序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)補(bǔ)課現(xiàn)況范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 新課改 農(nóng)村小學(xué)生 體質(zhì)改善 具體措施

在農(nóng)村，由于種種原因，小學(xué)生的體質(zhì)狀況不佳，引起了學(xué)生和家長(zhǎng)的擔(dān)心。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家提出了新課改的要求，通過具體的措施，改善學(xué)生的體質(zhì)狀況。本文將分析導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的體質(zhì)下滑的具體原因，然后提出新課改下，我們應(yīng)該采取哪些措施，改善小學(xué)生的體質(zhì)狀況。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生體質(zhì)下滑的具體原因

（一）學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重

不管是城市，還是農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望都非常大，希望自己的孩子能夠有好的成績(jī)，能夠考上好的院校，將來(lái)找一份穩(wěn)定輕松的工作。因此，許多家長(zhǎng)就從著自己的孩子，將大部分的時(shí)間讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)還報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，逼著孩子完成各種各樣的作業(yè)。學(xué)校老師也同樣如此，為了提高學(xué)校的升學(xué)率和提高自己的教學(xué)效率，許多老師給孩子布置很多作業(yè)，要求孩子在休息時(shí)間補(bǔ)課，這樣孩子在家長(zhǎng)和老師的雙重逼迫下，沒有了自己可自由支配的時(shí)間，沒有時(shí)間去進(jìn)行身體鍛煉，從而體質(zhì)下降。

（二）營(yíng)養(yǎng)失衡

現(xiàn)在我國(guó)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件也有了很大的改善，在城市里買得到的許多食品，在農(nóng)村里也同樣賣得到，所以一些父母過于寵愛自己的孩子，給孩子常常買一些碳酸飲料、肯德基等等食品，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)過剩，體型發(fā)胖，很難減輕體重。還有一些學(xué)生從小挑食，父母沒有正確對(duì)待，只給孩子做喜歡吃的東西，導(dǎo)致孩子某一種營(yíng)養(yǎng)缺失，不能健康地發(fā)育。所以，肥胖和營(yíng)養(yǎng)不足成為了農(nóng)村小學(xué)生常見的兩種現(xiàn)象。

（三）學(xué)校體育課質(zhì)量差

在農(nóng)村，教學(xué)設(shè)備設(shè)施相比城市還很落后，體育老師的水平也有一定的差距。許多學(xué)校為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，不給學(xué)生配備體育老師，或者由其他的任課老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)體育老師，這些因素都導(dǎo)致體育課的質(zhì)量下降，學(xué)生得不到相應(yīng)的鍛煉效果。還有一些學(xué)校，學(xué)生一上體育課，就是自由活動(dòng)或者安排上自習(xí)，學(xué)生還是呆在教室不進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，所以，學(xué)生的體質(zhì)水平出現(xiàn)了整體下滑的情況。

二、新課改下改善農(nóng)村小學(xué)生體質(zhì)狀況的具體措施

（一）優(yōu)化體育課質(zhì)量，提高小學(xué)生鍛煉水平

提高農(nóng)村小學(xué)生體質(zhì)水平，最重要的是提高小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量。在新課改下，人們對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育課提出了新的要求。學(xué)校要充分重視體育課在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生們配備專業(yè)的體育老師，然后安排一定的體育課，讓學(xué)生有充分的鍛煉時(shí)間。

體育老師在提高小學(xué)生體質(zhì)中的作用非常大，首先，老師要進(jìn)行多樣化的體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。老師可以讓小學(xué)生們多進(jìn)行體育方面的思考，利用小學(xué)生聰明好問的一面，比如，體育老師在上課時(shí)，可以向?qū)W生提問，怎樣才能夠跳得更遠(yuǎn)呢？怎樣才能跑得更快呢？怎樣才能跳得更高呢？讓小學(xué)生們先自己去體會(huì)，然后進(jìn)行思考，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)體育鍛煉的興趣。

體育老師還要利用多種教學(xué)方法，將體育的學(xué)習(xí)與游戲聯(lián)合起來(lái)，比如說讓小學(xué)生練習(xí)跑步時(shí)，不能讓小學(xué)生就圍著操場(chǎng)跑兩圈，而應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)游戲中，讓小學(xué)生在游戲的時(shí)候，進(jìn)行跑步，提高跑步的速度。比如，老師可以讓學(xué)生舉行“貼膏藥”的游戲，增加跑步的趣味性，又讓小學(xué)生真正地鍛煉到身體。

體育老師還可以在上課時(shí)為小學(xué)生提供多樣的鍛煉形式，讓小學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行自主地選擇。比如，在上體育課時(shí)，體育老師可以讓一些學(xué)生玩扔沙包的游戲，可以讓一部分學(xué)生玩老鷹抓小雞的游戲，還可以讓一部分學(xué)生打羽毛球或乒乓球等，這樣學(xué)生通過選擇自己喜歡的鍛煉形式，就會(huì)更加喜歡上體育運(yùn)動(dòng)，從而得到真正的鍛煉。

（二）減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)，重視孩子平常鍛煉

在新課改下，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況給孩子布置作業(yè)，讓孩子留出一定的鍛煉時(shí)間，可以自己教或者陪著孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)劐憻挘瑴p輕孩子學(xué)習(xí)的壓力，豐富孩子的業(yè)余生活。

（三）改善小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況，進(jìn)行合理的營(yíng)養(yǎng)搭配

在家里和學(xué)校，家長(zhǎng)和老師都要注意給孩子合理搭配營(yíng)養(yǎng)，注意營(yíng)養(yǎng)的均衡，使孩子的營(yíng)養(yǎng)能夠跟上身體生長(zhǎng)發(fā)育的需要。少給孩子買肯德基、碳酸飲料等食品，一發(fā)現(xiàn)孩子有厭食或偏食現(xiàn)象要及時(shí)采取措施，避免營(yíng)養(yǎng)跟不上，耽誤孩子的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

在農(nóng)村地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村居民生活水平的提高，人們對(duì)孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況也更加在意。然而，如今許多學(xué)校的小學(xué)生體質(zhì)狀況并不容樂觀。有些小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)校不重視體育鍛煉，沒有進(jìn)行鍛煉的時(shí)間，或者不知道如何鍛煉，從而體質(zhì)下降；有些學(xué)生由于偏食或暴食，而導(dǎo)致體質(zhì)狀況不佳。針對(duì)這些原因，在新課改下，學(xué)校要充分重視小學(xué)生的體育課，給學(xué)生安排專業(yè)的體育老師。體育老師則是提高學(xué)生體質(zhì)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，體育老師需要進(jìn)行靈活的體育教學(xué)，提高體育活動(dòng)的選擇性，多向小學(xué)生提問，引發(fā)他們的思考，提高他們對(duì)體育鍛煉的興趣，才能讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，改善身體體質(zhì)狀況。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

通過訪談、問卷調(diào)查、觀察以及數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因不盡相同，形成原因較為復(fù)雜且多面化。下面從教育教學(xué)視角，擬分為內(nèi)部原因和外部原因?qū)W(xué)困生形成的原因進(jìn)行分析。

（一）內(nèi)部原因。

1.缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重

調(diào)查表明，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想且平時(shí)缺乏教師的關(guān)注與呵護(hù)，11%的學(xué)生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，即處于被遺忘，更有甚者，處于被摒棄的位置，這導(dǎo)致他們內(nèi)心深處缺乏自信心，而且具有十分嚴(yán)重的自卑心理，有時(shí)在行為上有些偏激。同時(shí)他們認(rèn)為自己不行，不夠優(yōu)秀，對(duì)教師懷有敬而遠(yuǎn)之的畏懼心理和缺乏對(duì)教師的信任。長(zhǎng)此以往，他們不愿主動(dòng)提問和回答問題，很少參與班級(jí)活動(dòng)。久而久之，他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏足夠自信，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的學(xué)生由于缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，主要基于來(lái)自父母和教師的外界壓力和要求的因素，是“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”。極個(gè)別家庭條件較好的學(xué)生，認(rèn)為讀書無(wú)用，學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)用，故無(wú)心向?qū)W。因此，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確且缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，有時(shí)甚至違反課堂紀(jì)律，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。課后抄襲作業(yè)，應(yīng)付了事。

3.缺乏獨(dú)立性，依賴心理明顯

調(diào)查結(jié)果表明，只有58.6%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)。大多學(xué)困生把學(xué)好數(shù)學(xué)的希望寄托于他人，如在家依賴父母，在校依賴教師和同學(xué)，即上課依賴教師，作業(yè)依賴同學(xué)。這導(dǎo)致他們不愿獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，要么習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化學(xué)習(xí)，要么索性依賴外界的力量。長(zhǎng)此以往，他們?nèi)狈Κ?dú)立性、缺乏創(chuàng)新以及變通能力，而且存在極強(qiáng)依賴性，就極大影響了學(xué)習(xí)的效果。

4.學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低

眾所周知，學(xué)習(xí)效果決定學(xué)習(xí)成績(jī)。調(diào)查表明，有25%的學(xué)生存在下面現(xiàn)象：課前沒有預(yù)習(xí)、課后沒有復(fù)習(xí)。他們只停留在“照單全收”的學(xué)習(xí)方法，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)遷移能力。通常他們只重視結(jié)果，不重視過程，沒能正確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，只會(huì)生搬硬套，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）外部原因。

學(xué)困生形成的原因有教師和應(yīng)試教育的因素。

1.教師因素

教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引導(dǎo)者。他們的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)高低直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的成長(zhǎng)成才。由于教師職業(yè)的清貧辛苦以及社會(huì)功利化思想或多或少對(duì)教師職業(yè)帶來(lái)一定的沖擊，結(jié)果使一些教師不熱愛本職工作，不安心現(xiàn)狀，缺乏主動(dòng)性和積極性，沒有認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備教法，講課只是敷衍了事，教法乏味單調(diào)，授課內(nèi)容缺乏層次，更不用說因材施教而顧及學(xué)困生這一弱勢(shì)群體，并且沒能傾注更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，存在心理認(rèn)識(shí)偏差，容易出現(xiàn)諷刺、冷漠、挖苦、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這樣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)困生的自尊心、自信心以及學(xué)習(xí)積極性。

2.應(yīng)試教育因素

在當(dāng)前的教育背景下，雖然極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但實(shí)際上應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育背景下，教師在授課的過程中往往忽視知識(shí)的消化和鞏固，一味趕進(jìn)度，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。他們更重知識(shí)的傳授過程而非知識(shí)的接受過程，盲目地提高難度，大搞題海訓(xùn)練，專注于提高優(yōu)等生的成績(jī)，注重班級(jí)成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率等，從而加劇了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，一味地怨天尤人，強(qiáng)調(diào)客觀因素?zé)o濟(jì)于事。當(dāng)然，要想在短時(shí)間內(nèi)消除這一現(xiàn)象也是不切實(shí)際的。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的形成原因，在平時(shí)教學(xué)過程中，采取以上轉(zhuǎn)代策略，最大限度地縮短差距，最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化前提和保障。每個(gè)同學(xué)都有自尊心，尤其學(xué)困生的自尊心更是特別強(qiáng)。由于他們?cè)诔煽?jī)上的差距，很難有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，使得他們逐漸對(duì)自己失去信心。即使這樣，他們內(nèi)心深處極度渴望教師不諷刺，不歧視他們，傾注較多的關(guān)注。

因此教師只有對(duì)他們以誠(chéng)相待，平等對(duì)待，傾注關(guān)愛，這樣才能建立良好和諧、融洽的師生關(guān)系，這也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵因素。有時(shí)教師一個(gè)親切肯定的目光、一句贊許的話語(yǔ)或一張和藹可親的笑臉，把愛學(xué)生的情感投射到他們心中，這些都能喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可在課后經(jīng)常與他們促膝談心，一旦發(fā)現(xiàn)他們具有畏懼心理，應(yīng)及時(shí)溝通交流甚至利用平時(shí)休息時(shí)間為他們補(bǔ)課。

2.不斷改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心。教師要針對(duì)學(xué)困生缺乏自信、理解和接受能力較差這一現(xiàn)狀，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)琢磨教材特征，不拘一格地運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，而且授課時(shí)能由淺入深、由易到難，分散難點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生模仿練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師的講課的語(yǔ)速要適中，講課話語(yǔ)盡量通俗易懂，聲情并茂?；跀?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)語(yǔ)文比較抽象，邏輯性極強(qiáng)。學(xué)困生大多思維簡(jiǎn)單，缺乏從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)借助肢體語(yǔ)言，形象生動(dòng)地進(jìn)行一些類似量一量、擺一擺、折一折、畫一畫等學(xué)生喜愛的活動(dòng)，促使他們眼、口、耳、腦以及手共同參與，真正達(dá)到以手巧促心靈的目的。例如，“平行四邊形面積”這課在推導(dǎo)其計(jì)算公式時(shí)，可事先或課上叫學(xué)生親自動(dòng)手剪一個(gè)平行四邊形，邊動(dòng)手邊思考，積極探索其中奧秘，并通過剪、移、拼等方式發(fā)現(xiàn)其與長(zhǎng)方形面積之間存在何種關(guān)聯(lián)性，最終推導(dǎo)出計(jì)算公式。這樣可極大培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

3.不斷創(chuàng)造成功條件，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造成功條件，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有意設(shè)計(jì)一些有梯度的問題，當(dāng)涉及到簡(jiǎn)單一些的題目，有意讓學(xué)困生回答，若回答正確應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答得不正確或不完整，可先讓他們坐下思考，靜聽其他同學(xué)回答，然后再補(bǔ)充。這樣讓他們有多次獲得成功的機(jī)會(huì)，可激發(fā)他們的求知欲。教師在備課時(shí)，可事先了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，有些他們會(huì)做的題目，特意提供一些展示機(jī)會(huì)，鍛煉他們積極參與的膽量。這種作法不僅鞏固他們所學(xué)知識(shí)，而且又增強(qiáng)自信心且進(jìn)一步強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)。

篇（3）

一年之中，不定期的收入會(huì)有：教師節(jié)，春節(jié)，國(guó)慶節(jié)，中秋節(jié)，我的生日（工會(huì)發(fā)送生日禮物），學(xué)校的福利，我在校外兼課（兼職），外出講學(xué)的勞務(wù)費(fèi)，以及發(fā)表作品的稿費(fèi)等。

我感覺收入狀況還可以，屬于那種比上不足比下有余的。

我還要說的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學(xué)水平，用好自己的智慧來(lái)教學(xué)，收入會(huì)提高的。我本人就是通過自己的教育教學(xué)努力，從貧困地區(qū)走出來(lái)的。如果沒有十多年的教育研究，我也不會(huì)有今天的收入。

我希望自己的年收入能達(dá)到8萬(wàn)元。

案例二

我是一名教師兼班主任。我們的學(xué)校是西部地區(qū)一個(gè)中等城市的普通中學(xué),我在初中部。

我每個(gè)月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個(gè)月滿足基本生活需要之后就沒有啥剩余了,得處處小心節(jié)約,偶爾會(huì)入不敷出。我希望的收入水平是每個(gè)月1500元。

至于年收入,按照你調(diào)查表的選項(xiàng),我只能選“1萬(wàn)元以下”這一檔。實(shí)際上,我的收入離1萬(wàn)元還遠(yuǎn)著呢。一年里,教師節(jié)、春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié),學(xué)校多少都會(huì)發(fā)些錢。有時(shí)候還有些別的“福利”。

我們這里老師收入基本沒有差別,大家都是國(guó)家干部嘛。但是從我們省里來(lái)說,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。

本來(lái),作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的克扣,有時(shí)都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓(xùn)費(fèi)用,讓人真的有點(diǎn)吃不消。

調(diào)查說明

教師薪資收入是人們關(guān)注的一個(gè)話題。按照一般的看法，教師屬于中高收入階層，好一些的學(xué)校還會(huì)有許多福利。那么，實(shí)際的情形如何呢？在教師們自己，他們對(duì)自己的收入是如何感受的呢？

本調(diào)查并不能得出關(guān)于教師薪資收入的定論，只是為關(guān)注此問題的人們提供一份研究的材料而已。

調(diào)查內(nèi)容

為了比較準(zhǔn)確地說明教師薪資收入的實(shí)際狀況，記者設(shè)計(jì)了一個(gè)包含20個(gè)問題的調(diào)查問卷，從“個(gè)人任職情況”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進(jìn)行調(diào)查，并在卷末以兩道開放性的題目請(qǐng)教師們談?wù)勛约旱脑妇啊?/p>

調(diào)查題目中，既有純粹客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，也有教師們的主觀感受。所以如此，是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。

調(diào)查方式

本次調(diào)查，以電子郵件的方式，通過向老師們定向發(fā)送調(diào)查表格收集有關(guān)數(shù)據(jù)，目的是確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和有效。

薪資現(xiàn)狀

問卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、20__元、3000元為節(jié)點(diǎn)，分五檔對(duì)教師的收入現(xiàn)況作了調(diào)查。各檔的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

可以看出，教師收入狀況分布呈正紡錘形：800元—20__元之間占了調(diào)查對(duì)象的七成以上，月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。

再?gòu)摹叭ツ暌荒晔杖搿钡慕嵌茸鱾€(gè)考量。一般來(lái)說，月收入是年收入的基礎(chǔ)，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項(xiàng)。五個(gè)檔次的分法和月收入分法稍有等差，統(tǒng)計(jì)如下表。見表（2）將本表和上表進(jìn)行對(duì)比。可以看出，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說，月收入并不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年為單位來(lái)計(jì)算才能體現(xiàn)出來(lái)的。下面還有具體分析。

影響和決定教師月收入的因素有：職務(wù)、崗位、職稱和每月的各項(xiàng)考評(píng)成績(jī)（比如班級(jí)量化考評(píng)等），以及其他。在調(diào)查中，老師們的選項(xiàng)排列依次為：職稱（70人），崗位（54人），考評(píng)成績(jī)（38人），職務(wù)（34人），其他（18人）。

教師的每月收入構(gòu)成，有以下部分（按照選項(xiàng)得數(shù)排列）：基本工資（80人）；教齡（66人）；誤餐費(fèi)（33人）；班主任補(bǔ)貼（32人）；伙食補(bǔ)助（23人）；地區(qū)津貼如邊遠(yuǎn)、高原等，（20人）；補(bǔ)課費(fèi)，參加學(xué)校統(tǒng)一組織的補(bǔ)課，（18人）；洗理費(fèi)和書報(bào)費(fèi)兩項(xiàng)，分別是17人和16人。

教師們?cè)诿磕昀镞€會(huì)有些不定期的收入。按照入選得數(shù)排列，依次為：1.教師節(jié)（68人）；2.春節(jié)（58人）；3.發(fā)表作品的稿費(fèi)（46人）；4.學(xué)校的“福利”（45人）；5.中秋節(jié)（38人）；6.國(guó)慶節(jié)（35人）；7.“五一”勞動(dòng)節(jié)（32人）；8.校外兼課或兼職，以及其他勞務(wù)費(fèi)收入（17人）；9.過生日的時(shí)候，工會(huì)派送禮物（10人）；10.其他收入。有一位姓丁的老師注明：我有金融投資行為，并經(jīng)常收益。云南某偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的孫老師在這一項(xiàng)下寫的是三個(gè)字：不知道。

影響因素

個(gè)人因素

影響收入的個(gè)人因素可以從崗位 和職務(wù)兩個(gè)方面來(lái)看。

在學(xué)校中，一般有學(xué)生管理、校務(wù)管理、教學(xué)（教師崗位）、工人等崗位。不同的崗位，對(duì)學(xué)校的重要性是不同的，對(duì)工作人員的要求也是不同的。一般來(lái)說，學(xué)校在分配制度上向教學(xué)一線的教師傾斜：調(diào)查中，月入3000元以上的6位教師，無(wú)一例外都是在教學(xué)崗位上。

職務(wù)差別也是影響教師收入的重要因素。作為學(xué)校的法人代表（校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、園長(zhǎng)、中心主任，等）或者中層干部、普通教師、班主任（輔導(dǎo)員、系團(tuán)干部），不同的職務(wù)也會(huì)有不同的津貼差別?！笆杖霕?gòu)成”中“班主任補(bǔ)貼”能夠說明這一點(diǎn)。（見上文）

非個(gè)人因素

還有些屬于客觀因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。

比如，省部所屬、市縣所屬、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬和村辦學(xué)校，普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、幼兒教育，教育機(jī)構(gòu)的不同級(jí)別、類型，都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“自己的眼”的老師說：“教師的報(bào)酬問題——普高教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職高教師?！?/p>

比如，東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)，省會(huì)城市、中小城市、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)，這些教育機(jī)構(gòu)所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。

Zzyymin老師留言說，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)教師的工資拖欠問題長(zhǎng)期存在。Weizhiyuan老師：地區(qū)差異較大，應(yīng)該更關(guān)注西部鄉(xiāng)村教師的收入。

收入差距

收入差距是客觀存在的。調(diào)查中，老師們對(duì)有差距的收入能夠理解，有的認(rèn)為這樣有助于調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

有一道問題是調(diào)查“您所在的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部收入差距：1.特別大，相差很多；2.不是很大，但是能起到激勵(lì)作用；3.基本沒有差別，大家都是國(guó)家干部?！?/p>

收入差距還體現(xiàn)在地區(qū)差別上?！皳?jù)您所知，您所在的省（直轄市、自治區(qū)）內(nèi)各地同樣崗位的教師薪資差距：1.極大，相差可以達(dá)到數(shù)倍；2.相差很大，超過一倍以上；3.有差別，比較大，但是不超過一倍；4.有差別，但是不大，如果考慮生活消費(fèi)、物價(jià)水平等差不多就抵消了收入的差距；5.差別很小，基本沒有差距?！?/p>

教師感受

對(duì)于收入，人們的感受是有很大差別的。

對(duì)于自己的收入，認(rèn)為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人，占3.8；認(rèn)為“還可以，比上不足比下有余”的44人，占55；認(rèn)為“偏低，我覺得應(yīng)該還要高些”的有29人，占36.3；選擇“低，溫飽水平吧”一項(xiàng)的3人，3.8；選擇“每個(gè)月滿足基本生活需要之后就沒有什么剩余了，處處小心節(jié)約，有時(shí)會(huì)發(fā)生赤字”的1人。

如果進(jìn)行量化打分，按五等來(lái)表示，一等表示最滿意，五等表示最不滿意。

有趣的是，對(duì)于“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫的數(shù)字相差數(shù)倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬(wàn)元/年、8萬(wàn)元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫道：“真正公務(wù)員水平”。

教師們的話

何志明:教師的待遇比公務(wù)員低很多,也沒有什么“灰色收入”。買不起想看的書,住院看病花費(fèi)不少,對(duì)教師沒有什么優(yōu)惠的了,就連鍛煉身體的器材也買不起。

朱永平:雖然教師的收入似乎有《教師法》等各項(xiàng)法律法規(guī)的保障,但現(xiàn)實(shí)情況還是非常不令人樂觀。第一，體現(xiàn)在農(nóng)村教師與城市教師收入上巨大的落差,即使在同一個(gè)省區(qū)甚至同一個(gè)縣市,生在城市的先天優(yōu)越于生在農(nóng)村的,更不要>:請(qǐng)記住我站域名/

yqflf3598:沒有一個(gè)工作群體比教師辛苦,教師的付出和收入太不成正比了?！贿^我覺得現(xiàn)在的工資還是可以接受的。

Szajiao:全國(guó)各地差距較大,希望多關(guān)注小城鎮(zhèn)、貧困山區(qū)的教師收入。

沈紅:教師收入相對(duì)于其他企事業(yè)單位,還是比較低的,特別是班主任,基本上沒什么津貼,而付出的勞動(dòng)卻是最多最累的,應(yīng)該引起一些重視。

hb楊:調(diào)資不要空調(diào),應(yīng)盡量縮小地區(qū)間差異。

王振剛:還應(yīng)該提高教師收入待遇,使得教師能安心工作。