序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教材培訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課程教學(xué)；德育教育；研究分析

對于小學(xué)語文教材來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展現(xiàn)出了我國的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使我國的小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時對小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來發(fā)展。

1將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。

1．1層次比較分明。

對于小學(xué)語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來進(jìn)行編排的。所以將德育知識滲透到小學(xué)語文教學(xué)中是具有實際意義的。如年級較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱皂g性格。如中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中，增強自身的德育意識，提高精神品質(zhì)［1］。

1．2具有良好的滲透性。

對于小學(xué)語文來說，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點，如在進(jìn)行文章講解的過程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹立起良好的道德，同時還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可以提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。

2將德育教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中的措施

2．1全面解析德育教育。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用文字對德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進(jìn)行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學(xué)任務(wù)。因此在實際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識，最終也就實現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機(jī)融合。

2．2在語文教材中滲透德育教育。

對于小學(xué)語文教材來說，其中蘊含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國的幅員遼闊，同時還可以幫助學(xué)生掌握我國的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學(xué)生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產(chǎn)生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學(xué)生的愛國主義情懷［3］。

2．3利用情感來對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語文知識，增強自己的情感體驗，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過程中，學(xué)生就可以明確只有堅持不斷，注重從點滴細(xì)節(jié)開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。

3總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

作者：胡勇 單位：山東省寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］宋貴．教書育人，潤物無聲———小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的幾點思考［J］．中國校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．

篇（2）

小學(xué)語文教育教學(xué)是學(xué)生?W習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)活動過程中還存在一些問題。

1.教師教學(xué)觀念落后

有的小學(xué)語文教師入職年齡長，工齡時間長，所以教師的教學(xué)手段和教學(xué)觀念上有些落后，教師不會利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盲目的依賴教材，教育教學(xué)活動過程中沒有積極的對學(xué)生進(jìn)行交流，總是將教師的觀點強加到學(xué)生身上。

2.識字教學(xué)不重視

小學(xué)語文教師在教育教學(xué)活動過程中，不重視學(xué)生識字和寫字，教師在課堂上教授了學(xué)生后，沒有對學(xué)生書寫規(guī)范、整潔進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，教師總是課上教授，課下留作業(yè)，讓學(xué)生每個字寫五遍、十遍，對學(xué)生寫作姿勢不重視。

3.教師綜合素質(zhì)低

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)成為學(xué)校中必不可少的硬件設(shè)施，小學(xué)語文教師有的不會使用多媒體，沒有查閱相關(guān)教材內(nèi)容的資料，沒有將教材中課文進(jìn)行新的梳理，因為語文教材中的內(nèi)容有的都是經(jīng)典文章，教師以前的備課已經(jīng)有很長時間了，教師要是不進(jìn)行新的梳理，導(dǎo)致學(xué)生的觀念也落伍，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、沒有讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言和討論，教師教學(xué)質(zhì)量差。

二、提高小學(xué)語文教育教學(xué)有效性的策略

1.加強師資培訓(xùn)

學(xué)校要想提高小學(xué)語文教育教學(xué)有效性，首先應(yīng)該提高語文教師自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，學(xué)校要加強師資培訓(xùn)，鼓勵教師參加進(jìn)修，提高教師專業(yè)水平，提高對語文教師的監(jiān)督，準(zhǔn)備備課教室，教師在備課期間來到備課室互相交流和探討，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

2.開展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)也是重中之重，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、對好詞好句的掌握、提高思維能力有重要意義，閱讀對學(xué)生的生活和將來的工作有重要影響，拓展學(xué)生視野，拓寬知識面、提高學(xué)生寫作能力，增加詞匯量，寫作時對事物生動形象的描繪，從而提高小學(xué)生語文寫作能力。

比如：教師進(jìn)行閱讀課的開展，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動中進(jìn)行閱讀，可以是學(xué)生自己從家?guī)淼念~書籍，也可以是學(xué)校圖書館的書籍，也可以是教材中推薦的書籍，教師可以開展課外讀書活動，讓學(xué)生和學(xué)會說呢過家長進(jìn)行課外親自閱讀活動，讓學(xué)生在家和媽媽爸爸進(jìn)行共同閱讀，然后說出他們閱讀的感受，分享心情。

3.加強識字教學(xué)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)識字可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)上教師可以利用游戲法加強學(xué)生識字，調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如：在人教版小學(xué)語文教材一年級上冊生字表識字4中，教師可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行識字，蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛網(wǎng)，教師可以利用圖片，展、蝴、運，教師可以利用組詞，讓學(xué)生將圖畫圖片和漢字圖片鏈接在一起的游戲，也可以將識字卡拿出來，讓學(xué)生兩兩結(jié)對，做你比我猜的游戲。

4.利用小組合作

小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意思就是，學(xué)生在小組合作或者團(tuán)隊合作過程中，探討、討論、分析某些問題，學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交流溝通能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和尊重他人、傾聽他人發(fā)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

篇（3）

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程之中，一定要對學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)行充分的認(rèn)識，同時還要積極地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這就要求小學(xué)語文教師一定要在當(dāng)前新課改的基礎(chǔ)下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能夠在一定程度上使小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而使小學(xué)生能夠主動而積極地投入語文課程的學(xué)習(xí)中去。

一、要使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提升其積極性

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣是其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要動力，也是學(xué)生對知識進(jìn)行理解與吸收的主要前提。小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性越高，其主動性就越高，一旦小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候沒有一定的興趣，就會在一定程度上對提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)造成負(fù)面影響。所以，小學(xué)語文教師一定要在新課改的基礎(chǔ)下，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在我國小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，語文教師一定要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依照學(xué)生自身的興趣愛好來進(jìn)行有一定針對性的語文教學(xué)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要把小學(xué)生的實際情況與小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容兩者充分的結(jié)合起來，再對學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時教師還要主動與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，積極為學(xué)生營造一個良好而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一種和諧的人際交往、交流與教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，這樣就能夠在一定程度上充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使小學(xué)生能夠在教師為他們所營造的這種溫馨的教學(xué)氛圍中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而就能夠充分地調(diào)動小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、要使語文教師重視高質(zhì)量的備課

小學(xué)語文教師還一定要積極地做好課前的備課。教師開展語文教學(xué)最主要的內(nèi)容就是要做好備課的工作，在通常的情況下，教師的備課都要依照著課程標(biāo)準(zhǔn)與備課的教材來進(jìn)行教學(xué)前的備課，小學(xué)語文教師所遵照的備課標(biāo)準(zhǔn)都會在一定程度上使語文教師對于小學(xué)語文的教材有一個更廣、更深地了解，同時對于語文教材的體系和語文教材中的知識結(jié)構(gòu)都能夠有一個基本的掌握。

小學(xué)的語文教師對于語文教材所進(jìn)行的備課，一定要理清小學(xué)的語文教材和其中的每一個單元、每一個知識點、語文的總結(jié)構(gòu)體系以及對語文教材進(jìn)行編寫的意義間的內(nèi)在聯(lián)系，這就要求小學(xué)語文教師一定要在進(jìn)行備課的時候多對一些時事的內(nèi)容進(jìn)行儲備，同時還要在進(jìn)行備課的時候從學(xué)生比較感興趣的問題入手，這樣才能夠在一定程度上對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力進(jìn)行充分的吸引。

三、要對小學(xué)語文教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革

小學(xué)語文教學(xué)的本身有其特定的規(guī)律，可是小學(xué)語文的教學(xué)方法卻沒有特定的規(guī)律，它是不斷變化的。隨著當(dāng)前新課改的不斷深入與教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)語文教師為了能夠與不斷發(fā)展的、變化的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相適應(yīng)，就一定要不斷地對教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠在一定程度上使我國小學(xué)語文的教學(xué)效率有所提升，同時還能夠?qū)ξ覈W(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量與水平起到一定程度的促進(jìn)作用。

隨著我國社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，以往傳統(tǒng)的教師單純地講，學(xué)生機(jī)械地學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無法與我國當(dāng)前的新課改的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，同時對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都無法進(jìn)行一定的滿足。這就需要小學(xué)語文教師一定要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)，一定要運用多種形式的教學(xué)方法來對小學(xué)生進(jìn)行語文的課堂教學(xué)活動，從而使小學(xué)生對語文知識能夠有著更深刻的理解和掌握，進(jìn)而從根本上使我國小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量有所提升。如教師在語文教學(xué)的課堂中可以運用做游戲、講故事等形式來使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程之中，對語文知識有一個更深層次的理解，同時還能夠在一定程度上充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、要對小學(xué)語文教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新與改革

學(xué)習(xí)語文的過程是所有的學(xué)生都要經(jīng)歷的過程，對語文知識的積累不是一蹴而就的，而是要在對其進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)中所積累到了。在語文教學(xué)的過程之中，語文的寫作與語文的閱讀，都涉及非常豐富的語文知識，也都在一定程度上開闊了學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師僅僅把小學(xué)語文教材中的知識傳授給學(xué)生，是無法開闊學(xué)生的視野，同時也無法滿足學(xué)生的好奇心理，從而對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。

小學(xué)語文教師一定要運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，因為多媒體的教學(xué)手段能夠使教師在對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面授課的時候那把一些無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容展示出來，這樣就會使小學(xué)語文教師自身的課堂容量有所增加，同時還能夠使語文教學(xué)的內(nèi)容變得更加具體、更加形象，從而能夠在一定程度上使我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

在實行新課改的情況下，小學(xué)語文教師要對教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新與改革，這樣就能夠在一定基礎(chǔ)上使語文教學(xué)的封閉狀態(tài)被徹底地破除，同時小學(xué)語文教師運用信息化的教學(xué)手段能夠在一定程度上使語文知識被生動地展示出來，從而能夠使小學(xué)生實際運用語言的能力有所提升，進(jìn)而使我國的小學(xué)生能夠全面發(fā)展。

五、要使小學(xué)語文教師提升其綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師綜合素質(zhì)的高低對于其整體的教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響。我國現(xiàn)今有一部分語文教師的綜合素質(zhì)都不夠高，這樣就會導(dǎo)致其教學(xué)觀念很陳舊，從而就無法與當(dāng)前所實行的新課改相適應(yīng)。在教學(xué)過程之中，教師一旦沒有對教學(xué)內(nèi)容有一個正確的把握，就不能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，進(jìn)而就無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們一定要培養(yǎng)語文教師的綜合素養(yǎng)，同時還要對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣才能夠在一定程度上幫助語文教師樹立正確的教學(xué)理念。

教師一定要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況因材施教，并且還要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。我們還要對教師的社會責(zé)任感與職業(yè)責(zé)任感進(jìn)行一定的培養(yǎng)，因為教師不但要向?qū)W生傳授知識，同時也要充分的尊重學(xué)生、對學(xué)生負(fù)責(zé)，因此，我們一定要加強對教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能夠使我國小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)得以提升，從而還能夠在一定程度上使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

綜上所述，我國小學(xué)語文的教學(xué)一定要遵照著新課改的標(biāo)準(zhǔn)來為其最主要的指導(dǎo)依據(jù)，我們一定要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中充分地把新課改的教學(xué)理念應(yīng)用到其中，在這一應(yīng)用的過程中，我們一定要進(jìn)行不斷地探索與實踐，只有這樣才能夠創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的新模式，從而在一定基礎(chǔ)上使我國小學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提升，進(jìn)而還能夠把我國的小學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

自推行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個話題就引起了社會的廣泛關(guān)注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，仍存在很大的不足，小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語文課堂教學(xué)沒有把握兒童文學(xué)的基本特點

1.1.1沒有把握兒童文學(xué)的文體特點

兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語文教師對兒童文體基礎(chǔ)知識的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對不同題材的文章進(jìn)行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進(jìn)行講解時，只認(rèn)識到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。

1.1.2沒有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個性，從而在課堂教學(xué)過程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學(xué)課文教學(xué)過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學(xué)作品本身的價值；（2）兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語文教師在講解兒童文學(xué)作品時，沒有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味。

1.2小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問題在新教材的實施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒有對兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識到兒童文學(xué)對自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：（1）對兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學(xué)基本知識中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點、功能價值和體裁等基礎(chǔ)知識；（2）尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后；（3）兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

2.1教學(xué)過程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點

2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點

小學(xué)語文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點，需要做到以下幾點：

（1）正確地了解兒童文學(xué)文體分類及構(gòu)成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類、因素和特征；

（2）在實際教學(xué)過程中應(yīng)以兒童文學(xué)的特點為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點和難點，靈活的運用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時，應(yīng)嚴(yán)格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力；

（3）將同兒童文學(xué)區(qū)別開來，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語言和風(fēng)格，同體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學(xué)及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風(fēng)格及寫作目的方面的側(cè)重點也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的功能。

2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學(xué)所蘊含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個教學(xué)活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個過程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進(jìn)行講解的過程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.2有效提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力

兒童文學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔和膶W(xué)的觀點和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，從而提高審美想象能力[6]。

2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念

提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學(xué)作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：

（1）兒童是兒童文學(xué)作品主要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7]；

（2）文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語言藝術(shù)；

（3）同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。針對我國當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒有抓住兒童文學(xué)的基本特點和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問題，教師應(yīng)提高對自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立芳.兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用[J].教學(xué)與管理，2006(33)

[2]王泉根.新世紀(jì)中國兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004(02)

[3]孫建國.兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文中的兒童哲學(xué)教育[J].教育導(dǎo)刊，2011(03)

[4]朱自強.高等師范院校加強兒童文學(xué)建設(shè)的重要性和緊迫性[J].婁底師專學(xué)報，2003(01)

[5]趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育—20世紀(jì)初期的歷史透視[J].教育科學(xué)，2003(02)

篇（5）

教材不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)和做好教書育人工作的具體依據(jù)，還是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。小學(xué)語文教材是一項復(fù)雜而艱巨的工作，要想編寫好它，就必須遵循以下原則：第一、教材內(nèi)容要具備鮮明的思想性、教育性、知識性、趣味性，貼近學(xué)生生活；第二，教材要為培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力服務(wù)；第三，教材的編排應(yīng)具有科學(xué)性和規(guī)范性。要遵循循序漸進(jìn)原則，符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、提高小學(xué)語文教師的素養(yǎng)

要想做一名合格的小學(xué)語文教師，就必須要具備比較高的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及較為豐富的思想內(nèi)涵。并從以下幾個方面來提高自身的素養(yǎng)。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

當(dāng)前，知識已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，具備良好的教育和對知識的掌握也已經(jīng)是人們生存的前提，進(jìn)而也極大地影響和改變著我國的教育模式和教育結(jié)構(gòu)。在充滿挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟(jì)社會中，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)具備本文由http：//收集整理綜合知識的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革亟須要研究的一項重要課題，這無疑也對我們處于一線教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。因此，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，面向全體學(xué)生，重視每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張的是教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)和主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，并絕對服從教師。在課堂上是老師講學(xué)生聽，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到厭煩、疲倦、缺乏思維和積極性。而在新課程理念下，強調(diào)的是要以學(xué)生為主體，促進(jìn)發(fā)展，課堂上注重師生平等、民主。因此，在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以平等的身份開展教學(xué)活動，爭取成為學(xué)生獲取知識、提高能力、形成正確人生觀、價值觀的指導(dǎo)者和引路人。

3、通過多種途徑來提升自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和內(nèi)容

對教師而言，要想教好課、育好人，受到學(xué)生的敬佩和得到學(xué)生的依賴，沒有廣博的文化知識是絕對不行的。因此，對教師而言，首先必須具備豐富的文化科學(xué)知識。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步以及知識的更新加快，教師要勤奮努力學(xué)習(xí)，定期通過一些繼續(xù)教育培訓(xùn)和活動來提高自身的素養(yǎng)，進(jìn)而不斷充實自己；其次在教學(xué)中開展一些教研教改活動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，勇于打破陳規(guī)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教育、教學(xué)效率；最后要加強內(nèi)在的素質(zhì)，提高自身的操作能力。

三、改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師為主導(dǎo)和主體的，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)和記錄，這大大忽視了對于學(xué)生的理解能力和主體意識培養(yǎng)的提高，這樣的教學(xué)模式也很不利于學(xué)生今后的長期發(fā)展。然而，在新課標(biāo)下，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。作為教師，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，這將會為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下一個良好的基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識也就是要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)教師模式而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體發(fā)展的教學(xué)模式，即在課堂上以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺的學(xué)習(xí)能力，老師更多的是給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種新的教學(xué)思想不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和學(xué)習(xí)方法，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，筆者認(rèn)為主要有三點：第一，在語文課堂教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生的主動性，讓學(xué)生深深地感到自己的存在和具有決定權(quán)，鼓勵學(xué)生主動提要求和學(xué)習(xí)；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少、增加或更改，也不能局限于課本知識，可以通過一些課本外的知識來讓學(xué)生感覺到更多的自由和主體地位，另外，對學(xué)生要一視同仁，不能依據(jù)成績的好壞來進(jìn)行差別對待；第三，制定不同的教學(xué)計劃。為了更好的照顧到不同個性的學(xué)生，老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定不同的教學(xué)計劃，讓學(xué)生感到自己才是課堂上的主體，學(xué)習(xí)是自己的事情，而老師只起到幫助和輔導(dǎo)自己的作用，進(jìn)而漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，這對提高小學(xué)語文教學(xué)效果也會有事半功倍的作用。

篇（6）

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地進(jìn)入了小學(xué)語文課堂，這極大地提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在小學(xué)語文教學(xué)中要堅持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本和以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，這一新理念的建立和傳播，給小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)活動提出了新的更高的要求。小學(xué)語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

以往的教學(xué)活動實踐表明，在語文課堂的教學(xué)中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，因此，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。以人教版《讓我們蕩起雙槳》一文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前，可以先使用多媒體設(shè)備播放該歌曲，讓學(xué)生在歌聲中對于該文有一個初步的理解，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行講解。教師甚至可以讓有歌唱特長的學(xué)生首先演唱該歌曲，這樣更能夠活躍課堂氣氛，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論興趣，同時讓學(xué)生對于課文有更加深刻的了解和記憶。

另一方面，教師可以將角色模擬的方式引入課堂教學(xué)之中。新小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，可以使用角色扮演和情景模擬的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，引入這種教學(xué)方式有利于讓學(xué)生以一種身臨其境的方式去體驗課文內(nèi)容。但教師需注意，不要關(guān)注學(xué)生演繹的好壞，而要注重讓學(xué)生通過這種方式來加深對課文的理解。如《將相和》一文，教師在講解時可以選擇幾個學(xué)生來分別扮演不同的角色，揣測角色的心態(tài)，并朗讀課文，進(jìn)行對話。通過分角色閱讀，教師能夠更好地理解角色的處境和心態(tài)，也深化了學(xué)生對于角色品質(zhì)的認(rèn)識，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、優(yōu)化教學(xué)媒介，提高知識傳授效率

教師只有深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并用淺顯易懂的學(xué)生能夠理解的語言傳授給學(xué)生，才能夠保證教學(xué)的有效性，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的講授能力和技巧，較高的語言修養(yǎng)也是作為教師的基礎(chǔ)條件。教師的語言是學(xué)生和知識之間的一種傳播媒介，只有通過教師的講解，學(xué)生才能夠獲得新知識，教師可以通過語言來影響學(xué)生，同時，教師也可以通過語言極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師必須不斷地提高自己的語言能力和技巧，提高知識的講授有效性。

教師講課時的板書是教師和學(xué)生之間的另一種重要媒介。課堂上的板書應(yīng)該隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅鴮?，板書?yīng)該能夠減短精確地概括出本節(jié)課程的主要內(nèi)容，讓所講知識形成體系，并讓學(xué)生在自己的頭腦中形成框架，以便于更加深刻地理解。在內(nèi)容方面，板書應(yīng)該具有高度的概括性，作為所講課程的較為完整的提綱；在板書的形式方面，板書要盡量做到直觀醒目、淺顯易懂、具有較好的表現(xiàn)力。然而，由于多媒體設(shè)備不斷地涌入小學(xué)課堂，現(xiàn)在的教師更愿意使用計算機(jī)等設(shè)備來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書寫，但是這種板書方式有一定的不合理性，由于媒體式的板書缺少書寫的過程，學(xué)生不能產(chǎn)生深刻的理解。還要注意的是，教師在書寫板書時要注重細(xì)節(jié)，比如，不能在書寫時阻擋住學(xué)生視線，且要注意書寫速度，讓學(xué)生能夠跟上教師的書寫步伐。

三、活化教學(xué)文本，尊重課堂多元體驗

小學(xué)的語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最主要的課程資源，也是課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容的主要知識載體，能夠保障師生之間進(jìn)行良好的互動。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生對于所學(xué)教材的反應(yīng)往往是多元化的，同時，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨特反應(yīng)。所以，在日常的語文教學(xué)活動中，教師要將語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行活化的使用和講解，指導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并進(jìn)行自由討論，充分尊重學(xué)生的多元化體驗。以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的講解為例，教師可以提出問題，如：滔滔江水讓很多鄉(xiāng)親失去了苦心經(jīng)營的家園，那么，如果你面臨著這樣的境地和眼前的情況，你會選擇怎么做哪？教師可以選擇幾個學(xué)生來討論這一問題，如可以捐出自己的零花錢幫助災(zāi)區(qū)人民，或者發(fā)動全班全校同學(xué)共同捐款捐物，或者與家人商量供養(yǎng)一個災(zāi)區(qū)孤兒等等。這些對策的提出充分顯示出了學(xué)生面對問題所表現(xiàn)出的多元性，教師需要對學(xué)生提出的每個對策進(jìn)行肯定，彰顯學(xué)生的個性差異，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣。

四、強化語文運用能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要在講課過程中通過語言和行為等，潛移默化地教育和影響學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后練習(xí)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)體系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常的學(xué)習(xí)過程中加以強化和培訓(xùn)，首先，在課堂上要強化訓(xùn)練，讓學(xué)生積極地舉手發(fā)言，并掌握正確的課堂習(xí)慣。教師可以選擇編制一些順口溜或兒歌等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從以愉快的方式輕松地掌握良好的課堂習(xí)慣。其次，還要注意學(xué)生的課后強化過程，由于小學(xué)生的思想和行為還不成熟，習(xí)慣養(yǎng)成較難，如不加以強化很快就會忘記，所以，課后的習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固過程也極為重要。

五、總結(jié)

新理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建需要一個過程和先進(jìn)的教學(xué)理念，只有根據(jù)新課程改革的基本要求，并充分尊重語文學(xué)科的基本特點和規(guī)律來組織教學(xué)活動，才能取得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使小學(xué)語文教學(xué)能夠真正的為學(xué)生的全面健康發(fā)展服務(wù)。追求更高的語文教學(xué)質(zhì)量也是每個小學(xué)語文教師所長期追求的目標(biāo)，所以，在日后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大力度構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生真正受益于這門學(xué)科，讓語文能夠成為學(xué)生陶冶情操的園地。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（12）：143

篇（7）

教育觀念對教師的教育教學(xué)活動起著統(tǒng)攝、導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，一定要從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。我們應(yīng)仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學(xué)活動中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動力去創(chuàng)新，去實踐一些新的教學(xué)方式，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機(jī)互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現(xiàn)在語文課堂教學(xué)，目中無“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認(rèn)識到，在實施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹立以“人”為本的觀念，積極推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、充分挖掘教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學(xué)生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行語文教學(xué)活動，提高學(xué)生運用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。

四、堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”這就首先為語文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過對教師定期培訓(xùn)，大部分教師都能實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、知道者；評價方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評價方式。這也`為語文課堂教學(xué)改革提供了保證。

五、因材施教大膽創(chuàng)新

在新課改的今天，學(xué)生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的生活大課堂，只要我們教師從實際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們今后走入社會，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會隨著教育改革的步伐不斷地提高！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡國書《基礎(chǔ)教育》教研版

篇（8）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0091-01

1.教材內(nèi)容研究的意義

1.1 提高教材質(zhì)量。教材在各個學(xué)校都是普遍存在的，沒有了教材學(xué)校就等于是"無源之水、無本之木"，可見教材對于學(xué)校來說占有不可磨滅的地位。對于學(xué)校來說，教材質(zhì)量的高低直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容，研究教材內(nèi)容，不僅能找出教材中的不足和缺陷，加以改進(jìn)，更能順應(yīng)時展、滿足學(xué)生需求，版式優(yōu)美、內(nèi)容豐富、理解起來也比較容易的教材總是特別受歡迎。對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，有助于檢測教材內(nèi)容的編排是否合理，是否符合新課程改革的教育理念，是否受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，進(jìn)而制定更加合理、高水平、高質(zhì)量的教材。

1.2 提升教學(xué)水平。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)，是黑暗中的指路明燈，是在茫茫大海中進(jìn)行航行的方向舵，及時地對教材進(jìn)行調(diào)研和反饋，發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題，及時修正，對于教師改變教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。同時，教材也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依托，教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，是否能引起學(xué)生的閱讀興趣這些都至關(guān)重要，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高也很重要。

2.教材內(nèi)容的現(xiàn)狀

通過對50名教師和200名小學(xué)四年級學(xué)生的問卷調(diào)查，教師和學(xué)生對于教材數(shù)量和內(nèi)容難以程度的調(diào)查結(jié)果顯示如下：

教師和學(xué)生對教材數(shù)量的評價

教師人數(shù) (共50)

百分比 學(xué)生人數(shù)

(共200) 百分比

太多 12 24% 56 28%

合適 26 52% 99 49.5%

一般 10 20% 30 15%

太少 2 4% 15 7.5%

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為教材的數(shù)量還算比較適中，但是仍有24%的教師和28%的學(xué)生認(rèn)為教材數(shù)量太多，僅有4%的教師和7.5%的學(xué)生認(rèn)為教材數(shù)量太少。

教師和學(xué)生對教材難易的評價

教師人數(shù)

(共50) 百分比 學(xué)生人數(shù)

(共200) 百分比

很難 7 14% 37 18.5%

比較難 13 26% 66 33%

一般 27 54% 87 43.5%

容易 3 6% 10 5%

上圖顯示54%的教師和43.5%的學(xué)生認(rèn)為教材的難易程度一般，有26%的教師和33%的學(xué)生認(rèn)為教材比較難，僅有6%的教師和5%的學(xué)生認(rèn)為教材比較容易。

3.教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

3.1 精選教材內(nèi)容。語文是存在人們生活中必不可少的語言方式，是必不可少的交流工具，主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度以及對于世界的價值觀等能力，因而小學(xué)語文教材的選擇要注意工具性和實用性的統(tǒng)一，合理安排教材的數(shù)量，挑選難易程度始終的適合學(xué)生閱讀的文字，注意生字量和長短句的平衡，同時不能忽視課文的趣味性和實用性，學(xué)生如果讀不懂課文的內(nèi)容或者對課文所講述的故事不感興趣，那么課堂教學(xué)也起不到相應(yīng)的效果。所挑選的文字也要貼近學(xué)生的日常生活，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野。

3.2 注重教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常采用大班教學(xué)，無法做到教師與學(xué)生一對一的溝通交流，課后也沒用充足的時間進(jìn)行輔導(dǎo)，在教學(xué)方法上，教師經(jīng)常會忽略學(xué)習(xí)策略的重要作用，一般也很少對學(xué)生的思維及閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對策略的重視程度不夠。教學(xué)中采用的大班教學(xué)，不能有效地兼顧到每一個學(xué)生。因而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重教學(xué)方法，采取多種形式向?qū)W生傳播知識，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)知識。例如在講述四季的特點時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入戶外，實地觀察，體驗大自然的美妙風(fēng)景，感受大地上各種植物的變化，感受氣溫的變化，感受樹葉的色彩變化，傾聽風(fēng)吹草動聲音等等。師生之間的關(guān)系更要開放，老師不應(yīng)該處于高高在上的位置，對學(xué)生應(yīng)該多加鼓勵、寬容，允許學(xué)生大膽提問合理想象。課堂氣氛也要進(jìn)行優(yōu)化，寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)欲望，閱讀欲望。

3.3 二者的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變"照本宣科"的教育模式，教材是知識的承載形式，具有一定的權(quán)威性，但這并不是全部，不應(yīng)該讓教材束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，按照教材編寫的內(nèi)容一板一眼地進(jìn)行授課、學(xué)習(xí)，這樣不僅起不到教材原有的作用，反而會適得其反。教師應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，興趣培養(yǎng)的一種參考資料，而不是學(xué)生要死記硬背全盤接受的事物。教科書上的內(nèi)容是死的，但是教師和學(xué)生可以利用這些東西進(jìn)行舉一反三，把教材中的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约荷钪心苡玫降募寄芎蛢洹?/p>

部分語文教師由于自身的知識儲備不足，不能正確把握教材的編寫意圖，導(dǎo)致在講課時偏離了主體，本末倒置誤導(dǎo)了學(xué)生，對此學(xué)校應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，定期組織研討會，使教師們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，授課的心得體會，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。同時在編寫教材時不能模棱兩可，要對教材進(jìn)行注釋和補充，合理引導(dǎo)教師和學(xué)生。學(xué)生自身也要積極思考，大膽提出質(zhì)疑，時刻懷抱一顆思考和創(chuàng)新之心，對知識不斷探究、不斷追求，教材不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也可為學(xué)生所用，真正運用到實際生活中。

4.總結(jié)：

通過對于教材內(nèi)容的意義分析，可以知曉教材內(nèi)容對于教師和學(xué)生意義重大，然而教材內(nèi)容面臨各種各樣的問題，這對于教學(xué)課程的發(fā)展很不利，要即刻改變這種現(xiàn)狀，為此，提出了一系列教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的策略，使二者在教師的教學(xué)過程中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用。

篇（9）

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、新課程改革的優(yōu)勢

（一）教育觀念的更新

1.更新原有教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，很多人認(rèn)為，老師由過去的課堂主宰者變?yōu)榱伺c學(xué)生平等交流的指導(dǎo)者，以前課堂上教師苦口婆心地整節(jié)課講授的現(xiàn)象已不適合當(dāng)前的教育形勢，學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展為目標(biāo)。以人為本，在學(xué)習(xí)過程中最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教育方式要針對每一個學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同要求滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生都能健康地成長，教師重視教學(xué)過程中個體差異的存在，對學(xué)困生要多方面教育，給予更多的關(guān)心，找到他們的發(fā)光點，使他們的學(xué)習(xí)成績也能有所提高，給他們以合理的評價，新課程改革摒棄舊的不合理教學(xué)方法，從以前教師講授為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育形式。

2.新教材的合理運用

在新的課程改革中，有不少老師認(rèn)為：新課改適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)象，改變以前的教育模式，拓展了學(xué)生的知識面，教師和學(xué)生能通過多種方法尋找更多的教學(xué)材料，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加合理。能夠督促教師加強自身學(xué)習(xí)，不斷以新的科學(xué)知識武裝自己，更新教育觀念，參加更多專業(yè)知識方面的培訓(xùn)，最大程度地提高教師的專業(yè)化水平，對課堂生成的各種資源能夠充分運用。由此看出，教師對新實行的教材是肯定的，新教材的內(nèi)容較比舊的課本內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更加合理，知識層次更加符合學(xué)生的年齡特征，在新教材的試用中，新教材全方面的改變受到了教師和學(xué)生的歡迎，同時新教材在某些方面也使教師的認(rèn)知水平得到了提高，有利于教師創(chuàng)造性地運用教材。

（二）老師們對新教材的評價

在新教材的使用中，很多老師認(rèn)為，新教材內(nèi)容的更新，知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主題訓(xùn)練的新穎性，與學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律更加符合，更能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，同時在學(xué)習(xí)的過程中，新教材的編選，更加接近了生活實際，對學(xué)生進(jìn)行了人性教育，使學(xué)生學(xué)會和同伴交往，懂得了合作的重要性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中互相幫助，同學(xué)之間互相理解，勇于面對自己的錯誤。新教材內(nèi)容的層次性，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重了學(xué)生個性的發(fā)展。

（三）新課程改革對學(xué)生的作用

新課改的實施促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生個性的成長，拓展了學(xué)生的知識面，注重語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，多種學(xué)習(xí)方式綜合運用，如自學(xué)、合作、探究等，使學(xué)生和社會初步接觸，了解當(dāng)前社會的復(fù)雜形勢，充分利用各種教學(xué)資源，使教師的教學(xué)過程也充滿了樂趣。

（四）師生關(guān)系的變化

新課程改革，使得師生之間的關(guān)系得到了改善，以前教師只關(guān)注尖子生的學(xué)習(xí)，學(xué)困生得不到老師的關(guān)懷，但新課改要求全體學(xué)生共同發(fā)展，教育要著眼于全部學(xué)生的發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的角色，而成為學(xué)生們的朋友，和學(xué)生們一塊學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，課堂教學(xué)當(dāng)中，提倡師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程改革的劣勢

（一）從教師視角觀察

1.教師的工作量增大

很多教師反映，在語文實際教學(xué)中，語文老師在課下要準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)資料，如制訂教學(xué)計劃，完成教學(xué)工作總結(jié)、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)課題的制作、教學(xué)論文、各科的教案等，基本上沒有時間再進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，大部分的語文老師都是班主任，還要顧及班級的各方面工作，也要占用很多的時間，大量的作業(yè)需要批改，課下的教學(xué)輔導(dǎo)也要進(jìn)行，各種形式的測驗、考試等，在無形當(dāng)中增加了教師的工作量，語文教師的身體狀況也不容忽視。有教師反映：感觸最深的就是語文老師沒有時間休息，只是一味地工作和工作，還有來自多方面的教學(xué)壓力，備課、上課外，還要書寫各種材料，參加各種形式的培訓(xùn)，很多老師都覺得整日疲憊不堪。

2.教師綜合能力的培養(yǎng)

語文老師的工作繁重，工作壓力大，作業(yè)批改量大，實行新課改后，語文教師的工作任務(wù)無形之中加重了很多，語文學(xué)科特殊的結(jié)構(gòu)也給教師增加了工作量，各個方面的知識比較煩瑣，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，也給老師提出了更高的要求。教師因沒有時間過多地學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，所以實際操作當(dāng)中與當(dāng)前的教學(xué)工作不能很好地銜接，使得教師自身也感到很迷茫，還有一些形式上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也增加了老師的工作量。由以上內(nèi)容我們可以看到，教師對于新課改是認(rèn)同的，只有加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力探討新課改的方式方法，才能使新課改順利進(jìn)行。

（二）從教材的角度看

1.對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識程度不夠，只是在形式上追求多樣性，沒有進(jìn)行實質(zhì)性訓(xùn)練，學(xué)生知識掌握不夠熟練，開展各種活動比較困難。

2.新教材不適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有與之配套的教學(xué)資源，新教材的內(nèi)容編排沒有考慮到城鄉(xiāng)差異。

3.新教材內(nèi)容豐富，知識面廣，對老師的業(yè)務(wù)能力也提出了很高的要求，給老師也造成了不小的壓力，很多人認(rèn)為，新教材內(nèi)容和實際有一定的差距。

三、總結(jié)

總之，很多老師都認(rèn)為新課改的教學(xué)方式和實際不相符，老師只是奔波于教學(xué)方式的變化之中，而對于學(xué)生的成績沒有太大的影響，再有就是很多的培訓(xùn)都注重于年輕的老師，大部分教師沒有參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式，這就需要在一定時期內(nèi)，教師要抓緊加強自身知識的學(xué)習(xí)，參加各種形式的能力培訓(xùn)，以求盡快融入新課程改革當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

有些小學(xué)生預(yù)習(xí)的時候經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒有提前預(yù)習(xí)，要么就是預(yù)習(xí)的效果不理想，或者是上課的時候答不出老師問的問題，或者是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)草草了事，當(dāng)完成任務(wù)來完成，在學(xué)生當(dāng)中存在著個體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的時候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的層次水平也應(yīng)有所不同。

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當(dāng)然成績就會變的越來越好，學(xué)生的自信心也會越來越強。

當(dāng)然學(xué)生光有預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求有互動行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個互動過程

語文教學(xué)是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。在語文教學(xué)中提高對話互動的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。

小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學(xué)習(xí)的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話?！皼]有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學(xué)生通過各種教學(xué)活動，與知識信息對話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學(xué)的互動。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是基礎(chǔ)教育的歸宿。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。

課程和教材沒有對聽力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。農(nóng)村學(xué)校無論是師資和辦學(xué)條件都相對薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。先進(jìn)的教育理念落實到教師平時的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對實情的教學(xué)設(shè)計；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實踐的教學(xué)活動；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實效的教學(xué)反思。因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點，不僅是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學(xué)行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩年的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路時，尚有諸多反思。

教育有兩種基本價值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文教師又常常而對許多尷尬。

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源。同時廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語文教學(xué)。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)豐富多彩，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀(jì)英才。