序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)應(yīng)用寫作總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著教育改革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷完善，我國的民族地區(qū)大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量得到有效提升，但是在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中仍舊存在一些問題，對教學(xué)活動和教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

1.教師教學(xué)任務(wù)重

高校已經(jīng)充分認(rèn)識到加強大學(xué)生應(yīng)用寫作的重要性，因為應(yīng)用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應(yīng)用，并得到了用人單位的重視。大學(xué)生靈活掌握應(yīng)用寫作技巧，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業(yè)都應(yīng)開設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)，從而使高校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業(yè)的應(yīng)用寫作教師人數(shù)不足，整個院校的寫作教學(xué)任務(wù)集中在部分教師身上，使教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒有充足的時間針對教學(xué)中存在的各類問題進行改進與創(chuàng)新，教學(xué)效果并不理想。

2.教師知識陳舊，教學(xué)理念落后

還有部分高校雖然已認(rèn)識到應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應(yīng)用寫作水平并不高，且有部分應(yīng)用寫作教學(xué)的教師是由一些學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是因為其并不是專業(yè)的應(yīng)用寫作教師，在教學(xué)過程中通常是按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動的，其應(yīng)用寫作知識一般都是沿用在學(xué)生時代學(xué)到的應(yīng)用文寫作知識，教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，不能積極創(chuàng)新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現(xiàn)象，開展的教學(xué)活動往往比較保守，不能結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展需要對應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容進行及時更新。這樣開展教學(xué)活動，雖然大學(xué)生能夠?qū)W到一定的應(yīng)用作知識，但是有部分知識已經(jīng)失去了實踐意義，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.專業(yè)安排與教學(xué)實際存在出入

在民族地區(qū)的大學(xué)中，具體的專業(yè)課程安排與實際的教學(xué)實際依然存在一定的差距。應(yīng)用寫作課程是文科類學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，也是其必修課。但是多數(shù)情況下，學(xué)校發(fā)放了具體的應(yīng)用寫作教材，但除了針對漢語言文學(xué)學(xué)生開設(shè)具體的應(yīng)用寫作課程，對其他文科專業(yè)的學(xué)生基本不安排具體的教學(xué)。這導(dǎo)致同樣是文科專業(yè)學(xué)生，但兩者參與應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)的情況卻不同。而實際教學(xué)過程中也存在嚴(yán)重的專業(yè)安排與教學(xué)不符的現(xiàn)象。

4.學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強

民族大學(xué)中的學(xué)生有很大一部分是來自各個少數(shù)民族的學(xué)生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下滑，有一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)不感興趣，在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中對教學(xué)活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應(yīng)用寫作的教學(xué)任務(wù)。

二、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中的發(fā)展思路

1.運用多元教學(xué)法，提高學(xué)生寫作能力

促進民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新的社會文化發(fā)展形勢，運用多元化的教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，具體的多元化教學(xué)方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應(yīng)用寫作教學(xué)中的情境模擬代入法是一種常見的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學(xué)生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。

（2）口頭作文訓(xùn)練法?？陬^作文訓(xùn)練法是近年來興起的一種應(yīng)用寫作教學(xué)法。教師在課堂上組織學(xué)生根據(jù)主題進行口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生通過語言來闡述整個作文的構(gòu)思以及具體內(nèi)容，并在一定的時間內(nèi)完全復(fù)述出來。讓教師當(dāng)堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學(xué)生在短時間內(nèi)作文的思維能力，又能很好地提高學(xué)生的寫作水平。

（3）隨堂習(xí)作練筆法。應(yīng)用寫作教學(xué)中，引入隨堂習(xí)作練筆法開展教學(xué)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進行合理的安排，斟酌教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學(xué)生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結(jié)概括法。對于應(yīng)用寫作的方法，在整個教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)加以歸納總結(jié)。另外，也可以通過教師引導(dǎo)，讓細心的學(xué)生總結(jié)概括平時訓(xùn)練以及課堂理論中的寫作方法，提高學(xué)生的寫作認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)效率。

（5）開放課堂教學(xué)法。素質(zhì)教育注重以學(xué)生為主體，大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中也應(yīng)該積極營造開放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學(xué)過程中，積極組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，增進學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放型的課堂。

2.加強閱讀訓(xùn)練，輔助寫作聯(lián)系

除了在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，運用多元化的教學(xué)方法，還應(yīng)該加強閱讀訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生積累寫作素材，提高課堂教學(xué)效果。

（1）課堂閱讀。教師在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學(xué)內(nèi)容，并積累相應(yīng)的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀習(xí)慣。

（2）課外閱讀。應(yīng)用寫作教學(xué)中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學(xué)發(fā)展。

3.充分運用現(xiàn)代化技術(shù)，促進寫作教學(xué)

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，運用現(xiàn)代技術(shù)組織豐富的教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種趨勢。地區(qū)的大學(xué)教室中已經(jīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)的課堂中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示更多的課堂內(nèi)容，通過不同的實例，為學(xué)生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教師的教學(xué)改革。

在素質(zhì)教育不斷深入、教學(xué)體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)已引起更多人的關(guān)注，分析其教學(xué)過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學(xué)改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。

篇（2）

美國大學(xué)董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實情況發(fā)表了3篇調(diào)查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時也發(fā)出強烈的“警告”，現(xiàn)實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學(xué)生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學(xué)董事會全國寫作委員會調(diào)查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實都是我們常說的應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時的求職信，甚至是熱門的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫作的范疇。但現(xiàn)實大學(xué)中應(yīng)用寫作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫作相對而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實案例相對死板，以至于讓學(xué)生感覺應(yīng)用寫作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動性難以發(fā)揮，教學(xué)過程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程并不受學(xué)生歡迎。

筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過程中會不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區(qū)別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺，可考慮從以下幾方面進行。

一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫作實訓(xùn)平臺，針對不同專業(yè)的學(xué)生開展重點有所區(qū)別的教學(xué)實踐訓(xùn)練。

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設(shè)置也是強調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了對專業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過程中把應(yīng)用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實踐中與其專業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫作的關(guān)系相對密切，就要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對其進行相對全面的教學(xué)實踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺，就要建立一個材料豐富的應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練庫，再針對這個教學(xué)訓(xùn)練庫進行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學(xué)實際為例，筆者將教學(xué)實訓(xùn)平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術(shù)類。在這個基礎(chǔ)上，再將每個教學(xué)班按專業(yè)進行分類，如物流管理、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語、景觀設(shè)計等。教學(xué)實訓(xùn)平臺分成三大類，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對其學(xué)習(xí)的側(cè)重點進行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書即法定文書，是學(xué)習(xí)的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。

就應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學(xué)生，教學(xué)實訓(xùn)重點主要放在公務(wù)文書、事務(wù)文書和經(jīng)濟合同方面。但除此之外，對有些專業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學(xué)生要求重點解決經(jīng)濟文書中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類學(xué)生，教學(xué)實訓(xùn)重點則主要放在事務(wù)文書、法律文書和某些經(jīng)濟文書上，對計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業(yè)相關(guān)性較強的文種要作重點訓(xùn)練，理工類學(xué)生通常對于這些教學(xué)實訓(xùn)感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術(shù)類學(xué)生，教學(xué)實訓(xùn)重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學(xué)生和理工類學(xué)生不同的是，藝術(shù)類學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對于公務(wù)文書、事務(wù)文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。

應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺，從根本上來說應(yīng)該是沒有重點的，即幾大類文書——公務(wù)文書、事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟文書、信函文書等，應(yīng)處于教學(xué)重點或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實際因素，將應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺進行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。

二、豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)形式，強化實踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學(xué)實訓(xùn)體系。

從應(yīng)用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學(xué)過程也可以分成若干小塊來進行。而從學(xué)生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個專業(yè)有其獨特的專業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專業(yè)性質(zhì)有的放矢開展教學(xué)工作。實際上也就要求，應(yīng)用寫作必須進行條塊式糅合起來教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實訓(xùn)開展的過程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專業(yè)匹配度來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實訓(xùn)，同時也會根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實訓(xùn)。這類教學(xué)實訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，定期或不定期對學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)進行抽查。學(xué)生實踐是教學(xué)實訓(xùn)的核心，通過教學(xué)實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應(yīng)用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學(xué)習(xí)情況向教師匯報。教師在教學(xué)實訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實訓(xùn)過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機關(guān)、正文及落款四個方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學(xué)生對通知的分類及實際應(yīng)用才會得心應(yīng)手。而在通知的主送機關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。

當(dāng)然，應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫作教師的共識，也是學(xué)好應(yīng)用寫作課程的不二法門。但如果實訓(xùn)形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫作實訓(xùn)時常保持新鮮感，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實踐訓(xùn)練，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生通過發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行動手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時間接觸到的應(yīng)用寫作實訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對練習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習(xí)、寫作競賽等實訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動參與到應(yīng)用寫作實訓(xùn)活動中來，從而在活動過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國家機關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類文書的應(yīng)用范圍、作用及寫作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類文書整理的原則，使學(xué)生受到較強的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門的需要，設(shè)立應(yīng)用寫作實習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學(xué)生在爭取榮譽的過程中主動學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫作的有關(guān)文種知識。

總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實訓(xùn)形式形成教學(xué)相長、師生互動的有效教學(xué)局面，使之推動應(yīng)用寫作實訓(xùn)活動的開展，提高教學(xué)效果。

三、建立長效的評價機制，對應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學(xué)實訓(xùn)平臺上。

應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，其設(shè)計以理想狀態(tài)來進行，其實際教學(xué)效果對不同專業(yè)、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓(xùn)平臺，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

長效的評價機制應(yīng)是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，包括對課室教學(xué)的評價、對網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習(xí)崗位與知識關(guān)聯(lián)度等多方面的評價。這種評價旨在對教學(xué)知識、理論體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)方式等進行評價，有利于及時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會后應(yīng)用寫作知識發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類文書的應(yīng)用，如請示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請、實習(xí)信函等文書。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對社會有了初步的認(rèn)識，對應(yīng)用寫作各類文書的使用，有可能會出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會促進學(xué)生對應(yīng)用寫作實訓(xùn)平臺進行中期評價。長期評價則是在學(xué)生工作了兩三年后，對職場有較深入認(rèn)識，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗應(yīng)用寫作實用性與規(guī)范性帶來的便利，對運用應(yīng)用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的評價和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動邀請學(xué)生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎(chǔ)上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應(yīng)用寫作實訓(xùn)平臺，對舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過程中進一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

長效的評價機制，納入到應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的師生互動中，使之成為教學(xué)實訓(xùn)平臺的一部分，并將其開放給學(xué)生，讓學(xué)生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學(xué)的重點、難點，區(qū)分應(yīng)用寫作各種文書，為學(xué)好應(yīng)用寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實踐實習(xí)崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個開放的實訓(xùn)平臺體系。這個平臺既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作服務(wù)，又能為學(xué)生未來走向工作崗位服務(wù)。

參考文獻：

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［2］何潔，徐莉.情境教學(xué)在應(yīng)用寫作課中的運用，教育理論與實踐，2005（7）：47-48.

［3］吳建萍.應(yīng)用中的寫作和寫作中的應(yīng)用，西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（4）：52-54.

篇（3）

引言：

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，近代西方社會應(yīng)用寫作相關(guān)領(lǐng)域的地位空前提高。美國有120多個大學(xué)開設(shè)應(yīng)用寫作課，有26所大學(xué)有應(yīng)用寫作方向的碩士和博士點。就我國而言，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及信息、文化和國際接軌，應(yīng)用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業(yè)資格考試要考察應(yīng)用寫作能力；政府招考公務(wù)員要進行申論考試；企業(yè)聘用員工要進行文書能力的測試等。隨著社會對應(yīng)用寫作相關(guān)人才的需求的急劇增加，應(yīng)用寫作作為大學(xué)里一門獨立的課程也得到了重視并有很大的發(fā)展，但與西方國家相比，應(yīng)用寫作在我國的高校課程設(shè)置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學(xué)科，許多教學(xué)問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應(yīng)用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應(yīng)用寫作目前存在問題的途徑。

一、我國應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用寫作是一門偏重實踐性的課程，書寫經(jīng)驗和生活閱歷是寫好應(yīng)用文必備的兩個前提，國內(nèi)的高中階段一般不講授應(yīng)用文寫作，因此，學(xué)生在大學(xué)中普遍都是第一次接觸這個領(lǐng)域，如果不注意教學(xué)策略的運用，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。再加上應(yīng)用寫作課程正式成為學(xué)生必修課的歷史較短，相關(guān)教學(xué)材料不多，僅有的一些教材還存在內(nèi)容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學(xué)活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學(xué)者的引導(dǎo)，又要加強實踐。而實際情況是：國內(nèi)現(xiàn)階段大部分教師的教學(xué)仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態(tài)。教師不會教，學(xué)生不愛學(xué)，很多學(xué)生學(xué)完了應(yīng)用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法并付諸實踐，才能使其走出困境。

二、高校應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量不高的原因

目前， 各大高校大多開設(shè)了應(yīng)用寫作課程， 但教學(xué)效果并不理想?？偨Y(jié)起來主要是以下原因：

1、課程講授內(nèi)容與專業(yè)不符。很多高校應(yīng)用寫作課程的設(shè)置流于形式主義，所有專業(yè)使用一個教學(xué)大綱、一本教材，統(tǒng)一考試。這種做法無視應(yīng)用寫作的學(xué)科專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到了和自己專業(yè)無關(guān)，今后工作也用不上的知識。

2、授課教師非專業(yè)教師。很多高校的應(yīng)用寫作課程由語文教研室開設(shè)，講課教師大多學(xué)習(xí)的是中文專業(yè)，缺乏應(yīng)用寫作專業(yè)知識和實際應(yīng)用文寫作實踐經(jīng)驗，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內(nèi)容，部分教師純粹把課本內(nèi)容復(fù)述一遍，把應(yīng)用寫作課講成了一門紙上談兵的課。

3、學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體，教學(xué)要以促進學(xué)生能力發(fā)展和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識為目標(biāo)。但放眼國內(nèi)高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學(xué)現(xiàn)象仍然比比皆是。應(yīng)用寫作課程是一門對實踐性要求很高的專業(yè)課，它要求學(xué)生必須用心實踐，反復(fù)練習(xí)、主動學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生正確的思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度是提高應(yīng)用寫作水平的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)查：有1/3的學(xué)生認(rèn)為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業(yè)。此外，在調(diào)查學(xué)生是否有主動進行課外寫作時，有2/3的學(xué)生回答是“偶而寫寫”；1/5的學(xué)生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學(xué)生主動把所學(xué)滲透進所用的實踐性過程，在這一過程中缺乏主動學(xué)習(xí)意識是很難有所提高的。

4.應(yīng)用寫作課程內(nèi)容程式化。內(nèi)容程式化是目前許多應(yīng)用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現(xiàn)，但是對應(yīng)用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應(yīng)用寫作課程應(yīng)達到的目標(biāo)缺乏獨到的理解和深入的認(rèn)識。急功近利，為用而教，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，課程內(nèi)容程式化。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：上應(yīng)用寫作課認(rèn)真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應(yīng)用寫作興趣的原因時，有45%的學(xué)生認(rèn)為是課程內(nèi)容設(shè)置不合理；35%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法有問題(見圖2) 。調(diào)查中高達96.%的學(xué)生認(rèn)為目前應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容呆板、陳舊。

三、改變我國應(yīng)用寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的幾點建議

高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式，改變目前耗時、無效的教學(xué)現(xiàn)狀是我們當(dāng)前需要解決的重點問題。本文結(jié)合目前存在的問題以及國外相關(guān)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗提出了以下的建議：

1、課程教學(xué)要與專業(yè)相符，不同專業(yè)采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。應(yīng)用寫作課程在不同專業(yè)的應(yīng)用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學(xué)大綱時， 要組織專業(yè)對口崗位的教師或相關(guān)領(lǐng)域的專家進行研討，如對于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)來說，可以把應(yīng)用寫作課程定位為專業(yè)工具課；對于文、法、經(jīng)、管這些專業(yè)來說，可以把應(yīng)用寫作定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)定位確定課程內(nèi)容體系、制訂切合專業(yè)需求實際的教學(xué)大綱。例如：外國語學(xué)院的應(yīng)用寫作課程就應(yīng)增加外文應(yīng)用寫作這一環(huán)節(jié)。

2、要聘用有相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗的教師。應(yīng)用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達能力外，還必須懂學(xué)生的專業(yè)。高?？梢哉堈块T、企事業(yè)單位和社會團體中長期從事應(yīng)用寫作實踐的黨政工作人員到學(xué)校里舉辦講座和培訓(xùn)。還可以讓應(yīng)用寫作教師到政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位和社會團體等有關(guān)部門實習(xí)、培訓(xùn)， 熟悉工作環(huán)境， 積累實踐工作經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)和交流最終培養(yǎng)出一批既有理論又懂實踐的應(yīng)用寫作教師隊伍。

3、加強多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段對提高教學(xué)質(zhì)量同樣有著重要的作用。應(yīng)用寫作的多媒體教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和對象，選擇合理的媒體工具，增加學(xué)生的實踐，使學(xué)生融入到教學(xué)活動中來。多媒體教學(xué)首先可以讓教師為學(xué)生真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也會打破時空、校園、區(qū)域甚至國界的限制濃縮教學(xué)內(nèi)容，完美的解決教學(xué)材料的陳舊和錯誤問題。

四、結(jié)語

寫作活動從本質(zhì)上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權(quán)的獲得與運用。高校要通過全面文化素養(yǎng)培訓(xùn)來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現(xiàn)實生活的把握與感悟，最終達到應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0009-02

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨的教育，既注重傳授學(xué)生應(yīng)用性知識，又不能忽視實踐性訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達到培養(yǎng)實用型人才的目的。在三年的教育過程中，應(yīng)區(qū)別于本科的學(xué)科型教育，著力培養(yǎng)動手能力較強，具備基本的和崗位實踐能力，能應(yīng)對社會職場招聘考核的合格學(xué)生。

當(dāng)今人類社會即使進入了信息高速發(fā)展的時代，信息的采集、加工、傳遞、貯存，還都必須依靠語言文字作為中介，都離不開寫作這個工具。正因為這樣，世界各國都極為重視大學(xué)生對本國語言文字修養(yǎng)的能力，并以此作為考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要根據(jù)。英國、美國、日本等發(fā)達國家的著名大學(xué)都開設(shè)了專門性的寫作課程，以促進大學(xué)生寫作能力的提高。日本的著名寫作專家木下是雄在《理科文稿的寫作技巧》中曾說：“美國的大學(xué)里，不論學(xué)生的專業(yè)是什么，普通教育課程都要安排英語作文或者修辭學(xué)科目，其內(nèi)容就是把信息和觀點用國語準(zhǔn)確地、有效地記述下來的訓(xùn)練，或是作文的方法論?！庇纱丝梢?，應(yīng)用寫作這樣一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，無論是在日常學(xué)習(xí)還是生活中，都與我們息息相關(guān)。

一、應(yīng)用寫作應(yīng)成為學(xué)生一種必須掌握的能力

目前不少高職院校都開設(shè)了《應(yīng)用寫作》這門課程，借此培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，適應(yīng)社會的需求。雖然寫作課程被定為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課，但目前學(xué)生的重視程度并沒有達到開課預(yù)期的目的。因此，針對目前就業(yè)市場最常用的是何種文種；市場中掌握該技能的優(yōu)劣與學(xué)生的就業(yè)率是否存在必然的聯(lián)系；缺乏寫用能力的畢業(yè)生能否勝任與其對口專業(yè)的工作；用人單位對此持何看法；如何以市場為導(dǎo)向，更好地教授寫作課，讓寫作能力成為學(xué)生走進職場的加分券……這都是非常重要的問題，值得專業(yè)教師深入思考。

帶著諸如此類的問題，筆者深入實務(wù)部門進行了調(diào)研。通過訪談，有關(guān)人士對相關(guān)問題頗有見解。

（一）目前就業(yè)市場最常用的是哪些文種

目前，就業(yè)市場招聘的職位雖然各不相同，但在日常工作中，最常用的文種有通知、請示、函、報告、計劃和總結(jié)，除此之外還有條據(jù)類文書等。此外，應(yīng)用文從出現(xiàn)發(fā)展至今，因社會市場的需要，不同的學(xué)科也衍生出不同的應(yīng)用文種，在原來的基礎(chǔ)上也增加了部分新的門類。如經(jīng)濟類文書中的審計報告、意向書、合同、可行性報告、招標(biāo)書與投標(biāo)書、催款書、經(jīng)濟總結(jié)、經(jīng)濟言論、經(jīng)濟述評等；法律類文書中的法律申請書、公證文書、申訴狀與答辯狀、狀與上訴狀等。除此之外，旅游管理類的導(dǎo)游辭等，這些文書和就業(yè)市場關(guān)系十分密切，在不同種類的工作中也不可或缺。因此在開設(shè)寫作課程時應(yīng)結(jié)合市場需求，重點講授與訓(xùn)練此類文種，讓學(xué)生達到得心應(yīng)手，能一蹴而就的程度，達到用人單位的基本要求。

（二）掌握應(yīng)用文寫作技能的重要性和必要性

市場中掌握該技能的優(yōu)劣與學(xué)生的就業(yè)率是否存在必然的聯(lián)系？關(guān)于這個問題，筆者求教了專業(yè)人士王夏先生（原?？谑兄屑壢嗣穹ㄔ涸洪L助理、現(xiàn)為知名律師）。他回答，在招聘錄用過程中，他們更青睞品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。不僅要看學(xué)生的專業(yè)特長，還要看學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為司法行政部門工作人員，應(yīng)用寫作是學(xué)生走上工作崗位后必不可少的一項能力，分工不同所要求的職業(yè)素質(zhì)技能會有所不同，但不論在職能部門擔(dān)任何種工作，他認(rèn)為寫作能力是最基本的也是最重要的要求。一個從業(yè)者要善于表達自己，包括口頭語言表達能力和書面語言的表達能力，即能說會寫。寫作技能屬于后者。特別是專業(yè)的應(yīng)用寫作，因其直接功用性強，工作上隨時都會用上，如司法文書的制作、調(diào)研報告、函、請示、市場調(diào)查報告、總結(jié)等，使用頻繁，具有很強的實用性和操作性，掌握應(yīng)用寫作技能是每一位學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。所以他認(rèn)為有較強文字表現(xiàn)力的畢業(yè)生是職場的寵兒。

（三）畢業(yè)生的寫作能力現(xiàn)狀

目前已在單位實習(xí)工作的畢業(yè)生中，他們的寫作能力如何？有哪些需要強化或注意的呢？針對這個問題，王斌（?？谑忻捞m區(qū)法院刑、民庭書記員）告知，他接觸了幾名高職院校的實習(xí)生，可以說他們的專業(yè)技能比較扎實，工作時上手很快，而對文字表達方面，畢竟經(jīng)過十來年的母語學(xué)習(xí)，表情達意基本清楚，但細細究來，應(yīng)用性的寫作能力還有待加強。主要體現(xiàn)為文種的正確選擇，格式的規(guī)范使用，語言的準(zhǔn)確通暢等，并不是每一位學(xué)生都能達到這些要求。比如讓一名學(xué)生擬一份轉(zhuǎn)發(fā)性通知，因是層層轉(zhuǎn)發(fā)，他寫成《關(guān)于……的通知的通知的通知》，標(biāo)題制作格式非常不規(guī)范；又如讓他擬寫一份向某上級單位申請撥款的報告，寫成《關(guān)于……的請示報告》顯然是選錯了文種，把“請示”“報告”兩個類似但不能通用的文種混淆了。因為“請示”呈上去會有一份批復(fù)發(fā)下來，而“報告”則一般沒有答復(fù)。因此從一定程度上降低了執(zhí)行效率，這樣的寫作有時甚至?xí)O誤大事，這絕對不是危言聳聽。所以他認(rèn)為，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，鞏固和強化應(yīng)用寫作的細節(jié)方面如格式、語言等，是非常重要的。

（四）在非對口行業(yè)，應(yīng)用寫作的能力尤為重要

不是每一名學(xué)生都能找到專業(yè)對口的工作。在求職市場競爭日益激烈化的今天，“先就業(yè)、再擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的理念也大為張揚。在非對口行業(yè)，應(yīng)用文寫作更能突顯作用。?？谑心骋会t(yī)藥公司的老總黎先生欲招聘一名秘書。關(guān)于招錄的初衷，他本想招聘一名秘書專業(yè)的學(xué)生，通過簡歷篩選，發(fā)現(xiàn)眾多高學(xué)歷的求職者中有一名高職高專法律專業(yè)的畢業(yè)生，該生的簡歷制作別具一格，圖文并茂，精致美觀，內(nèi)容充實，能從中體現(xiàn)其資力、內(nèi)涵，特別是簡歷附帶的求職信深深地打動了他們，讓他們了解她欲加盟的誠意與信心。從簡歷可看出她的寫作水平。在她的簡歷中注明所學(xué)課程中有《應(yīng)用文寫作》以及幾門文秘類的課程，讓他們對這名具有較系統(tǒng)法律知識、還掌握文秘技能的畢業(yè)生非常感興趣，便向她伸出橄欖枝，給她一個面試的機會。通過面試、專業(yè)筆試和背景調(diào)查等程序，他們則認(rèn)為她就是該職位的最佳人選，因欣賞而最終正式錄用了這名畢業(yè)生。

當(dāng)然，錄用只是一個開始，這名畢業(yè)生在工作方面能勝任嗎？特別是在文字表達方面能否讓招聘方滿意？事實證明，該生的綜合素質(zhì)很好，日常的應(yīng)用文寫作能力較強，如所擬的計劃、總結(jié)、發(fā)言稿、通知、會議紀(jì)要等，寫得比較規(guī)范準(zhǔn)確。但“金無足赤，人無完人”，涉及到一些商業(yè)方面的應(yīng)用文，如市場調(diào)查、項目企劃、會展設(shè)計等，她的寫作能力要薄弱些。所以黎先生建議應(yīng)該強化畢業(yè)生這些實用性的知識，畢竟并不是所有的畢業(yè)生都能找到對口的工作，“曲線救國”其實也是一個很好的辦法。

（五）畢業(yè)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用寫用課的感想與建議

針對這個問題，筆者向目前正在單位實習(xí)的畢業(yè)生進行詢問對“在校內(nèi)所學(xué)到的應(yīng)用寫作知識能派上用場嗎，對該課的學(xué)習(xí)有何建議”等問題求證答案。

應(yīng)屆畢業(yè)生張同學(xué)告訴筆者，他在海警支隊實習(xí)。在工作中，他認(rèn)為寫作能力扮演著非常重要的角色，而且用人單位要求很嚴(yán)格，如在撰寫交通事故勘察報告中，譴詞造句表情達意是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到定罪量刑的關(guān)鍵。如果事故原因由“酒駕”引起，到底是“飲酒”還是“醉酒”駕車，只是一字之差，處理的結(jié)果是完全不同的?？傊?，寫作技能在工作中非常重要，要達到措辭準(zhǔn)確，文法嚴(yán)謹(jǐn)，言簡意賅，才能提高辦事效率。在學(xué)校時學(xué)習(xí)了一定的寫作知識，當(dāng)時沒感覺到它的重在性。只有在工作中真正應(yīng)用到了，才覺得“書到用時方恨少”，還要不斷努力??！另外他認(rèn)為，要想掌握得牢固，應(yīng)該是小班上課，老師精講多練，從而讓學(xué)生熟能生巧，舉一反三。

二、開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程應(yīng)惠及全校學(xué)生

綜上所述，《應(yīng)用寫作》課程的開設(shè)對學(xué)生的就業(yè)起到十分重要的作用，應(yīng)遍及全校，根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)置，開設(shè)不同的應(yīng)用寫作課程。讓學(xué)生真正掌握寫作的方式方法，在求職中助他們一臂之力。以上是應(yīng)就業(yè)的需求對高職開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程所展開調(diào)查而匯總幾種具有代表性的觀點，下面針對《應(yīng)用寫作》課程目前在高職高專的開設(shè)所存在的問題簡要淺談個人的見解與對策：

（一）《應(yīng)用寫作》課開設(shè)很有必要。提高寫作能力是學(xué)生步入職場的加分券。這種意識應(yīng)及時傳達給我們的學(xué)生，以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動。

（二）從反饋信息中得知，不少高職畢業(yè)生的寫作水平從細節(jié)、規(guī)范、準(zhǔn)確等方面還有待加強。

（三）寫作課程應(yīng)設(shè)為高職院校的公共課程，讓每一位學(xué)生都掌握一定的寫作技能，這是學(xué)生們走入社會的必備技能，讓所有學(xué)生從中受益。

（四）《應(yīng)用寫作》課的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實際功用有所增刪改換，與時俱進，發(fā)揮其更大的效能。

篇（5）

隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用寫作在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中變得日益重要，應(yīng)用寫作的地位不斷獲得提升，大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力越來越受到社會各界的關(guān)注。然而在很多高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用寫作教學(xué)卻存在諸多問題。學(xué)生的應(yīng)用寫作知識貧乏，應(yīng)用寫作能力極為欠缺。因此高等農(nóng)業(yè)院校在應(yīng)用寫作教學(xué)方面需加大力度。從教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練提高教師自身素質(zhì)等方面入手，全面提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使之成為名副其實的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。

一.開設(shè)應(yīng)用文寫作課程是時代對大學(xué)生的需要

應(yīng)用文寫作課程作為一門操作性極強的學(xué)科，在經(jīng)濟、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，寫作應(yīng)用文的需要在每個人工作、生活過程中無處不在。正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實”。因為，現(xiàn)實生活空間里，從國家行政機關(guān)、企事業(yè)單位到社會團體或個人，人們處理事務(wù)、交流信息、溝通協(xié)調(diào)，每一具體環(huán)節(jié)都少不了用應(yīng)用文體來完成。對于任何一個高等院校的學(xué)生來說，能否掌握必須的應(yīng)用文寫作技巧和使用方法，對他們的求職、工作、生活將發(fā)生重要的影響。合格的自薦書、求職信、簡歷等可以成為他們求職過程中的基本技能，熟練撰寫試驗報告、科技論文、專業(yè)論文更離不開應(yīng)用文寫作。在實際工作中，學(xué)生將來所從事的實際工作與在大學(xué)里學(xué)習(xí)專業(yè)完全對口的確實不多，但不論從事何種工作，要想較好地達到預(yù)期的目的，常常要訴諸筆墨，寫成計劃、總結(jié)、報告、書信、電報等等，沒有一定的寫作水平和較強的寫作能力，是寫不出用詞準(zhǔn)確、觀點鮮明、邏輯嚴(yán)密的文章來的。有些大學(xué)生雖然專業(yè)知識比較扎實，但文字表達能力欠缺，這就是常說的只可意會不可言傳的“眼高手低”。因此，對高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，培養(yǎng)實用寫作能力是非常有益的、必要的，也是必須的。

二.應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中面臨的問題

目前，全國許多高校應(yīng)用寫作課程的設(shè)置已基本普及。但許多高等農(nóng)業(yè)院校由于對應(yīng)用寫作在現(xiàn)實生活中的重要性、迫切性認(rèn)識不足，重視也不夠，致使學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)，存在著該課程不受重視或被重視程度不夠的現(xiàn)象，致使這些學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著許多問題：

1.學(xué)校和學(xué)生重視不夠

從學(xué)校的管理層和任課教師的角度，總認(rèn)為應(yīng)用寫作是文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科學(xué)生學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要。認(rèn)為應(yīng)用文寫作就是一門等同于大學(xué)語文、道德修養(yǎng)和政治法律的人文素質(zhì)課程，只要讓學(xué)生對一些自己認(rèn)為比較重要文種的概念、基本寫法有一個初步的了解就可以了，而忽視了寫作的另一重要屬性——應(yīng)用性和技能性。從學(xué)生的角度，認(rèn)為應(yīng)用文寫作課并非專業(yè)課，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)了也用不上，即使將來用上了“百度搜索”，“照葫蘆畫瓢”也能應(yīng)付；學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作也沒有學(xué)英語和計算機那么投入，進而導(dǎo)致對這門課程采取一種“敷衍了事”的態(tài)度。甚至老師在講臺上講得聲嘶力竭，學(xué)生在下面自得其樂，睡覺的、學(xué)英語的、看小說的、手機聊天、上網(wǎng)的比比皆是。

2.課程開設(shè)，專業(yè)不完整

據(jù)統(tǒng)計，很多高等農(nóng)業(yè)院校，很多專業(yè)仍未將應(yīng)用文作為必修課開設(shè)，很多學(xué)校往往只是給個別專業(yè)(如法律、財經(jīng)、公關(guān)、教育)等文科類的專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作，卻不給其他專業(yè)的全日制本科學(xué)生開，他們想當(dāng)然地認(rèn)為，農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課，應(yīng)用文寫作可學(xué)可不學(xué)。導(dǎo)致的后果就是，農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生缺乏這方面的教育，往往在實踐中，會很好地做各種實驗，會利用專業(yè)知識進行科學(xué)研究，但往往不會很好地將實驗結(jié)果，科研成果用實驗報告和科研論文的形式表達出來，這不能不說是一個遺憾。

3.沒有配備專門的應(yīng)用寫作教學(xué)師資

應(yīng)用文寫作課的應(yīng)用性十分突出。這門課的教學(xué)，要求教師既要有很好的理論知識，又要有比較豐富的實踐經(jīng)驗。但事實卻并非如此。目前很多高等農(nóng)業(yè)院校雖然已普遍開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但未相應(yīng)地配備相關(guān)專業(yè)的師資?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作教師多為中文專業(yè)出身，他們在文學(xué)寫作教學(xué)上揮灑自如，能做到游刃有余。但由于既未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用寫作，又缺乏實踐經(jīng)驗，同時又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識，如財會知識，金融保險知識，農(nóng)業(yè)法律知識等。因此在教學(xué)中難免力不從心，尤其是對一些專業(yè)性較強的應(yīng)用文體（如經(jīng)濟活動分析報告、財務(wù)分析報告）更是如此?；谏鲜銮闆r，上課時，照本宣科者多，現(xiàn)身說法者少。這種狀況導(dǎo)致課堂教學(xué)機械乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使應(yīng)用寫作課程的教、學(xué)等環(huán)節(jié)多流于形式，學(xué)生真正收獲不大。

4.隨意減少學(xué)時

應(yīng)用寫作與我們的生活息息相關(guān)，涵蓋內(nèi)容又很廣，因而教學(xué)所需時數(shù)也必然較多。但事實上，有的農(nóng)業(yè)院校即使給相關(guān)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課，但實際執(zhí)行中，如果課時跟專業(yè)課沖突，只好隨意減少應(yīng)用文寫作課的課時。應(yīng)用寫作教學(xué)一般只能在30學(xué)時左右，有的學(xué)校甚至只有十幾個學(xué)時，這對于內(nèi)容繁雜的應(yīng)用寫作教學(xué)來說，無疑是杯水車薪；而更為可悲的是，有的專業(yè)為了保證專業(yè)課的教學(xué)甚至根本無暇顧及這門課。農(nóng)科類學(xué)科尤為如此，他們往往更以專業(yè)課專業(yè)技術(shù)含量高，應(yīng)用文寫作可有可無為由，漠視應(yīng)用寫作教學(xué)。

三.應(yīng)該采取的措施

1.提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，把應(yīng)用文寫作課的教學(xué)納入教學(xué)計劃

隨著社會的深入改革和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的具有單一專業(yè)能力的人越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展需要，而那些既精通專業(yè)又會管理，且具有一定寫作水平的復(fù)合型大人才，卻倍受用人單位的青睞。試想一下，作為一名農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生生不會寫調(diào)查報告，不懂得相關(guān)應(yīng)用文的格式，這樣的人怎么能從事高新技術(shù)開發(fā)和推廣工作。鑒于此，高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中，不應(yīng)只注重專業(yè)課的教學(xué)，應(yīng)把大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力當(dāng)作文化素質(zhì)的一部分來培養(yǎng)，把應(yīng)用文寫作課的教學(xué)和訓(xùn)練納入教學(xué)計劃。

2.在教學(xué)中應(yīng)做到“教”和“練”緊密結(jié)合

應(yīng)用寫作也是寫作，必須具備一定的寫作知識和寫作素養(yǎng)。尤其要掌握各種文體知識和格式才能在寫作中更合乎規(guī)范。教師只有將應(yīng)用寫作的理論知識教給學(xué)生，學(xué)生才能做到心里明白。比如在講授請示與報告兩種文體時，就應(yīng)當(dāng)對兩種文體在內(nèi)容含量、行文時機、具體功用三方面的區(qū)別作理論上的介紹，當(dāng)然學(xué)習(xí)應(yīng)用文最根本的是要用它處理實際問題，因此在對高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生進行應(yīng)用文教學(xué)時，理論知識的學(xué)習(xí)可以相對弱化，避免學(xué)生被理論所束縛，忽視應(yīng)用寫作的實踐性。但也絕不能略去必要的理論教學(xué)。同樣，如果空談理論，而忽視練習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作也是一句空話。因此教師在教學(xué)中只教不練不行，只練不教也不行。必須做到教和練緊密結(jié)合。

因此，要想提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須重視平時的訓(xùn)練，并把它放在教學(xué)的首要位置。只教不練，學(xué)生的寫作能力就得不到提高。很多應(yīng)用文體，只有通過練習(xí)寫作之后，才能加深對寫作格式的認(rèn)識，體會到應(yīng)用文體，尤其公文寫作格式程式化的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。例如學(xué)習(xí)請示的寫法，教材中介紹請示的格式時，指出請示包括標(biāo)題、主送機關(guān)、正文、附件、落款、日期等幾個部分。但是各個部分出現(xiàn)在什么位置，各個部分應(yīng)該如何排列組織，這些都不容易用文字交待清楚。而通過練習(xí)請示的寫作，則可對各個部分的具體寫作和安排有直觀的了解，方便學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作時的不同格式。寫作過程既是對所學(xué)知識的鞏固，又是對所學(xué)知識的檢驗，因此這門課程一定要落實到寫上。

3.教學(xué)中注意課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉相結(jié)合，盡可能提供大學(xué)生應(yīng)用寫作的機會，提高大學(xué)生的寫作興趣

篇（6）

一、引言

目前,高校雖然大多開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但從教學(xué)的宏觀角度看,特別是高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在不少問題。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業(yè)發(fā)展的需求,一方面社會發(fā)展需要大批具有較高水平的大學(xué)英語應(yīng)用寫作人才,但另一方面高校培養(yǎng)出的學(xué)生卻往往難以令人滿意。如何突破教學(xué)困境,培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的寫作人才,是大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的新課題。

二、當(dāng)前我國高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語應(yīng)用寫作的應(yīng)用性十分突出,高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué),對教師自身素質(zhì)有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗,也應(yīng)該有良好的表達能力,對學(xué)生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的實用性、教學(xué)手段等也影響著大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

1.大學(xué)英語應(yīng)用寫作學(xué)科邊緣化傾向

雖然開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但是受傳統(tǒng)觀念的影響,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴(yán)重。就學(xué)時安排和學(xué)分計算方面分析,現(xiàn)實難以符合教學(xué)實際。在大多數(shù)高校,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課是作為公共課和公選課,開設(shè)一個學(xué)期,每周2學(xué)時,一共30或32學(xué)時,2學(xué)分,從周時數(shù)、總課時、學(xué)分計算等方面與作為公共必修課的大學(xué)英語、計算機等課程無法相比。30學(xué)時對于內(nèi)容豐富的應(yīng)用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓(xùn)練以及講評等難以兼顧。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀寫作習(xí)慣

高校學(xué)生在中學(xué)階段尚未進行系統(tǒng)學(xué)習(xí),而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,使大部分學(xué)生喪失了學(xué)學(xué)英語應(yīng)用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,大多學(xué)生都選擇網(wǎng)上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經(jīng)典作品,直接導(dǎo)致學(xué)生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內(nèi)容。與此相對應(yīng),高校學(xué)生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學(xué)生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創(chuàng)意。

3.教師自身素質(zhì)不高

現(xiàn)在我國高校,尤其是欠發(fā)達的西部地區(qū),大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師并未受過系統(tǒng)培訓(xùn),又缺乏實踐經(jīng)驗,同時又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識,如財會知識、金融擔(dān)保等應(yīng)用文體。教學(xué)方法照本宣科,理論與實際結(jié)合者少,課堂教學(xué)機械乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學(xué)生不愛聽,進行作文訓(xùn)練學(xué)生不愿意吃苦去寫;命題作文學(xué)生打不開思路,自命題作文學(xué)生又無所適從。每次一到批改作業(yè)時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發(fā)緊。

4.教學(xué)方法單一,教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),教學(xué)以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學(xué)英語應(yīng)用寫作實用性的本質(zhì)屬性,忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用,在整個教學(xué)過程學(xué)生成了聽課的機器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓(xùn)練,整個教學(xué)過程偏重理論講授而實踐訓(xùn)練極少,即便是寫作訓(xùn)練,也只是在課堂中進行。由于學(xué)生很少社會實踐,課堂中的訓(xùn)練便成了無源之水。

5.教材內(nèi)容與教學(xué)不相適應(yīng)

目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應(yīng)用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發(fā)展。其二,紙質(zhì)教材多,多媒體教材少。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的不斷普及,多媒體的教學(xué)設(shè)備越來越多,但目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多,遠遠不能滿足教學(xué)的需要。其三,教學(xué)內(nèi)容隨意性大,難以保證教學(xué)質(zhì)量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業(yè)特點和學(xué)時設(shè)置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導(dǎo)作用。

6.考核方式不規(guī)范

目前我國英語寫作教學(xué)過分依賴終結(jié)性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn),尤其是在現(xiàn)行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學(xué)校片面追求通過率。這樣就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標(biāo)只注重知識的傳授而忽視學(xué)生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位,教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生寫作教學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,不利于學(xué)生自主發(fā)展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學(xué)生皆肩負(fù)沉重,對于教學(xué)的不利影響表現(xiàn)為:考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發(fā)展的動力;使教師過渡注重分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,從而降低從事寫作教學(xué)改革的積極性。

三、高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)體系的重構(gòu)

1.教學(xué)觀念的更新與突破

首先,我國的經(jīng)濟建設(shè)和改革開放進入了新的發(fā)展階段,尖端技術(shù)人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念,加強對大學(xué)英語應(yīng)用寫作課的重視。大學(xué)英語應(yīng)用寫作活動是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),而不僅僅是寫作能力的表現(xiàn)。因而學(xué)校有關(guān)職能部門、教師、學(xué)生,都應(yīng)該明確寫作能力已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要組成部分,是實現(xiàn)人生價值的工具,最基礎(chǔ)的就是從學(xué)時、學(xué)分、學(xué)業(yè)評價等為大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)提供保證。

其次,打破傳統(tǒng)模式,重構(gòu)教學(xué)思路。在設(shè)計教學(xué)思想上,打破傳統(tǒng)模式,采用精講多練、互動教學(xué)、理論結(jié)合實際等方式組織教學(xué)。如在互動教學(xué)過程中,讓學(xué)生相互交流,在學(xué)生互相評教的過程中,教師巡視指導(dǎo),能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

最后,應(yīng)該從專業(yè)水平、職稱等級、學(xué)歷層次等多方面加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師隊伍,增強其相關(guān)的專業(yè)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考慮不同專業(yè)特點。學(xué)生注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學(xué)中,針對學(xué)生不同特點及水平差異,以實用為準(zhǔn)繩,有重點、有目標(biāo)地確定教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者指出,可以通過組織教師和行業(yè)專家,對學(xué)生未來工作所需應(yīng)用文知識的能力進行市場調(diào)研、分析,以適應(yīng)未來工作需要為前提,確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文文種。同時,與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的大學(xué)英語應(yīng)用寫作文本不應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容,實用性強,學(xué)生就會認(rèn)真學(xué)習(xí),積極性高,教學(xué)目標(biāo)自然輕松達到。

通過信息計數(shù),擴充知識容量?，F(xiàn)代信息技術(shù)將成為其獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段。現(xiàn)代信息技術(shù)在對大量信息進行快速提取、重新整理、優(yōu)化組合和加工運用時,可以培養(yǎng)學(xué)生的信息加工分析能力、思維流暢的表達能力及敏捷的寫作能力。同時,還可以根據(jù)資料庫及教授內(nèi)容,建立一個網(wǎng)上論壇,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動的機會。

3.不斷改革教學(xué)方法,切實提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)主要采用例文法,即教師在把一個典型的應(yīng)用文例子講透之后,要求學(xué)生依葫蘆畫瓢去作仿寫練習(xí)。這種教學(xué)方法,使學(xué)生難以正確把握應(yīng)用文種的正確格式及選用正確的文種,并展開正確的述寫。因而,我們必須靈活運用教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

以教材激活情境。目前我國高校所使用的寫作教材雖不盡相同,不同的版本存在著差異和不合理之處,但都符合教育部大綱規(guī)定,即以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標(biāo),教材內(nèi)容蘊涵了豐富的情境,因而并不影響大學(xué)英語教學(xué)情境的設(shè)立。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用。教師應(yīng)該充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),如采用PPT課件形式,增加英語語言的真實性、典型性與形象性,更好地展現(xiàn)知識面和知識側(cè)重點,為學(xué)生提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境。同時還應(yīng)充分利用計算機多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段,輔助情境建構(gòu)。當(dāng)然,也應(yīng)鼓勵學(xué)生運用電腦來表達自己的觀點及與人溝通,與公司現(xiàn)代化溝通方式并軌。

現(xiàn)實生活事例體會情境。結(jié)合學(xué)生生活體驗和自身成長的需求,借助現(xiàn)實生活的情境與氛圍可以激發(fā)學(xué)生的情感因素,提高學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性,使他們迅速體驗和掌握所學(xué)的大學(xué)英語寫作知識。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現(xiàn)實生活情境來教學(xué)。為了學(xué)習(xí)新的詞句,教師應(yīng)該引用校園里發(fā)生的事實,但避免其負(fù)面影響,如為了教會“物極必反”這個詞,可以借助談戀愛不能花費太多的時間事例,或者讓學(xué)生翻譯此句。有了情境做前提,學(xué)生大學(xué)英語知識理解能力與表達能力將會大大提高。

4.改革考核形式,培養(yǎng)長遠學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)評價是英語寫作教學(xué)活動的重要組成部分,科學(xué)評價英語寫作教學(xué)既是一個復(fù)雜的理論難題,也是一個實用性的實踐問題。

評價主體的多元化和評價手段的多樣化。新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價主體的多元化,內(nèi)部評價和外部評價、正式評價和非正式評價、自我評價和互評、一次性評價和連續(xù)性評價、定性評價和定量評價等的結(jié)合,同時寫作課程教學(xué)的特殊性決定了,也可以采取各小組之間的評價和組內(nèi)成員評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價相結(jié)合開展各種形式的評價。評價應(yīng)該創(chuàng)造自由、公平、民主的氛圍,在此基礎(chǔ)上共同協(xié)商,以教師為主,家長、學(xué)生及同行共同參與,使英語寫作教學(xué)評價真正成為各相關(guān)主體的交互場所。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。英語寫作教學(xué)評價并不等于寫作測試,測試是終結(jié)性評價的主要形式。寫作教學(xué)評價不僅要評價學(xué)生寫作知識掌握的情況、寫作運用的熟練程度,更要評價學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感和方法。寫作知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,只依賴分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價無助于我們?nèi)妗⒖陀^了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進展情況和學(xué)習(xí)能力的培育情況,因而我們應(yīng)該將終結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合。

動態(tài)評價和靜態(tài)評價的結(jié)合。靜態(tài)評價只評價教學(xué)現(xiàn)有成就而未提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息,只知道學(xué)生所能什么而不知道學(xué)生如何獲取,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,同時以評價者為核心,忽視了師生互動,導(dǎo)致評價與教學(xué)脫離。動態(tài)評價相對于靜態(tài)評價應(yīng)運而生,其跨越多個時間階段觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況,能夠很好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?同時使教學(xué)與評價結(jié)合,使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動。因此,動態(tài)評價是寫作教學(xué)一種新的科學(xué)的評價思想。

四、總結(jié)

改革開放的不斷深入及市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展,我國高校培養(yǎng)出的人才已源源不斷地涌入到各地社會崗位,這就要求教學(xué)必須高度重視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),教育工作者義不容辭的責(zé)任,而大學(xué)英語應(yīng)用寫作能力是其中重要的一個方面。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)是我國高校的基礎(chǔ)課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。近幾年來,無論政府部門、研究工作者還是高校教師都做了很大的努力,英語寫作教學(xué)也取得了一些成績,但整體上還有很多不盡人意之處。

大學(xué)英語應(yīng)用寫作,無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達,還是從信息的選擇、利用、傳播和增值過程,都是一個完整的系統(tǒng)。寫作教學(xué),也必須經(jīng)過完整的系統(tǒng)訓(xùn)練,寫作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教師的職業(yè)水平,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且要改善教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)評價體系。其中教師在教學(xué)過程中,結(jié)合具體的講授內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的寫作實際,設(shè)計不同的行之有效的授課方法,擴大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,這是教學(xué)要達到的目標(biāo)。

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篇（7）

中圖分類號：H152 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-17

在當(dāng)今競爭激烈的市場經(jīng)濟環(huán)境下，應(yīng)用文是人們辦理公務(wù)、處理個人事務(wù)必不可少的工具，使用頻率越來越高，也逐漸成為現(xiàn)代人擇業(yè)、企業(yè)用人的必備素質(zhì)。因此，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)成為社會、企業(yè)、家長的共識。教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時也曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可是實際情況是很多高職學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)后，仍然不會寫應(yīng)用文，不會寫計劃、總結(jié)，分不清請示與報告的區(qū)別，甚至連請假條也寫不規(guī)范。

從教學(xué)實踐來看，高職應(yīng)用寫作教學(xué)效率低下的一個原因是在傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段上存在缺陷和滯后。在互聯(lián)網(wǎng)時代，將信息技術(shù)引入教學(xué)，推動應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展和變革已成為不可阻擋的趨勢。因此，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢以及應(yīng)用寫作教學(xué)的特點、規(guī)律，探索適用于應(yīng)用寫作教學(xué)的方法和手段，為提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力提供一條有效的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師為中心，是從教的角度出發(fā)，強調(diào)“教”。建構(gòu)主義理論的核心就是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對主動建構(gòu)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，為學(xué)生構(gòu)建一個合適的、富有個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在互聯(lián)網(wǎng)信息時代得到了信息技術(shù)成果的強有力支持，有其自身無可比擬的優(yōu)勢。

應(yīng)用文寫作教學(xué)另一個研究理論――過程論，強調(diào)寫作是一個研討、撰寫、修改的過程，它主張應(yīng)以作者為核心，強調(diào)文章的內(nèi)容和意義，認(rèn)為文章的形式要為內(nèi)容服務(wù)，同時還強調(diào)文本語境對于寫作的重要性。這一理論更符合應(yīng)用寫作的教學(xué)目的。一方面發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，使寫作理論貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實和實際狀況；另一方面，教師不再是教學(xué)的中心，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生有效地將寫作策略運用于寫作過程中，使學(xué)生從被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃涌刂茖懽??；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與超文本性為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生閱讀的視野，補充了教材的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生提供更豐富、全面的文本語境，使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，應(yīng)用寫作教學(xué)理念也由過去的“以書為本，以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，以練為主”?/p>

以上兩種理論作為依據(jù)的新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)引起國內(nèi)外教育界專家和學(xué)者的高度關(guān)注，如學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究，微課、慕課、WAP移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)等。因而，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作教學(xué)方式和手段是順應(yīng)時展的，是與時俱進的表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。

促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程，提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力。其好處體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.互聯(lián)網(wǎng)的普及為高職學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利

有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截至2015年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。各類高校都基本開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，非計算機專業(yè)大學(xué)生都具備了基本的計算機知識，較為熟悉或已掌握計算機網(wǎng)絡(luò)功能?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)集文、聲、圖、像于一體，具有快捷、方便、操作性強、課堂效率高、信息容量大的特征，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)提供了較為強大的技術(shù)支持和嶄新的學(xué)習(xí)模式；同時，由于高職學(xué)生對新知識、新方法的探索和追求，使利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線寫作訓(xùn)練成為一種現(xiàn)實可能性。

2.在線學(xué)習(xí)對高職寫作教師提出了更高和更嚴(yán)的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代的到來，這對教師也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在線學(xué)習(xí)這種超越平面、跨越時空的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，使認(rèn)知、閱讀、體驗結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。這種快捷、直觀、生動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式已經(jīng)被高校教師所接受并廣泛應(yīng)用，它與傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)方式相比，需要教師改變其傳統(tǒng)的知識儲備、傳播和提取的模式，使得教學(xué)方式表現(xiàn)力豐富，交互性強，共享性好，知識組織形式靈活，有利于獲得最佳教學(xué)效果；此外，寫作教師能全面參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的整個過程。

3. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用寫作訓(xùn)練高度自由化

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中教師一般是先講授某一個文體的理論知識，再結(jié)合具體實例總結(jié)一下這個文體的格式或者寫作方法，在課程快結(jié)束的時候布置相關(guān)的應(yīng)用寫作練習(xí)題。自覺性較高的學(xué)生一般能按時完成，自覺性差的學(xué)生對作業(yè)置之不理?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的應(yīng)用寫作訓(xùn)練從本質(zhì)上來看能避開傳統(tǒng)應(yīng)用寫作訓(xùn)練的不利因素，不受課堂和課時的限制，不受“一對多”教學(xué)方式的限制。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道個別化學(xué)習(xí)和個別化訓(xùn)練選擇適合自己的應(yīng)用寫作訓(xùn)練題進行在線訓(xùn)練，訓(xùn)練成果可以由一個或多個學(xué)生、老師或者第三方共同參與評價、打分。教師通過在線平臺瀏覽學(xué)生成果，從中選出一些優(yōu)秀和較差或者水平等級不同的文章，讓學(xué)生圍繞應(yīng)用寫作要求，從字、詞、句、段、言等方面進行集體評改。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作的訓(xùn)練要求更加明確，學(xué)生參照范例進行自我修改，小組互改，這樣不僅能從范文中汲取長處，也能從較差的文章中吸取教訓(xùn)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助、取長補短的機會，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，開展針對性的輔導(dǎo)，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了寫作技巧，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要融入教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對寫作教師的素質(zhì)和能力要求也在提高。同時，信息時代下，應(yīng)用寫作與計算機學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、信息學(xué)、編輯學(xué)、美學(xué)等學(xué)科高度融合滲透，原有的知識和能力結(jié)構(gòu)已不能滿足教學(xué)要求，因此，應(yīng)用寫作教師也面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和方法，熟悉多媒體計算機使用技術(shù)，更要下功夫研究制作符合應(yīng)用寫作規(guī)律和程序的教學(xué)課件。只有這樣，教師才能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生“走進”網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)課堂，提高其學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣和自主性；教師則能夠繼續(xù)保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，幫助學(xué)生“走出”網(wǎng)絡(luò)，貼近現(xiàn)實，寫出符合社會實踐要求的應(yīng)用文章。

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篇（8）

1.組織信息化教學(xué)的前提

1.1 強化基礎(chǔ)寫作，關(guān)注中學(xué)寫作教學(xué)

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用句，遠比強調(diào)“格式”和“注意事項”重要，因為寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，由于思維轉(zhuǎn)化為文字的基本功可以分為記敘、議論、說明三個方面，所以，記敘、議論、說明，可以說是進行文字表達的三項基本功。有了這三項基本功，就已經(jīng)具備了符合邏輯地表達自己復(fù)雜思維狀態(tài)的元素?！叭f變不離其宗”，在任何的情況下，在任何的文體、文種、體裁的樣式中，這三項是“永恒的主題”。

中學(xué)的寫作教學(xué)，是在鞏固記敘文、說明文、抒情文寫作能力的基礎(chǔ)上，加強一般議論文寫作的全面訓(xùn)練，并輔之以新聞、讀書筆記、書信、通知、海報、實驗報告等應(yīng)用文的練習(xí)。也就是說，如果學(xué)生在中學(xué)階段在記敘、議論、說明三項基本功方面沒有打下牢固的基礎(chǔ)，大學(xué)階段的應(yīng)用寫作教學(xué)，還得再次強化訓(xùn)練；如果中學(xué)階段寫作基礎(chǔ)牢靠，大學(xué)階段的應(yīng)用寫作教學(xué)不但不必重復(fù)基礎(chǔ)寫作知識，就連教材中的必修章節(jié)新聞、書信等，也可以不提及。這就要求任課教師與中學(xué)寫作教學(xué)溝通與銜接，而不是一味去埋怨教材的編排不合理。

1.2 培養(yǎng)寫作主體的綜合素質(zhì)和人格素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術(shù)，而是個人的修養(yǎng)?！币簿褪钦f，提高應(yīng)用寫作能力，不僅講格式、講技巧，也要注重素質(zhì)培養(yǎng)與寫作能力相關(guān)的素質(zhì)，應(yīng)包括思想水平、世界觀、思維方式和語言文字能力。應(yīng)用寫作能力在表現(xiàn)為外在的、可視的寫作技術(shù)、技巧的同時，還伴隨著非常復(fù)雜的、內(nèi)在的、隱性的寫作心理活動，體現(xiàn)著作者的認(rèn)識、情感、思維等多方面的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)寫作，不僅僅是學(xué)會各種文章的寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)一種對外部世界進行表達的欲望和能力，這是寫作不可缺少的素質(zhì)之一。

同時，主體的人格素養(yǎng)也至關(guān)重要。健康向上的人格的基本是：尊重、誠信、友善、謹(jǐn)慎。我們難以想象，由不講誠信的人寫出來的新聞、廣告、工作總結(jié)、調(diào)查報告等應(yīng)用文的可信度會有多大，由不尊重別人、待人不友善者發(fā)出的函件會是什么樣子，辦事不謹(jǐn)慎者如何能起草出準(zhǔn)確周密行政公文與經(jīng)濟合同。

1.3 普及計算機應(yīng)用與多媒體教育技術(shù)

大部分高校大學(xué)一年級就開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，都不同程度引進了多媒體教育技術(shù)，計算機在高校的高度普及以及與多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為信息化應(yīng)用寫作教學(xué)的實施提供了可能。學(xué)生均能利用電腦進行文字輸入，并且熟悉辦公自動化軟件的使用，熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，這為應(yīng)用寫作的信息化教學(xué)創(chuàng)造的必要條件。信息時代提升了社會對新型人才應(yīng)用寫作能力與素質(zhì)的要求，為高校應(yīng)用寫作教學(xué)拓展了更為廣闊的發(fā)展空間；豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息資源為高校應(yīng)用寫作教學(xué)實踐性資料的占有奠定了厚實的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，通過對現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，不僅可以使教學(xué)更直觀、生動，而且可以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不受課堂時間的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。

2.合理組織信息化應(yīng)用寫作教學(xué)

2.1 進行開放式、互動式課堂教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學(xué)資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環(huán)境中的學(xué)生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。

例如，在講授消息導(dǎo)語的寫作時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對照教材范文，再三“倒金字塔”寫作方式，強調(diào)“5個W”，責(zé)任心強的教師，埋怨教材范文太陳舊的同時，從報刊上找來最新的消息做例文，但效果也不一定佳。當(dāng)然，條件允許的教室，使用課件教學(xué)，把范成幻片形式，播放給學(xué)生看，確實直觀多了，但要真正使學(xué)生做到眼、心、手一齊動起來，這兩種方法都不如多媒體教學(xué)的效果好。

網(wǎng)絡(luò)信息化延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時空，飛躍了課堂的圍墻。教師不用擔(dān)心學(xué)生搬用網(wǎng)絡(luò)上的文字，因為，信息化高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)搭建了一個龐大的資源共享平臺。在這種開放式、交互式的教學(xué)環(huán)境下，教師是主要的作用是教會學(xué)生如何鑒別有價值的內(nèi)容，如何組織屬于自己的文字。

2.2 進行延續(xù)性、拓展性的課外輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)、作業(yè)的批改都是一項比較浩繁的工程。利用網(wǎng)絡(luò)信息化工具，課外輔導(dǎo)在輕松隨意之中即可完成。具體的做法有很多，筆者僅以作業(yè)批改為例，列舉以下幾種我們在施教過程中用到過的方法：

用E-mail接收并批改電子作業(yè)。要求學(xué)生將作業(yè)輸入計算機，通過電子郵件傳輸給老師進行批改。

組建一個班級QQ群，用QQ傳輸作業(yè)，將某具有代表性的作業(yè)粘貼在QQ會話框里，學(xué)生在群里討論作業(yè)的成功與不足。

在校園網(wǎng)的校園論壇里辟專欄，學(xué)生作業(yè)以發(fā)帖的形式貼出，老師與同學(xué)都可以跟帖評價。

申請網(wǎng)絡(luò)博客。教師申請博客，學(xué)生也申請博客，并互相鏈接。老師的博客上主要轉(zhuǎn)貼與應(yīng)用寫作有關(guān)的理論與范文和一些典型的網(wǎng)站，同時布置作業(yè)；學(xué)生把老師布置的作業(yè)直接寫在博客上，老師在學(xué)生的作業(yè)后面直接跟帖加評，其他同學(xué)也可以跟帖加評。

3．小結(jié)

高校應(yīng)用寫作信息化教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在Internet上可以自由馳騁，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣自由地調(diào)動所需要的信息資源，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、與學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間確定學(xué)習(xí)步調(diào)，主動參與網(wǎng)上討論，提出自己的看法和建議。這種開放式、交互式信息化教學(xué)，有利于教學(xué)模式由共性走向個性，實現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育。

參考文獻：

篇（9）

應(yīng)用寫作是一門實踐性極強的課程，它不僅僅要求教師將應(yīng)用寫作的基本知識傳授給學(xué)生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習(xí)、點評等實踐性教學(xué)工作，來促使學(xué)生將應(yīng)用寫作基本知識與實際結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。同時，還要根據(jù)學(xué)生未來可能從事的行業(yè)，有針對性和選擇性的開展應(yīng)用寫作的教學(xué)實踐工作，這一點對于高職院校尤為重要。

一、高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的剛性需求

（一）高職院校本職工作需要實踐性教學(xué)

高職院校做為我國高等教育的有機組成部分，其主要任務(wù)是從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。教育部明確提出， 職業(yè)院校，特別是高職院校要堅持以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。因此，高職院校需要對學(xué)生德、智、體進行全面的培養(yǎng)，為社會提供具備較強的專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在工作實際中，高職院校的教育更加強調(diào)的是能力培養(yǎng)教育，即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育，學(xué)生能力的培養(yǎng)更多地是通過開展實踐性教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗將書本知識應(yīng)用到實際工作和生活中，在實踐中鍛煉能力、培養(yǎng)能力、提高能力，從而達到高等職業(yè)技術(shù)教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實踐性教學(xué)。

（二）應(yīng)用寫作課程本身需要實踐性教學(xué)

應(yīng)用寫作，在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，可以說無處不在?，F(xiàn)代社會，政治經(jīng)濟形勢發(fā)展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應(yīng)用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發(fā)揮著越來越大的效用。可是，由于應(yīng)試教育的消極影響，為數(shù)不少的學(xué)生進入高等教育院校學(xué)習(xí)后，依然缺乏起碼的表達能力，需要開設(shè)應(yīng)用寫作課程，來彌補學(xué)生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設(shè)應(yīng)用寫作課程，讓學(xué)生熟悉和掌握未來可能從事的職業(yè)對寫作能力的要求，從而適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。其要主要任務(wù)就是開展較高層次的應(yīng)用寫作知識教學(xué)，進行必要的關(guān)乎求職就業(yè)與謀生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力。通過提出教學(xué)要求、講授教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)要領(lǐng)、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓(xùn)練，使高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識、夯實文化素質(zhì)、應(yīng)對現(xiàn)實需要、培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力。上述教學(xué)工作，離開了實踐性教學(xué)，將是不可能完成的任務(wù)，因此，高職院校應(yīng)用寫作課程本身需要實踐性教學(xué)。

二、當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，而應(yīng)用寫作做為一門與實際工作生活緊密相關(guān)的學(xué)科，它要求按照比較固定的格式，真實、及時地寫出具有實用性的文書，高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)正是將應(yīng)用寫作的特點與實際工作有機結(jié)合的最佳載體，但在教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)仍然存在很多需要解決的問題，突出體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實踐性教學(xué)與實際工作脫節(jié)

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)與實際工作脫節(jié)，突出表現(xiàn)在應(yīng)用寫作課程教材嚴(yán)重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機關(guān)公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關(guān)概念、增加了公文種類、調(diào)整了公文格式要素、行文規(guī)則方面增加了一些具體規(guī)定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程教材卻很少，同時，很多實踐性教學(xué)案例時間長遠，與現(xiàn)實情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業(yè)不同，各高職院校需要針對學(xué)生不同的需求，開展不同類型的應(yīng)用文實踐性教學(xué)，實際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業(yè)進行實踐，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識并不能滿足其工作能力需要，進一步加大了實踐性教學(xué)與實際工作的差距。

（二）師資力量不滿足實踐性教學(xué)需求

在高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)活動中，教師居于主導(dǎo)地位，其師資素質(zhì)如何決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。由于應(yīng)用寫作課程的應(yīng)用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養(yǎng)和基本寫作素質(zhì)，又要有比較強的應(yīng)用寫作能力和實踐經(jīng)驗。但是，大多數(shù)高職院校缺少“雙師型”應(yīng)用寫作課程教師，很多教師是從教大學(xué)語文等課程改行來教應(yīng)用寫作的，缺乏應(yīng)用寫作的實踐操作能力。因此，在高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)中，有相當(dāng)一部分老師難以結(jié)合實際寫作需求，在實踐性教學(xué)時，就教材而教材者多，豐富補充者少；照本宣科者多，聯(lián)系實際者少；隔靴搔癢者多，現(xiàn)身說法者少。由于老師的經(jīng)驗不足，缺少對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)意見。直接導(dǎo)致高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)的單調(diào)乏味，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)效果。

（三）實踐性教學(xué)方法陳舊

目前，高職院校很多從事應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教師，在應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)中，依然普遍采取灌輸式教學(xué)方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實踐性教學(xué)布置成寫作題目，導(dǎo)致很多學(xué)生對應(yīng)用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果不理想。高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)應(yīng)該針對高職學(xué)生特點，有重點的、高屋建瓴的將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐寫作，不能簡單地重復(fù)教材，需要讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當(dāng)?shù)狞c評、講解，真正實現(xiàn)知識和能力的結(jié)合。

三、高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)改革設(shè)想

（一）以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，社會生活的變化，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。通常來說，應(yīng)用文一般主要分為四大類：一是公務(wù)文書（公文），《黨政機關(guān)公文處理工作條例》規(guī)定的文種；二是事務(wù)文書，包括計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、規(guī)章制度、會議記錄等；三是專業(yè)文書，指社會各行各業(yè)的業(yè)務(wù)專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經(jīng)濟文書等等；四是日用類文書，包括條據(jù)、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內(nèi)容在高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)中不可能全部涉及，需要任課教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內(nèi)容仔細分析，從崗位對學(xué)生能力需求的角度，進行設(shè)計實踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。通過授予任課教師一定選擇權(quán)，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生將來的工作需要，按照高職學(xué)生的特點，與實際工作相結(jié)合對教材內(nèi)容重新調(diào)整，并按照當(dāng)前的社會發(fā)展和工作所需進行應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)的調(diào)整與設(shè)計，使應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)的寫作種類與工作崗位的需求相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將來的工作做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）大力培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)需求

通過多種形式，著力提高高職院校應(yīng)用寫作課程教師的素質(zhì)，重點培養(yǎng)教師的應(yīng)用寫作能力和豐富教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃有步驟地安排高職院校應(yīng)用寫作教師到行政機關(guān)或企事業(yè)單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗，加深對應(yīng)用寫作的體會，豐富寫作經(jīng)驗，提高應(yīng)用寫作老師的寫作實踐能力。同時，聘請黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養(yǎng)，又長期從事機關(guān)文字工作、具有豐富的應(yīng)用寫作經(jīng)驗的文秘工作者來做兼職教師或者進行經(jīng)驗交流，取長補短，吸收實踐工作者的寶貴經(jīng)驗，彌補任課教師的不足，從而促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，滿足實踐性教學(xué)的需求。

（三）豐富高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的教學(xué)方法

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)要改變以往單一的 “理論教學(xué)—學(xué)生練習(xí)—教師點評”的教學(xué)方法，采取案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、示范教學(xué)、專題討論、問題答疑等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)高職院校學(xué)生在應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)中成為“主角”，鼓勵學(xué)生靈活運用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學(xué)生在寫作的同時，主動開展調(diào)查、研究、分析、思考，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的語言表達能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)對應(yīng)用寫作實際問題的能力。

（四）拓展高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的教學(xué)空間

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)除了課堂練習(xí)和課后練習(xí)外，其教學(xué)空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體等共同建立實踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應(yīng)用寫作實踐教學(xué)空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內(nèi)部各項資源，結(jié)合一定社會活動，開展應(yīng)用寫作實踐性教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)計劃、年度總結(jié)、活動通知、活動組織方案等，這些實踐性教學(xué)針對性強， 可操作性強， 同時能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 達到學(xué)以致用的目的，將取得事半功倍的作用。

（五）完善高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)的考核體制

根據(jù)高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力的實際情況，改變以往高職院校應(yīng)用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應(yīng)以高職學(xué)生寫作能力的提高為主導(dǎo)，加強對教學(xué)過程評價，不應(yīng)過于強調(diào)考試結(jié)果，而應(yīng)該采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式，通過日常實踐性教學(xué)工作，把評價的激勵與改進功能和日常的實踐性教學(xué)行為相結(jié)合，加強過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，將學(xué)生在實踐性教學(xué)過程中應(yīng)用文寫作方面的能力真實地反映出來，使學(xué)生能夠保持較高的積極性，促進實踐性教學(xué)改革深入發(fā)展。

[參考文獻]

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[3]王建永.高職應(yīng)用寫作實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2009（07）.

篇（10）

應(yīng)用寫作能力是軍隊初級崗位任職教育院校學(xué)員必須具備的能力之一。軍隊初級崗位任職教育具有任職崗位指向明確、培訓(xùn)模式短期速成、教學(xué)內(nèi)容綜合集成、實踐教學(xué)全程貫通等特點，要求突出時代性、注重針對性、強化應(yīng)用性。這些新的特點和要求，給軍隊?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、軍隊任職教育院校應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的矛盾與困惑

1.軍隊?wèi)?yīng)用文的快速發(fā)展與應(yīng)用寫作教學(xué)的冷落和滯后的矛盾。隨著新軍革、計算機信息網(wǎng)絡(luò)和辦公自動化的發(fā)展，軍隊?wèi)?yīng)用文寫作越來越表現(xiàn)出內(nèi)容多樣化、使用日?；⒅瓢l(fā)規(guī)范化和技術(shù)信息化等特點。軍隊基層急需現(xiàn)代應(yīng)用文知識的普及，急需應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)。然而，與此需求形成反差的是，許多軍隊任職教育院校并未完全意識到這一點，應(yīng)用寫作教學(xué)始終處于受冷落狀況。這就需要在教學(xué)計劃、管理和實施過程中切實轉(zhuǎn)變觀念，采取具體措施解決好這一對矛盾。

2.軍隊?wèi)?yīng)用文涵蓋的豐富擴展與院校教學(xué)時數(shù)和內(nèi)容的矛盾。軍隊?wèi)?yīng)用文涵蓋的豐富擴展，表現(xiàn)在內(nèi)容涉及范圍廣，“司政后裝”各部門，教育、訓(xùn)練、保障各方面無不涵蓋，還表現(xiàn)在文體眾多和知識結(jié)構(gòu)的綜合化。隨著計算機的普及和辦公自動化的發(fā)展，要求根據(jù)不同的工作性質(zhì)和寫作目的設(shè)計出不同的“文件軟件”，實現(xiàn)“人機合作寫作”。因此，今天的應(yīng)用文寫作需要文體、專業(yè)、計算機知識的綜合運用。然而院校教學(xué)時數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容必然受到限制，這與軍隊?wèi)?yīng)用文的豐富擴展形成了矛盾。

3.應(yīng)用寫作教員心血的大量投入與教學(xué)效果不佳的尷尬反差。當(dāng)前軍隊?wèi)?yīng)用寫作課程教學(xué)幾乎形成了固定的教學(xué)模式：以課堂理論講授為主，主講文體特點，結(jié)構(gòu)格式，寫作方法，穿插例文分析，最后布置點作業(yè)訓(xùn)練。教員在課堂上費盡心血，力求全面表述軍隊?wèi)?yīng)用寫作各類文體知識，但單一的課堂教學(xué)形式，難以講清講透教學(xué)內(nèi)容，只能知識到知識，格式到格式，難以使學(xué)員形成實際應(yīng)用寫作能力。教員講授味同嚼蠟，學(xué)員聽講興味索然，教員怕教，學(xué)員厭學(xué)，形成教員心血的巨大投入與教學(xué)效果寥寥的尷尬反差。

4.應(yīng)用寫作教學(xué)主體經(jīng)驗的空白與實施教學(xué)要求理論聯(lián)系實際的矛盾。寫作忌寫自己不熟悉的人和事、意識不到的理，否則，提煉主旨、選擇材料、謀篇布局、遣詞造句等都難以準(zhǔn)確得體。然而軍隊?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)在這方面卻是普遍遇到的大難題，教學(xué)對象除干部培訓(xùn)學(xué)員外，多數(shù)是從中學(xué)到大學(xué)，沒有相關(guān)的具體工作經(jīng)歷或事務(wù)管理經(jīng)驗的青年學(xué)員，而且許多教員也因未從事過相關(guān)工作，缺乏工作經(jīng)驗和事務(wù)管理經(jīng)驗。這兩種經(jīng)驗的空白，并非靠一天兩天就可以填補上的。這對矛盾的難以解決，增加了應(yīng)用寫作教學(xué)的困難，還影響到師生講授、學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。

二、對軍隊任職教育院校應(yīng)用寫作教學(xué)的思考

1.轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫作教學(xué)觀念，克服畏難情緒。當(dāng)今社會，各行各業(yè)都離不開應(yīng)用寫作，應(yīng)用寫作作為工具性手段，就像外語、計算機操作一樣，已成為每個現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一，也是新型高素質(zhì)軍事人才素質(zhì)的一個重要組成部分。軍隊初級任職教育院校的寫作教學(xué)應(yīng)明確其實用性，立足學(xué)以致用，強化應(yīng)用寫作。軍隊任職教育院校寫作教學(xué)并非為了培養(yǎng)文藝創(chuàng)作者，而是為了培養(yǎng)能擬制常用軍事應(yīng)用文的實用型人才。要切實讓學(xué)員意識到會寫應(yīng)用文比會寫詩歌、散文、小說等文藝性文章更能適應(yīng)任職需要，重視“經(jīng)世致用”的應(yīng)用文章。因此，師生都要切實轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，要從科學(xué)的角度去認(rèn)識軍隊?wèi)?yīng)用寫作的實踐和教學(xué)，積極研究探索軍隊?wèi)?yīng)用寫作的規(guī)律。這就要求我們要克服畏難情緒，結(jié)合軍隊初級任職教育院校教學(xué)實際解決好前述的“矛盾與困惑”，師生共同努力，探索出一條切實可行，行之有效的應(yīng)用寫作教學(xué)路子。

2.改變應(yīng)用寫作教學(xué)思路，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)課教學(xué)內(nèi)容是以文體為主，教學(xué)內(nèi)容、教材體系是橫向地按文體類別編目。教學(xué)時，教員根據(jù)所教專業(yè)、學(xué)時，擇其篇目進行講授。這種教學(xué)模式，割裂了文體與軍隊基層實際的密切關(guān)系。因此，教員要根據(jù)學(xué)員今后工作的任職需要，縱向地介紹工作中實際使用的應(yīng)用文體，教會學(xué)員聯(lián)系實際地思維。簡單易學(xué)的文種，可由教員引導(dǎo)學(xué)員閱讀一定量的范文，達到悟其意、知其序、識其辭、辨其技，掌握其寫作方法；選擇重點文體、章節(jié)，就學(xué)員普遍關(guān)心、有實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)的課題，充分準(zhǔn)備后展開課堂討論；在干部學(xué)員中還可以讓有實際工作經(jīng)驗的談某個文種的寫作體會，增加師生之間的互動，促進經(jīng)驗交流；還可以從軍隊的行文實踐中精選一些有針對性、典型性的“病文”，讓大家利用所學(xué)知識進行“會診”，以誤明正；還可以就一些性質(zhì)相近、特點不同、作用相異、使用容易混淆的文種，先讓學(xué)員找出其異同點，然后由教員進行歸納，比較辨析。總之，教員要將教學(xué)的立足點放在調(diào)動學(xué)員的積極性和思維方式及能力轉(zhuǎn)化上，為動筆寫作打下堅實基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)手段，實施多媒體輔助教學(xué)。軍隊?wèi)?yīng)用文的發(fā)展對應(yīng)用寫作教學(xué)提出了更高要求。創(chuàng)新教學(xué)手段，實施多媒體輔助教學(xué)在軍隊?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)中顯得尤為重要。應(yīng)走出一堂課、一本書的教學(xué)，建立綜合知識、現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)員自主能力發(fā)揮的立體、動態(tài)教育模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幾千年來的“筆——紙”書寫方式，已改變?yōu)椤版I盤輸入屏幕顯示磁盤存儲文字打印—網(wǎng)絡(luò)傳輸”。同時，各種不同的“文件軟件”的開發(fā)，早已使“人機合作寫作”成了現(xiàn)實。就教學(xué)而言，必須創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮計算機、多媒體教學(xué)的功能。一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，可更直觀、省時、高效地反映教學(xué)內(nèi)容；另一方面，給學(xué)員提供觀摩、訓(xùn)練、參與的環(huán)境條件，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時，應(yīng)使學(xué)員學(xué)會計算機輔助寫作，走出單一“筆——紙”寫作模式，以適應(yīng)辦公自動化和打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭的需要。

轉(zhuǎn)貼于 4.提高應(yīng)用寫作教員素質(zhì)，加強示范指導(dǎo)。教員是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教員素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)員的質(zhì)量。就目前軍隊任職教育院校師資隊伍狀況看，應(yīng)用寫作教員確實存在一些與教學(xué)實際不相適應(yīng)的問題：一是大多沒有軍隊基層或機關(guān)工作實踐經(jīng)驗，講課難免從理論到理論，隔靴搔癢；二是大都從文科專業(yè)畢業(yè)，對軍隊許多專業(yè)知識不甚了解，講課難以得心應(yīng)手，針對性較差；三是大都缺乏應(yīng)用文寫作實踐經(jīng)驗，講課時能講清“是什么”，卻說不清“為什么”和解決不了“怎么辦”，影響教學(xué)效果。這就要求教員必須提高自身素質(zhì)，加強政治思想修養(yǎng)和專業(yè)知識修養(yǎng)，強化教學(xué)的示范性和指導(dǎo)性。對缺乏工作經(jīng)驗的教員，可根據(jù)專業(yè)需要，安排一定時間，有計劃地到機關(guān)或基層代職煅練，積累工作經(jīng)驗，使自己的講課能夠理論聯(lián)系實際，為實際工作服務(wù)。應(yīng)用寫作教員還可以通過自修和聽課掌握相關(guān)的專業(yè)知識，這樣才能有針對性地把課講深、講透、講活，收到實效。應(yīng)用寫作教員還要堅持寫作實踐，能寫好所講的每一種文體，能拿出自己的文章給學(xué)員作“示范”，經(jīng)過實踐，對寫作各個環(huán)節(jié)要注意的問題有切身體會，對寫作中的得失能夠現(xiàn)身說法，這樣講課才能貼近學(xué)員，受到學(xué)員的歡迎。

三、謀劃應(yīng)用寫作教學(xué)策略，強化軍隊?wèi)?yīng)用寫作

1.總體規(guī)劃，突出重點。教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間有限，這是應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)該著力解決的矛盾。要根據(jù)教學(xué)大綱，針對不同的培養(yǎng)對象，結(jié)合軍隊初級任職院校實際，統(tǒng)籌規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容和時間，在“文體知識”和“應(yīng)用寫作”中，要側(cè)重“應(yīng)用寫作”，在“應(yīng)用寫作”中，又應(yīng)側(cè)重最基礎(chǔ)、最常用的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結(jié)等），務(wù)使教學(xué)重點突出收到實效。讓學(xué)員打好基礎(chǔ)，樹立起學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的信心，以期在后繼學(xué)習(xí)中提高能力，形成良好素質(zhì)。

2.充分準(zhǔn)備，精心施教。教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體在寫作教學(xué)中顯得尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)的成敗，效率的高低，關(guān)鍵在教員，在于教員如何“引導(dǎo)”，通過教學(xué)使學(xué)員入門入道，登堂入室。因此在授課前教員應(yīng)充分準(zhǔn)備，備足例文材料，巧妙設(shè)置情景，搞好課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)程序，起好主導(dǎo)作用?；诮虒W(xué)設(shè)計，啟發(fā)式、文（案）例分析式、討論式、情景練習(xí)式等不拘一格，精心施教。使教員投入的心血在學(xué)員身上得到相應(yīng)的“產(chǎn)出”，減小“高投入”與“低產(chǎn)出”的反差。

3.精講精練，提高效率。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，無論采用什么模式和使用什么教學(xué)手段，設(shè)置隨堂練習(xí)還是布置課外練習(xí)，都應(yīng)貫徹“精講精練”這一原則，提高課堂教學(xué)效率，勿使學(xué)員負(fù)擔(dān)過重。在應(yīng)用寫作教學(xué)實施中精講理論，充實例證，營造情景，強化訓(xùn)練，填補學(xué)員（包括教員）應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗的空白。

4.大膽放手，自主學(xué)習(xí)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，只能講授有限的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用寫作教學(xué)的立足點應(yīng)放在學(xué)員思維能力、自學(xué)能力的發(fā)揮上。教學(xué)的根本目的不是簡單、機械地教會學(xué)員幾種、十幾種文體的寫作，而是讓學(xué)員掌握應(yīng)用文寫作的思維方式、表達方式、語言特點和制作處理方法，在今后的工作中能獨立自主地運用。繁多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的立足點和根本目的都要求和迫使教員大膽放手，要求學(xué)員自主學(xué)習(xí)，加強后繼學(xué)習(xí)和在工作實踐中提高能力。

5.綜合培養(yǎng)，學(xué)以致用。應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)主要由一個部門承擔(dān)，但要真正達到教學(xué)目的卻并非一個部門通過短期課堂教學(xué)就能保證的。應(yīng)用寫作教學(xué)是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各部門的積極配合，綜合培養(yǎng)。如學(xué)員隊干部可配合教研室在學(xué)員代職訓(xùn)練中逐個地強化與代職工作相關(guān)的應(yīng)用寫作訓(xùn)練，這在寫作課程開設(shè)之前和課程結(jié)束之后都可以長期堅持。又如學(xué)員的綜合演練內(nèi)容中，相關(guān)的應(yīng)用寫作也應(yīng)列入其中，并作為演練和考核的項目，這樣以考促學(xué)，學(xué)以致用，形成能力。

應(yīng)用寫作能力的形成和提高，要想通過一支粉筆，兩三個月，四五次作業(yè)就達到目的，實踐證明是不可能的。軍隊?wèi)?yīng)用寫作教學(xué)，應(yīng)由 “以文為本”轉(zhuǎn)為“以人為本”，即由傳統(tǒng)的重書本、重文體知識的傳播轉(zhuǎn)向重理解、重實踐和重學(xué)員的能力轉(zhuǎn)化。因為應(yīng)用寫作是一門獨立的學(xué)科，是一項具體的技能，不能僅僅停留于書本理論上，紙上談兵，而更重要的是在實際工作中能應(yīng)用、能寫作。

【參考文獻】