發(fā)展而提出的。全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項(xiàng)目尚未形成，大學(xué)教師發(fā)展的概念也不是很明確，還沒(méi)有人為大學(xué)教師發(fā)展提出明晰的系統(tǒng)的概念框架。因此，這一時(shí)期人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問(wèn)教授和資助出席專業(yè)會(huì)議在高校中存在已有一段時(shí)間，但直到本科教學(xué)成為一個(gè)主要議題提上日程，大學(xué)教師發(fā)展才成為美國(guó)高等教育中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)，所以這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展專業(yè)人員幾乎沒(méi)有，這種狀況一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代早期。1958～1968年這段時(shí)期被稱為美國(guó)聯(lián)邦對(duì)學(xué)院和大學(xué)資助的“黃金時(shí)代”，因?yàn)榇髮W(xué)研究費(fèi)用增至三倍還多。到1968年，美國(guó)政府以學(xué)生資助、研究經(jīng)費(fèi)和建樓及實(shí)驗(yàn)室貸款等形式的資助擴(kuò)展到美國(guó)92％的學(xué)院和大學(xué)。20世紀(jì)60年代早期和中期，受政府資助的激勵(lì)，美國(guó)大學(xué)繼續(xù)擴(kuò)張，博士學(xué)位的數(shù)量暴增，這種增長(zhǎng)有助于保持美國(guó)高等教育的擴(kuò)張，致使綜合大學(xué)和很多文科學(xué)院也都強(qiáng)調(diào)教師研究。由于持有博士學(xué)位的教師數(shù)量顯著增長(zhǎng)，這一時(shí)期的大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)幾乎全都以學(xué)術(shù)休假和公休假等形式進(jìn)行。

2．20世紀(jì)70年代的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

從1970年起，美國(guó)高等教育進(jìn)入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說(shuō)的“停滯的十年”時(shí)期，渴望獲得聯(lián)邦資助的幻想破滅。美國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，尤其是高通貨膨脹和其它經(jīng)濟(jì)危機(jī)，導(dǎo)致了入學(xué)率的下降和開(kāi)支的緊縮。這種情況造成了兩種結(jié)果：教師流動(dòng)性的降低和學(xué)生批評(píng)聲的增加，學(xué)生們普遍認(rèn)為大學(xué)不關(guān)注他們的需要。例如，在20世紀(jì)60年代末和70年代初爆發(fā)了學(xué)生抗議運(yùn)動(dòng)，指責(zé)學(xué)院式的課程和教學(xué)，尤其是某些課程無(wú)關(guān)緊要以及教學(xué)質(zhì)量較低等問(wèn)題。由于抗議發(fā)生在一流學(xué)者最集中的大學(xué)，從而摧毀了這樣一個(gè)神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統(tǒng)研究生數(shù)量的增長(zhǎng)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，他們中很多人要求更富創(chuàng)新性的教學(xué)方法。與此同時(shí)，大學(xué)教師的平均水平開(kāi)始上升，教學(xué)的重要性也增強(qiáng)了。隨著教師職位的減少和學(xué)生抱怨的增加，大學(xué)開(kāi)始把教師發(fā)展的努力方向放在教學(xué)上，積極關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)，開(kāi)始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀(jì)70年代，高校才開(kāi)始特別關(guān)注更有意義和有目的的教師發(fā)展，而人們對(duì)這一新領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)也在不斷增加。

20世紀(jì)70年代，很多負(fù)責(zé)大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動(dòng)了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、習(xí)明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會(huì))、咨詢和評(píng)價(jià)。這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目很大程度上主要依賴于來(lái)自基金會(huì)的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內(nèi)基、福特和布什基金會(huì)等。借助基金會(huì)的支持，大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)常常與高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究計(jì)劃聯(lián)系在一起，如錫拉丘茲大學(xué)、西北大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等。截止到20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)過(guò)半數(shù)的學(xué)院和大學(xué)都設(shè)立了教師發(fā)展項(xiàng)目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時(shí)期稱為美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的成熟期。在這一時(shí)期，有三本大學(xué)教師發(fā)展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》、蓋夫(JerryGaff)的《關(guān)于大學(xué)教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)》。蓋夫在著作《關(guān)于教師更新：教師教學(xué)和組織發(fā)展的進(jìn)步》中明確指出，大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。在這一時(shí)期，美國(guó)大學(xué)的教師開(kāi)發(fā)者們極其關(guān)注在校園內(nèi)贏得對(duì)教師發(fā)展活動(dòng)的信任和支持。有專家稱，20世紀(jì)70年代是大學(xué)教師發(fā)展的背景發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，這些變化包括人口統(tǒng)計(jì)狀況、學(xué)生數(shù)量的遞減、成本的上漲和職業(yè)期望的變化等等，它們開(kāi)始顯著地影響大學(xué)教師的工作環(huán)境。

在20世紀(jì)70年代，美國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目制已經(jīng)逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數(shù)的大學(xué)校園。另一個(gè)重大突破就是在理論上獲得了重大進(jìn)步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學(xué)教師發(fā)展的概念，并建立了概念框架，使得人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。在校園內(nèi)，大學(xué)教師發(fā)展不再是個(gè)別學(xué)校的自發(fā)行為，相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)(POD)的建立，社會(huì)各界也逐漸達(dá)成共識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，并從行動(dòng)上給予了有力的支持，大學(xué)教師發(fā)展不再是孤立的行為，而是開(kāi)始受到多方援助的集體行為。

3．20世紀(jì)80年代的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，大學(xué)對(duì)研究的資助上升，而對(duì)教學(xué)中心的資助下降。繼20世紀(jì)70年代開(kāi)支緊縮之后，20世紀(jì)80年代的研究開(kāi)支擴(kuò)大。大學(xué)從私營(yíng)部門(mén)、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學(xué)生進(jìn)入美國(guó)學(xué)院和大學(xué)的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學(xué)方法，并尋找促進(jìn)學(xué)習(xí)的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國(guó)學(xué)院和大學(xué)都確立了某種類型的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目仍然受到私人基金會(huì)的資助，所不同的是，除了私人基金會(huì)，還受到一些聯(lián)邦機(jī)構(gòu)的資助。這一時(shí)期，TA發(fā)展項(xiàng)目的增長(zhǎng)達(dá)到高峰，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及類似的組織機(jī)構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展開(kāi)始向組織化方向邁進(jìn)。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富和全面，覆蓋全校，大學(xué)教師發(fā)展開(kāi)始系統(tǒng)化、全面化。

在此期間，一些批評(píng)美國(guó)高等教育及其對(duì)本科教育的報(bào)告相繼出現(xiàn)。這些報(bào)告來(lái)自國(guó)家人文科學(xué)基金、美國(guó)學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)、卡內(nèi)基基金會(huì)的歐內(nèi)斯特·博耶和全國(guó)教育協(xié)會(huì)。報(bào)告指出了高等教育中的一些亟待解決的問(wèn)題。這些報(bào)告喚起人們對(duì)學(xué)院和大學(xué)中的科目和課程內(nèi)容廣度不足、預(yù)備教師的過(guò)度專業(yè)化和教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問(wèn)題的關(guān)注。報(bào)告用足夠的事實(shí)證明，大學(xué)需要給教師和教學(xué)以更多關(guān)注，重建對(duì)教師發(fā)展的興趣。1988年全國(guó)本科教育質(zhì)量改進(jìn)會(huì)議召開(kāi)，這次會(huì)議是由美國(guó)學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)以及西北密蘇里州立大學(xué)發(fā)起的，主要探討了高校教學(xué)質(zhì)量和多樣化的問(wèn)題。教師開(kāi)發(fā)者開(kāi)始提供不同類型教學(xué)策略的信息，這些策略能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一時(shí)期信息技術(shù)出現(xiàn)了，并成為全美教師開(kāi)發(fā)者的主要關(guān)注點(diǎn)。

在80年代，人們對(duì)在職培訓(xùn)的關(guān)注遠(yuǎn)比70年代多，教職員培訓(xùn)項(xiàng)目即便不是普及的，至少也是常見(jiàn)的。問(wèn)責(zé)制在高校的建立，也推動(dòng)了高校對(duì)大學(xué)教師發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展的重新關(guān)注。人們進(jìn)一步肯定了一些大學(xué)教師需要通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目提高其教學(xué)能力，而管理者需要一些發(fā)展項(xiàng)目提高其領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，其中大學(xué)管理者的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展容易被忽視的一個(gè)領(lǐng)域。

4．20世紀(jì)90年代以后的美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展

在20世紀(jì)90年代早期，大學(xué)教師發(fā)展專家開(kāi)始再次檢查他們的作用和支持教師專業(yè)發(fā)展的手段。例如，提供的資源和激勵(lì)并不總是充分影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)或組織過(guò)程，并使之發(fā)生系統(tǒng)持久的變化；為教師提供一系列的教學(xué)效能習(xí)明納或把一些教學(xué)書(shū)放在圖書(shū)館書(shū)架上并不能充分促進(jìn)課堂中實(shí)際的教學(xué)技能的掌握；理解教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和了解他們關(guān)于什么最能發(fā)揮作用的觀點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師個(gè)人的積極參與；在90年代，問(wèn)責(zé)的重要性增強(qiáng)了，高等教育消費(fèi)者和社會(huì)輿論對(duì)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。

鑒于以上的背景，90年代大學(xué)教師發(fā)展又有了新的特點(diǎn)。大學(xué)教師發(fā)展中心在高校中普遍設(shè)立，中心的人員配備和硬件設(shè)置都大大增強(qiáng)了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費(fèi)來(lái)支持中心的發(fā)展，教師的個(gè)人發(fā)展得到重視。針對(duì)教師個(gè)人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開(kāi)設(shè)起來(lái)。針對(duì)研究生助教的發(fā)展項(xiàng)目也日益增加，增強(qiáng)了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準(zhǔn)備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問(wèn)題也日益引起人們的重視，也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)組織的發(fā)展，通過(guò)為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。這一時(shí)期，大學(xué)兼職教師的發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始提上日程，雇用兼職教師可以大大節(jié)省成本，因此各類高校不僅僅是社區(qū)學(xué)院開(kāi)始大量聘用兼職教師，兼職教師的發(fā)展也日益得到關(guān)注。

隨著我們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解逐漸成熟，大學(xué)教師發(fā)展的范圍已經(jīng)并正在擴(kuò)展。教師發(fā)展的原始動(dòng)力——改進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)技能——已經(jīng)納入到高校的生存需要軌道。現(xiàn)在的發(fā)展問(wèn)題不僅僅要求如何改進(jìn)教師的教學(xué)技能，還要求從總體上實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，著眼于如何為教師創(chuàng)造全新的事業(yè)選擇，如何再開(kāi)發(fā)出吸引新學(xué)生群的課程和如何保持大學(xué)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。雖然成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目未必能解決高校中的所有問(wèn)題，但由于項(xiàng)目的推廣，教師態(tài)度、過(guò)程、體制已經(jīng)發(fā)生了變化。成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目通常對(duì)校園有廣泛的影響力，所以雖然財(cái)政緊縮，絕大多數(shù)的大學(xué)還是繼續(xù)堅(jiān)持教師發(fā)展的理念和實(shí)踐。

由前面的歷史不難看出，大學(xué)教師發(fā)展主要圍繞教師個(gè)人所教學(xué)科的專門(mén)知識(shí)和教學(xué)技能。經(jīng)過(guò)過(guò)去的三十多年，在高節(jié)奏的科技化和全球化的社會(huì)，這種傳統(tǒng)的甚至有些狹隘的大學(xué)教師發(fā)展觀不再充分地滿足教師和大學(xué)的需要，大學(xué)教師發(fā)展當(dāng)前的努力更多地集中于：應(yīng)對(duì)生命力與更新的問(wèn)題；加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，支持既定的大學(xué)使命；應(yīng)對(duì)教師和大學(xué)的“生存能力”問(wèn)題?？梢?jiàn)，每一時(shí)期大學(xué)教師發(fā)展都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化和高等教育發(fā)展密切相關(guān)。

二、對(duì)我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的啟示

隨著我國(guó)逐漸邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和大眾化高等教育時(shí)代，高校在關(guān)注如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類專門(mén)人才的同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越關(guān)注，由此也就把焦點(diǎn)集中在高校教師身上。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負(fù)責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面還是學(xué)習(xí)者，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，跟上時(shí)展的步伐，傳授新的適應(yīng)時(shí)展需要的知識(shí)和技能。而在國(guó)內(nèi)，上至教育主管部門(mén)，下至高校，并沒(méi)有為教師提供充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。

首先，在國(guó)內(nèi)雖然很多人意識(shí)到教師需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，但通常認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師個(gè)人的事，屬于自我提升，別人似乎沒(méi)有這個(gè)義務(wù)幫助他們。教育主管部門(mén)和高校并沒(méi)有把教師的發(fā)展問(wèn)題納入考慮的日程，教師考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師發(fā)展，對(duì)教師發(fā)展沒(méi)有給予積極主動(dòng)的支持。其次，現(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，巨大的評(píng)價(jià)壓力，使得教師在教學(xué)和科研一線上奔忙，抽不出時(shí)間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時(shí)間和精力。再次，近年來(lái)高校也開(kāi)始重視在職培訓(xùn)，選派一些教師到知名大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，雖然有成效，但是培訓(xùn)不等于發(fā)展，培訓(xùn)是發(fā)展的一部分，但不是全部?jī)?nèi)容，而且教師發(fā)展是長(zhǎng)期性的計(jì)劃，不是短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學(xué)管理者們充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，給教師提供了充足的資源和機(jī)會(huì)。基于此，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1．創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師發(fā)展的良好環(huán)境

這里的環(huán)境包括校內(nèi)外的制度環(huán)境和心理環(huán)境。校外環(huán)境，就是國(guó)家設(shè)立一些針對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的專項(xiàng)撥款和基金，為大學(xué)教師發(fā)展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和組織，以負(fù)責(zé)一些具體的教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目的運(yùn)作，并評(píng)價(jià)其實(shí)施結(jié)果。校內(nèi)環(huán)境，指的是在院校層面重視教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，把教師發(fā)展作為一個(gè)重要議題納入到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略軌道上來(lái)，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，讓全校意識(shí)到它不僅是教師個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，形成教師發(fā)展的緊迫意識(shí)，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關(guān)專家負(fù)責(zé)管理，專門(mén)負(fù)責(zé)本校的教師發(fā)展，設(shè)計(jì)一些適合本校教師特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展項(xiàng)目。在系所層面上也可以組織一些發(fā)展活動(dòng)或項(xiàng)目，幫助本系所的教師發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參與，同行之間展開(kāi)合作。在不同的學(xué)科之間展開(kāi)跨學(xué)科的交流和合作，促進(jìn)交叉學(xué)科教師的發(fā)展，并對(duì)獲得終身教職的教師提供一些發(fā)展機(jī)會(huì)，使發(fā)展貫穿教師的一生。

2．采用彈性的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

篇（7）

近年來(lái)，為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)翻譯人才的需求，各種形式的翻譯課程及教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。從目前翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，今后相當(dāng)一段時(shí)期，大學(xué)外語(yǔ)院系本科仍將是中國(guó)翻譯人才的主要來(lái)源【lJ。研究外語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)方法問(wèn)題，對(duì)于翻譯人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高教學(xué)效率則具有直接意義。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。一個(gè)完整的教學(xué)模式包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、評(píng)價(jià)等因素。本文根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，基于教學(xué)實(shí)踐，探討針對(duì)翻譯基礎(chǔ)課教學(xué)的答辯式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用問(wèn)題。

一、答辯式教學(xué)模式的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)后現(xiàn)代主義

教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源利用、意義的重構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[21。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)于學(xué)生，知識(shí)不再是單一的傳輸過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識(shí)不再單純是社會(huì)歷史認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，而是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的綜合【3】。受這種觀念的影響，翻譯教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)法如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務(wù)式等。以任務(wù)為中心的語(yǔ)教學(xué)方法是近幾十年來(lái)語(yǔ)言交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)，是建立在二語(yǔ)習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)路子，其哲學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”構(gòu)建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。任務(wù)型教學(xué)反映出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的發(fā)展趨勢(shì)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊互動(dòng)，是一種將交際作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段的多邊活動(dòng)觀。目前，合作學(xué)習(xí)已逐步發(fā)展成為一個(gè)令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，又與班級(jí)授課結(jié)合在一起。它綜合了傳統(tǒng)的班級(jí)授課和現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。在實(shí)踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)外語(yǔ)教師的要求較高，也不能替代學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。從務(wù)實(shí)的觀點(diǎn)看，外語(yǔ)的教與學(xué)，歸根到底是培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解能力、表達(dá)能力和這兩種能力的綜合——翻譯能力。外語(yǔ)專業(yè)翻譯基礎(chǔ)課屬于培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)終端應(yīng)用能力的高年級(jí)技能型課程。根據(jù)我國(guó)目前的情況，翻譯課定為三個(gè)層次：純粹作為外語(yǔ)教學(xué)手段的教學(xué)翻譯，目的是提高外語(yǔ)水平；作為外語(yǔ)專業(yè)課，具有過(guò)渡性，即是外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程；作為翻譯專業(yè)課，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員J。目前我國(guó)高校的翻譯教學(xué)實(shí)質(zhì)上仍是外語(yǔ)教學(xué)的一部分，未形成獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)格局【5]。作為外語(yǔ)專業(yè)課，因其過(guò)渡性質(zhì)，具有雙重任務(wù)，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素質(zhì)、意識(shí)和技能，也要著眼于提高學(xué)生的外語(yǔ)乃至漢語(yǔ)水平，必須二者兼顧，而以前者為主。近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，師資相對(duì)缺乏，翻譯教學(xué)班變大。課堂教學(xué)大多只能采取講課的傳統(tǒng)形式，教師在教學(xué)材料選擇上難以顧及學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，對(duì)學(xué)生譯文的評(píng)析往往缺乏代表性、針對(duì)性；目前學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，特別是寫(xiě)、譯能力欠缺，所以對(duì)于翻譯普遍存在畏難情緒，因此教學(xué)法研究必須考慮這些因素。

二、答辯式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文的“答辯”指學(xué)生在翻譯課特定的時(shí)間內(nèi)，在教師主導(dǎo)下口頭陳述自己的翻譯過(guò)程，展示譯文，然后回答其他學(xué)生和教師的相關(guān)問(wèn)題并討論的過(guò)程?！按疝q式教學(xué)模式”就是以學(xué)生答辯為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這個(gè)模式考慮了翻譯教學(xué)規(guī)律以及大班授課特點(diǎn)，吸取了任務(wù)式和合作式教學(xué)法的一些做法。基于上文，筆者以英譯漢教學(xué)中“英語(yǔ)被動(dòng)意義的翻譯處理”專題“課堂教學(xué)為例，分析答辯式教學(xué)基本模式設(shè)計(jì)包括的環(huán)節(jié)。

1．布置任務(wù)。翻譯課的作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系主要不是“課堂講授+課后復(fù)習(xí)鞏固”，而是“課下作業(yè)先行+課堂講評(píng)隨后”。在典型翻譯課上實(shí)施答辯式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)于前一次課布置任務(wù)(作為課后練習(xí)的一部分)，并提出具體要求。這部分訓(xùn)練屬于“精譯”，以學(xué)生實(shí)際翻譯能力為參照，材料應(yīng)有一定難度，但量不宜多，每次一個(gè)小段或一個(gè)較為復(fù)雜的長(zhǎng)旬為宜，沒(méi)有“參考譯文”可供參考，以此造成“懸念”。必要時(shí)向?qū)W生提供相關(guān)背景信息。材料應(yīng)與下一次課教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容有關(guān)。不同課次所用材料的選擇應(yīng)分別體現(xiàn)知識(shí)性、鮮活性、時(shí)代性、趣味性和文體風(fēng)格的多樣性與典型性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者選取了-d,段話作為學(xué)生的翻譯任務(wù)，并交待翻譯時(shí)要注意被動(dòng)意義的翻譯、四字詞組的使用、各種譯法的應(yīng)用。

2．完成任務(wù)。這是各翻譯小組完成任務(wù)的過(guò)程。小組成員首先拿出個(gè)人的譯文，在組內(nèi)充分討論，確定小組的譯文，準(zhǔn)備答辯材料，確定小組答辯代表，制作課堂展示電子文本。這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，小組成員不但要努力理解原文并用各種翻譯技巧表達(dá)自己的理解，還要和其他成員進(jìn)行討論，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，將會(huì)在下一步解決。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使這個(gè)階段在學(xué)生翻譯技能建構(gòu)中發(fā)揮重要作用。

3．課堂陳述。課堂上的“答辯”是下一次課首先要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教師導(dǎo)入活動(dòng)后，隨機(jī)指定一個(gè)小組來(lái)完成。小組代表借助課件展示譯文，陳述翻譯過(guò)程、要點(diǎn)，講解關(guān)鍵詞語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)和譯法及依據(jù)或目的，最后請(qǐng)其他同學(xué)提問(wèn)。課堂陳述也是個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。在陳述過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免打斷學(xué)生。教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)挠涗?，以便評(píng)析。筆者在課堂導(dǎo)入后，指定了一個(gè)小組，由其代表完成陳述。其他學(xué)生集中精力聽(tīng)講，基于自己的理解評(píng)價(jià)講者的表現(xiàn)，并準(zhǔn)備問(wèn)題。學(xué)生代表展示譯文并在陳述時(shí)重點(diǎn)分析了翻方法問(wèn)題。

4．問(wèn)題與答辯。課堂答辯是讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的好形式。由教師指定或其他小組的學(xué)生自發(fā)向答辯人提問(wèn)，也可就其發(fā)音、語(yǔ)言分析等方面提問(wèn)或討論，然后答辯人回答。教師的角色是主持人，保證討論的順利進(jìn)行。在學(xué)生交流完畢后，教師也應(yīng)就有關(guān)問(wèn)題向?qū)W生提出問(wèn)題，讓其做答。這一階段對(duì)學(xué)生也同樣具有學(xué)習(xí)功能。筆者隨機(jī)指定了不同小組的兩名學(xué)生，并又有兩名學(xué)生自發(fā)，評(píng)論、提出問(wèn)題、與講者討論。他們肯定了譯文的優(yōu)點(diǎn)，也提出了問(wèn)題。問(wèn)題涉及譯文結(jié)構(gòu)、選詞，譯法，講者的語(yǔ)言分析、發(fā)音等。例如，某學(xué)生的問(wèn)題是：“IsthereanynecessityfordividingthequotedsentenceintotwoChinesesentences，andrearrangingthephraseorder?”由于問(wèn)辯雙方受學(xué)識(shí)所限而不能給出充分的理由時(shí)筆者給予了必要的引導(dǎo)：讓學(xué)生考慮原文引語(yǔ)有何修辭特點(diǎn)，屬何種句子類型，句內(nèi)信息分布有何用意等。受此啟發(fā)，答辯人分析后認(rèn)為基于原文信息分布而非結(jié)構(gòu)所造成的懸性特點(diǎn)，該句為英語(yǔ)圓周句(periodicsentence)，譯文保留原文語(yǔ)序?yàn)楹?，以體現(xiàn)這種信息分布特點(diǎn)，但不知如何翻譯。

5．教師總結(jié)。在總結(jié)階段，教師應(yīng)全面就問(wèn)答雙方的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在答方。教師總結(jié)重在“啟發(fā)思路、指點(diǎn)方法”，最后確定譯文“定稿”時(shí)，應(yīng)盡量吸收學(xué)生譯文中的合理之處。教師應(yīng)利用這個(gè)階段，歸納總結(jié)出翻譯中一些規(guī)律性的東西，這要比援引譯例，演示、說(shuō)明、例解現(xiàn)成的翻譯條條框框更為有效。筆者首先對(duì)整個(gè)過(guò)程作了評(píng)論，明確指出學(xué)生陳述、課件、譯文的“亮點(diǎn)”，然后分析存在的主要問(wèn)題及答辯中未能解決的問(wèn)題并解決，提出了改進(jìn)建議。最后筆者在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出了幾個(gè)可能的譯文。通過(guò)討論，說(shuō)明了英語(yǔ)被動(dòng)意義的幾種譯法，自然地過(guò)渡到下—個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即系統(tǒng)總結(jié)英語(yǔ)被動(dòng)意義的翻譯處理。

三、答辯式教學(xué)模式分析

答辯式教學(xué)模式按照學(xué)習(xí)理論依據(jù)屬于建構(gòu)主義模式。建構(gòu)主義理論以心理學(xué)、哲學(xué)、和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為人的認(rèn)知是和經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供這種體驗(yàn)過(guò)程。答辯式教學(xué)含有有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、需要解決的問(wèn)題，必然激活學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新信息的渴求，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、參與過(guò)程、完成任務(wù)、陳述答辯，促進(jìn)了學(xué)生新攝入的信息與已有認(rèn)知圖式的互動(dòng)、連接、交融與整合，從而促進(jìn)了自身知識(shí)技能的構(gòu)建。答辯式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是：(1)通過(guò)鉆研、體驗(yàn)翻譯過(guò)程，并評(píng)價(jià)他人的譯文，有利于培養(yǎng)翻譯實(shí)踐和評(píng)價(jià)能力；

(2)應(yīng)用多種知識(shí)解決翻譯問(wèn)題的過(guò)程，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性；(3)有利于培養(yǎng)合作精神，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力；(4)有利于全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯及語(yǔ)言綜合能力；(5)有利于學(xué)生的自我滿足，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且能在翻譯過(guò)程中得到樂(lè)趣，滿足心理情感需要，突出了教學(xué)的情意功能；(6)有助于豐富與改進(jìn)課堂教學(xué)氣氛。局限性表現(xiàn)在它不能取代教師課堂講授?！按疝q”是翻譯課的一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而非代替整個(gè)課堂教學(xué)。因?yàn)椋湟?，由于教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生數(shù)量多，而學(xué)生本身的語(yǔ)言造詣、翻譯經(jīng)驗(yàn)不足，還受到準(zhǔn)備情況、業(yè)務(wù)功底、表達(dá)能力三個(gè)因素制約，可能會(huì)使討論難以深入。其二，“答辯”研討的內(nèi)容屬于“精譯”范疇，存在學(xué)生練習(xí)量的不足。其三，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)翻譯的一個(gè)最好辦法是聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的譯者詳述怎樣用譯語(yǔ)把原文的含義表達(dá)出來(lái)”【6J。如何更好得發(fā)揮答辯教學(xué)法的作用，還需要在翻譯教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和研究。

[注釋]

①本課(2學(xué)時(shí))教學(xué)目的是通過(guò)梳理英語(yǔ)中各種被動(dòng)意義的表達(dá)形式，在語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)被動(dòng)意義的漢譯處理方法，本次課中整個(gè)答辯式教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)35分鐘。

②原文：InEnglishtheindiscriminateUSCofpassivevoiceshouldbeavoided．Theactivevoiceisgenerallypreferredforitisusuallyclearerandmoreemphatic．Onebitteropponentofthepassivevoicesays，“Halfthedilatoriness，thepassingofthebuck,theshirkingofresponsibility,thelazy-mindedness，andthewantofinitiativecouldbeeradicatedovernightbythesimpleexpedientofforbiddingtheuseofthepassivevoicein

anyoficialdocument．”P(pán)erhapsheis8littleover-optimistic。

③學(xué)生譯文：在英語(yǔ)中應(yīng)避免隨意使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)在一般情況下要優(yōu)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，是因?yàn)樗ǔ？梢宰屢馑急磉_(dá)的更清晰、更富有強(qiáng)調(diào)意義。一位憤憤不平，反對(duì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的人說(shuō)：“實(shí)際上方法很簡(jiǎn)單，只要禁止在任何政府文件中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，那么，工作拖拉，推脫職責(zé)，逃避責(zé)任，懶于思索，缺乏主動(dòng)這些現(xiàn)象有一半都會(huì)在一夜之間被徹底消除?！被蛟S他有點(diǎn)過(guò)于樂(lè)觀了。

④筆者認(rèn)為較好的一個(gè)是：“英語(yǔ)中應(yīng)避免濫用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。人們一般垂青主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因?yàn)橹鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)往往表達(dá)更為清楚，更有強(qiáng)調(diào)意味。有人堅(jiān)決反對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，說(shuō)拖拖拉拉，推委扯皮，逃避責(zé)任，懶于動(dòng)腦，缺乏主動(dòng)諸弊端一夜之間便可根除一半，方法簡(jiǎn)單而有應(yīng)急之效，禁止公文使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)即可?；蛟S此人有點(diǎn)過(guò)于樂(lè)觀了?！?/p>

[參考文獻(xiàn)】

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篇（8）

而文學(xué)教育是國(guó)家培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要平臺(tái)，只有學(xué)生自身的人文素質(zhì)得到提高，才能更好的做科學(xué)研究，建設(shè)國(guó)家。而大學(xué)人文素質(zhì)教育應(yīng)該以文學(xué)教育為基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于非語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生有著重要的意義，不僅普及了大學(xué)生的文學(xué)教育，也為提高人文教育提供了良好的平臺(tái)。文學(xué)是我國(guó)的國(guó)粹，民國(guó)時(shí)期，魯迅先生就大力提倡通過(guò)推動(dòng)文藝運(yùn)動(dòng)來(lái)改變國(guó)民精神面貌，語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家和民族的文化載體，傳承了國(guó)家的精神文明。文學(xué)通過(guò)向大學(xué)生傳播精神文化、培養(yǎng)精神文明，提高大學(xué)生人文素質(zhì)。而文學(xué)有其獨(dú)到的形象性和藝術(shù)感染力，能夠很好的培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格和道德情操，潛移默化的教化了大學(xué)生。大學(xué)生作為高文化水平的群體，具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，極大的影響了社會(huì)的整體精神文明風(fēng)貌，促進(jìn)了社會(huì)主義精神文明建設(shè)的健康發(fā)展。

（2）文學(xué)可以幫助大學(xué)生提高審美能力

確定健康的審美興趣，具有審美教育功能。在應(yīng)試教育的教學(xué)中，大學(xué)生為了自己的就業(yè)問(wèn)題，不斷的參加各種考試，根本沒(méi)有任何審美教育而言。沒(méi)有美德的教育是不完整的教育，與新世紀(jì)建設(shè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的教育方向向背離。因此應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行審美教育，文學(xué)教育則是一項(xiàng)重要的審美媒介，文學(xué)作品是作家從生活中汲取材料，并以生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的有教育意義的作品。

（3）文學(xué)教育有自己獨(dú)特的功能

能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供寶貴的精神食糧。近代大學(xué)生的精神文明嚴(yán)重缺失，精神失落，心理疾病逐漸上升。很多大學(xué)生面對(duì)考試壓力、升學(xué)壓力以及就業(yè)壓力，表現(xiàn)出來(lái)極度的狂躁或者壓抑。通過(guò)文學(xué)培養(yǎng)，能夠使當(dāng)代大學(xué)生的心理和人格朝著健康和諧的方向發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生以文學(xué)作品中的積極任務(wù)為楷模，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使大學(xué)生成為一個(gè)高尚的人。其他課程無(wú)法替代文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生精神文明建設(shè)的關(guān)懷。另一方面，我們也要正視國(guó)語(yǔ)面臨的危機(jī)，在英語(yǔ)的重大沖擊下，國(guó)語(yǔ)教學(xué)日漸滑坡，通過(guò)文學(xué)教育，也使得現(xiàn)代大學(xué)能夠逐漸重視語(yǔ)文，將文學(xué)教育提上重要的教學(xué)日程，提高國(guó)語(yǔ)的地位。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0076-02

一、新聞傳播理論教學(xué)目標(biāo)

新聞是一種媒介，這個(gè)媒介是黨和國(guó)家的輿論陣地，是政府與人民溝通的橋梁。因此，新聞不僅要有必要的親民心態(tài)，還要有其遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)和寬大的氣度胸懷。在大學(xué)新聞理論教學(xué)中，教師肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命，不僅要全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生成為深度理論知識(shí)和創(chuàng)新見(jiàn)解的新聞人才，這也是新聞理論教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生成為有思想的人，這是我們教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。筆者以為，新聞傳播理論教學(xué)可以從以下三方面入手：

1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)。作為一名新聞工作者，首先就要具備豐富的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要廣見(jiàn)聞，善思考。在觀察生活中，擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。新聞工作者的基本功就是發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的渴望和對(duì)新聞工作的追求。在大學(xué)新聞傳播理論教學(xué)中，教師不再只是一個(gè)知識(shí)的“灌輸者”，而是一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且逐漸地形成一種自主分析能力?；诖?，我們可以將新聞傳播理論課程教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分為實(shí)習(xí)前的教學(xué)，主要講解基本原理，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中注重觀察和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在實(shí)習(xí)過(guò)程中自我解決，如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在實(shí)習(xí)結(jié)束后將問(wèn)題帶回到課堂上，由全體師生共同討論探究，通過(guò)歸納和提煉，總結(jié)出這一學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)思考：邏輯能力培養(yǎng)。作為一名未來(lái)的“新聞人”，還必須具備一定的邏輯思維能力，我們的學(xué)生不一定非要成為專業(yè)的社會(huì)學(xué)家，但是一定得具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，成為一名真正的社會(huì)工作者。目前的大學(xué)教育中，教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)傳授上，嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思想力，使得學(xué)生缺乏一定的邏輯思考能力，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注。眾所周知，一名合格的新聞工作者，必須要有對(duì)生活的渴望，對(duì)社會(huì)時(shí)事思考的熱情，因此，在我們的實(shí)際教學(xué)中，要針對(duì)這方面教學(xué)的缺失，予以重視和彌補(bǔ)，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，充分利用近期發(fā)生的社會(huì)新聞事件，讓學(xué)生參與到思考中來(lái)，提高學(xué)生的分析和研究能力。

3.學(xué)會(huì)創(chuàng)造：行動(dòng)能力培養(yǎng)。在新聞傳播理論教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間和時(shí)間，讓學(xué)生去創(chuàng)作，去思考，去研究。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮，需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種自由、輕松、和諧的環(huán)境下，學(xué)生才能夠做到大膽創(chuàng)新、暢所欲言。我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師不能再堅(jiān)持“灌輸式”的教學(xué)模式了，要以學(xué)生為主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高她們自己解決問(wèn)題的能力，讓她們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中充分地開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到理論才非空談，行動(dòng)才有靈魂。

二、新聞傳播理論教學(xué)模式探索

大學(xué)新聞傳播理論教學(xué)模式的探索，可以圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，可以利用多種有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如，研究型教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等等，非常適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要。

1.研究型教學(xué)模式。提高大學(xué)新聞傳播理論教學(xué)質(zhì)量的首要前提就是要營(yíng)造出一個(gè)有濃郁學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)氛圍，如果理論沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有生命力了，那么其學(xué)術(shù)發(fā)展也就終止了，所以我們要挖掘出理論的靈魂，采用研究型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的具體步驟是問(wèn)題―研究―交流―互動(dòng)―結(jié)論，在教學(xué)中，我們一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，研究?jī)?nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，我們要引入國(guó)內(nèi)外最新的新聞動(dòng)態(tài)和教學(xué)課題，以供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究；第二，教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，增加新媒體和新聞傳播業(yè)界的新理念、新技術(shù)、新機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容；第三，教材改變要與時(shí)俱進(jìn)，教材編寫(xiě)要充分地結(jié)合新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和要求。

互動(dòng)研究是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，可以幫助他們互相整合信息與資源，增進(jìn)他們之間的相互了解，加深他們的友誼。而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生和學(xué)生共同交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，大學(xué)生并不是像人們所想象的那樣膚淺和懈怠，他們對(duì)很多事情都有獨(dú)到的看法，也有自己的思維，他們渴望自己的想法得到他人的肯定，他們急切地希望和教師之間進(jìn)行精神層面的交流，而教師若只把他們當(dāng)成還沒(méi)長(zhǎng)大的孩子，沒(méi)有為他們提供想象和研究的空間，這在一定程度上阻礙了學(xué)生研究能力的提高。

2.案例教學(xué)模式。新聞傳播理論課程是一門(mén)比較枯燥生澀的課程，就其課程本身而言，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以我們需要運(yùn)用案例教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)模式的步驟是典型案例―課堂研究―互相交流―歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)案例的分析和講解，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋中。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以以教材為藍(lán)本，節(jié)選出每章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用案例教學(xué)法針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，比如說(shuō)在本體理論中，教師就可以選取一些重大的新聞事件的相關(guān)視頻，利用多媒體向?qū)W生播放，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，會(huì)了解到其中的理論知識(shí)。又如，在傳播主體理論―新聞?dòng)浾哐芯恐?，可以找出那些涉及到新聞工作者職業(yè)道德的相關(guān)案例，再比如，在教學(xué)真實(shí)是新聞的生命一章中，可以選擇不同類型的“虛假新聞”作為案例。學(xué)生通過(guò)案例聯(lián)想學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致可以總結(jié)出新聞工作的基本特點(diǎn)和傳播規(guī)律。

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意幾點(diǎn)，案例的選擇必須是和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的，而且還要貼近于生活實(shí)際，這樣的案例才能夠引起學(xué)生的共鳴，發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)效果。怎樣才能使理論教學(xué)課堂走進(jìn)生活化呢？一方面我們要讓學(xué)生去媒介鍛煉，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)新聞實(shí)踐中存在的問(wèn)題，帶回課堂進(jìn)行研討，這也為后面的新聞學(xué)原理和新聞法規(guī)等課程打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮本課程對(duì)其他課程的延伸影響力；另一方面專業(yè)教師也定期到新聞單位一線學(xué)習(xí)、調(diào)研，這樣教師的教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，教師的教授不再是空談理論，而是結(jié)合真實(shí)的案例，進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)。此外，我們還邀請(qǐng)新聞單位記者、編輯定期為學(xué)生授課，講解新聞活動(dòng)中存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生分析與討論。

新聞傳播理論教學(xué)與哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科息息相關(guān)，在教學(xué)中，我們還要注重實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合和滲透，讓新聞傳播理論教學(xué)走向多元化，進(jìn)一步推動(dòng)新聞傳播理論教學(xué)的發(fā)展。

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篇（10）

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切，后者受前者的影響越來(lái)越大。自1987年推行四、六級(jí)考試以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視公共英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語(yǔ)教學(xué)條件得到了充實(shí)和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性空前高漲，公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題別提到了教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系問(wèn)題:“測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng);測(cè)試中，更看重考核語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級(jí)考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的考教理念，造成了cet測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測(cè)試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程推遲到三四年級(jí)開(kāi)設(shè)，有的根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，有的大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動(dòng)教師研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，放任教師拋開(kāi)原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對(duì)正常的英語(yǔ)課程提不起興趣，一門(mén)心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教師和管理人員把四、六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績(jī)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門(mén)在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四、六級(jí)考試通過(guò)率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)考試通過(guò)率來(lái)考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、津貼掛鉤，有的把是否通過(guò)四、六級(jí)考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)只有唯四、六級(jí)考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過(guò)考試。后果就是，四、六級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語(yǔ)考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力、翻譯能力、交際能力等并沒(méi)有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國(guó)外語(yǔ)界的許多有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所存在的種種不足，并著手對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型的推出及采用就是這一勢(shì)在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語(yǔ)考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語(yǔ)言測(cè)試的試題根據(jù)評(píng)分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來(lái)說(shuō)主觀題如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語(yǔ)考試無(wú)論四級(jí)或六級(jí)都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽(tīng)寫(xiě)、簡(jiǎn)答題。考試委員會(huì)還在積極開(kāi)展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國(guó)高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在采用新題型時(shí)盡量保持所考核的語(yǔ)言能力構(gòu)成基本不變、答題時(shí)間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級(jí)考試，采用翻譯題型后，全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來(lái)取代原來(lái)的完形填空部分，而1995年6月全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說(shuō)明采用新題型可以保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會(huì)還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外，要探索對(duì)新題型進(jìn)行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過(guò)考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)國(guó)家改革開(kāi)放的需要，使大學(xué)生更加重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的參與國(guó)際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999年初開(kāi)始試行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴(kuò)大試點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，口試推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過(guò)率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有更扎實(shí)、可靠的基礎(chǔ)③。

3.改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

概括的說(shuō)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時(shí)，隨著四、六級(jí)考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國(guó)加入wto后面對(duì)更加開(kāi)放、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題可能使我們處于十分被動(dòng)的境地。

隨著cet新題型的進(jìn)一步推廣，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運(yùn)用行之有效的舊方法和研究新的方法來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型的變化指引我們對(duì)近十余年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)反思，以便充分認(rèn)識(shí)其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向?！罢毡拘啤薄⒁詼y(cè)試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。教師在教學(xué)時(shí)，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高他們自身的語(yǔ)言能力和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識(shí)的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式

應(yīng)惠蘭教授指出:“實(shí)際上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’?！薄敖虒W(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)組成部分”。過(guò)去當(dāng)我們談到外語(yǔ)教學(xué)或教學(xué)方法時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動(dòng)能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，語(yǔ)言技能的獲得是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操練得來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。避免整堂課講授太多的語(yǔ)言點(diǎn);避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問(wèn)題辯論的形式對(duì)文章的主題、背景、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言使用等方面展開(kāi)討論。教師的講解是輔的、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而且還學(xué)會(huì)了，并能夠很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣就能主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與，使課堂氣氛更活躍、更充實(shí)。同時(shí)，在當(dāng)今這個(gè)科技得以快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為各國(guó)發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場(chǎng)，這無(wú)疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語(yǔ)教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過(guò)多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴(kuò)大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識(shí)的前提下使之達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對(duì)一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語(yǔ)法分析為主體。但這樣一來(lái)，課文的內(nèi)容就被割裂了。語(yǔ)言知識(shí)很可能變成無(wú)本之木，學(xué)生興趣無(wú)從談起，積極性無(wú)從調(diào)動(dòng)，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語(yǔ)篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格放在一個(gè)重要的地位上。要把語(yǔ)言知識(shí)、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過(guò)程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識(shí)，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語(yǔ)言。

3.2運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)

交際法（communicativeapproach）是以語(yǔ)言功能——意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國(guó)。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要加以安排。交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)模擬真實(shí)或近似真實(shí)的生活情景。

一方面，注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時(shí)，還要把它置于句子乃至對(duì)話、語(yǔ)篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對(duì)話表演，讓學(xué)生輪流到臺(tái)上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺(jué)得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺(tái)表演?；蛘哌M(jìn)行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實(shí)物道具，其中豐富的動(dòng)作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實(shí)世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來(lái)實(shí)現(xiàn)單個(gè)詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)生動(dòng)、易學(xué)。對(duì)某些動(dòng)詞如swing，snore等，還可以運(yùn)用表情、動(dòng)作和聲音來(lái)演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)交際情境。如在課堂上播放英語(yǔ)經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫(huà)面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語(yǔ)對(duì)話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語(yǔ)用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國(guó)為綠色，在英國(guó)卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個(gè)詞暗含的社會(huì)文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對(duì)于指黑人的兩個(gè)詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會(huì)影響交際運(yùn)用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語(yǔ)的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個(gè)體、文化、社會(huì)的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點(diǎn)。

3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境