序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國中小企業(yè)的ERP系統(tǒng)的特征有兩點：1.數(shù)據(jù)關(guān)系紛繁復(fù)雜，從系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)來說，其涉及到大量子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關(guān)性。2.對財務(wù)決策的支持和推動。傳統(tǒng)財務(wù)管理軟件能提供簡單的財務(wù)決策，但這一服務(wù)局限性強，無法運用到?jīng)Q策的全過程中。ERP系統(tǒng)實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)管理與業(yè)務(wù)管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據(jù)，全面預(yù)測決策面臨的風(fēng)險，提高決策的科學(xué)性和正確性。

在ERP系統(tǒng)應(yīng)用日益廣泛的今天，我們必須看到企業(yè)對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，熟練掌握信息技術(shù)；中間層級ERP人才能對ERP系統(tǒng)實現(xiàn)顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經(jīng)驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統(tǒng)。當(dāng)前，ERP人才緊缺，大多數(shù)ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業(yè)的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業(yè)規(guī)模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業(yè)的傳統(tǒng)管理方法存在矛盾，而中小企業(yè)的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統(tǒng)的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失?？偠灾行∑髽I(yè)的ERP人才處于嚴重的供不應(yīng)求狀態(tài)。

2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)觀念滯后

高職會計電算化教學(xué)理念滯后表現(xiàn)在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統(tǒng)的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統(tǒng)中看待會計電算化教學(xué)，就能充分發(fā)揮其在ERP系統(tǒng)中的重要作用。但高職教育經(jīng)常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學(xué)活動，其與企業(yè)的ERP系統(tǒng)的聯(lián)系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當(dāng)前形勢下，企業(yè)會計職能不僅是核算和反映，還有監(jiān)督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統(tǒng)完美結(jié)合起來。而高職院校的會計電算化教學(xué)重核算，輕管理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的ERP人才。

2.2師資力量不雄厚

高素質(zhì)雙師型教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)ERP人才的關(guān)鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經(jīng)驗少，多數(shù)教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，多是畢業(yè)后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學(xué)內(nèi)容與市場需求有機結(jié)合起來。另外，會計電算化教學(xué)屬于綜合性教學(xué)，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學(xué)知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，而大多數(shù)教師不滿足這一條件。

2.3實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

會計電算化作為一門實踐性強的學(xué)科，其必須開展大量實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生切實掌握企業(yè)會計實務(wù)工作中各種事務(wù)的處理方法。但高職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無法與企業(yè)的ERP系統(tǒng)操作結(jié)合起來，學(xué)生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業(yè)對ERP人才的需求。

3面向中小企業(yè)ERP人才需求的高職會計電算化教學(xué)改革與實踐

針對中小企業(yè)對ERP人才的需求和高職會計電算化教學(xué)問題，筆者對教學(xué)改革提出以下幾點改革實踐措施：

3.1教學(xué)目標的定位

將教學(xué)目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養(yǎng)不同水平的ERP人才，適應(yīng)不同企業(yè)的人才需求?；緦哟蔚木唧w目標為：通過全面?zhèn)魇跁嬰娝慊谄髽I(yè)會計實務(wù)中各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，使學(xué)生熟練操作一些簡單的財務(wù)軟件，懂得軟件的維護管理，為學(xué)生今后的工作奠定堅實基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統(tǒng)軟件的操作為基礎(chǔ)，重點講授系統(tǒng)的操作、日常維護管理，講授系統(tǒng)的工作原理、技術(shù)、開發(fā)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在接觸一個新的財務(wù)系統(tǒng)時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內(nèi)容的安排上，教師則可以安排財務(wù)軟件的操作、會計信息系統(tǒng)的維護管理、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、不同會計信息系統(tǒng)的對比、實訓(xùn)教學(xué)等。通過理論與實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的電算化操作能力，提高團隊意識和創(chuàng)新思維。

3.2教學(xué)管理體制改革

目前，高職會計電算化教學(xué)中存在實訓(xùn)條件不佳、沒有專用實訓(xùn)機房、考核方式落后等問題，畢業(yè)生的操作能力低，不適應(yīng)中心企業(yè)對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學(xué)管理體制的改革，以市場為導(dǎo)向，開展與時俱進的會計電算化教學(xué)；改革考核模式，將過程考核、結(jié)果考核、定性考核、定量考核等方式結(jié)合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結(jié)合起來。學(xué)校還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實習(xí)機會，鼓勵學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中提高職業(yè)技能，更清醒把握學(xué)習(xí)方向。在改善實訓(xùn)條件上，應(yīng)積極為學(xué)生搭建仿真企業(yè)平臺，將企業(yè)的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業(yè)定位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在進入社會之前就了解企業(yè)的基本運作流程，并在深入學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)的過程中了解企業(yè)物流、資金流和信息流的統(tǒng)一，理解企業(yè)價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務(wù)軟件系統(tǒng)。

3.3教學(xué)觀念的與時俱進

會計電算化教學(xué)觀念要伴隨著ERP系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用而轉(zhuǎn)變。首先，將會計電算化置于

ERP系統(tǒng)中開展教學(xué)活動，形成一個整體的信息系統(tǒng)，使學(xué)生清醒認識到會計電算化在會計信息系統(tǒng)中的重要作用，并懂得如何將這種作用發(fā)揮出來。其次，將會計電算化與其他學(xué)科和信息管理系統(tǒng)結(jié)合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監(jiān)督職能，重點闡述監(jiān)督和管理職能，將會計電算化與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的知識結(jié)合起來，做到既重視核算，又重視管理。

3.4師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)的主要方向是教師的專業(yè)化和職業(yè)化，給教師創(chuàng)造良好的受訓(xùn)氛圍，使其主動接受職場訓(xùn)練，在職場中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，了解市場行情，將職場實務(wù)與專業(yè)理論知識結(jié)合起來。通過專業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識的企業(yè)高級ERP人才到學(xué)校擔(dān)任會計電算化教師，開展豐富的實訓(xùn)教學(xué)。另外，高職教師要認識到職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，認識到職業(yè)態(tài)度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學(xué)生的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)能力強、滿足社會需求的ERP人才。

高職院校為加大雙師型教師的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵會計電算化教師主動到企業(yè)掛職，學(xué)校積極為教師創(chuàng)造良好的企業(yè)實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業(yè)的額英語情況，了解市場行情，了解現(xiàn)代化企業(yè)管理理念和社會需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將了解到的東西融入到會計電算化教學(xué)中去，培養(yǎng)更多適應(yīng)中心企業(yè)的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業(yè)理論知識，還要熟悉企業(yè)會計實務(wù)中的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

3.5教學(xué)模式改革

篇（2）

二、會計實驗實訓(xùn)的重要性

對會計學(xué)專業(yè)而言，其較強的實踐性必須能夠理論結(jié)合實際，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動構(gòu)建的過程。會計專業(yè)的學(xué)生必須要把所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，教師的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的會計知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中，會計專業(yè)老師應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)及實踐操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到良好的會計教學(xué)效果并提高會計教學(xué)質(zhì)量。高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一方面，會計實驗和實訓(xùn)是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是會計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，每當(dāng)碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學(xué)，讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習(xí)，可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計專業(yè)人才。

另一方面，會計理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來。會計專業(yè)理論與會計實訓(xùn)的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以教師在對會計教學(xué)過程中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎(chǔ)會計課程時都需要組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料與教材進行銜接，將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去，通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感性認識，增強會計知識適用性。

三、高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)存在的不足分析

第一，會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中缺少針對不同行業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容。目前，我國許多高職院校的校內(nèi)會計實訓(xùn)內(nèi)容是基于工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動的，這使得學(xué)生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財務(wù)會計工作的基本方法和技能。但是，學(xué)生無法準確地對其他行業(yè)的經(jīng)濟活動進行會計核算和財務(wù)管理。目前用人單位招聘會計專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關(guān)會計業(yè)務(wù)。這要求會計專業(yè)學(xué)生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會計，還要熟悉其他行業(yè)會計。當(dāng)會計專業(yè)學(xué)生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會計人員時，則會擔(dān)心自己是否能勝任，因為他們在學(xué)校很少甚至沒有接觸到其他行業(yè)的會計處理業(yè)務(wù)。

第二，教材內(nèi)容陳舊，實驗實訓(xùn)用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國高職會計專業(yè)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業(yè)務(wù)的教學(xué)模式，可能考慮到理論教學(xué)方式遠比實踐教學(xué)方式成本低，可反復(fù)教授，便于學(xué)生掌握，但這種教學(xué)方式更適用于本科及以上會計專業(yè)學(xué)生來學(xué)習(xí)，對于高職會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重強調(diào)實踐應(yīng)用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓(xùn)所提供的實訓(xùn)材料或教材內(nèi)容過于陳舊，案例中會計業(yè)務(wù)的原始憑證及相關(guān)材料年代久遠。一些手工模擬實訓(xùn)中涉及的原始憑證經(jīng)過反復(fù)印刷，存在數(shù)據(jù)缺失或信息失真等情況，并且實訓(xùn)內(nèi)容也缺少真實性，并未實現(xiàn)真正的實驗或?qū)嵱?xùn)，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓(xùn)。另外，由于學(xué)校設(shè)置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓(xùn)項目或環(huán)境，實驗實訓(xùn)內(nèi)容與社會實際存在一定的差距。

第三，許多高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗。目前，很多高職院校會計實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師多由理論教師擔(dān)任，而這些理論課程教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校。雖然他們具有較高學(xué)歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經(jīng)驗。他們可能無法根據(jù)企業(yè)實際情況設(shè)計相應(yīng)的會計實訓(xùn)課程。比如，會計教材中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)多以文字描述，但在實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)則以各種單據(jù)、票證出現(xiàn)，很多教師由于不清楚各種單據(jù)的傳遞程序，所以在指導(dǎo)中只側(cè)重于業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，忽略實際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導(dǎo)，在實訓(xùn)指導(dǎo)與解釋中缺乏真實性和權(quán)威性。

第四，高職院校校外企業(yè)會計實訓(xùn)效果不理想。高職院校采用的校外實訓(xùn)形式多以頂崗實習(xí)為主，目的是將實踐與理論有機的結(jié)合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習(xí)管理不到位，由于學(xué)校經(jīng)費不足，指導(dǎo)教師不能親自到學(xué)生實習(xí)單位了解情況和指導(dǎo)實習(xí)，只能通過電話或上網(wǎng)與學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生實習(xí)的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學(xué)生實習(xí)進行管理，達不到預(yù)期的實習(xí)效果。有些學(xué)生實習(xí)不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)，但實際上并沒有允許學(xué)生進行會計業(yè)務(wù)處理操作，畢竟財務(wù)工作涉及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機密，同時又擔(dān)心學(xué)生不熟悉業(yè)務(wù)的處理而出現(xiàn)差錯，給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失并影響工作，所以只是允許學(xué)生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓(xùn)往往流于形式。

四、高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)改革建議

第一，注重實訓(xùn)教材的內(nèi)容豐富和完善。高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并不局限于工業(yè)企業(yè)的財會工作。因此，校內(nèi)會計實訓(xùn)，除開展工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)外，還要開展多行業(yè)的會計實訓(xùn)。目前很多高職院校開設(shè)了《行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計教程》的課程，根據(jù)地方上的需要，選擇學(xué)生就業(yè)較多的幾個行業(yè)來開展會計實訓(xùn)。例如進行商業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)、建筑安裝企業(yè)

會計實訓(xùn)、物流企業(yè)會計實訓(xùn)、金融保險企業(yè)會計實訓(xùn)等。為了開展多行業(yè)會計實訓(xùn)，就需要編寫相應(yīng)行業(yè)的會計實訓(xùn)教材。教材不僅要有模擬企業(yè)基本情況和發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且要有該企業(yè)制定的財務(wù)會計制度；不僅要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學(xué)生進行具體會計業(yè)務(wù)處理手續(xù)的操作。同時，行業(yè)會計實訓(xùn)教材應(yīng)介紹各個行業(yè)會計崗位具體業(yè)務(wù)處理操作程序與處理方法。

篇（3）

筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業(yè)生的高校，通過聯(lián)系這些高校會計專業(yè)的輔導(dǎo)員及畢業(yè)生，了解歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解其初次就業(yè)單位及目標單位；調(diào)查這些畢業(yè)生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學(xué)院2011、2012年部分畢業(yè)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。

（一）畢業(yè)生狀況統(tǒng)計：中小企業(yè)成就業(yè)主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業(yè)生未填寫明確就業(yè)單位，有的準備繼續(xù)考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業(yè)生中，從事與會計相關(guān)工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關(guān)的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業(yè)生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業(yè)生32人中，金融業(yè)（包括中國銀行支行、中國建設(shè)銀行支行、中國農(nóng)業(yè)銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關(guān)），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構(gòu)校園招聘應(yīng)聘成功的；其余9人分別在行政事業(yè)單位（通過公務(wù)員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業(yè)工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業(yè)，其中，有75人在中小型工商業(yè)工作，占91.46%，另7人分別在職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和會計師事務(wù)所等中小服務(wù)業(yè)工作。數(shù)據(jù)分布見表1。

從表1數(shù)據(jù)可看出，會計本科畢業(yè)生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業(yè)）、國有大中型企業(yè)，這與畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)有關(guān)。通過與畢業(yè)生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓(xùn)。畢業(yè)生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業(yè)生是在中小企業(yè)工作，這說明，中小企業(yè)成為會計畢業(yè)生初次就業(yè)的主體。

（二）用人單位看重的能力：運用專業(yè)的能力 將通過校園招聘應(yīng)聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應(yīng)聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關(guān)于用人單位最看重的前五種能力統(tǒng)計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業(yè)）、大中型企業(yè)、行政事業(yè)單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協(xié)調(diào)和邏輯思維能力，良好的應(yīng)變能力；運用專業(yè)能力（熟悉會計、審計、稅務(wù)、財務(wù)管理、會計信息化、相關(guān)法律法規(guī)），較強的財務(wù)分析能力，熟悉各種財務(wù)分析指標；較強的學(xué)習(xí)能力；熟練掌握高級財務(wù)管理軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓(xùn)，因此對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其是團隊精神、學(xué)習(xí)能力。其他類的用人單位多為中小企業(yè)，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關(guān)工作經(jīng)驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務(wù)操作；要求有相關(guān)證書（會計從業(yè)資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德觀念和素質(zhì)，較強的團隊協(xié)作意識；了解國家財經(jīng)政策和會計、稅務(wù)法規(guī)，熟悉銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等。其他類中以中小企業(yè)和小規(guī)模的會計師事務(wù)所為主，沒有培訓(xùn)員工的能力，因此更看重應(yīng)聘者的實務(wù)操作能力、工作經(jīng)驗、證書，而對應(yīng)聘者的長遠發(fā)展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業(yè)生能力的要求可知，用人單位都對畢業(yè)生運用專業(yè)的能力、職業(yè)道德有所要求，即都看重畢業(yè)生運用會計專業(yè)知識的能力。

（三）畢業(yè)生認為最重要的課程：專業(yè)實訓(xùn)課程 在問卷中設(shè)計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業(yè)開設(shè)課程，要求被調(diào)查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業(yè)實訓(xùn)課程，包括會計綜合實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)、會計信息化等；第二類是專業(yè)理論課，包括中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、會計制度設(shè)計、審計、會計報表分析、金融企業(yè)會計、政府及非營利組織會計、專業(yè)外語、資產(chǎn)評估、投資學(xué)；第三類是經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論課，包括宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際結(jié)算、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)等；第五類為選修課，如美學(xué)、大學(xué)語文、哲學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等。畢業(yè)生認為最重要課程為：會計綜合實訓(xùn)（115人選擇，89.15%），中級財務(wù)會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓(xùn)（95人選擇，73.64%），大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業(yè)實訓(xùn)課占到三項，即大多數(shù)畢業(yè)生認為專業(yè)實訓(xùn)課程很重要。

二、地方高校會計本科人才培養(yǎng)建議

基于上述調(diào)查分析可發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)成當(dāng)前會計畢業(yè)生就業(yè)主體，尤其是初次就業(yè)崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓(xùn)課程。結(jié)合地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標定位，對地方高校會計本科人才培養(yǎng)提出以下建議：

（一）強化實踐教學(xué)：培養(yǎng)應(yīng)用型人才 由于用人單位最看重畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，而畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓(xùn)課程，因此，地方高校應(yīng)本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，強化實踐教學(xué)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應(yīng)“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學(xué)比重；加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量?！?/p>

（1）增加實踐課時的比重——數(shù)量保證。會計專業(yè)實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設(shè)會計綜合實訓(xùn)、會計信息化等實訓(xùn)課程，效果很好，還可以在理論課基礎(chǔ)上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎(chǔ)會計，拿出一部分課時作實訓(xùn)課時，學(xué)生通過對原始憑證的分析來判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，更好地理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計分錄的關(guān)系；通過對原始憑證聯(lián)次、簽字的關(guān)注，理解內(nèi)部控制的重要性；再如成本會計中結(jié)合實訓(xùn)，通過對領(lǐng)料單上使用部門及領(lǐng)料用途的關(guān)注、假退料單的使用，學(xué)生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓(xùn)，可以結(jié)合作業(yè)成本法實訓(xùn)，學(xué)生會深刻體會到作業(yè)成本法在成本管理上的優(yōu)勢等。

（2）雙師型教師的培養(yǎng)——質(zhì)量保證。如果教師沒有足夠的實踐經(jīng)驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷?！笨梢浴罢堖M來，走出去”。將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)主管、會計師事務(wù)所的注冊會計師等專家請進校園，為學(xué)生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習(xí)）走進企業(yè)、事務(wù)所開展專業(yè)實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為鼓勵雙師型教師，學(xué)?？梢栽诼毞Q評聘、績效考核上有所傾斜。

（3）實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)——環(huán)境保證。實驗室建設(shè)與實習(xí)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的環(huán)境保證。地方高校一般經(jīng)費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設(shè)與實習(xí)基地建設(shè)。會計專業(yè)的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網(wǎng)上報稅實驗室，需要一些教學(xué)軟件；實習(xí)基地可以與企業(yè)聯(lián)合，也可與會計師事務(wù)所聯(lián)合建設(shè)，有計劃地讓大三、大四學(xué)生參與事務(wù)所的簡單審計工作，使學(xué)生得到專業(yè)鍛煉，與事務(wù)所達到雙贏。

（二）拓展專業(yè)新發(fā)展：培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的人才 地方高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但并不同于高職高專院校的培養(yǎng)技能型人才。為會計本科學(xué)生開設(shè)理論課實踐課的同時還要根據(jù)專業(yè)形勢變化及時向?qū)W生傳遞專業(yè)的最新發(fā)展。如，可在大四開設(shè)專題講座，開設(shè)《小企業(yè)會計準則實務(wù)指南》、《企業(yè)涉稅會計實務(wù)操作》；根據(jù)財政部的《積極推進可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）應(yīng)用的暫行規(guī)定》，可開設(shè)《可擴展商業(yè)語言（XBRL）與企業(yè)會計準則通用分類標準》專題等，拓展學(xué)生的專業(yè)知識。同時提供給學(xué)生參考資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生綜合能力 從對地方高校畢業(yè)生的調(diào)查分析來看，畢業(yè)生更希望到上市公司、大中型企業(yè)工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學(xué)生的綜合能力考核，包括良好的組織、協(xié)調(diào)能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。我國目前的大學(xué)生絕大多是獨生子女，協(xié)調(diào)與合作能力需要著重培養(yǎng)。因此高校應(yīng)合理設(shè)置能培養(yǎng)上述綜合能力的課程，如開設(shè)《演講與口才》、《心理學(xué)》等課程；除開設(shè)經(jīng)管基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)開設(shè)關(guān)注最新經(jīng)濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學(xué)生志愿者服務(wù)，以培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)社會的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)探索將專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。同時，要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。

（四）完善畢業(yè)生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數(shù)的下降，各高校招生壓力已經(jīng)顯現(xiàn)，地方高校更是首當(dāng)其沖。高校必須改革自身的專業(yè)設(shè)置、重視教學(xué)質(zhì)量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業(yè)生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應(yīng)“完善并落實就業(yè)狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業(yè)狀況統(tǒng)計、分析和監(jiān)測預(yù)警，把就業(yè)狀況作為招生計劃制定、質(zhì)量評估、經(jīng)費投入、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案調(diào)整、班子考核等工作的重要依據(jù)。繼續(xù)開展就業(yè)總結(jié)宣傳工作，探索建立長效機制。”地方高?？梢越M織畢業(yè)生在離校前將自己求職中體會到的信息總結(jié)出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學(xué)工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業(yè)生開展教育效果評價，提出教學(xué)改革建議。地方高校通過完善并落實畢業(yè)生反饋機制，建立數(shù)據(jù)庫，以指導(dǎo)下一步的人才培養(yǎng)工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001

會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。由于會計學(xué)科的應(yīng)用性特點，要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計實踐教學(xué)呢？筆者認為：

一、完備的實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實訓(xùn)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項實訓(xùn)課，校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)等一整套實訓(xùn)教學(xué)制度。實訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計劃、實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學(xué)過程中：以完善教學(xué)大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學(xué)、嚴密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓(xùn)教學(xué)。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實訓(xùn)，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)的平臺。

二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實際操作

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會計單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握會計的基本技術(shù)和方法。包括：

1.點鈔與傳票

學(xué)生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓(xùn)

規(guī)范書寫數(shù)字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級會計實務(wù)實訓(xùn)

注重對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，使學(xué)生學(xué)會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓(xùn)

了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務(wù)管理實訓(xùn)

以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓(xùn)練是在會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有技能的集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計分崗位實訓(xùn)是一個學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓(xùn)步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點及財務(wù)規(guī)章制度；明確各崗位的職責(zé)；建賬；經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算；編制報表；寫出實訓(xùn)報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。

會計分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓(xùn)。每位學(xué)生獨立完成一套實訓(xùn)資料。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。會計綜合實習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓(xùn)，實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01

在經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，會計專業(yè)人才發(fā)揮著舉足輕重的作用，目前企業(yè)需求旺盛。例如財經(jīng)會計類人才來說，廣州南方人才市場、廣東英才人才市場和廣東創(chuàng)博人才市場對廣東會計人才需求調(diào)查結(jié)果顯示，會計人才每年需求量在147,000人左右，而人才供給只有92，371人，會計人才供需缺口大。從這里可以看出，高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)類人才遠遠達不到企業(yè)需求量，市場前景好。

但是，情況并不樂觀，如會計類來說，廣東會計人才需求旺盛，但不少企業(yè)感嘆會計人才難招，每年都有不少會計專業(yè)應(yīng)屆高職大學(xué)生抱怨對口工作難找。這是為什么呢？究其原因，一方面是部分企業(yè)招聘過程中，存在人才“高消費”現(xiàn)象，招聘門檻居高不下讓學(xué)生望而卻步。另一方面由于學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在“短板”，有些學(xué)校注重知識傳授而忽視技能訓(xùn)練，有些學(xué)校雖注重知識傳授和技能訓(xùn)練但卻忽略了學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，因此具有良好職業(yè)道德的高技能會計人才緊缺，人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

高職院校在發(fā)展方式上，要不斷強化改革與創(chuàng)新的意識，進一步深化體制與機制改革，繼續(xù)創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)、管理、人才培養(yǎng)的模式，謀求科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，不但要保持發(fā)展的速度，更要注重發(fā)展的質(zhì)量。為此，要不斷強化改革與創(chuàng)新的意識，進一步加強教育、教學(xué)改革，突出能力培養(yǎng)。繼續(xù)創(chuàng)新辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，加強校企結(jié)合、實行資源共享。改革各種管理體制和管理制度，建立高效靈活的管理運行機制，提高管理水平。所以說，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)就非常必要了。

一、區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要

廣東地區(qū)是我國現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)最發(fā)達的地區(qū)之一。近年來，廣東先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)值占生產(chǎn)總值比例不斷提高。2012年廣東省政府工作報告顯示，2011年先進制造業(yè)增加值占制造業(yè)增加值的53.4%，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值占服務(wù)業(yè)增加值比重達56.3%，并預(yù)計2012年現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值占生產(chǎn)總值比重達25.71%；先進制造業(yè)增加值占規(guī)模以上工業(yè)增加值比重達48.5%。經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，需要大量包括會計在內(nèi)的生產(chǎn)人才為其服務(wù)。從另一方面，國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃中，我們也可以看出會計人才的迫切需要。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》總體要求，在認真總結(jié)會計人才建設(shè)取得的成就和經(jīng)驗，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，深入貫徹人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，推動會計行業(yè)科學(xué)發(fā)展，從中可以看出會計行業(yè)在激烈的國際競爭中贏得主動的戰(zhàn)略選擇，對于促進加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大意義。

所以說高職院校會計類專業(yè)要想立足廣東，面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的各類人才，就要建立會計類生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使得該專業(yè)建設(shè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地依托行業(yè)資源，搭建校企合作平臺，能為區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批熟悉行業(yè)生產(chǎn)工藝流程、動手能力強、職業(yè)道德良好的高技能型會計人才。

二、培養(yǎng)高技能會計人才的需要

調(diào)查結(jié)果顯示，高技能的會計人才是指具備良好的職業(yè)道德和廣闊的視野，掌握扎實的會計理論知識，具備較強的會計技能、良好的中英文溝通能力和計算機操作能力，熟悉內(nèi)部控制制度體系的構(gòu)建與實施方法，懂得全面預(yù)算的制定和實施，確實能為企業(yè)開源節(jié)流的專門人才，要培養(yǎng)這樣的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)是無法實現(xiàn)的。會計類專業(yè)實踐教學(xué)條件薄弱，基于真實項目的實踐教學(xué)難以開展，已成世界難題，如何創(chuàng)建良好的實踐教學(xué)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，已成為我國高職院校正在研究和探索的問題。所以說高職院校會計類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，能有效破解這一難題。它將打破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，使實踐教學(xué)工作得以在真實企業(yè)環(huán)境下進行，學(xué)生不僅可以參與企業(yè)的會計核算和管理，更重要的是能掌握內(nèi)部控制制度體系和全面預(yù)算的制定和實施方法。能開拓學(xué)生的視野，大大提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位要求的零對接，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、提升專業(yè)群辦學(xué)水平的需要

學(xué)校社會聲譽、辦學(xué)實力和發(fā)展水平的差異，實際上是專業(yè)發(fā)展水平的差異。一個重點專業(yè)可以帶動一個專業(yè)群的發(fā)展，重點專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是實訓(xùn)基地的建設(shè)。會計專業(yè)實訓(xùn)基地，在為會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)提供平臺的同時，也能輻射專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)，例如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)、證券與期貨專業(yè)等專業(yè)，使得其資源共享，從而提升專業(yè)群的整體辦學(xué)水平。

四、提升專業(yè)群技術(shù)服務(wù)能力的需要

會計專業(yè)及其專業(yè)群的技術(shù)服務(wù)能力包括科研和管理咨詢能力，職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定能力，開展中高銜接，帶動中職院校發(fā)展的能力，面向全省乃至全國開展專業(yè)技能大賽的能力。這些能力的提升，關(guān)鍵在于基地軟硬件和師資隊伍實踐能力的提升。會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)必將帶動基地軟硬件的建設(shè)和師資隊伍的建設(shè)，從而提高專業(yè)群技術(shù)服務(wù)能力。

綜上所述，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)可以滿足區(qū)域、行業(yè)、教學(xué)、學(xué)生等的需要，為企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展都帶來益處，可以有效解決人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾這一關(guān)鍵性問題，我想，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是必要性、可行的。

參考文獻：

[1]牛莉俠.高等職業(yè)教育會計電算化教學(xué)的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2008.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

出納會計目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，筆者認為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)零距離上崗。

一、《出納會計》課程課堂教學(xué)改革的研究

以高等院校教育人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，進一步完善會計人才培養(yǎng)方案。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才需求的變化，隨著新會計準則的不斷出臺，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)等方面進行相應(yīng)調(diào)整修改。加強實踐性教學(xué)，將理論與實踐教學(xué)比例提高到6：4，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建有特色的會計教學(xué)體系。把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓(xùn)》的課程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（1）實踐性教學(xué)的設(shè)計思想。實訓(xùn)教學(xué)分為單項實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)兩部分內(nèi)容。單項實訓(xùn)按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織；綜合模擬實訓(xùn)是通過一個企業(yè)某月份實際會計業(yè)務(wù)的模擬，掌握會計核算流程，達到熟悉企業(yè)的會計工作，勝任企業(yè)會計工作的目的。

（2）突出職業(yè)能力的實踐教學(xué)模式。新的實踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織，設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到《出納會計實訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等八個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。真正實現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費用。

二、教學(xué)模式研究

高等院校教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。同時，會計業(yè)是資金密集型、知識密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這些都呼喚高等院校會計教育有新的模式。

（1）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料——會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（2）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合。無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地——會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。

（3）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高等院校會計教育師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對專職教師要加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

如何使我們的教育即能滿足中小型企業(yè)對實際動手能力的需求，又能使學(xué)生有發(fā)展后勁，逐漸適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展需要，成為懂管理，善籌劃，能實踐的復(fù)合型人才。在當(dāng)前這樣一個以質(zhì)量取勝的年代里，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，才是會計教育的目標.實務(wù)中各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)各具特色，會計處理也存在著差異，但基本原理還是相通的?！冻黾{會計》課是各行業(yè)的基本理論課，這門課的教學(xué)內(nèi)容，對社會上大部分企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理都適用，因此，對《出納會計》課程的教學(xué)改革是十分必要的。

參考文獻：

[1]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)管見[J].財會月刊，2008（4）：36.

篇（7）

通過本實訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我們能夠系統(tǒng)、全面的掌握國家的《會計法》、《稅法》、《金融法》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)職業(yè)道德》等有關(guān)法規(guī)。加強了我們對會計核算基本理論的理解、基本核算方法的運用和會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實物有機的結(jié)合在一起。使之能夠真正掌握針對各種企業(yè)、事業(yè)單位所遇到的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，并能獨立完成小企業(yè)添置的憑證、等級帳簿。

二、基本內(nèi)容

認知會計科目與賬戶

通過實訓(xùn)，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區(qū)分會計科目和賬戶。

掌握借貸記賬方法

通過實訓(xùn)，使我們了解掌握復(fù)式記賬的基本方法。

填制原始憑證

為了熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設(shè)填制原始憑證的單項實訓(xùn)。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓(xùn)中我也總結(jié)了一些小的要點：

1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。

2.填制在憑證上經(jīng)濟業(yè)務(wù)要與實際相符，數(shù)字要真實可靠。

3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。

4.填制在憑證中的摘要應(yīng)簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。

5.發(fā)生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明;

審核原始憑證

原始憑證是證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)已經(jīng)發(fā)生或完成，明確經(jīng)濟責(zé)任并用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關(guān)規(guī)定，既能證明發(fā)生或完成的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，又能做到填制手續(xù)完備，用以辦理有關(guān)業(yè)務(wù)手續(xù)。

基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理

根據(jù)提供一套企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，練習(xí)掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓(xùn)，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，以及常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理。

設(shè)置登記會計賬簿

通過實訓(xùn)，使我們了解會計賬薄的種類和基本結(jié)構(gòu)，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設(shè)置、登記、對賬、結(jié)賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序

通過實訓(xùn)，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設(shè)置、登記、對賬、結(jié)賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。

篇（8）

Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.

Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform

一、會計職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查?！安闀嫷娜恕本唧w包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學(xué)改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準國家機構(gòu)，如中注協(xié)、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預(yù)測,參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力?，F(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務(wù)分析能力。財務(wù)分析是對財務(wù)活動的過程和結(jié)果進行剖析。財務(wù)分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。

2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3.社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標改革

1.會計職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練。實際上一些學(xué)校加大會計實踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時在取得學(xué)歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應(yīng)會計職業(yè)要求，達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟學(xué)知識等知識性較強的基礎(chǔ)課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。

（三）教學(xué)方法改革

會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進行以下改革：

1.推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

2.開展體驗式學(xué)習(xí)，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。

此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實踐教學(xué)中得到運用?？梢越M織學(xué)生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計目標得以實現(xiàn)。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價形式。一是評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；四是可以進行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵機制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。

此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進行總結(jié)，這也有利于促進學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

［參考文獻］

篇（9）

近年來技能大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學(xué)模式進行構(gòu)建，將有利于實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標。

一、會計技能大賽存在的問題和不足

（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)

舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會計專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應(yīng)增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。

（二）參賽校遴選選手方式單一

高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。

（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)

會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應(yīng)的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。

二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式

為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。

（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置

各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學(xué)生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進行講授。

同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設(shè)計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學(xué)目標。參賽?？筛鶕?jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關(guān)課程。

（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時

除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學(xué)期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對會計電算化課程的課時進行調(diào)整?？捎稍粋€學(xué)期每周4個課時調(diào)整至一個學(xué)期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學(xué)期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。

同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財務(wù)會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)和納稅實務(wù)等內(nèi)容較多的課程。

（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排

會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求，故應(yīng)將僅對幾名選的選手的培訓(xùn)擴大至對所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。

可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會計應(yīng)該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，而第二學(xué)期則進行社會實踐，該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進行拓展和深化。

依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學(xué)具有針對性；同時也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標，避免學(xué)生單一地認為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動力。

（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學(xué)

高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責(zé)要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)為載體，按照真實會計業(yè)務(wù)工作流程辦理會計事務(wù)。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設(shè)計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會計崗位知識融入日常教學(xué)中。

從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計。會計專業(yè)在會計崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、成本核算會計、稅務(wù)會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應(yīng)具備的知識技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。

（五）根據(jù)大賽賽項組織設(shè)計校內(nèi)知識技能競賽

為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識，運用賽項引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學(xué)生考取會計職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)賽賽項設(shè)計可借鑒會計技能大賽比賽所設(shè)賽項，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求?？稍O(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學(xué)生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗學(xué)習(xí)情況；可運用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設(shè)會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學(xué)生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校；會計教育；就業(yè)需求；培養(yǎng)策略

一、職業(yè)學(xué)校會計學(xué)員職業(yè)定位分析

1.會計職業(yè)類型定位

筆者認為，職業(yè)學(xué)校會計教育既要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，又要符合會計職業(yè)相關(guān)要求。深入分析會計的職業(yè)需求現(xiàn)狀可知，由于“管會計的人”需求量相對較小，并且競爭較為激烈，因此不適宜將其確認為職業(yè)學(xué)校會計教育的培養(yǎng)目標；而“查會計的人”與“研究會計的人”門檻相對較高，并且培養(yǎng)周期相對較長，因此同樣不適宜將其確認為職業(yè)學(xué)校會計教育的培養(yǎng)目標。所以只能夠?qū)ⅰ白鰰嫷娜恕贝_認為職業(yè)學(xué)校會計教育的培養(yǎng)目標。

2.就業(yè)去向定位

統(tǒng)籌分析發(fā)現(xiàn)，諸多職業(yè)學(xué)校在開展會計教育時傾向于對中小企業(yè)會計人才的培養(yǎng)，而對大型企業(yè)會計人才的培養(yǎng)重視力度不夠。筆者認為，現(xiàn)行多數(shù)職業(yè)學(xué)校在職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位方面存在局限性，究其原因在于：（1）與中小型企業(yè)相比，大型企業(yè)無論從實力規(guī)模方面還是從經(jīng)營理念、模式等方面均較為優(yōu)越，并且大型企業(yè)給予會計人員提供的崗位也遠遠多于中小企業(yè)；（2）職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有足夠的能力承擔(dān)起大型企業(yè)會計核算職責(zé)。盡管大型企業(yè)需要更多高級會計人才，但同樣需要一部分初級會計人員負責(zé)會計核算工作。

二、職業(yè)學(xué)校會計教育塑造就業(yè)人才

第一，會計工作的分工狀況較大程度上取決于經(jīng)濟發(fā)展水平高低，其中經(jīng)濟發(fā)展水平越低，則會計工作的分工越粗略；反之經(jīng)濟發(fā)展水平越高，則會計工作的分工越精細。自二十一世紀以來，我國社會經(jīng)濟突飛猛進發(fā)展，以致傳統(tǒng)會計所呈現(xiàn)的滯后性日益突出，與此同時更多與會計具有相關(guān)性的新職業(yè)崗位出現(xiàn)于社會市場內(nèi)，給會計人員提供了良好的發(fā)展契機。筆者認為，通過分析了解現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，可將會計行業(yè)的職業(yè)劃分為四大類，包括“做會計的人”、“查會計的人”、“管會計的人”及“研究會計的人”。

第二，對于“做會計的人”，其指的是在企業(yè)內(nèi)同時承擔(dān)會計核算、財務(wù)管理等多項職能的相關(guān)人員；對于“查會計的人”，其大都為資產(chǎn)清算評估人員、注冊會計師及審計人員，并要求這些人員承擔(dān)起鑒證服務(wù)、管理咨詢、融資咨詢、稅務(wù)及資產(chǎn)評估等多項職能。特別注意的是要求“查會計的人”著力于多視角審查會計工作，這樣才能夠確保會計工作審查的準確性、合理性及全面性；對于“管會計的人”，其大都為與會計管理有關(guān)的政府管理人員和其他組織機構(gòu)人員。要求“管會計的人”嚴格執(zhí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，即不僅可依照企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，而且還可依照公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任；對于“研究會計的人”，其大都為各類研究機構(gòu)的專職研究人員與各類中等、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教師及會計專家，并要求這些人員負責(zé)起會計理論與實務(wù)的研究及教學(xué)工作。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會市場內(nèi)，“研究會計的人”遠遠多于“管會計的人”，但少于“查會計的人”與“做會計的人”。近年來，諸多職業(yè)學(xué)校投入大量的人力、財力及物力資源用于拓展會計類專業(yè)招生規(guī)模，使得對“研究會計的人”的需求大幅度增長。

三、適應(yīng)就業(yè)需求下職業(yè)會計專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)習(xí)并解決問題的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩方面：（1）溝通合作能力。（2）組織協(xié)調(diào)能力。會計工作處理的關(guān)鍵在于如何協(xié)調(diào)組織與個體之間、組織與組織之間及個體與個體之間的經(jīng)濟關(guān)系，其中會計工作處理的好壞直接關(guān)系到相關(guān)會計工作是否能夠高效有序進行，筆者認為，若要落實好會計工作處理，不僅要依托其他組織或個人的配合，而且還需要加強會計人員與其他組織或人員之間的合作交流。從企業(yè)外部組織層面看，會計與諸多職能部門具有相關(guān)性，如工商機構(gòu)、外部銀行機構(gòu)、海關(guān)機構(gòu)及稅務(wù)機構(gòu)等，因此則要求采取多種有效舉措既要嚴格遵循行業(yè)自律原則的指導(dǎo)，又要維護好組織所有者利益不受侵害。總結(jié)來說，提高會計的溝通合作能力與組織協(xié)調(diào)能力對規(guī)范會計處理行為極具現(xiàn)實意義。

2.社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。

3.經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力

經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力作為提升會計人員綜合素質(zhì)的核心要素，其指的是會計人員以相關(guān)法律法規(guī)及會計慣例等為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)自身實際狀況與經(jīng)營環(huán)境現(xiàn)狀，依托多種有效手段決定如何處理所遇到的諸多復(fù)雜經(jīng)濟事項。

4.會計核算能力

會計核算能力作為提升會計人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，指的是運用多種有效方法確認、計量、記錄及報告諸多常規(guī)會計事項的能力。

5.財務(wù)分析能力

財務(wù)分析能力作為提升會計人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，指的是以專業(yè)會計理論為指導(dǎo)對企業(yè)經(jīng)營狀況及財務(wù)狀況進行客觀、公正評價，并從中找出企業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)及財務(wù)管理環(huán)節(jié)存在的問題，之后有針對性地制定有效措施予以解決，以推動企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。尤為注意的是企業(yè)財務(wù)分析的關(guān)鍵在于著重剖析財務(wù)活動的過程及結(jié)果。

6.計算機與財務(wù)軟件應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，電子計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會計行業(yè)，并在該行業(yè)發(fā)揮了至關(guān)重要的積極效應(yīng)。只有以熟練操作計算機與使用會計軟件為基本前提，才能夠確保會計人員能夠準確制作與打印各種圖表及財務(wù)報告，并查閱相關(guān)信息資料，從而為作出各種會計決策提供有力依據(jù)。

實踐表明，當(dāng)會計人員具備較高的計算機與財務(wù)軟件應(yīng)用能力時，其會計工作效率與會計信息質(zhì)量便會得到大幅度提升，對促進企業(yè)快速發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]黃瑞興,韓亞蘭. 承包制生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式探索———以順德梁琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(05).