序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于母愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

  這篇文章是我國(guó)著名的文學(xué)家，我從小就聽(tīng)說(shuō)的名字——冰心寫(xiě)的。在小的時(shí)候，家人天天跟我講冰心奶奶的故事，可是我一直都沒(méi)有機(jī)會(huì)看她的作品，那時(shí)的我還只懂得什么叫古詩(shī)，還不清楚現(xiàn)代詩(shī)的格律與古詩(shī)詞的韻律有什么區(qū)別。有一次，我偶然看到了《繁星春水》這篇文章，我才知道現(xiàn)代詩(shī)比古代詩(shī)更生動(dòng)上口，給人的情趣更高。在不知不覺(jué)中我便迷上了現(xiàn)代詩(shī)。不信，您就聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)《繁星春水》這篇文章吧!

  翻開(kāi)書(shū)，首篇導(dǎo)讀便吸引了我。講到冰心是如何創(chuàng)作詩(shī)集，從小到長(zhǎng)大，充分體現(xiàn)了冰心在寫(xiě)作方面的天賦。

  她的詩(shī)主要以母愛(ài)，童真，自然著稱(chēng)。從《繁星》中“童年呵，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！笨上攵?，冰心的童年充滿(mǎn)著夢(mèng)，充滿(mǎn)著童稚的幻想?！靶〉艿芎?，……靈魂深處的孩子呵。”更詮釋冰心與兄弟姐妹之間那不可言喻的深情厚誼。這些是冰心充滿(mǎn)童稚的渴望與幸福。

  她后來(lái)出洋留學(xué)，一去便是多年，她便通過(guò)筆來(lái)敘述自己的思念，迫切希望能夠早點(diǎn)回家。她幻想著與母親見(jiàn)面，幻想著回家，她很快樂(lè)。但是一旦沒(méi)了幻想，那么她就會(huì)變得更加的失落與失望。背井離鄉(xiāng)，又離開(kāi)了至愛(ài)的母親，怎會(huì)沒(méi)有思鄉(xiāng)之情呢?“故鄉(xiāng)的波浪呵!你那飛濺的浪花，從前是怎么一滴滴的敲我的盤(pán)石，現(xiàn)在也怎么一滴滴的敲我的心弦?！蹦遣ɡ瞬粩嗟呐拇虬?，我無(wú)動(dòng)于衷，可是一旦離開(kāi)了家鄉(xiāng).那一滴滴的波浪,無(wú)不在觸動(dòng)我內(nèi)心的一根快要繃斷的弦,思鄉(xiāng)的弦。的確，世上只有媽媽好，母愛(ài)的愛(ài)是最偉大，母親的愛(ài)是最純潔。

  冰心的短詩(shī)，給了我萬(wàn)千的感慨。她的詩(shī)不含絲毫的虛偽，全是出自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，能夠感人至深，也可見(jiàn)冰心的童年幻想中度過(guò)的，她的幻想是那么美，那么引人入勝，那么富有童趣。但，她那深深的母愛(ài)，思母心切是我們所不能企及的。母愛(ài)是那么圣潔，它是世界上任何一種愛(ài)，所不能企及的。冰心是母愛(ài)的代名詞，通過(guò)冰心我讀懂了母愛(ài)。

  此時(shí)的我，心潮澎湃，無(wú)法平靜，萬(wàn)千感受，無(wú)法溢于言表。

  精選最新關(guān)于《繁星春水》讀后感范文

  不知從何時(shí)起，心中有了一份對(duì)詩(shī)歌的神往，于是，帶著一份少年特有的懵懂與癡狂，隨風(fēng)讀起了這“零碎的思想”。繁星春水這本書(shū)是我頭一次接觸，看慣了白話文的我，一下子來(lái)看詩(shī)集，就覺(jué)得有點(diǎn)不適應(yīng)，可是也別有一番滋味。

  翻開(kāi)書(shū)，首篇導(dǎo)讀便吸引了我。講到冰心是如何創(chuàng)作詩(shī)集，從小到長(zhǎng)大，充分體現(xiàn)了冰心在寫(xiě)作方面的天賦。

  她的詩(shī)主要以母愛(ài)，童真，自然著稱(chēng)。從《繁星》中“童年呵，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！笨上攵?，冰心的童年充滿(mǎn)著夢(mèng)，充滿(mǎn)著童稚的幻想。“小弟弟呵，……靈魂深處的孩子呵?！备忈尡呐c兄弟姐妹之間那不可言喻的深情厚誼。這些是冰心充滿(mǎn)童稚的渴望與幸福。

  她之后出洋留學(xué)，一去便是多年，她便經(jīng)過(guò)筆來(lái)敘述自我的思念，迫切期望能夠早點(diǎn)回家。她幻想著與母親見(jiàn)面，幻想著回家，她很歡樂(lè)?？墒且坏](méi)了幻想，那么她就會(huì)變得更加的失落與失望。背井離鄉(xiāng)，又離開(kāi)了至愛(ài)的母親，怎會(huì)沒(méi)有思鄉(xiāng)之情呢？“故鄉(xiāng)的波浪呵！你那飛濺的浪花，從前是怎樣一滴滴的敲我的盤(pán)石，此刻也怎樣一滴滴的敲我的心弦?！蹦遣ɡ瞬粩嗟呐拇虬?，我無(wú)動(dòng)于衷，可是一旦離開(kāi)了家鄉(xiāng)。那

  一滴滴的波浪，無(wú)不在觸動(dòng)我內(nèi)心的一根快要繃斷的弦，思鄉(xiāng)的弦。的確，世上僅有媽媽好，母愛(ài)的愛(ài)是最偉大，母親的愛(ài)是最純潔。

  冰心的短詩(shī)，給了我萬(wàn)千的感慨。她的詩(shī)不含絲毫的虛偽，全是出自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，能夠感人至深，也可見(jiàn)冰心的童年幻想中度過(guò)的，她的幻想是那么美，那么引人入勝，那么富有童趣。但，她那深深的母愛(ài)，思母心切是我們所不能企及的。母愛(ài)是那么圣潔，它是世界上任何一種愛(ài)，所不能企及的。冰心是母愛(ài)的代名詞，經(jīng)過(guò)冰心我讀懂了母愛(ài)。

  此時(shí)的我，心潮澎湃，無(wú)法平靜，萬(wàn)千感受，無(wú)法溢于言表。

  精選最新關(guān)于《繁星春水》讀后感范文

  書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)記敘著人世間所發(fā)生的事，我愛(ài)世間所有的一切，更愛(ài)讀書(shū)。

  讀書(shū)對(duì)我們是有好處的。在寒假里，學(xué)校組織我們上網(wǎng)讀書(shū)，我讀了冰心奶奶的《繁星春水》，感觸頗深。

篇（2）

艾青連續(xù)用了八次“在……之后”，這是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中的一個(gè)特例，是一個(gè)詩(shī)藝的創(chuàng)造。詩(shī)歌中常常運(yùn)用反復(fù)的手法，但是在短短的一個(gè)詩(shī)節(jié)中反復(fù)八次是罕見(jiàn)的。反復(fù)，一般是運(yùn)用于詩(shī)歌內(nèi)不同的小節(jié)之間，用于韻腳的一唱三嘆，而這種見(jiàn)于句首與句尾中間嵌入一個(gè)完整的主謂句型的介詞結(jié)構(gòu)，并由此排比而成句群，是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中沒(méi)有的表現(xiàn)方法。細(xì)細(xì)品味，筆者以為這種介詞入詩(shī)的創(chuàng)造性用法妙處有如下幾點(diǎn)：

其一，這是一首在抒情中包含大量敘事性因素的詩(shī)歌，如何在抒發(fā)感情的過(guò)程中把需要敘述的內(nèi)容安置好頗為不易，艾青的手法是高超的。在這一段首尾兩句的反復(fù)抒情之間，嵌入了一大段關(guān)于大堰河日常勞作與生活的敘述內(nèi)容，如何讓它符合詩(shī)歌的形式規(guī)律，是煞費(fèi)周章的事情。首先要有一個(gè)特別合適的敘事手段，因?yàn)檫@首詩(shī)不是一種因果敘事，只是對(duì)“我”心中的不能忘懷的人――那個(gè)母親，那個(gè)辛勤、無(wú)私忘我的勞動(dòng)?jì)D女的追憶與思念，并由此而完成一曲關(guān)于勤勞樸素的中國(guó)農(nóng)村女人的頌歌?？墒牵瑹?、煮飯、縫補(bǔ)、捉虱子這些瑣碎、繁雜的家務(wù)事與追求詠嘆效果的優(yōu)美的詩(shī)歌形式似乎是矛盾的，這就必須以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織安排，要給它們一個(gè)妥當(dāng)?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)。于是，艾青創(chuàng)造性地尋找到介詞排比的句式，把瑣碎的內(nèi)容整飭地變成了詠唱過(guò)程，鑲嵌于其中的事情由此變得像珍珠一樣輝耀。

其二，“在……之后”的介詞結(jié)構(gòu)的選用，完成了一個(gè)小的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與大的敘述容量的藝術(shù)辯證?！澳惆逊騼簜兊囊r衣上的虱子一顆顆的掐死”的動(dòng)作過(guò)程是一種體貼、是一個(gè)個(gè)細(xì)致的關(guān)懷的表現(xiàn)，是母愛(ài)在微弱的燈下的強(qiáng)烈的閃耀。這些有著完整的主謂結(jié)構(gòu)的介詞賓語(yǔ)，充滿(mǎn)著生命的關(guān)愛(ài)，被一個(gè)個(gè)小小的無(wú)生命介詞結(jié)構(gòu)統(tǒng)帥、覆蓋著。但是這里面包裹著小人物的巨大、重要的生命內(nèi)容。我們讀這首詩(shī)歌，就是要完成對(duì)一個(gè)個(gè)介詞結(jié)構(gòu)的剝離，讓一種高貴而尋常的品質(zhì)逐漸地顯示、聯(lián)綴、累積而成一個(gè)高大的母性形象。這種以小涵大的方式，正適合大堰河這樣的普通勞動(dòng)?jì)D女形象的塑造。

其三，這是一種畫(huà)面式的布置。我們知道艾青是一個(gè)深諳繪畫(huà)藝術(shù)的詩(shī)人，在現(xiàn)代詩(shī)人中，他的詩(shī)歌的畫(huà)面感極為強(qiáng)烈。如何將事實(shí)變成畫(huà)面、并將其清晰地呈現(xiàn)在讀者的面前，這是艾青的獨(dú)特的藝術(shù)手段。八個(gè)“在……之后”形成八個(gè)鮮明的畫(huà)面，從中我們可以看見(jiàn)灶火的紅光映照在大堰河的臉上，看到大堰河容不得灰塵的整潔的習(xí)慣，看到農(nóng)家向晚時(shí)候的鍋灶里溢出的食物氣味如何召喚男人們回家，看到大堰河和她的家人的簡(jiǎn)樸的晚餐，看到她用一針針、一線線去縫補(bǔ)生活的破綻，看到大堰河在衣縫中尋找虱子以免除家人第二天受騷擾，也看到大堰河拾起雞蛋時(shí)候仿佛看到了即將換取油鹽、火柴的喜悅……

篇（3）

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)國(guó)的語(yǔ)言文字，它們都是以文本為載體的藝術(shù)品，離不開(kāi)聲音的表達(dá)。一堂好的語(yǔ)文課，教師所用的語(yǔ)言應(yīng)是生動(dòng)的、美麗的，所以教學(xué)的語(yǔ)言美是語(yǔ)文教學(xué)課堂成功的要素之一。當(dāng)然，教師還應(yīng)依據(jù)文章的具體內(nèi)容使用生動(dòng)美麗的教學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如《三峽》一文，作者既描寫(xiě)三峽的壯美，又描繪三峽的凄美，那么教師使用的提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)一定要根據(jù)三峽的不同特點(diǎn)用美的語(yǔ)言表述。當(dāng)講到三峽的奔放美時(shí)，我用“夏季的三峽水漲流速，交通阻斷，淹沒(méi)了丘陵，猶如一條巨龍?jiān)诔缟骄X狂奔，有大浪淘天之勢(shì)”表達(dá)，一幅險(xiǎn)峻壯奇的畫(huà)面展現(xiàn)在同學(xué)眼前，他們聽(tīng)時(shí)不禁胸襟開(kāi)闊精神百倍，有到三峽一游的急切欲望；當(dāng)用“秋天的三峽水枯氣寒，清冷肅穆，已無(wú)江水渲騰，也不見(jiàn)草木爭(zhēng)榮，而是充滿(mǎn)了凄清肅殺的氛圍，只有孤獨(dú)高猿在此景中悲哀地長(zhǎng)嘯，更加增添了秋季的蕭瑟”描繪三峽的凄涼美時(shí)，同學(xué)眼中流露傷感之情。可見(jiàn)，教師在講解時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇優(yōu)美的語(yǔ)言，摒棄一味的大吼大叫、低聲細(xì)語(yǔ)，會(huì)使課堂呈現(xiàn)出流動(dòng)美。

二、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，

在課堂教學(xué)中，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)是很重要的，但體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也有它特殊的作用丫如果兩者相結(jié)合會(huì)達(dá)到更好的效果。于漪老師只要走進(jìn)課堂，臉上總是帶著親切溫和的微笑，目光中包含著鼓勵(lì)和期望并及時(shí)用眼神與學(xué)生交談，用體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞著強(qiáng)有力的信息。這樣的體態(tài)語(yǔ)言與親切自然的語(yǔ)氣互相配和，顯出極強(qiáng)的吸引力和無(wú)窮的生命力。所以，課堂教學(xué)中教師需要借助面目表情、手勢(shì)和姿態(tài)加強(qiáng)自己談話的情感，比如教師在朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、提問(wèn)評(píng)價(jià)時(shí)微笑以待、預(yù)習(xí)討論時(shí)來(lái)回巡視、授課交談時(shí)站在學(xué)生中間……這些體態(tài)語(yǔ)言的適當(dāng)運(yùn)用，定會(huì)使課堂輕松愉快。如《背影》一課，在講解時(shí)我在講臺(tái)上演示父親攀爬月臺(tái)的情景，同學(xué)們神色凝重，貼近作者，深深地感受到了偉大的父愛(ài)，整個(gè)教室籠罩著沉沉的氣氛。

三、啟發(fā)性提問(wèn)

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑。”出色的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，在閱讀教學(xué)中如果一堂課只是簡(jiǎn)單問(wèn)題的羅列，即“滿(mǎn)堂問(wèn)”不益激發(fā)學(xué)生的思維，沒(méi)有太大意義，因此提問(wèn)一定要有啟發(fā)性，因?yàn)樘釂?wèn)的目的是啟發(fā)思考、激發(fā)興趣。教師的提問(wèn)一定要把握尺度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳，就能夠得著”。在這樣提問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活了，自然地會(huì)交流意見(jiàn)討論，在觀點(diǎn)不一的情況下可分組辯論，從而使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。比如《陳太丘與友期》一課，教師提問(wèn)：“對(duì)于元方的行為你如何看待？”學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)結(jié)論不一，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生激烈辯論。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生展示了自己的風(fēng)采，樹(shù)立了自信心。

四、多媒體的運(yùn)用

在制作《采擷童年》一課的課件時(shí)，我除了設(shè)計(jì)輔助理解課文、進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還從網(wǎng)上收集了許多圖片：這樣，在引導(dǎo)學(xué)生“采擷童年”的時(shí)候，就使學(xué)生有了比較直接的感性認(rèn)識(shí)。比如，欣賞泰戈?duì)枠O富童趣的現(xiàn)代詩(shī)一共《紙船》，我就選用了一幅漲滿(mǎn)的帆船徐徐前進(jìn)的圖片，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又能喚起學(xué)生豐富的想象力；指導(dǎo)學(xué)生“采擷”自己的童年時(shí)，我選用了一幅“兒重急走追蝴蝶”的畫(huà)面：綠茵茵的草地上，可愛(ài)的小女孩兒挎著小籃兒正在追逐翩翩起舞的蝴蝶，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引他們的思緒回到無(wú)憂無(wú)慮的童年，同學(xué)們興奮的、充滿(mǎn)了或自豪、或依戀的敘述，也證明了他們真的“回到”了童年；最后，我以校園歌謠《童年》作結(jié)，所配的畫(huà)面也是從網(wǎng)上下載的：天真可愛(ài)的娃娃，不停“工作”的粉筆，翩翩起舞的蝴蝶，充滿(mǎn)童話色彩的大山，望著試卷皺緊的眉頭，清風(fēng)中孤獨(dú)的身影，綠油油的稻田，湛藍(lán)的天空……一切都圍繞童年，一切又都指引學(xué)生回到童年！

五、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真實(shí)生活

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文章具體內(nèi)容，讓學(xué)生盡情表演，進(jìn)入生活中的各個(gè)角色，身臨其境體味人生、激活思維。如《從百草園到三味書(shū)屋》一課中的“捕鳥(niǎo)”情節(jié)，我讓同學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)易的道具，在講臺(tái)上邊講述邊操作，這樣學(xué)生既體驗(yàn)了童年游戲的樂(lè)趣，又理解了連續(xù)使用動(dòng)詞的生動(dòng)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。再如課文《魯濱遜漂流記》中描：講述魯濱遜在島上艱苦的生活這一情節(jié)時(shí)，由于客觀環(huán)境所限，學(xué)生單純地閱讀課文只能達(dá)到一定的感性認(rèn)識(shí)，為了使同學(xué)更好地晶位魯濱遜的形象，便讓同學(xué)用簡(jiǎn)易的道具表演主人公困難而富有創(chuàng)造性的生活，進(jìn)入情境領(lǐng)悟魯濱遜在人生逆境中的可貴精神。

六、貼近生活，與學(xué)生對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是社會(huì)生活教學(xué)，在生動(dòng)的文章中學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)、獲得技能，而且還可以走進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)生活，所以課堂教學(xué)中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容介入學(xué)生自身生活，與他們交談對(duì)話，可以達(dá)到良好教學(xué)效果。例如《背影》講述了深沉真摯的父子情，如果在此文的濃烈情感渲染下，引導(dǎo)學(xué)生講述自己體驗(yàn)的父愛(ài)母愛(ài)，細(xì)心體會(huì)父母的真情付出、生活的艱辛，回顧自己的粗心、任性和錯(cuò)誤，從而學(xué)生能體諒父母，盡自己所能關(guān)愛(ài)他們，樂(lè)觀勇敢地生活下去。