序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0042-07

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展指教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和職業(yè)發(fā)展需要，通過不斷學(xué)習(xí)、探究與反思，提升自我的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，貫穿于職前、入職、在職直至結(jié)束教職為止的整個(gè)職業(yè)生涯過程。

從20世紀(jì)60年代起，教師專業(yè)發(fā)展階段引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，70至80年代進(jìn)入研究的黃金時(shí)代，出現(xiàn)了多種成熟的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。美國心理學(xué)家費(fèi)斯勒（Fessler，1985）從生命的自然老化過程和周期的角度將教師發(fā)展分為職前教育、入門、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、更新生涯、退出生涯八個(gè)階段，教師任教的前幾年一般處于入門和能力建立階段，主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色和學(xué)校運(yùn)作系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)技巧、提高教學(xué)效率。美國心理學(xué)家伯林納（Berliner，1988）根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任、業(yè)務(wù)精煉和專家五個(gè)階段，認(rèn)為新教師需經(jīng)過5－7年的知識和經(jīng)驗(yàn)的積累方可以成為勝任型教師。美國心理學(xué)家休伯曼（Huberman，1993）將教師專業(yè)發(fā)展置于個(gè)人生活和工作場景中考察，把教師生命周期分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期、退出教職期，并提出了每一階段的發(fā)展主題：工作前3年為入職期，新教師想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識和技能；4－6年進(jìn)入穩(wěn)定期，他們初步掌握了教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我國學(xué)者連榕、孟迎芳（2002）從教齡和職稱這兩個(gè)反映教學(xué)水平發(fā)展變化的指標(biāo)出發(fā)，將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟手、專家三個(gè)階段。其中，教齡4年以內(nèi)、職稱三級的教師為新手教師，在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上均面臨諸多問題，需要專業(yè)訓(xùn)練和自我反思方可獲得成長。此外，富勒（Fuller，1969）、卡茨（Katz，1972）、司德菲（Steffy，1989）等學(xué)者也從各自角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究，綜合這些研究結(jié)果可以看出：職后五年是教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)最為集中的階段，他們既需要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉教育教學(xué)工作內(nèi)容，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又需要逐漸明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成專業(yè)精神與專業(yè)技能。而要達(dá)到這些目標(biāo)，僅靠短期的入職培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的專業(yè)成長需要持續(xù)、系統(tǒng)、有效的專業(yè)支持。

本研究旨在調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的需求，為構(gòu)建適合無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)提供實(shí)踐依據(jù)。

二、對象與方法

本研究選取無錫市區(qū)、江陰市、宜興市的30所小學(xué)，從中抽取300名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共獲取有效樣本297個(gè)。樣本選擇注重了五年內(nèi)小學(xué)教師教齡的均衡性和性別、學(xué)歷、專業(yè)、任教學(xué)科的代表性。有效被試的基本特征見表1。

本研究采用自編問卷，調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與支持服務(wù)需求。為方便教師作答，問卷主要采用選擇題形式，問卷內(nèi)容除教師背景資料外，包括教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展支持需求兩個(gè)維度。專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要從專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度、專業(yè)發(fā)展自主規(guī)劃意識、專業(yè)發(fā)展中遇到的困難及應(yīng)對策略等角度進(jìn)行考察；專業(yè)發(fā)展支持需求從專業(yè)發(fā)展支持的價(jià)值取向、支持主體、支持內(nèi)容、支持項(xiàng)目、評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制以及現(xiàn)有培訓(xùn)的不足等角度進(jìn)行考察。

問卷由課題組成員到學(xué)校當(dāng)場集中發(fā)放、施測并回收，運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度

問卷列舉了伯林納提出的教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段及基本特征，由被試對自己的專業(yè)發(fā)展水平做出自我評估，并進(jìn)一步追問被試對于自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度，結(jié)果見圖1、圖2。

圖1 教師對專業(yè)發(fā)展階段的自我評價(jià)（N=297）

圖2 教師對專業(yè)發(fā)展階段的自我滿意度（N=297）

由圖1可見，分別有45.45%和40.07%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展處于新手和熟練新手階段，只有10.77%和3.70%的教師認(rèn)為自己處于勝任和業(yè)務(wù)精煉階段。這與伯林納提出的新教師需經(jīng)過5－7年的知識和經(jīng)驗(yàn)積累方可成為勝任型教師的觀點(diǎn)是一致的，也表明教師對自己的專業(yè)發(fā)展階段有著比較清醒客觀的自我評價(jià)。由圖2可見，48.15%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀持肯定態(tài)度（滿意和較滿意）；44.44%的教師對此持中性態(tài)度（一般）；還有7.41%的教師對此持否定態(tài)度（不太滿意和不滿意），總體來看，職后五年內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)M意度較低。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性與規(guī)劃意識

專業(yè)發(fā)展自主性強(qiáng)的人，應(yīng)該是一個(gè)有著明確的專業(yè)奮斗目標(biāo)，并能為之不斷付出努力的人。據(jù)此，問卷將教師專業(yè)發(fā)展自主性分為五種狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。在此基礎(chǔ)上，問卷進(jìn)一步調(diào)查了教師的生涯規(guī)劃意識，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表2 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性（N=297）

由表2可見，47.14%的青年教師既有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又有相應(yīng)行動(dòng)，自主性強(qiáng)；45.46%的青年教師或目標(biāo)模糊，或只有目標(biāo)沒有行動(dòng)，自主性較弱；6.06%的青年教師有發(fā)展倦怠的現(xiàn)象。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展的自主性存在極其顯著的差異。

表3 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況表（N=297）

由表3可見，63.30%的教師有短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；27.27%的教師有系統(tǒng)的短期、中期和長期計(jì)劃；沒有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的只有9.43%。說明大部分青年教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，但還不夠系統(tǒng)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況存在極其顯著的差異。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要困惑

問卷在整體調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨問題的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查了他們在課堂教學(xué)、班級管理、教育科研方面的具體困惑，結(jié)果見表4和圖3、圖4、圖5。

表4 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題（N=297）

由表4可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)的最大問題依次是教育科研、課堂教學(xué)和班級管理。尤其是教育科研，46.46%的青年教師深感困惑，急需專業(yè)支持。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題存在極其顯著的差異。

圖3 教師課堂教學(xué)中的困惑（N=297）

圖4 教師班級管理中的困惑（N=297）

圖5教師教育科研中的困惑（N=297）

由圖3可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師課堂教學(xué)中最大的困惑是教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是課改理念的落實(shí)，再次是關(guān)注全體學(xué)生和教材解讀?？傮w而言，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)課改理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是他們急需解決的問題。由圖4可見，在班級管理中，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最困惑的是問題學(xué)生的教育，占44.11%，其次是常規(guī)管理要求的細(xì)化落實(shí)，占22.90%，再次是偶發(fā)事件的處理和多元評價(jià)學(xué)生，各占10.77%和9.76%。由圖5可見，在教科研方面，職后五年內(nèi)青年教師覺得最大的問題是成天忙忙碌碌、沒時(shí)間進(jìn)行研究，占50.17%之多；在具體研究中遇到的困惑依次是缺乏研究方法的指導(dǎo)、找不到合適的課題和研究論文的撰寫。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困惑的應(yīng)對策略

面對課堂教學(xué)和班級管理中遇到的困惑，職后五年內(nèi)青年教師的應(yīng)對策略見圖6和圖7。

圖6 小學(xué)教師教學(xué)困惑的應(yīng)對方式（N=297） 圖7 小學(xué)教師班級管理困惑的應(yīng)對方式（N=297）

由圖6和圖7可見，無論是面對課堂教學(xué)中的困惑，還是班級管理中的困惑，職后五年內(nèi)青年教師首選的應(yīng)對策略都是向有經(jīng)驗(yàn)的資深同事請教，分別占52.53%和61.62%；次選的應(yīng)對方式是向帶教師傅請教，分別占30.98%和25.25%。總體來看，向資深同事和帶教師傅請教是職后五年內(nèi)青年教師最常用的專業(yè)求助方式。

（二）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持需求

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是指在一定教育信念的指導(dǎo)下，對專業(yè)發(fā)展結(jié)果的預(yù)期。問卷對職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表5。

表5 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)（N=297）

由表5可見，職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)依次為：提高教育教學(xué)能力（34.68%）、獲得專業(yè)榮譽(yù)（23.23%）、評職稱、獲得職業(yè)幸福和提高學(xué)歷層次。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)存在極其顯著的差異。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持主體的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對專業(yè)發(fā)展支持主體的需求，結(jié)果見表6。

表6 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持主體需求（N=297，多選）

由表6可見，職后五年內(nèi)青年教師最希望獲得同伴教師和帶教師傅的支持，分別占69.36%和67.34%；其次是希望獲得教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家的支持；最后是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法專家的指導(dǎo)。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求，結(jié)果見表7。

表7 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)支持內(nèi)容需求（N=297，多選）

由表7可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持內(nèi)容是有效教學(xué)策略，占90.57%；其次是班級管理策略，占52.86%；再次是新的教育理論，占46.80%?？傮w來看，他們需要在課堂教學(xué)和班級管理這些常規(guī)工作中獲得更多的專業(yè)支持。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展支持形式的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對專業(yè)發(fā)展支持形式的需求，結(jié)果見表8

表8 職后五年內(nèi)小學(xué)教師支持形式需求（N=297，多選）

由表8可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持形式是賽課評課，占73.40%；其次是師傅帶教，占61.62%；再次是教研員的直接指導(dǎo)，占43.43%?？傮w來看，職后五年內(nèi)的青年教師希望有師傅帶教，能經(jīng)常參加賽課評課活動(dòng)，在此過程中得到教研員的直接指導(dǎo)。此外，他們也希望能多參加課題研究、聆聽專家講座。

5.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求

職后五年內(nèi)青年教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求，結(jié)果見表9。

表9 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求（N=297）

由表9可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最希望學(xué)校能夠給他們配備一個(gè)優(yōu)秀的帶教師傅，占32.32%；其次希望學(xué)校能多提供一些參加業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，占23.91%；再次希望學(xué)校能多提供參加賽課等業(yè)務(wù)比賽的機(jī)會(huì)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師對學(xué)校的專業(yè)支持需求存在極其顯著的差異。

5.改革評價(jià)機(jī)制：從鑒定甄別走向激勵(lì)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師本人不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，還需要和諧開放的學(xué)校文化環(huán)境的支持、指導(dǎo)與激勵(lì)。對于教師來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，因此通過評價(jià)激勵(lì)新教師的提高與發(fā)展往往比鑒定甄別他們的工作成效更有意義。當(dāng)前，對新教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)過分依賴于他評，尤其是各類專家、骨干教師和學(xué)校管理部門的評價(jià)，新教師在評價(jià)中往往處于被動(dòng)接受的地位，這容易導(dǎo)致新教師被動(dòng)應(yīng)付和盲目迎合心理，不利于新教師自我反思能力的形成和自我效能感的獲得。建議建立以教師自評為主、他評為輔的評價(jià)機(jī)制，使評價(jià)的過程同時(shí)成為自我反思與自我激勵(lì)的過程。此外，現(xiàn)有的新教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)多采用以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師賽課成績、論文獲獎(jiǎng)發(fā)表為指標(biāo)的定量評價(jià)方法，這類方法用數(shù)據(jù)衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平和快慢比較客觀，但也容易造成評價(jià)目的和功能的窄化與異化。建議增加檔案袋評價(jià)法，用一些陳述性、表現(xiàn)性、定性的方式描述教師專業(yè)發(fā)展情況，找出評價(jià)對象的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫其改進(jìn)、提高。

Survey on Professional Development and Supporting Requirement of First-Five-Year Post-Service Primary School Teachers in Wuxi

SUN Ling & HUANG Xiao-qun & YANG Hua

篇（2）

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出應(yīng)把教師工作視為一種專門職業(yè)。1986年，美國“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”經(jīng)過調(diào)查研究提交了題為《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告肯定了教育是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。美國霍爾姆斯集團(tuán)教育基金會(huì)的“教師工作組”也發(fā)表了《明日的教師》、《明日的學(xué)?！?、《明日的教育學(xué)院》等研究報(bào)告，在強(qiáng)烈呼吁提高教師專業(yè)水平和聲望的同時(shí)，還提出了一些有助于教師專業(yè)發(fā)展的對策。目前，人們一致認(rèn)為“教師職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)”［1］。這種思想一經(jīng)提出便引起了人們的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)發(fā)展的核心在于教師專業(yè)化，“教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)上是在專業(yè)化目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的自我提高?！保?］教師專業(yè)化過程中的首要問題便是以教師這樣的理念為依據(jù)，不斷引導(dǎo)、推動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展。隨著對教師專業(yè)發(fā)展的探討與研究，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，即由外控式的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自主發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變意味著教師的專業(yè)發(fā)展已不再只是一種社會(huì)的要求，而是一種自我變革和自我實(shí)現(xiàn)。但在教師專業(yè)自主發(fā)展過程中依舊存在著諸多制約，對教師專業(yè)自主發(fā)展研究也較為寬泛，缺少對教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)證研究，通過對教師專業(yè)自主發(fā)展實(shí)證研究后提出相應(yīng)的策略更是十分少見。

一、調(diào)查研究及結(jié)果

為了全面、深入了解當(dāng)前教師自主發(fā)展過程中存在的問題，本課題小組以徐州市中小學(xué)教師為調(diào)查樣本，走訪了徐州市各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，對教師自主發(fā)展的實(shí)際狀況，本課題自行設(shè)計(jì)了包括問卷、訪談、實(shí)施策略，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的具體調(diào)查方案。

問卷調(diào)查于2011年7月開始，歷時(shí)3個(gè)月，對包括徐州姚莊小學(xué)、徐州解放路小學(xué)、徐州礦大附屬中學(xué)、徐州第三十一中學(xué)，徐州鐵路中學(xué)等徐州市各中小學(xué)的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析。

教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響著教師在教學(xué)活動(dòng)中所處的精神狀態(tài)與職業(yè)動(dòng)力，與教師自身的專業(yè)發(fā)展也有著重要關(guān)系?！敖處焸€(gè)體的自我發(fā)展應(yīng)是在教師職業(yè)內(nèi)部獲得的專業(yè)發(fā)展”。［3］因此，只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會(huì)自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。課題組成員對調(diào)查對象進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與分析，當(dāng)被問及“您當(dāng)教師的原因的時(shí)候”，具體情況如下：

當(dāng)被問及“對教師職業(yè)滿意度”時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)單純處于對教師職業(yè)的個(gè)人追求愛好率較低，因機(jī)緣巧合進(jìn)入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業(yè)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，教師的職業(yè)認(rèn)同感一般，對教師職業(yè)的滿意度不高。缺乏對教師職業(yè)的認(rèn)同，對教師職業(yè)滿意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問題的存在必然會(huì)動(dòng)搖教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，在一定意義上影響了教師在自我發(fā)展上的主動(dòng)追求。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展意愿的調(diào)查分析。

教師提升自身專業(yè)自主發(fā)展的意愿直接決定了教師自主發(fā)展水平，教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在愿望與要求，也包括自身價(jià)值定位等因素。

當(dāng)被問及對當(dāng)前教育環(huán)境下教師尋求自我發(fā)展的表現(xiàn)情況，具體結(jié)果如下：

由此可見，教師對專業(yè)自主發(fā)展興趣濃厚，但對現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中教師自我發(fā)展表現(xiàn)情況積極性一般，以上觀點(diǎn)還可以從以下問題得到印證：平常閱讀教育類報(bào)紙雜志與專業(yè)理論書籍情況，10%長期，18%經(jīng)常，32%有時(shí)，28%極少，12%沒有。

（三）影響教師專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查分析。

在教師自主專業(yè)發(fā)展中，其影響因素主要可以分為兩個(gè)方面，一方面是促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素，另一方面是阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素。當(dāng)被問到促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素的時(shí)候（可多選），具體情況情況如下：

促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）

由此可見，教師對時(shí)間支持與制度保障的要求更為迫切。相對而言，經(jīng)費(fèi)支持與同伴合作對促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展能力的提升影響較小。

阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：

由此可見，教師認(rèn)為時(shí)間的不支持與評價(jià)機(jī)制的不健全對自身的自主專業(yè)發(fā)展能力影響較為突出，經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)地位的影響相對靠后。

此外，對這幾個(gè)因素進(jìn)行了深入探討，與被調(diào)查老師深入交流，當(dāng)問及最迫切需要增強(qiáng)的能力時(shí)候，多數(shù)教師對自己教學(xué)中反思能力提出更高的要求，覺得自己在日常教學(xué)中因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致自身很少在教學(xué)中反思。這說明當(dāng)前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專業(yè)的成長與發(fā)展，教師對教學(xué)反思能力滿懷期待但對沒有進(jìn)行反思表示無奈。

（四）教師專業(yè)自主發(fā)展行為與策略的調(diào)查分析。

教師的專業(yè)自主發(fā)展行為就是教師平時(shí)對專業(yè)發(fā)展的一種自覺和自律行為。教師在具有進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的行為能力后，更要有所規(guī)劃及并進(jìn)行有效的實(shí)施。在課題組進(jìn)程的調(diào)查中，當(dāng)被問及教師在尋求自主專業(yè)發(fā)展的積極性表現(xiàn)時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師對自主專業(yè)發(fā)展并不持特別積極的看法，有超過一半的教師對專業(yè)自主發(fā)展持一般與比較不積極的態(tài)度。教師專業(yè)自主發(fā)展的意識并沒有深入人心，沒有獲得絕大部分老師的積極回應(yīng)。

此外，在對徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展整體停留在的規(guī)劃階段，具體實(shí)施情況很不理想，缺乏對對自主發(fā)展的實(shí)踐，自主專業(yè)發(fā)展的行為能力有待進(jìn)一步改善。

在謀求專業(yè)發(fā)展過程中，教師希望得到學(xué)校和行政管理部門的哪些幫助，結(jié)果如下（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：

除了對時(shí)間支持（自具體表現(xiàn)）一如既往的渴望之外，教師還對方法指導(dǎo)與制度保障提出了強(qiáng)烈要求。當(dāng)就制度保障與方法指導(dǎo)具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導(dǎo)中主要是有明確的教師專業(yè)自主發(fā)展的明確而有效的規(guī)劃，規(guī)劃的缺失或不完善會(huì)直接影響專業(yè)自主發(fā)展的效果，在規(guī)劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發(fā)展效果的重要前提。

二、徐州市中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展策略

（一）培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)自。

職業(yè)認(rèn)同感作為個(gè)體對所從事職業(yè)的價(jià)值的認(rèn)可與正向評價(jià)，是職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿υ慈?，它對職業(yè)發(fā)展的作用更持久、更穩(wěn)定。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)［4］。只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會(huì)自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。調(diào)查折射出徐州市教師的職業(yè)認(rèn)同感并不強(qiáng)烈，小組對教師職業(yè)認(rèn)同淡漠的原因進(jìn)行分析，職業(yè)的社會(huì)地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的根本原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的徐州市教師對經(jīng)濟(jì)因素，教師待遇與地位相對滿意，并不構(gòu)成明顯的對其自主專業(yè)發(fā)展的瓶頸，有超過半數(shù)的教師對職業(yè)生涯中教師自缺少，疲于應(yīng)對日常繁重的教學(xué)與學(xué)生管理表達(dá)擔(dān)憂，教師的精力與時(shí)間并沒有高效投入到自身自主專業(yè)發(fā)展的過程中去。

教師自主專業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在教師自覺自愿的基礎(chǔ)上，這就要求教師做到從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，即外驅(qū)式向內(nèi)驅(qū)式的轉(zhuǎn)變。徐州市中小學(xué)教師在自主專業(yè)發(fā)展意識上的缺失并不明顯，與其訪談過程中，教師都表示對自主專業(yè)發(fā)展的濃厚興趣，而將發(fā)展中的問題大多歸結(jié)于自身教育教學(xué)、時(shí)間精力等方面，表現(xiàn)出對教師自的強(qiáng)烈期待。

（二）注重教學(xué)反思與發(fā)展性教師評價(jià)。

教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要不斷進(jìn)行探索、反思及合作?！皼]有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展”［5］“反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路”［6］，教育教學(xué)通過反思才能得到總結(jié)和提升。調(diào)查反映出當(dāng)前徐州市教師教學(xué)反思意識不強(qiáng)，教育反思能力堪憂，這就要求教師回歸到教學(xué)反思的過程中去，將教學(xué)反思提高到相應(yīng)的高度。另外，教師評價(jià)影響教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是對教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評價(jià)是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)”［7］。在對徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的調(diào)查研究與分析中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，徐州市中小學(xué)的教師評價(jià)體系依舊停留在傳統(tǒng)層面，即以教師履行了教育行政部門及學(xué)校所規(guī)定的相關(guān)的教育教學(xué)工作職責(zé)，并將教師的工作表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲教師的一項(xiàng)重要依據(jù)還將作為教師評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師不得不迫于這種評價(jià)的壓力來計(jì)劃自己的工作和教學(xué)，從而忽略了促進(jìn)自身發(fā)展的完整需求。

因此，為了更好地強(qiáng)調(diào)教師自身在學(xué)校組織中的價(jià)值，優(yōu)化教師評價(jià)體系，這種評價(jià)體系應(yīng)該是發(fā)展性的，是一種新型的、面向未來的發(fā)展的評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)體系將更加注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)對教師的激勵(lì)作用，弱化獎(jiǎng)懲措施在教師評價(jià)中的作用，從而更大限度地調(diào)動(dòng)教師自身工作的積極性和創(chuàng)造性，從而讓教師不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問題并及時(shí)地加以調(diào)整，從而達(dá)到自身需求的理想效果，以此來促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

（三）重視教師制定切實(shí)可行的專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。

“教師自主成長的關(guān)鍵還在于具體明確自己的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，即要對教師自主發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，規(guī)劃本身即有長期的又有短期的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷提升的過程，同時(shí)應(yīng)該明確教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，教師在各個(gè)階段都具有一些典型的心理、認(rèn)識與能力”。［8］此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：徐州大部分地區(qū)教師專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃意識并不強(qiáng)烈，具有清晰明確規(guī)劃的情況并不多見，因此，引導(dǎo)教師制定專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃顯得尤為迫切，在制定專業(yè)自主發(fā)展過程中，教師不僅需要準(zhǔn)確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識等個(gè)人特點(diǎn)，還需要對教師本身處在什么樣的發(fā)展階段、現(xiàn)在主要應(yīng)解決的問題有充分的認(rèn)識和了解。

教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃也是一個(gè)科學(xué)而發(fā)展的規(guī)劃，無論規(guī)劃本身多么具有前瞻性與科學(xué)性，都需要教師根據(jù)時(shí)代需要和個(gè)人發(fā)展態(tài)勢，對規(guī)劃適時(shí)地調(diào)整和修改，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃對于教師來說，應(yīng)該既具有一定成分的挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

（四）健全的教師自主專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度。

“教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是學(xué)校教師發(fā)展制度建設(shè)追求的最高目標(biāo)，而保障機(jī)制是教師自主發(fā)展的重要保證”。［9］通過對徐州中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展缺乏一定的保障體系。教育經(jīng)費(fèi)投入不足、科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放延遲、科研設(shè)備的配置缺乏等物質(zhì)保障問題較為突出，此外教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不足、校園相應(yīng)的文化理念建設(shè)，以及相關(guān)制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專業(yè)自主的發(fā)展。

為解決上述問題，就必須建立健全教師自主發(fā)展的制度體系，一方面加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，及時(shí)發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)，對徐州經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的周邊地區(qū)及時(shí)地提供相應(yīng)的科研設(shè)備的支持，以此來縮小城鄉(xiāng)差距，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的整體水平，另一方面強(qiáng)化教師自主專業(yè)發(fā)展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學(xué)校還應(yīng)為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來保證教師教學(xué)外擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和發(fā)展的空間。

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［6］代慧玲.反思：教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005.

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［8］姚安娣.促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007.

篇（3）

一、問題的提出

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，教師的專業(yè)發(fā)展雖起步于職前，但更離不開職后的教育實(shí)踐鍛煉，因此職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)必須通盤考慮，總體設(shè)計(jì)，只有這樣才能促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展相對于不同層次的教師來說，有不同的要求和規(guī)律。從目前來看，小學(xué)教師是特殊的教師群體，他們中的大部分接受職前教育的年限相對中學(xué)、大學(xué)教師而言較短，職前專業(yè)知識的儲(chǔ)備量相對弱于其他教師群體；而繁雜、瑣碎的日常教學(xué)工作使他們自由支配的時(shí)間少于其他教師群體；加上小學(xué)教師的教育活動(dòng)更講究教育教學(xué)技能，因此對專業(yè)知識中的方法性知識要求明顯高于其他教師群體。

本文綜合學(xué)界有關(guān)教師發(fā)展的代表性研究結(jié)果，結(jié)合對江蘇省無錫地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，我們認(rèn)為，職后五年是小學(xué)教師由關(guān)注生存走向職業(yè)成熟的關(guān)鍵期，他們在從教初始經(jīng)歷中獲得的體驗(yàn)對其專業(yè)能否得到全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)的發(fā)展有著極其重要的意義。通過對職后五年內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、需要和規(guī)律等研究發(fā)現(xiàn)，開發(fā)實(shí)踐性、實(shí)用性和整合性的職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程，實(shí)現(xiàn)教師研修體制、模式、手段和內(nèi)容的創(chuàng)新，是職后五年內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2.無錫地區(qū)探索教師培訓(xùn)新機(jī)制的需要

作為江蘇省教育廳確定的省級培訓(xùn)基地，無錫高等師范學(xué)校（以下簡稱“我校”）承擔(dān)了無錫地區(qū)小學(xué)教師的主要培訓(xùn)任務(wù)。依托學(xué)校師范專業(yè)教育課程師資的優(yōu)勢以及與基層學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，自2000年以來，我校開展了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)、思想品德等各學(xué)科的省、市級骨干教師培訓(xùn)，此外還開展了小學(xué)班主任培訓(xùn)、雙語師資培訓(xùn)、職稱外語和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、專技人員信息化培訓(xùn)等其他培訓(xùn)項(xiàng)目。這些培訓(xùn)對無錫地區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)成長起到了較大的促進(jìn)作用。

但培訓(xùn)過程中也遇到了兩個(gè)不可回避的難題：一是“出不來”的問題：時(shí)下許多小學(xué)教師課務(wù)繁重，難以在工作時(shí)間脫出身來參加培訓(xùn)；二是“用不上”的問題：在假期集中培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者很少提供相關(guān)的后續(xù)服務(wù)為受訓(xùn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供支撐，因此盡管培訓(xùn)時(shí)所接受的理念是先進(jìn)的，但要應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)際，對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生影響，對于某些教師而言還有很大的難度。

要突破這兩個(gè)難題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容等因素上變革，更要在整個(gè)培訓(xùn)機(jī)制上有所創(chuàng)新。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要整合自身內(nèi)部的資源優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的力量，根據(jù)小學(xué)教師的實(shí)際需求和教師專業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建適合無錫地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。只有這樣，才能將先進(jìn)的培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的培訓(xùn)行為，真正促進(jìn)教師發(fā)展。

3.五年制師范學(xué)校功能發(fā)展轉(zhuǎn)向的需要

借助對教育史的回顧，我們可以清晰地看到，我國的師范教育和教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了不斷的變革。1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)拉開了我國以師范教育的方式培養(yǎng)教師的序幕。1951年，全國第一次師范教育會(huì)議召開，確定了師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的方針。1953年起師范院校獨(dú)立設(shè)置，建立起了完整的三級師范教育體系。而隨著中等師范教育體制的消失和綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師政策的出臺，非師范類的學(xué)校也參與了教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，教師教育逐步由封閉走向開放。

師范教育結(jié)構(gòu)重心的上移和小學(xué)教師學(xué)歷層次的提升,使初中起點(diǎn)、大專層次的五年制小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式遭遇到了前所未有的發(fā)展瓶頸：原先的生源、學(xué)歷、就業(yè)優(yōu)勢變?yōu)楫?dāng)下的生源、學(xué)歷、就業(yè)劣勢。面對職前培養(yǎng)規(guī)模的逐漸萎縮，五年制師范學(xué)校必須積極應(yīng)對時(shí)代要求，走出原有的辦學(xué)模式，以面向和服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，用可持續(xù)發(fā)展和終身教育理念為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化為出發(fā)點(diǎn)，將自身的工作重心由職前延伸至職后。因此，依托學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，構(gòu)建職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，有利于師范院校在教師教育的競爭中突出個(gè)性，把握住學(xué)校發(fā)展的新的生長點(diǎn)。

二、研究的價(jià)值

1.理論價(jià)值

職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有待深入研究的領(lǐng)域：國外心理與教育專家對教師職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，但研究重點(diǎn)在于發(fā)展階段的劃分和每一發(fā)展階段的特點(diǎn)。國內(nèi)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式與國外存在較大差異，我們很難直接用國外的教師生涯理論直接指導(dǎo)無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題力求通過問卷和訪談?wù){(diào)查、課堂觀察與診斷等方式深入調(diào)查小學(xué)教師職后五年內(nèi)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、面臨的問題，在此基礎(chǔ)上對如何構(gòu)建職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等問題進(jìn)行理性思考和分析，有助于建立起教師教育各個(gè)階段既相互銜接又各有側(cè)重的開放有序的教師教育體系，這對教師專業(yè)發(fā)展理論的建設(shè)具有積極意義。

同時(shí)在這一研究過程中，我們也在嘗試以下方法，即教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)體系進(jìn)一步開放以后，應(yīng)重新定位師范院校職能，探索一條無錫乃至整個(gè)蘇南地區(qū)師范院校在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中對小學(xué)教師職后專業(yè)水平提升進(jìn)行有效引領(lǐng)的可持續(xù)發(fā)展途徑。

2.實(shí)踐意義

通過探究并逐步構(gòu)建無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，可以為入職五年內(nèi)的小學(xué)教師提供一個(gè)專業(yè)交流的平臺與家園。在這個(gè)平臺與家園中，他們可以參與自己感興趣的有針對性的培訓(xùn)課程，可以就專業(yè)成長中的困惑得到個(gè)別或團(tuán)體咨詢，可以就教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與專家對話，可以交流彼此教育教學(xué)實(shí)踐的感悟與反思……所有這些，都將彌補(bǔ)師范院校職前教育的不足，變一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)為連續(xù)性、終身性的教育，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的實(shí)踐探索

（一）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建構(gòu)的組織建設(shè)

在課題研究過程中，我校發(fā)展了五所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，建立了“師范+小學(xué)”之間“5+1”式的院?？蒲泻献髀?lián)盟。

這個(gè)聯(lián)盟以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以課題研究為平臺，以子課題研究任務(wù)書、協(xié)議書的簽訂為約，形成結(jié)盟團(tuán)隊(duì)，從不同途徑入手，通過探究無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必要的課程支持與方法支持，構(gòu)建其專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，為入職五年內(nèi)的小學(xué)教師的專業(yè)成長提供加速度，逐步形成了以契約型伙伴關(guān)系為特征的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)作體系和機(jī)制。

一方面，我校小學(xué)教育研究所在省市、校內(nèi)分別聘請了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的研究顧問和有學(xué)術(shù)專長的研究員，整合了師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育培訓(xùn)部門等各方面、各學(xué)科的資源，形成總課題組的學(xué)習(xí)和研究共同體。另一方面，加盟的小學(xué)在無錫地區(qū)均有一定的代表性，聯(lián)盟內(nèi)的每個(gè)小學(xué)內(nèi)部都設(shè)立有課題研究組，將職后五年內(nèi)的青年教師組建了強(qiáng)大的子課題研究隊(duì)伍，負(fù)責(zé)教師的在職成長。與此同時(shí)，我校指派小學(xué)教學(xué)研究員專門聯(lián)系，幫助他們制訂研究計(jì)劃，分析研究過程，指導(dǎo)研究方法，并幫助其推廣研究成果；建立“個(gè)別指導(dǎo)”制度，幫助教師解決一系列實(shí)際問題，并為有需求的教師制訂自修計(jì)劃。

在研究過程中，院校科研合作聯(lián)盟通過優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、多方參與的方式，一起探索職后五年內(nèi)教師培訓(xùn)的新機(jī)制、新途徑和新策略，形成了一支專業(yè)、合作、高效的研究團(tuán)隊(duì)。

（二）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建構(gòu)的課程建設(shè)

為了整體提高職后五年內(nèi)小學(xué)教師的基本素質(zhì)，本次課題研究圍繞教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合無錫地區(qū)的小學(xué)教育實(shí)踐和職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)了無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課程模塊。課程模塊從專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面入手，利用我校百年資源，開發(fā)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科新知識應(yīng)用與小學(xué)學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教科研方法等課程，形成了一定的課程體系。

在整個(gè)課程體系中，每一模塊課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)均以提高小學(xué)教師的實(shí)踐操作能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性、整合性和開放性，研究者可以根據(jù)每所小學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)小學(xué)教師每一次參與課程學(xué)習(xí)的反饋意見及時(shí)調(diào)整原有課程模塊或開發(fā)新的課程模塊。

在前期調(diào)研、實(shí)踐、操作的基礎(chǔ)上，總課題組研究人員已經(jīng)分學(xué)科主編并出版了《語文學(xué)科新知識應(yīng)用與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)》《數(shù)學(xué)學(xué)科新知識應(yīng)用與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)》《人文社會(huì)科學(xué)新知識應(yīng)用與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)引》等若干培訓(xùn)教材。在教材的編寫過程中，子課題承擔(dān)單位的骨干教師也共同參與部分章節(jié)的寫作，借助院校聯(lián)盟，合力為青年教師培訓(xùn)提供抓手。

（三）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建構(gòu)的途徑建設(shè)

1.指導(dǎo)課題研究，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展

本課題的研究目標(biāo)和研究方法決定了研究過程的特殊性。為了能讓各子課題承擔(dān)單位能準(zhǔn)確、清晰地理解總課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，在確定結(jié)盟團(tuán)隊(duì)之后，總課題組通過訪談、調(diào)查、研討，對子課題承擔(dān)單位的教師發(fā)展情況作出了細(xì)致的現(xiàn)狀分析，了解了課題研究對象的發(fā)展途徑及效能，針對他們發(fā)展中的困惑制訂了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方案，指導(dǎo)小學(xué)確定課題研究方向和研究路徑，加速各子課題承擔(dān)單位支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建，為青年教師發(fā)展服務(wù)。

目前，五個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的子課題研究工作正順利開展，不斷推進(jìn)，且研究的途徑已經(jīng)展現(xiàn)出不同的風(fēng)貌：江蘇省無錫市稻香實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先掛牌，成立了“稻香小學(xué)教師發(fā)展學(xué)院”，以“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”為抓手，推動(dòng)職后五年內(nèi)教師的專業(yè)成長；江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭中心小學(xué)把課題研究確定為《反思型教師形成機(jī)制及校本培訓(xùn)研究》，不僅著眼于職后五年內(nèi)教師反思意識、反思能力的提高，更重要的是全面營造學(xué)校的反思氛圍，塑造一支會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的研究型教師隊(duì)伍，為教師教育理論研究的發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。江蘇省無錫市惠山區(qū)陸區(qū)中心小學(xué)側(cè)重于個(gè)案研究，追蹤新教師個(gè)體成長，試圖從中了解職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)成長軌跡；江蘇省無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)則以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，與我校數(shù)學(xué)方向的小教研究員攜手教研，共話成長；江蘇省無錫市東林小學(xué)是百年老校，文化底蘊(yùn)深厚，英語學(xué)科教學(xué)是其特色，因而更注重該學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展。五所小學(xué)，有的與無錫高師同齡，有的與共和國同齡，有的與改革開放同齡；有城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，有普通農(nóng)村小學(xué)；有公辦學(xué)校，也有的屬于民營體制，它們分屬于無錫市不同區(qū)域，有著不同的類型，追求的卻是教師專業(yè)發(fā)展的同一目標(biāo)。五個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)，把不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次的職后五年內(nèi)小學(xué)教師作為跟蹤研究的對象，研究過程中將分析專業(yè)發(fā)展支持模式對于不同小學(xué)教師的效能提升水平，進(jìn)而對職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征和支持系統(tǒng)的認(rèn)識獲得更為具體的第一手資料，有利于開發(fā)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程，有利于職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的理論研究和模式建構(gòu)。

2.搭建交流平臺，支持教師專業(yè)發(fā)展

（1）舉辦教師專業(yè)發(fā)展論壇：論壇的組織有意識地分層次舉行――一類是成功教師專業(yè)發(fā)展論壇，邀請無錫市特級教師、名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀等回顧職后五年，講述自己個(gè)性化的專業(yè)成長之路，總結(jié)其專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，為職后五年內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒，實(shí)施引領(lǐng)；更重要的一類是開發(fā)職后五年內(nèi)青年教師自己的專業(yè)發(fā)展論壇，青年教師可以在論壇上敘述自己成長過程中的關(guān)鍵事件，把生活中偶然的教育事件具體化，把平凡的教育生活意義化，與同伴一起分享自己關(guān)于成長所獲得的特別珍貴的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。參與人員可以在敘述和聆聽中促進(jìn)反思，在回顧和展望中獲得成長。

（2）聯(lián)盟學(xué)校資源共享：院校科研合作聯(lián)盟的一大特性就是彼此間的資源共享。包括信息資源、文化和成果的共享。聯(lián)盟單位要共同承擔(dān)教師發(fā)展的職責(zé)，為高質(zhì)量的教育、教學(xué)改革提供保障。因此要共同探尋、提供教育信息資源，共同開展教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享教育、教學(xué)、科研、自我發(fā)展、學(xué)校改革等方面的成果。我校是省級培訓(xùn)基地，不僅承擔(dān)無錫地區(qū)小學(xué)教師的主要培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)江蘇省其他地區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)。每次培訓(xùn)，總能集結(jié)全市、全省，乃至全國范圍的一些教育專家、學(xué)科專家，也總會(huì)組織多形式、高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)。只要有適合的機(jī)會(huì)，我們都會(huì)提供信息，邀請聯(lián)盟單位的課題負(fù)責(zé)人和青年教師一起參與。子課題承擔(dān)單位也能及時(shí)交流信息，邀請總課題組成員參與小學(xué)的各類活動(dòng)。相互間的信賴和尊重，使得彼此間建立了暢通的信息渠道，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

（3）開展教學(xué)展示活動(dòng)：從一般情況看，職后五年內(nèi)青年教師平時(shí)獲得教學(xué)展示的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)展示平臺相對缺失。針對這一情況，課題組組織五所小學(xué)職后五年內(nèi)的青年教師開展教學(xué)展示活動(dòng)。在正式的教學(xué)展示之前，青年教師一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，所在小學(xué)也會(huì)組織團(tuán)隊(duì)為其反復(fù)磨課，這樣就使得教學(xué)展示活動(dòng)成為青年教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，能給教師帶來深刻的專業(yè)體驗(yàn)。到正式教學(xué)展示的時(shí)候，青年教師一般還要敘說教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，反思教學(xué)效果，接受專家與同行的現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)。這樣的活動(dòng)旨在通過多學(xué)科會(huì)課的方式創(chuàng)設(shè)交流的平臺，使青年教師經(jīng)歷磨煉，在群體研討中獲得成長。

3.開展生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

青年教師入職初期是其職業(yè)生涯發(fā)展的奠基階段，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個(gè)參照。基于這樣的理念，總課題組成員以五年內(nèi)教師的需求為起點(diǎn)，以“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”為突破口，引導(dǎo)青年教師認(rèn)識自我，根據(jù)自我發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制訂切合自身發(fā)展的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，借助規(guī)劃的實(shí)踐研究來解決職后五年內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展問題。把青年教師的發(fā)展從開始時(shí)就借助生涯規(guī)劃納入有序的軌道，初步形成了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的理想模型。

4.參與日常課例研究，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

篇（4）

有兩句話大家很清楚：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”可見，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的主要目的，就是為學(xué)生成長發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的引路人。什么是高素質(zhì)專業(yè)化？就是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出的“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”這十六字。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到很多方面，但不可否認(rèn)的是搞好教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作是一條主要途徑。為此，《劉希平同志在省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)啟動(dòng)會(huì)議上的講話》中指出：“教育質(zhì)量根本在于教師質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平根本在于教師水平。哪個(gè)地方在教師的專業(yè)發(fā)展上肯下力氣、下大力氣，哪個(gè)地方教育發(fā)展的潛力就會(huì)更大，未來就會(huì)更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師培訓(xùn)和教師水平的提高，抓教師專業(yè)發(fā)展，我們才可能達(dá)到目的。靠搶奪好生源，那只能是暫時(shí)的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓(xùn)，才是根本所在。”因此，搞好教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作對當(dāng)前來說具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師必須充分重視，認(rèn)真對待，全面落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。

二、要把握好方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第二章里明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”《市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》也明確提出：“到2015年，全面實(shí)現(xiàn)從學(xué)前3年到高中段15年教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。”《省教育現(xiàn)代化縣（市、區(qū)）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中提出優(yōu)先發(fā)展、育人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新五項(xiàng)為一級指標(biāo)，實(shí)際上這也是今后一段時(shí)期國家教育改革發(fā)展的主要工作方針。因此，我們的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作必須朝著實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化這個(gè)方向努力奮斗。

三、要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀

必須堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，沒有發(fā)展，一切無從談起。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作要想持續(xù)發(fā)展，必須注意科學(xué)性?？茖W(xué)性可以解決二個(gè)問題，一是確保我們做正確的事；二是確保我們把正確的事做正確。那么，如何堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀呢？

1.必須堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展

堅(jiān)持全面發(fā)展，就是要求我們在安排教師培訓(xùn)工作時(shí)要合理，要向農(nóng)村，向薄弱領(lǐng)域、薄弱學(xué)科傾斜；結(jié)構(gòu)要全面，既要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升，又要重視人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師整體素質(zhì)得到全面發(fā)展；在培訓(xùn)模式上要不斷完善，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)一。

堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要求我們做好內(nèi)外協(xié)調(diào)工作。既要重視內(nèi)部各部門、各人員之間的相互協(xié)作關(guān)系，想方設(shè)法增強(qiáng)協(xié)同力；又要重視與省教育廳師范處、市教育局、各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及各中小學(xué)校的關(guān)系，要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)，形成上下協(xié)同的工作局面，把工作做好。

堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，就是要求我們既滿足當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的需要，又能促進(jìn)今后教師培訓(xùn)工作的開展。因此，我們要立足長遠(yuǎn)，放眼未來，處理好長遠(yuǎn)與眼前的關(guān)系，重視提高教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量。要重點(diǎn)做好培訓(xùn)內(nèi)容的確定和授課教師的聘請等工作，切實(shí)提高教師培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。

2.必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧

統(tǒng)籌兼顧實(shí)際上就是學(xué)習(xí)型組織的第五項(xiàng)修煉——系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考就是要求把所處理的事物看做一個(gè)系統(tǒng)，既要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從整體出發(fā)把系統(tǒng)中的各種要素加以處理和協(xié)調(diào)。因此，我們要把教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作作為一個(gè)系統(tǒng)來思考，要統(tǒng)籌安排教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的相關(guān)工作，突出針對性、有效性、競爭性和選擇性。這就要求我們要全面落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，即《省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施意見（試行）》。各級各類學(xué)校要結(jié)合學(xué)校發(fā)展及本校在職教師個(gè)人成長計(jì)劃、需求，制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃和各年度工作計(jì)劃。建立、健全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作管理制度與措施，落實(shí)責(zé)任部門和人員，明確任務(wù)與要求，按計(jì)劃實(shí)施好本校的校本培訓(xùn)，統(tǒng)籌部署各類培訓(xùn)工作；中小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和個(gè)人成長需求，認(rèn)真制定個(gè)人5年成長規(guī)劃和年度學(xué)習(xí)進(jìn)修計(jì)劃，按時(shí)完成報(bào)名、培訓(xùn)和考核等工作，服從任職學(xué)校的總體安排；各學(xué)科研究小組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際需要制定學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和各年度計(jì)劃，保質(zhì)保量地完成各年度和一周期的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)。

篇（5）

李源田：應(yīng)該說，教師消極對待職業(yè)生涯規(guī)劃的原因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境如職業(yè)吸引力對教師生涯規(guī)劃的影響，也有教師職業(yè)特殊性的影響，如工作環(huán)境缺乏變化、工作量大、學(xué)生富于變化、學(xué)校支持乏力等環(huán)境因素，還有教師自身個(gè)性特點(diǎn)等方面的原因。今天，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程，也是教師職業(yè)幸福的重要命題。新教師走上工作崗位，經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換與責(zé)任傳承，往往會(huì)感到無所適從，在教育教學(xué)工作中一旦糾結(jié)于理想與現(xiàn)實(shí)的差異，容易出現(xiàn)消極倦怠情緒。此外，初級階段的評價(jià)制度不夠完善，一些簡單化的評價(jià)難以滿足教師內(nèi)在綜合的需求，社會(huì)對教師責(zé)任的高期望與教師榮譽(yù)感的低視域并存，導(dǎo)致部分教師缺乏職業(yè)尊嚴(yán)感。

要改變現(xiàn)狀，可以從三方面著手：一是優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境。荀子曰：“國將興，必貴師而重傅?！币^續(xù)采取切實(shí)有效的措施，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，改善教師的工作生活條件，把“尊師重教”落到實(shí)處。二是完善有效激勵(lì)制度。要科學(xué)制定教師發(fā)展規(guī)劃，制定鼓勵(lì)名優(yōu)教師成長的政策，為教師職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。三是教師提高職業(yè)認(rèn)同度。教師要認(rèn)識到，教育基本物質(zhì)條件達(dá)標(biāo)以后，教師就是教育最大的變量。而從社會(huì)、家長、學(xué)生的角度來看，教師同樣扮演著重要的角色。社會(huì)尊重教師，教師奉獻(xiàn)社會(huì)。教師應(yīng)以積極的心態(tài)增強(qiáng)職業(yè)韌性，t望職業(yè)生涯。

《今日教育》：您怎么看待教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系？重慶市教委在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方面有哪些主要舉措？

李源田：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對自身職業(yè)選擇與發(fā)展進(jìn)行的自主設(shè)計(jì)，教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使其內(nèi)在的專業(yè)性得到增強(qiáng)。兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的路線圖，指向不同發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)，而教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)理想的腳手架，通過知、情、意、行等諸要素來建構(gòu)。

市教委主要從制度設(shè)計(jì)、政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)保障和績效評價(jià)等方面予以推動(dòng)。制度設(shè)計(jì)圍繞高素質(zhì)專業(yè)化的總體要求，通過教育事業(yè)五年規(guī)劃和教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃來系統(tǒng)謀劃定向。同時(shí)，從學(xué)歷、職稱、培訓(xùn)、榮譽(yù)、經(jīng)費(fèi)等方面制定相應(yīng)的支持促進(jìn)政策，引領(lǐng)教師發(fā)展。通過數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等維度對區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行評估，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

《今日教育》：有老師反映，高級職稱、榮譽(yù)教師數(shù)量有限，多數(shù)老師很難達(dá)到這些目標(biāo)，因而也影響了教師規(guī)劃發(fā)展的積極性。您認(rèn)為教師應(yīng)該用什么樣的態(tài)度和方式對待這個(gè)問題？教育行政部門可以為老師合理制定生涯發(fā)展規(guī)劃，提供哪些支持？

李源田：專業(yè)技術(shù)人才的職稱從初級、中級到高級，在一個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)出“金字塔”型，越到“金字塔”頂端，人數(shù)越少。教師首先要知曉自己的起點(diǎn)和現(xiàn)狀、優(yōu)勢與特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上來規(guī)劃職業(yè)生涯，既有理想抱負(fù)，又能腳踏實(shí)地，讓規(guī)劃科學(xué)合理，切實(shí)可行。

作為教育行政部門，要回應(yīng)社會(huì)的熱切期盼，遵循教師成長規(guī)律，與人力資源和社會(huì)保障局等相關(guān)部門配合，合理設(shè)置教師高中初級崗位結(jié)構(gòu)比例，科學(xué)制定職稱評聘政策和辦法，有效調(diào)動(dòng)廣大教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃走可持續(xù)發(fā)展道路。

《今日教育》：教育行政部門對教師職業(yè)生涯發(fā)展的設(shè)計(jì)，往往是相對宏觀的要求。教師在具體實(shí)施時(shí)，往往因?yàn)槟繕?biāo)、階段、措施等不具體或者不明確等因素，導(dǎo)致規(guī)劃難以如期實(shí)現(xiàn)。您認(rèn)為，在這方面，教育行政部門或者學(xué)?？梢蕴峁┠男┲笇?dǎo)和幫助？

李源田：在很大程度上，教師的質(zhì)量和生態(tài)決定著一所學(xué)?；蛘咭粋€(gè)區(qū)域教育的質(zhì)量生態(tài)。教師是教育發(fā)展的核心競爭力，是教育變革最大的變量。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的藍(lán)圖，科學(xué)務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體水平的有力抓手。因此，作為教育行政部門和學(xué)校，都應(yīng)該重視和幫助中小學(xué)教師踐行職業(yè)生涯規(guī)劃。

一是強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃已納入每年新招聘教師入職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在骨干教師培訓(xùn)、校長任職資格培訓(xùn)中都有專題學(xué)習(xí);教師教育機(jī)構(gòu)，包括師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)中心等把職業(yè)生涯規(guī)劃列入教師培訓(xùn)內(nèi)容，指導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。二是用好專業(yè)發(fā)展平臺。當(dāng)下，與教師發(fā)展相關(guān)的論壇、訪學(xué)、研修、課題研究等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)豐富多彩，“基本功大賽”“優(yōu)質(zhì)課大賽”“骨干教師評選”“名師工作室”等平臺應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件并指導(dǎo)教師抓機(jī)遇，謀發(fā)展，借助發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三是構(gòu)建治理促進(jìn)機(jī)制。校長肩負(fù)著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)，優(yōu)秀的校長一定會(huì)重視教師專業(yè)發(fā)展。好的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)隨著實(shí)踐進(jìn)程不斷調(diào)整更新，學(xué)校要在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，通過完善治理結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)和服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，通過建立評價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)機(jī)制，來推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

篇（6）

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-021-01

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的，自主的專業(yè)發(fā)展過程，是教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！鞭r(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量占我國中小學(xué)數(shù)量的一半以上，這關(guān)系到我國教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)，也是我們教育取得較快發(fā)展的決定性因素。因此，要想取得農(nóng)村教育的提升，教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩，然而，目前農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀并不十分樂觀，如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)亟待解決的問題。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前還處于偏低水平。從全局看，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展總體來說比較滯后，長期以來已成為制約四川教育發(fā)展的瓶頸，這種滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的無奈與尷尬

由于農(nóng)村的自然環(huán)境和地理因素，無人愿到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，缺編嚴(yán)重，因此一些地方還存在為數(shù)不少的代課教師。加之城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教師的流動(dòng)完全呈現(xiàn)“教而優(yōu)則城”的單向流動(dòng)態(tài)勢，客觀造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師的流失，使得農(nóng)村教師資源更加匱乏，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)非常尷尬，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

2、專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)，自我發(fā)展意識不強(qiáng)

農(nóng)村教師常常由于所處環(huán)境和身份的原因，往往都承擔(dān)著教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活的三重任務(wù)，加之學(xué)校教師缺編，每位老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)尤其繁重，培訓(xùn)研修機(jī)會(huì)較少，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)。年長教師由于生活壓力且長期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，根本沒有足夠的時(shí)間和精力去思考與研究教材教法，教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因?yàn)樗麄兛吹侥觊L教師的今天就是他們的明天：困窘的經(jīng)濟(jì)待遇與尷尬的社會(huì)地位，艱苦的生活環(huán)境與簡陋的工作條件，過重的生活負(fù)擔(dān)與蒼白的娛樂生活，缺乏人性的管理與職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業(yè)自信心不足，自我效能感不強(qiáng)。

3、缺乏農(nóng)村教育的專業(yè)技能

相對于城市教師，農(nóng)村教師的專業(yè)性問題長期以來一直被人們所忽視。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校的教師好像是任何只要考試過關(guān)了就可以勝任的，有的甚至剛到農(nóng)村教學(xué)就成為了農(nóng)村的“骨干教師”。農(nóng)村教師的專業(yè)性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

而且，農(nóng)村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點(diǎn)，如果不是真心要投入到這個(gè)行業(yè)，那么在大城市上過學(xué)的師范生存有城市化、學(xué)科化的傾向，很難適應(yīng)服務(wù)農(nóng)村教育的需要。另外，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教學(xué)專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是所謂的“副科”“小科”門類。出現(xiàn)一種“兩少一多”的教師群體――專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，某些農(nóng)村初中學(xué)校僅有一名地理教師任教。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠。農(nóng)村教師所處環(huán)境相對特殊，教師厭教、棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師也只是將教書作為謀生的手段和副業(yè)，而非一項(xiàng)事業(yè)。一邊務(wù)農(nóng)一邊從教或者一邊經(jīng)商一邊從教的情況在農(nóng)村學(xué)校都很普遍，人生發(fā)展的重心嚴(yán)重偏離教師專業(yè)，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識是模糊的，缺乏人生職業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，當(dāng)然也談不上專業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策

1、加大投入，切實(shí)改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

要讓農(nóng)村教師安心從教，必須加大投入，切實(shí)解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實(shí)際需求，關(guān)心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展問題。

2、優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，以及國外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等成功經(jīng)驗(yàn)和做法，教師職后培訓(xùn)可以參考借鑒。一是豐富培訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師范院校結(jié)合開展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)；二是充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實(shí)際情況，有針對性地開展教育理論、學(xué)科知識、教學(xué)實(shí)踐、教育技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評機(jī)制。建立高等師范院校！教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校多方參與、良性競爭的教師培訓(xùn)體系，把參加培訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇權(quán)交給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和淘汰激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

3、調(diào)動(dòng)多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅要有外在的激勵(lì)因素，同時(shí)應(yīng)有內(nèi)在需求的原動(dòng)力。教育行政部門方面，一是在評優(yōu)評先、職稱評定時(shí)，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外部激勵(lì)條件；二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng)村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開展校本教研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào)整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件；另一方面鼓勵(lì)和要求教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0126-03

近年來，國家大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)力度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》別強(qiáng)調(diào)以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在此背景下教師專業(yè)化發(fā)展的呼聲日益高漲，而教師專業(yè)技能的發(fā)展是教師專業(yè)的必由之路。當(dāng)前，蘇北鄉(xiāng)村教師的學(xué)科本體性知識的缺失，教師專業(yè)技能的不足日益成為教師專業(yè)化發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。本文從教師專業(yè)技能理論入手，探索蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的有效策略。

一、教師專業(yè)技能概念的界定

（一）技能的一般概念

技能是一個(gè)心理學(xué)概念。《中國大百科全書？心理學(xué)卷》將其定義為：“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)”。1999年出版的《教育大辭典》第一卷將其解釋為：“主體在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”?！掇o?！分袑ζ涞亩x是；運(yùn)用知識的經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力叫“技能”，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能叫“熟練”，也叫“技巧”。

（二）教師專業(yè)技能的定義

每一種行業(yè)，每一個(gè)領(lǐng)域，都會(huì)在不斷地實(shí)踐發(fā)展中衍生，提煉出屬于自己的、各具特色的專業(yè)技能。因此，教師這一職業(yè)，不可避免地在教學(xué)實(shí)踐的過程中衍生，提煉出了屬于教師的專業(yè)技能。這種技能既具有一般專業(yè)技能的共性，同時(shí)也因其職業(yè)的特殊性，服務(wù)對象的復(fù)雜性與多樣性有了更加特殊的內(nèi)涵。

對于教師專業(yè)技能的定義在學(xué)界也眾說紛紜，定義的角度也是多種多樣。綜合學(xué)術(shù)界的各種界定可以提煉為：教師專業(yè)技能是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷練習(xí)、積累起來的，同時(shí)也是達(dá)到一定的熟練程度并且經(jīng)得起評價(jià)檢驗(yàn)的技能。教師的專業(yè)技能不僅包括教師的教學(xué)技能（如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)評價(jià)技能），還包括身為教師的通用基本技能和研究技能。

二、蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)狀與困惑

為了如實(shí)反映蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀，課題研究組對蘇北（宿遷、徐州、連云港）地區(qū)進(jìn)行了專門的調(diào)查研究。為保證樣本的科學(xué)性、代表性和可操作性，對三個(gè)地區(qū)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取了其中10所學(xué)校中的200名教師和二至六年級的700名學(xué)生作為研究對象，分別發(fā)放《教師專業(yè)技能調(diào)查問卷》和《學(xué)生問卷》。其中，《教師專業(yè)技能調(diào)查問卷》回收有效問卷190份，有效問卷回收率95%；《學(xué)生問卷》回收有效問卷619份，有效問卷回收率88.4%。

對回收的問卷進(jìn)行分析后，課題研究組發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)存在的，不能忽視的問題。（見圖1）下面是我選取的幾個(gè)比較突出的問題。

首先，蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師對教師專業(yè)技能的內(nèi)涵沒有較清晰的概念。他們對教師專業(yè)技能有著最樸素的界定，認(rèn)為只要把一堂課按照教學(xué)流程講完就是教師的專業(yè)技能。這種看法在以偏概全的同時(shí)，也是不科學(xué)的，他們忽視了教師在教學(xué)中使用的具有獨(dú)創(chuàng)性、藝術(shù)性的許多手段、能力，忽視了教師的研究技能。這種樸素的教師專業(yè)技能的觀點(diǎn)將嚴(yán)重阻礙他們發(fā)展、優(yōu)化自身的教學(xué)技能，更不可能推動(dòng)他們邁向?qū)I(yè)化。

其次，蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師在教學(xué)反思技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、激發(fā)動(dòng)機(jī)技能和信息傳達(dá)技能方面存在明顯的不足。這些技能有的屬于教學(xué)實(shí)施技能，有的屬于教學(xué)反思技能。在這兩種專業(yè)技能方面存在問題，對于一個(gè)教師來說是極其嚴(yán)重可怕的，這兩種技能的缺陷將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師的專業(yè)化發(fā)展。

最后，蘇北鄉(xiāng)村不同職稱的小學(xué)教師在專業(yè)技能上存在明顯差異，且小高職稱的教師在大部分專業(yè)技能上明顯強(qiáng)于其他職稱的教師。我認(rèn)為存在差異是正常的，教師職稱的高低在一定程度的確與專業(yè)技能的高低存在正比關(guān)系，但是這并不是一種絕對的關(guān)系，也并不應(yīng)該體現(xiàn)在大部分的專業(yè)技能上。因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，都有自己比較擅長出色的一項(xiàng)或幾項(xiàng)專業(yè)技能，這種現(xiàn)象的背后一定有更深層的隱患。

三、蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展有效策略探究

（一）提升教師專業(yè)技能發(fā)展的自覺、自主意識

葉瀾教授說過，“我們將作為職業(yè)主體的教師個(gè)體與群體自身的追求，自覺與切實(shí)的行動(dòng)，視為發(fā)展最終能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素?！苯處煂I(yè)技能要不要發(fā)展，要怎樣發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師想不想發(fā)展，一個(gè)自覺想要發(fā)展的教師比一個(gè)沒有發(fā)展意識的教師有更大的發(fā)展可能性和預(yù)見性，有更大的發(fā)展空間和發(fā)展優(yōu)勢。

蘇北鄉(xiāng)村的小學(xué)教師對專業(yè)技能缺乏科學(xué)、明確的認(rèn)識且并不重視專業(yè)技能的發(fā)展，在很大的程度上是由于他們?nèi)狈I(yè)技能發(fā)展的自覺意識，缺乏改善、優(yōu)化專業(yè)技能的自主意識。這種自覺、自主的意識是發(fā)展蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)技能的第一步也是關(guān)鍵性的一步。

篇（8）

Abstract: the teacher professional development is to show the teacher in no external executive orders and group consciousness, under the premise of from the teacher's individual, developing inner consciousness, through self-reflection, self design, in order to enrich the life, rich experience, to broaden the thickening culture, in order to realize self professional development and update for the purpose. Effectively promote the rural teachers' professional growth of four measures, namely: the planning, building education goals; Learning, rich education wisdom; Practice and improving education skills; Research, sublimation education concept.

Keywords: education equilibrium rural teachers' professional growth

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提條件。硬件資源的均衡按照教育部的中長期發(fā)展規(guī)劃，2012年內(nèi)將逐步實(shí)現(xiàn)。而作為教育均衡的重要指標(biāo)之一教師的專業(yè)素養(yǎng)，城鄉(xiāng)教師之間的差距還很大，廣大農(nóng)村教師亟需加大教師專業(yè)成長步伐，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以期國家教育均衡目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

教師專業(yè)成長是指教師在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個(gè)體的，內(nèi)在的發(fā)展意識，通過自我反思，自我設(shè)計(jì)，以充實(shí)生活，豐富經(jīng)驗(yàn)，拓寬加厚文化底蘊(yùn)，以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新為目的。這個(gè)成長過程對每位教師來說都是不一樣的，有的教師經(jīng)歷不到十年的時(shí)間就成為名師，有的終其一生卻碌碌無為。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育差距將逐漸縮小。

一、阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的原因

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)成長的問題日益凸顯。作為走向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識之士的關(guān)注。然而，在廣大農(nóng)村中小學(xué)，對教師專業(yè)成長的認(rèn)識幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教實(shí)踐十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和縮水的趨勢，仍存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。究竟是什么阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長？難道是農(nóng)村中小學(xué)教師不想成為優(yōu)秀教師嗎？非也。筆者認(rèn)為，是這樣那樣的主客觀環(huán)境，決定了他們的行為方式和人生軌跡。

工作環(huán)境不盡如人意，是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的根本內(nèi)因。一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們對遇到的問題不去進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識，習(xí)慣靠慣性工作、生活。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)，往往淺嘗輒止。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長，教學(xué)熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業(yè)。

團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的根本外因。目前，中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，以至于一些地區(qū)的學(xué)校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”的辦學(xué)窘境。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)?！?，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)對各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。三是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動(dòng)，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。

如今，一些農(nóng)村中小學(xué)的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)查資料、制課件，無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。“外面的世界真精彩，這里的世界很無奈”。久而久之，農(nóng)村中小學(xué)教師成了井底之蛙，集體走向平庸。

對教師人文關(guān)懷的缺失，是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的又一原因。一方面，農(nóng)村中小學(xué)缺乏科學(xué)而合理的發(fā)展性評價(jià)體系。目前，農(nóng)村中小學(xué)量化管理風(fēng)行，教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)被量化積分，與職稱、榮譽(yù)、待遇掛鉤。毋庸置疑，量化管理在一定程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，有一定的積極作用，但束縛了教師的手腳、個(gè)性。為了不被扣掉為數(shù)不多的工資，老師們不得不教死書、死教書、拼時(shí)間、搞題海，甚至不惜一切代價(jià)去舞弊，奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學(xué)科研。

另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中也缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少課改專家面對面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。各級教科研機(jī)構(gòu)，在次數(shù)有限的下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查中，“督”得較多，“導(dǎo)”得較少，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應(yīng)該怎樣”的建議較少，使得自己無所適從、窮于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。

破解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的難題，任重道遠(yuǎn)且刻不容緩。它對于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展，有著重大的意義。而要想在短期內(nèi)徹底改善農(nóng)村師資和辦學(xué)條件，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，只有立足眼前基礎(chǔ)，把管理好、培訓(xùn)好、使用好現(xiàn)有的中小學(xué)教師隊(duì)伍作為突破口，逐步改善辦學(xué)條件，努力為農(nóng)村中小學(xué)教師搭建成長平臺，讓農(nóng)村教育舞臺上多涌現(xiàn)出本土化的骨干教師，才能真正促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)的面貌才能煥然一新。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的“八字”措施

如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育均衡，是我們農(nóng)村教師正在思考和解決的問題？筆者認(rèn)為有效促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長應(yīng)采取“規(guī)劃、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”的八字措施。

1.規(guī)劃：構(gòu)建教育目標(biāo)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比嘶钪仨氂凶约旱膴^斗目標(biāo)。只有有了自己的目標(biāo)或者信念，生活才會(huì)變得有意義，有激情。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育大環(huán)境下的農(nóng)村教師，我們必須清醒的認(rèn)識當(dāng)前的嚴(yán)俊形式和自身存在的不足，認(rèn)識到提高專業(yè)成長對自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育均衡的重要意義。審時(shí)度勢的重新規(guī)劃自己今后的教育目標(biāo)，為早日實(shí)現(xiàn)教育均衡奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。只有不同階段的教師都必須構(gòu)建一個(gè)符合自身成長規(guī)律的教育目標(biāo)，加快實(shí)現(xiàn)教育均衡才可能實(shí)現(xiàn)。如：新教師幾年成為合格的教師，青年教師幾年成為學(xué)校的教育教學(xué)能手，中青年教師幾年成為區(qū)級或者市級的骨干教師。這些職稱和榮譽(yù)都有了的教師的目標(biāo)又是什么？那就是爭取成為教育名師、研究型教師或者專家型教師！只有目標(biāo)明確了，我們的努力才會(huì)有動(dòng)力，有方向。作為農(nóng)村教師中的一員，在2008年秋季開學(xué)時(shí)，我為自己擬定了一個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃，目標(biāo)是形成自己的教學(xué)風(fēng)格，做一名合格的骨干教師，影響并帶領(lǐng)身邊的農(nóng)村教師一起加快專業(yè)成長的步伐，為實(shí)現(xiàn)教育均衡做貢獻(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)：豐富教育智慧

“廣泛的閱讀”、“仔細(xì)咀嚼”是教師成長的必要條件。學(xué)習(xí)能不斷為教師的專業(yè)成長提供不竭的動(dòng)力和源泉。農(nóng)村教師工作量大，很多教師常常是包班或者身兼多門學(xué)科，教育教學(xué)壓力大，因此在繁忙的教育教學(xué)之余，很難也很少抽出時(shí)間來思考和學(xué)習(xí)，這些嚴(yán)重制約了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。鑒于這樣的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富教師的教育智慧就必須提上促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施中來。每天抽點(diǎn)時(shí)間看一些專業(yè)的教育理論、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)文章或者高品位的文學(xué)書籍，以此來充實(shí)我們農(nóng)村教師的教育智慧，縮小和城區(qū)教師之間的差距。陶繼新老師在《做一個(gè)幸福的教師》中這樣寫到：“我之所以取得這樣的成就，是因?yàn)槲易x了大量的書，大量有品味的書?！弊鳛檗r(nóng)村教師中的一員，2009年，我讀過的書有《讀點(diǎn)經(jīng)典》1-12輯、《成為有思想的教師》（肖川）、《做一個(gè)幸福的教師》、《名校長名教師成功與發(fā)展》、《決定成敗的50個(gè)習(xí)慣》、《校長管理內(nèi)參》、《電教世界》、《今日教育》等書籍和雜志30余本（冊）。2009年8月，我申請成為重慶圖書館的讀者，免費(fèi)使用該館的數(shù)字資源，極大的豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)的效率，有效的促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

3.實(shí)踐：提高教育技能

“深入探索”、“自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才能真正發(fā)揮效益。課前積極參與集體備課，課中運(yùn)用所學(xué)的教育智慧認(rèn)真上好每一堂課，課后及時(shí)反思總結(jié)教學(xué)中的得失，教研活動(dòng)中大膽提出自己在教育教學(xué)中遇到的困惑，交流好的技巧和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提升我們的教育教學(xué)技能。加快實(shí)現(xiàn)教育均衡，提高教師教育技能至關(guān)重要。如何才能提高教師的教育技能，不至于在教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌環(huán)境下落后呢？廣大農(nóng)村教師加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，盡可能的利用現(xiàn)有資源上好規(guī)定的課程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這是我們當(dāng)前義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。作為農(nóng)村教師中的一員，我在僅有10臺計(jì)算機(jī)的情況下組織開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)術(shù)特長輔導(dǎo)，還利用現(xiàn)代教育設(shè)備――攝像機(jī)錄制自己的課堂教學(xué)，制作視頻課例。反思自己的教學(xué)行為，完善自己的教育方法，爭取形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4.研究：升華教育理念

教學(xué)和研究是教師工作永恒的兩個(gè)主題，沒有研究的教學(xué)，是一成不變的呆板的，只有開展了研究的教學(xué)才會(huì)賦予新的生命。研究不僅可以幫助教師解決在教學(xué)中遇到的問題，更可以促進(jìn)教師對教育深入的思考，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面。作為農(nóng)村教師中的一員，2008年，我參加了學(xué)校申請的省級重大課題《運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究》（課題批準(zhǔn)號2008-00-04）；在課題的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合自身實(shí)際開展了以自己為研究對象的《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長個(gè)案研究》，并于2009年5月正式開設(shè)blog.省略/liulaoshi_81/manage/?&fromMail的博客，以博客的形式對我的專業(yè)成長進(jìn)行行動(dòng)研究和質(zhì)性研究。博客中《做怎樣的教師》和《我寫的文章》2個(gè)欄目均為原創(chuàng)。目前每天的訪問量平均超過100次。

朱永新說，每天寫一千字的反思，堅(jiān)持三年，你就能成為名師。相信我們廣大的農(nóng)村教師，只要做好規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，認(rèn)真研究，堅(jiān)持三年，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長，加快實(shí)現(xiàn)教育均衡的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。三年后，一大批農(nóng)村教師一定能迅速成長起來，適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的需要，成長為優(yōu)秀的教師群體。

篇（9）

本學(xué)期，可以圍繞以下幾個(gè)方面開展工作：

一、學(xué)習(xí)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

多種形式地開展《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，全面把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性，把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。

二、提升教師業(yè)務(wù)水平

依托委托管理，多渠道開展教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。建立校級骨干教師培養(yǎng)制度。繼續(xù)加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)。提高"校本培訓(xùn)"的針對性和實(shí)效性。

三、營造教育研究之風(fēng)

篇（10）

本期通過對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性進(jìn)行調(diào)查，就教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的焦點(diǎn)問題和趨勢進(jìn)行了探討，提出了一系列有利于促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，如建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)、反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)策略等，促使教師自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0011-04

一、調(diào)查概況

中小學(xué)教師的素質(zhì)，尤其是專業(yè)發(fā)展水平如何提升，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國家、省、市、區(qū)各級各類教師培訓(xùn)計(jì)劃，對教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。但教師專業(yè)發(fā)展不只是一個(gè)被動(dòng)或外控地達(dá)到社會(huì)要求的過程，更應(yīng)是一個(gè)教師自身主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動(dòng)態(tài)過程。外在的要求最終要通過教師自身努力并自覺地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。本次調(diào)點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識、專業(yè)化發(fā)展的自主能力、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的因素。調(diào)查取得的資料、數(shù)據(jù)具有一定的代表性，調(diào)查研究成果對研究教師教育有著典型的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二、區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展的主要特征

1.教師的職業(yè)專業(yè)化意識有顯著增強(qiáng)。本次調(diào)查與2008年的《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效性研修》（以下簡稱《有效性研修》）專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)比較如下：

越來越多的教師已經(jīng)意識到了教師不僅僅是職業(yè)，最重要的是自身的專業(yè)化。教師從朦朧的、被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展觀逐步過渡到有意識地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，這是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的重要標(biāo)志。

2.教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)正性上升。教師的職業(yè)成就感較之以往的調(diào)查顯著提升，這表明，近幾年提升教師社會(huì)地位和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的改革措施是卓有成效的。

3.自覺思考并規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有超過76%的教師都有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，且目標(biāo)自我定位比較高。有32%的教師希望成為校級學(xué)科帶頭人，33.5%的教師希望成為更高一級的帶頭人或名師，其中，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位要高于中學(xué)教師，僅有25%的小學(xué)教師認(rèn)為能勝任教學(xué)就可以，而中學(xué)這一比例達(dá)到了46%。但在目標(biāo)一定的情況下，只有41%的教師認(rèn)真的規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，而33%的教師雖然有目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間還缺乏具體可操作的規(guī)劃。

4.對自身的專業(yè)知識與技能的判斷符合客觀實(shí)際。有55.5%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識和技能能夠順利的適應(yīng)工作，效果優(yōu)良。有29%的教師認(rèn)為基本能勝任工作，但需要一定的提升。

在專業(yè)知識與技能的提升方面，有42%的教師認(rèn)為“專業(yè)技能最弱的”是應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，其次是教學(xué)反思能力和課堂組織教學(xué)的能力。在教師認(rèn)為自己最應(yīng)補(bǔ)充的專業(yè)知識中排前三位是“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教育科研知識”。

5.具有較強(qiáng)的反思意識，但缺少系統(tǒng)反思的能力。

數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都有反思的習(xí)慣。但在反思的方式上，相當(dāng)部分教師的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己對教育更深層次的追問和思索。

6.區(qū)域城鄉(xiāng)研修協(xié)作體助推教師專業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查顯示：涪城區(qū)建立的城鄉(xiāng)教育“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展”協(xié)作機(jī)制，對于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，彰顯教師個(gè)體生命的意義和價(jià)值有重要意義。通過城鄉(xiāng)協(xié)作，共同教研、共同科研、共同培訓(xùn)，共享前沿信息、共享教育資源、共享發(fā)展成果。以主題序列化、過程常態(tài)化研修，充分發(fā)揮研修協(xié)作體對教師專業(yè)發(fā)展中的助推作用，激發(fā)了教師成長內(nèi)因，促進(jìn)了智力對接，實(shí)現(xiàn)了互助成長。

三、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的不利因素

1.教師專業(yè)發(fā)展的自主意識淡漠。在問及“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α睍r(shí)，選擇“不斷提高自己的素質(zhì)，爭當(dāng)更為優(yōu)秀教師”不足30%，選擇“自己對學(xué)習(xí)本身感興趣”的為21%。其余的老師則是為了“職務(wù)職稱晉升” 、“適應(yīng)新課改要求”或迫于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求”。

長期以來，教師專業(yè)發(fā)展之路更多地是由學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、教育主管部門出政策、措施，教師長期處于“被控制”、“被管理”、“被發(fā)展”的地位。這種外控式的教師專業(yè)發(fā)展，使教師在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，也使得部分教師缺乏自身對專業(yè)發(fā)展的理性追求，自主發(fā)展意識薄弱，表現(xiàn)為從眾，隨大流。

2.專業(yè)發(fā)展缺乏終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的信念。調(diào)查中，有59%的老師認(rèn)為工作前5年參加專業(yè)培訓(xùn)和比賽的時(shí)間最多，其次是第5至10年，而工作10年過后，參與的時(shí)間就越來越少。很多教研活動(dòng)除了部分名特優(yōu)教師外，年輕人占了主體，而中老年教師往往是這些活動(dòng)的旁觀者。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：

（1）是中老年教師得到晉升的機(jī)會(huì)很少，自身再成長緩慢。再加上大部分中老年教師已評上中高職稱，他們中一部分人就遺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

（2）是教師專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的、長期性的，很難立竿見影，而很多中老年教師認(rèn)為自身的專業(yè)知識技能已經(jīng)固化，短期內(nèi)難以見成效，不如緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)來得效益高，因此，對專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。

3.工作壓力大，缺乏專業(yè)自主發(fā)展的時(shí)間和空間。有超過61%的教師認(rèn)為自身“工作重，自我充電時(shí)間少”。大多數(shù)老師每次外出參與培訓(xùn)的時(shí)間有2～3天，還有33.5%的教師沒有時(shí)間外出學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師，每周的周課時(shí)為12～17節(jié)，有的達(dá)到25節(jié)課以上。教師是從事體力勞動(dòng)的腦力工作者，職業(yè)熱情、專業(yè)抱負(fù)被“繁瑣”、“雜亂”一一蠶食。久而久之，勢必陷入“越忙效果越差――效果越差越要投入更多的時(shí)間――投入越多時(shí)間越?jīng)]有時(shí)間思考”的怪圈。

4.校本研修助推教師專業(yè)自主發(fā)展的效能未能有效顯現(xiàn)。各學(xué)校的校本研修大多依托于教研活動(dòng)一周開展一次，將“研修”就等同于“教研”，縮小了“校本研修”的內(nèi)涵與外延。有40%的老師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少，還有20.5%的教師認(rèn)為研修活動(dòng)是以應(yīng)付考試為中心，形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需，尤其是中學(xué)教師持有這種觀點(diǎn)的很多，達(dá)到了36%。而作為校本研修的重要內(nèi)容――教育教學(xué)研究，參與面較低，只有30%的教師經(jīng)常參與，61%的教師偶爾參與，9%的教師從未參與。特別是學(xué)科的研修活動(dòng)，顯得隨意性大，大多數(shù)教師只是被動(dòng)的接受教研組的安排和任務(wù)布置，而沒有成為校本研修活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，教師感覺收獲甚微，對教育問題的研究往往流于形式。而在部分農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)科教師人數(shù)少、課時(shí)多，連基本的校本研修時(shí)間、氛圍都難以保證，更不能開展教育研究活動(dòng)。

5.教師專業(yè)自少，教師自主發(fā)展受到制約。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在實(shí)際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學(xué)研究部門提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒有更多的思考。只有很少一部分教師能參與到校本教研、學(xué)校管理以及與自己密切相關(guān)的事件的規(guī)劃、決策，而大多數(shù)教師由于缺乏應(yīng)有的專業(yè)自，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)缺失主體地位，專業(yè)自主發(fā)展也就難以產(chǎn)生。

四、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的思考

1.建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺。這需要挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立一種內(nèi)控機(jī)制，即依靠教師自己通過自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思等方式，發(fā)掘和提升教師自己的實(shí)踐理論，從而促進(jìn)自主發(fā)展。

首先，提升教師的專業(yè)情意，這是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。其次，引導(dǎo)教師制定詳細(xì)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過“自我認(rèn)識和自我反思――制定職業(yè)生涯規(guī)劃――理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備――實(shí)踐和行動(dòng)研究――總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。教師根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的主要特征對照列出自己專業(yè)發(fā)展所處的階段，以了解自己專業(yè)發(fā)展的狀況，從而使自己對專業(yè)發(fā)展始終保持一個(gè)清醒的認(rèn)識，使自己的發(fā)展更有目的、更具有方向性。

2.創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)，預(yù)留教師自主發(fā)展的空間。

（1）依托校本研修搭建教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。校本研修重點(diǎn)關(guān)注課堂、關(guān)注教師需求，開展對教師需求的研究，關(guān)注教師“問題解決”的過程，對于培養(yǎng)教師的反思能力進(jìn)而提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力非常重要，是決定校本研修效果的關(guān)鍵所在。

（2）構(gòu)建學(xué)校主流學(xué)習(xí)文化，營造良好的專業(yè)自主發(fā)展外部環(huán)境。教師參與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與其工作的學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)――學(xué)校的主流文化是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師對教育的興趣和期待、對專業(yè)發(fā)展的渴望都是在真實(shí)的教育教學(xué)場景中形成的，是在充滿情感、合作和理想的特定的學(xué)校文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。

（3）學(xué)校管理體現(xiàn)教師為本，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校的管理宗旨是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。為教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種困難和生存枷鎖，提供更多的選擇、空間與支持，讓教師能靜下心來閱讀、教學(xué)、反思、研究。其次，建立參與式的管理模式，賦予教師更大的自。通過參與式管理，搭建起教師專業(yè)實(shí)踐平臺，為其專業(yè)成長提供適合的溫度和土壤，教師的個(gè)性才能張揚(yáng)，水平才能發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理考核以團(tuán)隊(duì)考核為先，重視考核的激勵(lì)作用，盡量使教師的專業(yè)發(fā)展投入與收益趨于平衡。

3.反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)，區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

（1）關(guān)注教師差異。教師專業(yè)自主發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，基層研修機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)對教師專業(yè)成長的需求和教師已有實(shí)踐性知識系統(tǒng)的研究。只有關(guān)注到培訓(xùn)對象的差異性，改善研修活動(dòng)，才能使教師變成各類研修活動(dòng)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，教師的專業(yè)發(fā)展才能邁上獨(dú)立自主的軌道、取得研修的最佳境界。

（2）回歸課堂情境。教室是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場所，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，因此，教師專業(yè)的自主發(fā)展應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活，培訓(xùn)工作重心應(yīng)該下移到學(xué)校，回歸課堂情境。將學(xué)校的培訓(xùn)、科研、教學(xué)實(shí)踐研究指導(dǎo)作為工作的第一現(xiàn)場，使研修活動(dòng)“落地生根”，讓教師在課堂實(shí)踐中“觀身自照”，使教學(xué)實(shí)踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)，也有經(jīng)驗(yàn)層面的、可操作的行為跟進(jìn)。

（3）解決現(xiàn)實(shí)問題 研修活動(dòng)沒有主題就等于“瞎子摸象”，研修人員要關(guān)注研修資源的開發(fā)，通過深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和本區(qū)域教師急切需要解決的實(shí)際問題，據(jù)此歸納提煉出研修活動(dòng)主題，使研修活動(dòng)更具有問題性、現(xiàn)實(shí)性和民意性，也賦予了教師更多話語權(quán)。促進(jìn)教師在區(qū)域研修及自我研修中完成個(gè)性化的發(fā)展。

（4）充實(shí)研修團(tuán)隊(duì) 基層學(xué)校教師普遍感到，有教研員參加引領(lǐng)的區(qū)域教學(xué)研修活動(dòng)最受歡迎，基層學(xué)校教師的受益程度也最大。應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)區(qū)域?qū)用娴募媛氀行奕藛T，將區(qū)域內(nèi)有特色、有能力的名、特、優(yōu)教師凝聚在一起，既能彌補(bǔ)專職研修人員與一線教學(xué)脫離的實(shí)際問題，有效提升學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧。同時(shí)，能以區(qū)域?qū)W科集中研修和引領(lǐng)為載體，為區(qū)域名優(yōu)、骨干教師教師的專業(yè)成長提供更為廣闊的平臺。

（5）引入研修菜單。在區(qū)域研修培訓(xùn)機(jī)制中，應(yīng)嘗試并堅(jiān)持菜單式培訓(xùn)方式。針對處于不同專業(yè)追求、不同發(fā)展階段的人群提供不同的培訓(xùn)菜單，并且建立教師自由選擇項(xiàng)目培訓(xùn)制度。允許教師對培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行選擇， 擴(kuò)大教師自由選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，可以使教師在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、何時(shí)、何種方式等方面有自。同時(shí)，自下而上的“菜單式”選修方式，其核心就是本著“缺什么，補(bǔ)什么，需什么，供什么”的原則，能進(jìn)一步觸動(dòng)研修人員通過開展主題明確、過程縝密的研究活動(dòng)來推動(dòng)教師發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容和形式的針對性更強(qiáng)，對教師的幫助也就更為實(shí)際。

4.構(gòu)建教育行政部門的政策支撐系統(tǒng)，保障教師專業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)性。

首先，教育行政部門應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、服務(wù)的作用，降低管理的重心。通過體制機(jī)制創(chuàng)新，將教師專業(yè)發(fā)展的重心下移到基層學(xué)校。教育行政部門要用交流、督導(dǎo)、評價(jià)、經(jīng)費(fèi)下?lián)艿确绞饺ネ苿?dòng)校本研修的開展，多維度評價(jià)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

其次，教育行政部門應(yīng)解決好資源配置問題。在資源配置上，既要體現(xiàn)“教育平等”、“均衡發(fā)展”的理念，更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“弱勢學(xué)校”，加大資源整合力度，提高制度效能。

最后，抓住事業(yè)單位勞動(dòng)人事制度深化改革和中小學(xué)教師職稱評定改革的政策機(jī)遇，在教師中引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，使教師在自身的專業(yè)發(fā)展中得到更多的外在激勵(lì)和肯定，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

只有政府和教育行政部門、研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及全體教師多方配合、多管齊下， 才能形成一個(gè)更健康、更有效的教師專業(yè)成長氛圍，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展，使教師教育的作用和功能得到進(jìn)一步拓展和深化。