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時間：2023-02-13 18:55:44
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護理專業(yè)課教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選擇上海中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院2006級至2008級學(xué)生作為研究對象，每年級每班隨機抽出20名學(xué)生進行訪談。
1.2 方法 采用根據(jù)世界性醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量工具(dundee ready education environment measure，DREEM)[1]和我校具體實際情況修改后的問卷進行研究。
1.3 評價標準 問卷單項得分總分為100分，分為3個等級，0～50分為問題較多，50～85分為較好，85～100分為很好。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用軟件Excel將回收資料建立數(shù)據(jù)庫。
2 結(jié)果
單項得分85分以上有“通過課程的學(xué)習，我感到有助于為我的職業(yè)做好充分的準備”項，為護理學(xué)導(dǎo)論、健康評估、護理學(xué)基礎(chǔ)?！袄蠋煒酚趯ξ覀儗W(xué)習中的問題提供反饋意見”，為護理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、兒科護理學(xué)?！拔艺J為該課程的考核方式能夠起到督促、診斷問題、客觀評價我學(xué)習效果的作用”項有健康評估、護理學(xué)導(dǎo)論兩門。除兒科護理學(xué)外其他課程均為基礎(chǔ)護理部分。單項得分為50分以下有“我覺得老師的上課進度太快”項，內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、兒科護理學(xué)。“我認為老師的上課內(nèi)容豐富且具有啟發(fā)性”項，外科護理學(xué)?！霸撜n程的教學(xué)方式較為靈活，有充足的自學(xué)空間”項，外科護理學(xué)。均為臨床課程部分。
3 討論
課程間橫向比較，基礎(chǔ)護理部分明顯比臨床部分分數(shù)高，學(xué)生訪談表示基礎(chǔ)護理課偏重于實踐，課程老師制作了標準的操作錄像，在操作練習中設(shè)計階段考試。對學(xué)生來說有大量的課后時間用于實踐操作，學(xué)生對要掌握的知識范圍，操作要領(lǐng)較清楚，而階段考試對于學(xué)生掌握了哪些操作，哪些沒有掌握有很清楚的顯示，考試分數(shù)隨后公布給學(xué)生，附上教師點評，使學(xué)生明白什么地方還沒有掌握或者沒有很好的掌握。操作考試中有不及格的學(xué)生，教師采取以優(yōu)生帶差生的方法，將操作分數(shù)高的學(xué)生和操作分數(shù)低的學(xué)生配成一組，學(xué)生間交流操作心得。在實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、由己及人、實施管理，以及領(lǐng)導(dǎo)能力。這是基礎(chǔ)護理學(xué)的素質(zhì)教育從相應(yīng)的制度出發(fā)，進而上升到人的境界，發(fā)揮人的主觀能動性[2]。學(xué)生之間相互的交流培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備了思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力。臨床護理課程教學(xué)主要是理論授課，加上課程見習。由于學(xué)生人數(shù)增多，理論課授課教師認為不利因素很多，醫(yī)院見習安排困難，致使每組學(xué)生人數(shù)較多，見習效果不是很好，學(xué)生有失望情緒。理論課中因要求臨床應(yīng)用能力部分增多，學(xué)生對這一部分缺乏知覺，難以理解其中的內(nèi)容。訪談中學(xué)生也認為臨床課比較難，要求比較高。課程中基礎(chǔ)護理課和健康評估課程教師年資長，教學(xué)經(jīng)驗豐富。而臨床護理課程教師大多為工作時間一年到兩年的新教師，存在教學(xué)經(jīng)驗不足，應(yīng)對突然出現(xiàn)的教學(xué)問題考慮不周的問題。針對操作問題，我們已采取措施，督促各教研室拍攝操作錄像，并建立網(wǎng)站。針對年青教師經(jīng)驗不足的問題，我院采取以一對一的老教師帶青年教師的方式，盡快培養(yǎng)并提高青年教師的教學(xué)能力。選取青年教師去臨床進修以增加臨床經(jīng)驗。通過年青師資的臨床進修，增加教師的臨床經(jīng)驗和科研中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。因為各種授課對象不同，理解能力和求知欲望也不同。要求針對各種授課對象定期召開教研室的研討會，對大專和本科學(xué)生用不同的教學(xué)手段和方法。增加典型病例的教學(xué)討論以改變傳統(tǒng)的護理臨床教學(xué)往往從概念、病因、病理到診斷治療一一講述，加強學(xué)生臨床思維能力、判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認識到完整的患者需要的條件，典型病例教學(xué)法強化了知識的多元性，整體性。使用本方法以典型病例的臨床癥狀引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)病機制和病理過程，事后采取分組討論的方式提出正確的護理診斷，并制定相應(yīng)的護理目標和護理措施。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在提出問題解決問題的能力方面增強，同時還會加強學(xué)生的團隊合作意識。由于醫(yī)院患者的維權(quán)意識以及患者自我保護意識逐漸增強，不可能普遍實行臨床教學(xué)，學(xué)生動手機會減少，教學(xué)缺乏生動性，學(xué)習興趣不高。建議教師充分使用多媒體教學(xué)，運用多種手段將枯燥抽象的理論生動的展示出來，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，增強對知識的理解。護理工作的特點是與人交往，護理工作者應(yīng)具有一定的語言表達能力和溝通能力。學(xué)生則存在著不會開口、開不了口的問題是將來步入臨床的很大障礙。為了解決這個問題，將學(xué)生分組，分別由學(xué)生扮演護士、患者及家屬，模擬醫(yī)患之間的對話，把學(xué)生帶入所學(xué)情景中使學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容，同時也提高學(xué)生的交流能力[3]。大班授課的針對教師注意點增多，課堂不容易管理，教學(xué)效果反饋慢的特點，建議教師教授過程中走下講臺深入學(xué)生中，觀察學(xué)生的反應(yīng)。增強教師的責任感，加強課堂教學(xué)設(shè)計?；蛘甙汛蟀嗉壏殖蓭讉€小組，進行小組分散教學(xué)。挑出一部分授課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求將學(xué)生分為2～3個小組，由2～3位老師分開講。操作課和見習課前集體備課，同步進行。見習基地和實習基地正逐年擴大。另外采取不定期抽查公開課的方法了解各位教師的教學(xué)準備是否充分，方法是否有所改進，教學(xué)效果是否有所提升。并每年舉行一到兩次教學(xué)競賽對獲教師給予嘉獎。落實公開課后，聽課小組與被聽課的教師交流心得，對不盡如人意的部分進行改善。每學(xué)年結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，給每位老師提出合理的建議。通過這些措施使年輕教師迅速成長，學(xué)生學(xué)習知識的興趣越來高，對知識的感知越來越好，能夠教學(xué)互動，教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻
微信是一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件，對用戶免費開放。用戶可以通過微信進行多元快捷聯(lián)系。2015年6月騰訊公司公布，微信注冊用戶已達到5.49億，微信用戶普遍年輕，平均年齡26歲，86.2%的用戶在18～36歲之間。絕大部分微信用戶來自：企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學(xué)生、事業(yè)單位員工這四類職業(yè)。學(xué)生已成為使用微信的一個龐大群體，微信是他們聊天、交流、學(xué)習的重要組成部分。由此可見，網(wǎng)絡(luò)時代高校的專業(yè)課教學(xué)如果與微信聯(lián)系起來，利用微信輔助教學(xué)，符合學(xué)生群體的閱讀學(xué)習習慣，可以很好地提高教學(xué)效果。筆者利用微信輔助護理專業(yè)技能課的教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1 實施方法
1.1以班級為單位，建立微信交流群。學(xué)生和任課教師全部加入，通過這個平臺進行師生、生生之間包括生活、學(xué)習、處事、情感、思想等各個方面的交流和信息的傳遞。
1.2利用學(xué)院微信公眾平臺，設(shè)立護理專欄，搭建教師和學(xué)生有效交流和探討的平臺。在護理專欄中設(shè)置"焦點話題""護理資源""操作視頻""微考"等版塊，焦點話題版塊一些與護理專業(yè)有關(guān)的熱點話題，教師和學(xué)生實時參與討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況進行點評和指導(dǎo)；護理資源版塊教師收集、整理的一些重點內(nèi)容、習題等資料，為學(xué)生提供學(xué)習資料下載和查閱。操作視頻版塊教師收集的最新護理技能操作視頻或親自錄制的示范技能操作視頻，為學(xué)生提供課后再學(xué)習的條件，也可以錄制技能操作規(guī)范優(yōu)秀的學(xué)生操作視頻供大家借鑒。微考版塊主要一些與護士資格考試題型一樣的考題，供學(xué)生學(xué)習和復(fù)習。
1.3訂閱與護理有關(guān)的公眾號，教師給學(xué)生推薦訂閱了有利于護理相關(guān)課程學(xué)習的公眾號，如"護理123"、"護理專業(yè)資源庫"、"ICU護理之家"、"手術(shù)室護理"等。這些公眾平臺傳播護理最新知識，傳遞護理先進理念，共享護理寶貴經(jīng)驗，弘揚護理正能量，是交流學(xué)習護理知識的園地。教師們在這個微信公眾的大家庭中多方面、多渠道地學(xué)習專業(yè)知識、分享資源，不斷豐富和更新自己的知識，緊緊跟隨臨床護理最前沿的知識。由于時間、精力和專業(yè)鑒別力等因素，學(xué)生不能一一關(guān)注和學(xué)習所有的專業(yè)公眾號，就由教師有選擇地推薦"護理專業(yè)資源庫"等典型公眾號，并篩選分享其他公眾平臺的精品學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生反映很好。
1.4分享朋友圈里的有關(guān)道德文化、理想信念、國家政策和學(xué)生就業(yè)、健康等方面的信息，通過評價互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和就業(yè)觀，增強主動學(xué)習的動力。
2 效果
2.1在班級群里做了一個簡單的調(diào)查，每個學(xué)生平均每天瀏覽微信10次以上，90%以上的學(xué)生表示，通過微信平臺，在課余時間隨時可以關(guān)注信息、學(xué)到有用的知識，充分利用了時間邊角料，減少了時間和空間環(huán)境對學(xué)習的限制，提高了學(xué)習樂趣和效率，微信給他們的學(xué)習帶來了很大幫助。
2.2通過頻繁地在微信上交流學(xué)習，交流生活、思想、心理方面的感受和問題，師生之間的交流多了，心理上的距離拉近了。對于課堂上不敢問問題、課后不敢當面請教老師的性格靦腆的學(xué)生，更是給了一個很好的機會，在微信里能很好地提問題、自由地和老師探討，實現(xiàn)了教師對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。
2.3每次或分享一些知識時，學(xué)生反映很好，通過點贊、評價、討論表明他們的關(guān)注和喜歡。有些學(xué)生將"護理專業(yè)資源庫"等公眾平臺提供的信息和老師分享的重點、經(jīng)典信息整理到自己的學(xué)習筆記中，如：常用藥物配伍禁忌、醫(yī)生護士都知道的150個知識點、搶救藥物口訣等，有針對性地集中學(xué)習掌握了一些重要知識點。
2.4微信的利用還起到了很好的思想教育作用，每次技能圖片、視頻和分享資源，都收到很多學(xué)生感謝老師的詞語或圖片，如老師好給力啊、老師辛苦了等，培養(yǎng)了學(xué)生感恩之情，從內(nèi)心深處激勵她們努力學(xué)習。
3 討論
3.1微信輔助教學(xué)方式的優(yōu)勢
3.1.1微信作為一種廣泛應(yīng)用的交流平臺，傳播迅速，受眾廣泛，有很強的互動性，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進師生之間的交流和了解，增進師生感情，奠定教學(xué)相長的基礎(chǔ)。
3.1.2與傳統(tǒng)教學(xué)方式受時間、地點、環(huán)境約束的不足相比，微信平臺的便捷性、時效性和多元性，決定了它不受上述種種因素的限制，可以實現(xiàn)師生之間課上、課下的即時有效溝通，給學(xué)生提供了一個自主化學(xué)習的平臺，利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習，拓寬了視野，營造了靈活輕松的學(xué)習氛圍。
3.1.3平時上課時間有限，老師拓展知識的空間有限，而微信平臺為老師打造了業(yè)余輔導(dǎo)的第二課堂，搭建了拓展課堂知識的平臺，使教師能夠充分地利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量豐富護理知識和技能操作資源，在充實自己的同時，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。
3.1.4在這個虛擬的環(huán)境里，教學(xué)形式豐富多彩，老師和學(xué)生都能提高積極性，挖掘和發(fā)揮各自的潛能，全面提高了教學(xué)質(zhì)量與效果。
3.2微信輔助教學(xué)的不足 微信作為一種新型的傳媒，對大學(xué)生的學(xué)習、日常生活、交流產(chǎn)生了重大影響，但同時也帶來了消極的影響，如有些負面的、消極的信息會在班級的微信群里影響學(xué)生，必須加強對微信平臺的管理，可以選定一名責任心比較強的班委隨時對班級群進行監(jiān)督和管理，及時清除消極的評論和留言、圖片，發(fā)揮微信群的積極作用，保障其正常運行。
微信輔助方式在全國特別是落后省份高校教學(xué)中的應(yīng)用尚處在起步階段，還沒有充分起到所期望實現(xiàn)的輔助功能，如何更好地利用和發(fā)揮微信公眾平臺的作用，是我們處在網(wǎng)絡(luò)新媒體時代的高校教師今后進一步研究探索的一個課題。
參考文獻：
一、高職院校護理專業(yè)學(xué)生容易出現(xiàn)的思想問題
以護理實習為例，每位護理專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)歷臨床實習的階段，想要成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者這是必須要經(jīng)歷的[1]。學(xué)校與醫(yī)院展開合作，學(xué)校利用醫(yī)院的實習環(huán)境來規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和思想教育。醫(yī)院通過實習階段發(fā)現(xiàn)人才并且為醫(yī)院注入新鮮血液，與學(xué)校共同做好學(xué)生發(fā)展的橋梁。但是學(xué)生突然從安逸的大學(xué)生活和學(xué)習環(huán)境中離開，轉(zhuǎn)而來到一個陌生的環(huán)境，要面對醫(yī)院的不同工作崗位與不同的人，在情緒與思想上容易產(chǎn)生一些問題。例如：首先是學(xué)習方面的不適應(yīng)帶來的思想問題。護理專業(yè)學(xué)生在離開院校之前，在日常專業(yè)課上會學(xué)習到較多的專業(yè)技能和操作。離開學(xué)校來到醫(yī)院企業(yè)后進行親身體會時，剛開始會覺得新鮮有動力，希望能盡快動手參與到工作中來。但是等真正進入工作科室分配護理任務(wù)之后，又會感到非常陌生與手足無措，畢竟每所醫(yī)療企業(yè)的工作模式多少會有些出入，校園課程與實地工作不同[2]。因此，護理專業(yè)生的實習工作一時之間無法下手會比較焦慮。其次是情緒問題，這個階段的學(xué)生的年齡多數(shù)在二十歲到二十四歲之間，獨生家庭子女占大多數(shù)，青春期的她們活力十足而且經(jīng)歷旺盛，心理變化比較快而且敏感，求知欲和創(chuàng)造力極強，但是經(jīng)常會經(jīng)常有逆反行為，情緒不夠穩(wěn)定，遇到工作方面的問題經(jīng)常容易急躁，體現(xiàn)了當代大學(xué)生的情緒兩極化。根據(jù)很多調(diào)查結(jié)果和醫(yī)院統(tǒng)計顯示，很多護理專業(yè)學(xué)生在實習階段都有很大的思想壓力，擔心醫(yī)療事故的發(fā)生與人際關(guān)系的處理不夠完善，還有科室老師的批評與院內(nèi)患者的不信任，會經(jīng)常讓學(xué)生對護理行業(yè)失去熱情。
二、導(dǎo)致高校護理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生思想問題的因素
學(xué)校對護理專業(yè)學(xué)生的思政教育和管理不足，多數(shù)高職院校在教授課堂上經(jīng)常對護理專業(yè)學(xué)生展開專業(yè)技能培養(yǎng)，將此作為護理專業(yè)教育的重點，卻忽略了對學(xué)生的思想政治教育的培養(yǎng)與引導(dǎo)[3]。直接導(dǎo)致了許多學(xué)生在進入醫(yī)療單位工作時，沒有建立足夠的思想準備來面對這種轉(zhuǎn)變，會在實習之初產(chǎn)生一些心理上的不適應(yīng)。除此之外，由于學(xué)生在醫(yī)院的實習過程太過漫長，學(xué)校不能長時間的管理而且也無法完全顧及，因此，便將對護生的安全管理和思想政治教育一并托付給合作醫(yī)院，對護理學(xué)生缺少管理并且缺少聯(lián)系，不能及時的了解到學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的心理問題，無法及時進行思政教育和思想引導(dǎo)。
三、高職護理專業(yè)課融進思政教育的策略
（一）思想政治教育與培養(yǎng)計劃結(jié)合
在高職護理專業(yè)的教學(xué)課堂上將思想政治工作帶入，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值感與世界觀，將護理專業(yè)學(xué)生今后在醫(yī)學(xué)行業(yè)的思維模式引導(dǎo)至正確的方向上來。思想政治教育的融入有益于提高學(xué)生的情商，以便將來在與醫(yī)院患者溝通時，無論何種談話內(nèi)容都可以讓患者感到被尊重，從而建立平等和諧、互相尊重的護患關(guān)系[4]。按照國家最新對醫(yī)學(xué)行業(yè)提出的服務(wù)精神和對人才的需求標準，將思想政治教育融入護理基礎(chǔ)教學(xué)當中，并且落實到理論課程與實際操作當中。對護理專業(yè)學(xué)生的德行教育也不能忽視，老師要將工匠精神刻進每一位護理學(xué)生的心中，讓高職院校的護生樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風。全面落實教學(xué)一體化理論，讓學(xué)生的實踐能力與理論知識相結(jié)合，將思政教育融進學(xué)院教學(xué)，讓學(xué)生擁有人文素養(yǎng)與護理責任心，為塑造技能型護理人員的正確價值觀打下基礎(chǔ)。
（二）提升高職院校護理專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師在學(xué)生的大學(xué)時代不僅作為一名傳道解惑者，而且還要肩負著思政育人的責任。老師不僅僅要具有比較高的技術(shù)水準、職業(yè)技能素質(zhì)和人文素養(yǎng)，還要及時更新教學(xué)理念[5]。教師的行為和良好的思想道德觀念直接影響學(xué)生的行為規(guī)范，因此，老師必須端正自己的行為與提高思想修養(yǎng)，樹立以德育人的責任意識，將思想政治教育貫徹到整個護理專業(yè)教學(xué)中來，實現(xiàn)全方位的思政教育，學(xué)校需要培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)方式的不斷更新，以此可以提高高職學(xué)校教師隊伍的思政素養(yǎng)。
（三）加強護理專業(yè)教育的方法改革
堅持將思想政治教育作為護理院校學(xué)生的主要教學(xué)策略，把德育教育帶入到護理專業(yè)學(xué)習的各層教學(xué)中去，是提升護理學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法。
1.教案改革
傳統(tǒng)的護理教案通常注重于理論知識和實際操作，反而忽略了傳統(tǒng)的思想政治教育培養(yǎng)[6]。因此，在護理學(xué)教育改革的背景下，要將原來的傳統(tǒng)教學(xué)思想更新為“思政”思想，注重學(xué)生的思維情感的培養(yǎng)，同時提升專業(yè)技能素養(yǎng)。
2.教材改革
老師可以在護理教學(xué)的過程中，將真實案例、倫理問題和常見的醫(yī)療糾紛放到實際課堂當中來，讓學(xué)生們認真的思考并加以分析此類問題，若在現(xiàn)實生活中遇到應(yīng)該如何處理，再加以引導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中接收到教師想要傳遞給他們的思想政治觀念，例如：奉獻精神、愛崗敬業(yè)將神、愛護他人和醫(yī)患平等觀念。除此之外，老師也可以將國家優(yōu)秀護士與南丁格爾獎獲得者的事跡加入思政育人課堂中，為培養(yǎng)職業(yè)護士素養(yǎng)的過程添加正能量助力。并且在為學(xué)生展示臨床護理發(fā)生過的醫(yī)療事故時，讓學(xué)生們仔細分析出問題的癥結(jié)所在，老師要從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生生成正確看待事故的觀念并且從中吸取到經(jīng)驗教訓(xùn)。這種正反兩方面的教育模式會在學(xué)生的心理形成強烈的對比，讓思想政治理念在學(xué)生心中留下深刻的印象，引領(lǐng)護理專業(yè)學(xué)生行走在正確的治病救人的道路上[7]。
近年來，隨著現(xiàn)代護理學(xué)的迅速發(fā)展，健康評估課程逐漸成為現(xiàn)代護理學(xué)教育中的一門重要課程。在護理實踐中，護士必須具備健康評估的知識和技能。健康評估的基本概念多，醫(yī)學(xué)術(shù)語多，專業(yè)性強，高職學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識不牢固，對護理工作缺乏感性認識，直接影響了學(xué)習效果。近年來，學(xué)生反映學(xué)習難度大，容易失去興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效果，筆者對健康評估課程進行了課程設(shè)計。
一、課程定位
健康評估是護理專業(yè)的一門核心課程，是培養(yǎng)高等護理人才的必修課之一，是連接護理學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課，也是護士資格證考試的主要內(nèi)容，為學(xué)生以后學(xué)習好臨床專業(yè)課起到支撐作用。本課程開設(shè)于第二學(xué)年第三學(xué)期，共76學(xué)時。
二、教學(xué)內(nèi)容
以護理崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合高職學(xué)生動手能力強的特點，突出高職護生的技能操作。健康評估課程共安排76學(xué)時，理論52學(xué)時，實訓(xùn)24學(xué)時。健康評估是系統(tǒng)地、連續(xù)地收集健康資料并對其進行整理分析，以確定護理所需要的基本理論、基本技能和臨床思維方法的一門學(xué)科[1]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上遵循“必需、夠用”的原則，根據(jù)臨床需要、生源特點、醫(yī)學(xué)前沿知識和護理專業(yè)特點等方面合理篩選和認真優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[2]。健康評估中身體評估和癥狀評估是重點內(nèi)容，同時結(jié)合護理特色，突出護理特點，減少身體評估中過多精細的體格檢查的課時，如簡化各種心臟雜音的聽取，簡化眾多實驗室檢查的正常參考值范圍，注重護理特色的培養(yǎng)，如身體評估中脈搏短絀的測量方法，心電圖檢查的操作方法的實訓(xùn)內(nèi)容，增加實驗室檢查中標本采集方法和注意事項等。
三、教學(xué)資源
由于課程的特殊性，從事健康評估教學(xué)的均是來自于臨床的醫(yī)生，臨床專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生臨床護理思維方面存在一定缺陷，但護理專業(yè)教師又不擅長身體評估。因此，需要通過培訓(xùn)和崗位實習的方式掌握護理學(xué)基礎(chǔ)知識，加深健康評估與基礎(chǔ)護理學(xué)之間的課程融合。實訓(xùn)課教學(xué)中在積極應(yīng)用電子標準化病人的同時，還要建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間及部分微課，實現(xiàn)在線學(xué)習和課下互動。
四、教學(xué)方法
隨著病例分析在護士執(zhí)業(yè)資格考試中比例的日益增大，在教學(xué)過程中應(yīng)采取案例教學(xué)法，注重將病例導(dǎo)入課堂，解析訓(xùn)練?；诮】翟u估的系統(tǒng)性和連續(xù)性，可以采用歸納總結(jié)教學(xué)法，如癥狀評估疼痛中講解了急性膽囊炎疼痛的特點，在惡心嘔吐中講解了急性膽囊炎惡心嘔吐的特點，而在身體評估中再次講解了急性膽囊炎的腹部評估。在課堂中適時的采用歸納總結(jié)法幫助護生更好地理解和記憶疾病的癥狀體征。此外，健康評估是一門實踐性很強的學(xué)科，教師可以應(yīng)用情景模擬教學(xué)法加強學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。例如，在癥狀評估和身體評估講授結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，由學(xué)生分組自行設(shè)計情景模擬病例，分角色完成該疾病應(yīng)有的癥狀體征和護理評估。
五、評價方法
課程考核結(jié)合生源特點，遵循全程化、多樣化的原則，采用過程性考核與終末性考核相結(jié)合的方法。過程性考核包括職業(yè)素養(yǎng)考核和技能考核。其中職業(yè)素養(yǎng)考核（平時考勤和作業(yè)情況）占20%，技能考核在以往實訓(xùn)課考勤和實訓(xùn)報告情況的基礎(chǔ)上，增設(shè)心電圖檢查、身體評估綜合考核項目，共占30%；終末性考核以理論考試形式為主，成績占50%，考試內(nèi)容和形式要緊扣護士執(zhí)業(yè)資格證考試大綱。綜上所述，在教學(xué)活動實施前，認真合理地對課程進行教學(xué)設(shè)計，有利于提高教學(xué)效果。在實訓(xùn)課中應(yīng)用標準化病人，使學(xué)生模擬真實臨床情景，有利于縮短學(xué)生進入臨床的適應(yīng)期；課程中采用多種教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主設(shè)計病例，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。
作者:王利平 王靜嫻 齊亞莉 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系
高效課堂是打破傳統(tǒng)教學(xué)，突出學(xué)生主體地位的新型能動性教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，教師負責統(tǒng)籌安排，分配教學(xué)任務(wù)，指點迷津，而教學(xué)活動的主要實踐者則是學(xué)生。仿真教學(xué)法通過使用模擬真實場景和人物，提高學(xué)生的認知能力和可視性，可以激發(fā)學(xué)生迅速進入角色主動探索求知的興趣，有效提高學(xué)生的動手效力。尤其是在護理專業(yè)課教學(xué)中，仿真教學(xué)法可謂是高效課堂的重要催化劑。
以中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)實踐課為例，由于課程內(nèi)容多，實踐課時間有限的原因，之前一直沿用“黑板粉筆一模型，教師主講、學(xué)生主聽、多看少做”的傳統(tǒng)授課模式，一堂課下來，教師累得口干舌燥，學(xué)生卻無所事事，親自動手的時間和機會很有限，有時，一組四五個學(xué)生還不能輪流操作一遍，實踐課被迫流于形式。因此，學(xué)校實訓(xùn)科嘗試著在實踐課上加大仿真模型人的擺放數(shù)量，從實訓(xùn)室、病床到模型人，處處仿真化，使學(xué)生一進入實訓(xùn)室就感覺到了醫(yī)院一樣，角色感油然而生。在仿真模型人身上進行視觸叩聽時，有聲音和運動的配合，學(xué)生練習起來興趣倍增，學(xué)習的主觀能動性大大提高。
通過日常授課時不斷地揣摩和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)法在護理專業(yè)高效課堂的應(yīng)用價值逐漸顯露，現(xiàn)結(jié)合“健康評估――腹部觸診”的教學(xué)案例進行具體分析。
一、授課班級
2015級護理1班
二、教學(xué)內(nèi)容
“健康評估――腹部觸診”
三、學(xué)情分析
學(xué)習基礎(chǔ)：中職護理專業(yè)二年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習了相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，對人體的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能有一定的了解，熟悉腹部主要臟器的分布。
學(xué)習態(tài)度：學(xué)生活潑好動，對臨床學(xué)科很感興趣，實踐探索欲望強烈。
學(xué)習能力：學(xué)生缺乏臨床經(jīng)歷，分析問題、解決問題的能力不足，實踐存在盲目性。
四、教學(xué)方法
仿真教學(xué)法，問題導(dǎo)向法，案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法，情景教學(xué)法。
五、學(xué)法
觀察發(fā)現(xiàn)法，實踐操作法，合作探究法，角色扮演法。
六、教具準備
仿真模型人，教與學(xué)信息化控制平臺，PPT。
七、教學(xué)步驟
1.課前準備
教學(xué)設(shè)計、PPT課件及智能化仿真模擬人及操控系統(tǒng)。
2.利用PPT回顧式導(dǎo)入（5分鐘）
教師通過PPT引導(dǎo)學(xué)生回顧理論課上所學(xué)：腹部體表標志和分區(qū)，引出本次課。
3.提出問題，激情探究（10分鐘）
教師提出問題：腹部觸診前需要做哪些準備工作呢？語言引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。
4.講解示教，實時練習（45分鐘）
（1）教師示范，然后在控制臺上選擇正常和異常腹壁緊張度模式，學(xué)生分組分別在臺下的模型人身上觸診感知和判斷。學(xué)生四人一組，分組操作練習，討論，主動探究，匯報。教師分別在控制機上選擇“正?！?、全腹或局部“腹肌緊張”模式，糾正學(xué)生觸診手法，點評學(xué)生的判斷結(jié)果。
（2）教師指壓觸診法示教，在操作臺上切換成“膽囊炎”和“闌尾炎”模式，讓學(xué)生親自在模型人身上感知，如按壓部位正確，仿真模型人會痛苦。
（3）教師PPT講解后進行示教。在操控臺上選擇“肝臟觸診”模式，從“正常”開始，依次切換到“肝臟腫大” “肝硬化” “肝癌”模式等，讓學(xué)生在仿真模型人上逐一觸診。教師走到臺下，對每組學(xué)生的觸診手法進行指導(dǎo)。隨機選擇正常或異常肝臟狀態(tài)模式，每組觸診后，討論，匯報結(jié)果。教師公布測試結(jié)果，講解觸診要領(lǐng)。教師利用PPT講解后，在操控臺上用主機模型人進行示教，將病人仰臥位和右側(cè)臥位時的觸診手法逐一講解示范。
（4）W生分組練習，在模型人身上體會觸診手法。教師按組指導(dǎo)操作，在主機調(diào)控臺上依次切換三種程度的脾腫大模式，指導(dǎo)學(xué)生進一步觸診學(xué)習。隨機切換正常與異常脾臟模式，各組爭相回答觸診結(jié)果。
（5）教師根據(jù)答題情況，強化脾臟觸診要領(lǐng)和測量徑線的方法。第一，教師將膽囊壓痛的檢查在模型人身上示范講解，觸及壓痛點后，模型人會喊“疼啊”，學(xué)生邊聽邊操作練習，根據(jù)聲音可以判斷按壓部位正確與否。第二，教師通過操控臺將模型人膀胱設(shè)置成“腫大”模式，學(xué)生按照要領(lǐng)向恥骨聯(lián)合方向觸及，體會囊性感。第三，教師將模型人腹部設(shè)置成“有腫塊”模式，引導(dǎo)學(xué)生按照順序，邊觸診邊尋找腫塊部位，估計大小、形態(tài)、質(zhì)地等，了解腫塊特點，判斷腫塊性質(zhì)。第四，教師將本節(jié)課所學(xué)用三種評估模式進行任務(wù)分配。
5.分析病例，完成任務(wù)（20分鐘）
任務(wù)一：教師給每一組學(xué)生隨機分配一道腹部觸診題目（每組題目不同），限時三分鐘內(nèi)完成。學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，團隊協(xié)作，在模型人身上操作（只有一次觸診機會）完成任務(wù)。判斷標準：按時完成、準確即可得分。
任務(wù)二：教師按照小組序號，奇數(shù)組接題扮演病人，偶數(shù)組觸診檢查作答的形式，促進組組合作。奇數(shù)組學(xué)生電腦接收到教師發(fā)給的題目（如膽囊腫大）后，創(chuàng)設(shè)情境（如捂著右上腹、作惡心嘔吐狀）。偶數(shù)組學(xué)生根據(jù)奇數(shù)組學(xué)生的病情描述，在奇數(shù)組模型人身上進行腹部觸診，直到查出情況（期間，奇數(shù)組學(xué)生禁止提示或暗示）。判斷標準：兩組配合默契，情境創(chuàng)設(shè)恰當或觸診手法和結(jié)果正確即可得分。如有一方違規(guī)，兩組均不得分。
任務(wù)三：教師在控制臺上出題，每組學(xué)生電腦上顯示的題目一樣。學(xué)生以小組為單位進行答題、模型人觸診。判斷標準：哪一組最先完成觸診，觸診結(jié)果正確，哪一種獲勝。
6.教學(xué)視頻
教師通過PPT播放腹部檢查操作視頻，學(xué)生認真觀看，查缺補漏。
7.護考鏈接，鞏固提高（5分鐘）
教師：搜集歷年護考真題和模擬題，帶領(lǐng)學(xué)生練習，講評知識點。
學(xué)生：參與課堂小結(jié)，做練習題，鞏固知識。
8.布置作業(yè)，拓展延伸（5分鐘）
教師：布置作業(yè)，答疑解惑。
學(xué)生：課后以小組為單位完成作業(yè)。
八、授課效果
以仿真病室、模型人及信息化資源為載體，充分提高了學(xué)生的實踐操作能力，突破教學(xué)難點，強化重點，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
以臨床典型體征實施仿真護理學(xué)習任務(wù)分配，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習和團隊協(xié)作共同完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)了專業(yè)與崗位的對接、教學(xué)過程與工作過程的對接，重視學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。
總之，通過在中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)二年級實踐課中嘗試使用仿真教學(xué)法顯著提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在兩學(xué)時內(nèi)快速進入角色化實踐模式，手腦并用，豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生興趣，充分調(diào)動了學(xué)生在實踐中積極探索求知的主觀能動性。實踐證明，仿真教學(xué)法在護理專業(yè)高效課堂中起到重要的催化作用。
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人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是中職護理專業(yè)一年級的核心課程，是學(xué)習其他醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容多，涉及人體各個系統(tǒng)器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置等，相關(guān)概念及專有名詞多，對于初中畢業(yè)生來說，內(nèi)容抽象而枯燥，學(xué)習難度大。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，忽視學(xué)生的個體差異，課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重。筆者借鑒近年來在我國流行的微課這種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)，使紙質(zhì)化、圖片化的教學(xué)掛圖、模型、標本模型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥囊曨l資源，并配有專業(yè)教師精講，使學(xué)生隨時隨地皆可學(xué)習。新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習人體解剖學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習能力，收到較好的教學(xué)效果。
1微課內(nèi)涵
1.1概念
微課是各種移動終端設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)普及所帶來的一種新型教學(xué)模式。微課全稱為微型視頻課程，是以教學(xué)視頻為載體，圍繞具體知識點進行教學(xué)及相關(guān)資源的有機整合[1]。微課的核心內(nèi)容是微視頻，是教師針對某知識點開展的各種教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)資源、練習測試、學(xué)生反饋、師生互動、教學(xué)反思等，將其制作成情景化、具體化、案例化，同時支持多種學(xué)習方式的在線網(wǎng)絡(luò)小視頻。微視頻短小生動，學(xué)生可隨時隨地通過各種移動終端設(shè)備進行在線學(xué)習。這種新的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式正在不斷顛覆傳統(tǒng)黑板粉筆、簡單PPT演示的授課模式，也不斷沖擊著教師的“填鴨式”“滿堂灌”授課方式。微課為信息技術(shù)時代教學(xué)注入了新鮮血液。
1.2主要特點
（1）微特征：具有學(xué)習內(nèi)容精煉、短小、高效的顯著特征，經(jīng)不斷滾雪球式積淀微學(xué)習成效。（2）微手段：更適合移動終端學(xué)習。（3）微環(huán)境：提供微學(xué)習的有效條件，為泛在學(xué)習建構(gòu)了舒適環(huán)境，其支撐的微學(xué)習過程可增添深度學(xué)習的驅(qū)動力。（4）微目標：具有專題化屬性，微課程知識關(guān)聯(lián)體系與學(xué)習目標相互呼應(yīng)[2]。簡而言之，微課的特點在于短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強，可供學(xué)生隨時、反復(fù)觀摩學(xué)習[3]。
2PPT課件應(yīng)用于教學(xué)的主要特點
PPT是深受廣大教師歡迎且最常用課件制作軟件，該軟件使用簡便，可將教學(xué)內(nèi)容生動展示，圖文并茂，深受廣大師生青睞。隨著該軟件廣泛應(yīng)用于中職護理專業(yè)各門課程教學(xué)，教師基本熟練掌握并運用該軟件來制作課件，節(jié)省了大量課堂板書時間，使很多抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化、形象化。當前學(xué)生已逐漸熟悉了該模式下的課堂教學(xué)，適應(yīng)了由傳統(tǒng)黑板加粉筆的“滿堂灌”式教學(xué)到新形勢下的幻燈片播放“滿堂灌”式教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)生容易疲勞，課堂上師生互動探討、學(xué)習反饋減少，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，且該模式受限于教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備。微課作為新型教學(xué)資源模式，為上述教學(xué)模式增添了新的活力，讓課堂內(nèi)外教學(xué)更加豐富多彩，有助于學(xué)生學(xué)習能力的提高，提升學(xué)習成效。
3微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
3.1微課資源平臺建立和終端設(shè)備普及
微課的正常使用基于校園網(wǎng)的建立，學(xué)校鋪設(shè)Wifi網(wǎng)絡(luò)接入端或利用移動3G/4G網(wǎng)絡(luò)，建立師生微信學(xué)習群，加之人體解剖學(xué)微課資源的開發(fā)、建設(shè)、共享，都能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習互動平臺。同時還要求在學(xué)生中普及智能手機、便攜式電腦等終端設(shè)備，以便學(xué)生能隨時、隨地、隨心所欲登錄校園微課網(wǎng)站學(xué)習人體解剖學(xué)微課程，教師則可在線提問，實時解答，實現(xiàn)師生良好互動。
3.2微課制作簡單方便
教師針對人體解剖學(xué)某個知識點（如心臟瓣膜）編寫腳本，可采用手機加白紙的方法、DV或?qū)I(yè)攝像機等常見設(shè)備錄制[4]，甚至可以使用PPT、錄屏軟件（如CamtaasiaStudio）、教學(xué)PPr、Flash等制作微課。如果利用自動錄播教室來制作微課則更為簡單快捷。教師可針對課程特點，開發(fā)出一些符合課程教學(xué)特點的微課[5]?？梢姡⒄n制作對于當代已經(jīng)掌握了一定現(xiàn)代教育技術(shù)的教師來說是非常容易的。
3.3微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
3.3.1時間短
微課時長一般為8分鐘左右，最長不超過10分鐘。一般觀看超過20分鐘的學(xué)習視頻，學(xué)生會因視覺疲勞而產(chǎn)生厭煩情緒，從而喪失學(xué)習興趣。因此，微課視頻教學(xué)可以在有限的時間內(nèi)，明確學(xué)習目標，突出重點，最大限度提升學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
3.3.2內(nèi)容精
微課在知識點選擇上，盡量挑一些教學(xué)重點、難點內(nèi)容，并且在制作上精益求精，如人體解剖學(xué)關(guān)于危險三角的介紹，可利用微課視頻分層次精講。這樣不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生樂于學(xué)習。
3.3.3教學(xué)情景生動
微課基于微視頻，通過整合微設(shè)計、微教案、微課件、微案例、微習題、微反思等內(nèi)容，營造了一個真實情景化的微教學(xué)資源環(huán)境[6]。這種生動情景化教學(xué)符合中職生視覺學(xué)習特點，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習人體解剖學(xué)的興趣，提升了教學(xué)效果。
3.3.4學(xué)習方式靈活
微課視頻時間短、內(nèi)容精、趣味性強，學(xué)習時間要求少且靈活，方便學(xué)生使用，不受教學(xué)時間、地點、環(huán)境、距離限制，學(xué)生想學(xué)就學(xué)，非常靈活，而且可以和教師在微信平臺上互動，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習需求。
4微課教學(xué)中存在的問題
4.1對學(xué)生自我管理能力要求較高
基于微課模式的教學(xué)，是對課堂教學(xué)的有效補充，這種教學(xué)模式對中職護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習能力及自我管理能力要求相當高。因此，在這種靈活的教學(xué)模式下作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者教師，要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習活動較為困難。而大多數(shù)中職生在中小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，缺乏學(xué)習自律性，所以會造成部分學(xué)生放任自流或無心向?qū)W的懶散狀態(tài)。這就給我們的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也是微課校園網(wǎng)設(shè)計之初必須考慮的問題。
4.2學(xué)習效果缺乏及時評價反饋
在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習、練習，及時了解自己的學(xué)習成效，但教師卻無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，僅憑微信群中與學(xué)生的互動交流來揣測學(xué)生知識掌握程度，是遠遠不夠的。因此，現(xiàn)階段在微課教學(xué)評價系統(tǒng)中必須設(shè)立足夠的微測試來檢測、督察學(xué)情，應(yīng)根據(jù)人體解剖學(xué)課程特點，構(gòu)建適合該課程的評價方法和體系。
4.3終端設(shè)備要求易造成學(xué)習資源的不公平性
微課教學(xué)要求學(xué)生有智能手機、掌上電腦、移動終端設(shè)備，這勢必給學(xué)生家庭造成一定的經(jīng)濟壓力。那么無力購買這些設(shè)備的學(xué)生就無權(quán)學(xué)習了嗎？這樣會造成學(xué)習資源不公平共享現(xiàn)象，這是對廣大微課教學(xué)研究專家的另一種考驗。
4.4微課制作加重了教師的備課負擔
在微課視頻制作過程中，教師需要花費大量時間、精力來篩選教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計、編排，不是簡單的上課、講課、錄視頻，需要教師對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)潤色、剪輯，需要多媒體專業(yè)技術(shù)人員運用專業(yè)設(shè)備制作出精良的微課視頻。這些都需要專業(yè)制作團隊的精誠合作，僅憑一個人的力量是很難制作出高質(zhì)量的微課視頻，因此，校園微課系統(tǒng)的開發(fā)又是對學(xué)校整體團隊合作的巨大考驗。
5結(jié)語
微課是一種新型教學(xué)模式，正在影響和改變著人體解剖學(xué)教學(xué)模式，對學(xué)生和教師都產(chǎn)生了強烈的沖擊。隨著信息科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，新型且便于攜帶使用、物美價廉的移動終端設(shè)備不斷涌現(xiàn)，將引領(lǐng)師生共同去顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式；師生可以隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)在線交互式學(xué)習交流，提高了學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習靈活性和積極性，同時微課亦可作為青年教師培養(yǎng)的重要資源。但目前微課教學(xué)系統(tǒng)尚不夠成熟和完善，仍需青年教師不斷努力學(xué)習，掌握專業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)，豐富人體解剖學(xué)微課程，使學(xué)生真正擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的被動學(xué)習模式，成為學(xué)習的主體；使教師擯棄“滿堂講”教學(xué)模式，真正成為教學(xué)活動的引領(lǐng)者，發(fā)揮傳道授業(yè)解惑之功效。
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2001年教育部下發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求,本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。在中國,雙語教學(xué)是指除漢語外,用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué),目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解,但不絕對排除漢語,特別是對于專業(yè)性較強的學(xué)科,避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙,而影響了對課程實際內(nèi)容的理解;教師應(yīng)利用非語言行為,直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語理解上的難度。
隨著社會人口的老齡化以及人們?nèi)找嬖鲩L的健康需要,護士正逐漸成為國內(nèi)、國際的熱門職業(yè)之一。護理專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向,構(gòu)建雙語教學(xué)模式,開展雙語教學(xué)活動。我系于2002年開始對護理本科生在藥理學(xué)教學(xué)中采用雙語教學(xué),在這7年的教學(xué)實踐中,對提高教學(xué)質(zhì)量進行了一些教學(xué)改革,為今后在其他專業(yè)開展藥理學(xué)雙語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
一、重組、更新雙語教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)特點
雙語教學(xué)必須使用英文的原版教材,沒有原版教材,雙語教學(xué)就成了無源之水。目前,醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨可供選擇的原版教材較少,學(xué)科教材匱乏,而各校自編的教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達上的偏差。因此,選用合適的教材就成為雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題?，F(xiàn)行統(tǒng)編本科藥理學(xué)教材是供基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)共同使用的,因此它的護理專業(yè)特點就不可能體現(xiàn)出來,這對于培養(yǎng)專一性的高護人才頗顯欠妥。
護理專業(yè)的藥理學(xué)教材應(yīng)立足于結(jié)合臨床護理特點講授基本藥理作用及不良反應(yīng)。因此,在實施雙語教學(xué)過程中與護理專業(yè)結(jié)合選擇合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在選擇教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)加強疾病與臨床護理聯(lián)系方面的知識講授,增強學(xué)生興趣,提高學(xué)習效果。
二、加強師生間的外語交流,提高教學(xué)質(zhì)量
對于學(xué)生來講,時間是寶貴的,在學(xué)生學(xué)習過程中,我們現(xiàn)在的教育大部分是在專業(yè)學(xué)習之后才進行專業(yè)英語的學(xué)習,把專業(yè)英語當作一門外語課來講授,這樣既浪費了時間,又導(dǎo)致專業(yè)知識與專業(yè)英語不能結(jié)合,使學(xué)習效率下降。
從教師方面,就雙語教學(xué)來說,尤其要注重觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新。因此,在授課的過程中,首先,教師要主動地轉(zhuǎn)變自己的角色,從單純的講授者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者,把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流,力爭提供一個輕松、和諧的授課氛圍,使師生之間平等交流和討論,鼓勵學(xué)生提問,發(fā)表自己見解。通過這種方式,不僅增強和加深了學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的認識和理解,同時,還能鍛煉學(xué)生的英語表達能力,為實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的創(chuàng)造了良好的條件,故為了提高雙語教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)加強師生間日常外語交流,在交流中對具有一定英語基礎(chǔ)的老師和學(xué)生來說,能夠不斷學(xué)習提高外語聽說能力,在雙語教學(xué)中可達到事倍功半的效果。
三、加強直觀教學(xué),改革實驗教學(xué)方法,實驗教學(xué)逐步實施雙語化
藥理學(xué)實驗是藥理學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容,通過實驗教學(xué)可加強學(xué)生對理論知識的理解。實驗教學(xué)形式使教師與學(xué)生更為接近,師生交流更為自然、方便。在實驗教學(xué)中增加雙語教學(xué)比理論教學(xué)較為容易,實驗過程中,教師可營造良好的學(xué)習氛圍,組織好實驗操作和討論。在課堂討論中,教師應(yīng)堅持以鼓勵為主,調(diào)動一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情,通過實驗過程中的交流可提高師生外語聽說能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)合護理專業(yè)及本校特點,促進本校學(xué)生與留學(xué)生進行臨床病例討論
根據(jù)我校特點,促進本校學(xué)生與巴基斯坦留學(xué)生的交流,創(chuàng)造一個進行英文醫(yī)學(xué)交流的小環(huán)境,收集臨床資料,開展護理專業(yè)學(xué)生與留學(xué)生的臨床用藥討論,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語聽說能力。同時,對提高雙方的藥理學(xué)學(xué)習,都能起到提高學(xué)生外語聽說能力的作用,可起到事半功倍的效果。
在護理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中實施雙語教學(xué),是護理職業(yè)發(fā)展的需要,在實施過程中如何使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習的同時,逐步提高外語水平,使之具有一定的雙語能力,是高職教育中值得研究的重要課題之一。
參考文獻:
《正常人體結(jié)構(gòu)》是高等職業(yè)院校護理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是護理專業(yè)的核心課程和必修課程。該課程將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和《組織胚胎學(xué)》等學(xué)科的知識進行了有機融合。整合后的課程以突出“應(yīng)用性”和“實踐性”為原則，適應(yīng)“必需、夠用”的職教理念及現(xiàn)代“整體護理”的觀點，滿足護理專業(yè)學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)基本知識和基本技能的需求。
《正常人體結(jié)構(gòu)》主要研究正常人體各器官的位置和毗鄰關(guān)系、形態(tài)、大體結(jié)構(gòu)和微細結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能和人體的發(fā)生發(fā)育規(guī)律等[1]。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能掌握正常人體的基本構(gòu)成和基本規(guī)律，掌握本學(xué)科重要的基本理論、基本知識和基本技能?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習目標是要求學(xué)生具備準確描述人體各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系的能力；辨認人體各器官結(jié)構(gòu)、位置的能力和聯(lián)系臨床疾病進行分析診斷治療的能力，從而為學(xué)習其他護理臨床課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[1]。
為更好地達到本課程的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新競爭意識強的專業(yè)化技能型高素質(zhì)人才，我們對《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)方法進行了探討。
一、進行學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生特點，突出技能培養(yǎng)
《正常人體結(jié)構(gòu)》是護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在新生入學(xué)的第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。本課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要的支撐或促進作用，且與前、后續(xù)課程銜接。通過學(xué)情分析，我院護理專業(yè)的學(xué)生包括：1.統(tǒng)招理科生，具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識，具備學(xué)習《正常人體結(jié)構(gòu)》的基本條件；2.統(tǒng)招文科生，只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識，學(xué)習《正常人體功能》的基礎(chǔ)知識有一定難度；3.單招生，在中專階段已學(xué)過人體解剖學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習《正常人體結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。
針對這樣的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的特點，我們應(yīng)改變原有的先理論后實踐的教學(xué)模式，采用以任務(wù)為引領(lǐng)的體驗式教學(xué)模式，重點突出學(xué)生技能的培養(yǎng)。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以制定不同的任務(wù)體驗方式，讓書本上的知識形象化、實際化，讓每個學(xué)生都參與進來，每個人都有不同的任務(wù)，深入淺出，縮小學(xué)生基礎(chǔ)知識的差距?？梢圆扇 坝^察實驗+基本理論+操作實驗+詳細理論”的教學(xué)模式[2]，用觀察實驗的方法使學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，再講述基礎(chǔ)理論，帶著問題動手操作，最后進行詳細理論的講解，歸納出要點。這樣才真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，為護理專業(yè)其他專業(yè)課程的學(xué)習打好了基礎(chǔ)。
二、運用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.傳統(tǒng)理論講授教學(xué)法。《正常人結(jié)構(gòu)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過程中首要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)法。通過基本概念、基本理論的講述，學(xué)生初步了解了人體結(jié)構(gòu)的研究內(nèi)容。
2.多媒體演示教學(xué)法。運用傳統(tǒng)理論講授方法的同時采用多媒體教學(xué)，使知識形象化、直觀化，提高學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動、形象的特點，易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[4]。
3.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是“以問題為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，學(xué)生以問題為導(dǎo)向探討知識，提高分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)習與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入到問題中，設(shè)計真實性任務(wù)，鼓勵自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，鼓勵爭論和對學(xué)習內(nèi)容和過程的反思等[3]。
4.病例教學(xué)法。在教學(xué)過程中可以將臨床病例運用于課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際。
三、構(gòu)建課程資源庫，擴充教學(xué)信息資源
1.形態(tài)教研室可以通過教研活動，收集近些年的校內(nèi)外解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的考題，整理出和教材配套的齊全的試題錦集，供學(xué)生課余時間練習。
2.教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)的教學(xué)視頻和實驗視頻，將其進行搜集、修改和整理，刻錄出配合自己學(xué)院護理專業(yè)學(xué)生使用的視頻光盤。
3.制作同一專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)課件。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即便是同一專業(yè)同一課程的不同教師因使用的教學(xué)課件差異很大，教學(xué)重難點也有所偏差，因此探討制作出一套統(tǒng)一的教學(xué)課件是必要的。
4.形態(tài)學(xué)科的相關(guān)教師可以向?qū)W院申請科研課題，編寫人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習指導(dǎo)和實驗指導(dǎo)等，以滿足“教與學(xué)”不同層面的需求。
四、建立課程評價體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)
為了真正考核教師教和學(xué)生學(xué)的效果和質(zhì)量，僅憑期末考試的卷面成績對教師和學(xué)生進行考核，具有一定的局限性。應(yīng)建立新型的課程評價體系，增強評價形式的多樣性和客觀性，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)，達到教師和學(xué)生共同提高的目的。
1.構(gòu)建對教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系
評價教師教學(xué)質(zhì)量，可從“學(xué)院系部教研室學(xué)生”四個層面進行。院系兩級教學(xué)督導(dǎo)專家進行日常檢查，例如教師的到勤情況、隨機聽課、教案檢查等。堅持期中教學(xué)檢查制度，通過聽課檢查、說課檢查、教案檢查、學(xué)生評教、同行評教、社會評教等方式促進教師個人業(yè)務(wù)水平的提升。此外，對青年教師還應(yīng)進行實驗操作技能評價。學(xué)院可為理論課教師進行至少一輪的實驗課教學(xué)培訓(xùn)，并參加各種外出培訓(xùn)，不斷增強自身的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
2.構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習效果的評價體系
（1）理論知識考核。為完成本課程的教學(xué)任務(wù)和達到相應(yīng)的教學(xué)目標，使學(xué)生更好地掌握功能課的理論知識和實踐操作技能，在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近些年護士執(zhí)業(yè)資格考試的試題，包括單項選擇題、多項選擇題、簡答題等；期末時，以閉卷考試的形式，考查學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識的掌握程度。
（2）實踐技能考核。實驗操作技能和實驗報告考評。實驗課考試由教師根據(jù)教學(xué)目標選定考試范圍及要求，同時開放實驗室為學(xué)生動手訓(xùn)練提供平臺，教師將考題編號分組?？荚嚂r由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準備儀器、試劑、器材等，獨立完成操作，考試完畢當場評分?？蓪W(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和全面的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。教師在學(xué)生實驗操作過程中認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分[4]。
通過學(xué)生評教、教師評學(xué)達到相互促進、相互提高的目的，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。
五、結(jié)語
本文通過分析高職護理專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程研究內(nèi)容和課程性質(zhì)，針對課堂教學(xué)過程中遇到的困難，提出了一些課堂教學(xué)改革的初步觀點。首先分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生特點，突出技能培養(yǎng)；運用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建課程資源庫，擴充教學(xué)信息資源；建立課程評價體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。最終突出應(yīng)用性和實踐性的原則，以適應(yīng)現(xiàn)代“整體護理”的理念，滿足護理專業(yè)學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識和基本技能的需求。
參考文獻：
[1]竇肇華.正常人體結(jié)構(gòu)（第二版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.1.
2017年，本人擔任高三護理專業(yè)內(nèi)科護理課，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的帶動影響下，本照“教育就是服務(wù)”的思想，廉潔自律，與時俱進，積極參加各類政治學(xué)習，端正思想，認清形勢，時時處處維護學(xué)校形象，服從大局，團結(jié)協(xié)作，嚴格遵守各項規(guī)章制度，切實貫徹黨的教育方針，認真落實新課改精神，不計個人得失，以高質(zhì)量高標準對待自己的工作，遵照“不為失誤找借口，只為成功找方法”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表，為學(xué)生提供全方位，高水準的服務(wù)，以高度的責任感盡到自己的崗位職責，培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、教學(xué)業(yè)務(wù)方面
本人能夠嚴格遵守學(xué)校的“備、講、批、輔、考”制度，做到心中有制度，手中有行動。在備課方面，做到每一節(jié)課都“有備而來” 用“預(yù)設(shè)打造精彩課堂”。本人能夠深入鉆研研教材，對教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯，爛熟于心，設(shè)想他們在學(xué)習新知識時，可能會出現(xiàn)哪些困難，做好相應(yīng)的預(yù)防措施。在學(xué)習借鑒名師教案的基礎(chǔ)上，設(shè)計出富有自身特色的教學(xué)全程。
上課時，本人能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活變通，不拘形式地開展多種多樣的教學(xué)活動，重視積淀和熏陶，針對中職學(xué)生的特點，凸顯實用性。通過模擬實驗，開展學(xué)習競賽或者創(chuàng)設(shè)生活中可能遇到的種種情景，使她們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，逐步提高她們的專業(yè)素養(yǎng)，為她們?nèi)暌院笞呱瞎ぷ鲘徫?，成為一名合格的醫(yī)護人員奠定基礎(chǔ)。在課堂上，本人能夠恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生展示圖片資料，鏈接相關(guān)影視片斷以降低理解的難度。課后，我能及時回顧自己的教學(xué)過程，再現(xiàn)其中的某個環(huán)節(jié)，總結(jié)成敗得失，寫出案例和教學(xué)反思，以促進自己的專業(yè)成長。
課下布置作業(yè)，我能遵循“精講精練”的原則，及時批改，及時反饋，及時總結(jié)，用評語與學(xué)生交流。
三、學(xué)習方面
交給學(xué)生一滴水，教師須有一江水，本人能夠不斷學(xué)習，堅持到圖書室、閱覽室借閱，閱讀教育名著、期刊雜志，摘抄學(xué)習卡片，撰寫教學(xué)札記、心得體會，也利能用網(wǎng)絡(luò)視頻堅持聽課，并向本教研組老師虛心請教，積極交流，參與研討。上課之余，在教學(xué)基本功的練習方面，本人也毫不含糊，堅持鋼筆字，粉筆字練習，力求日漸長進。
四、存在問題和改進措施
1 專業(yè)知識不夠?qū)挿?，淵博，在課堂中不能做到左右逢源，揮灑自如。
2.教育理論與實踐相脫節(jié)，在教學(xué)中仍然存在機械分析和被動灌輸?shù)默F(xiàn)象，課堂模式化，缺少吸引力，沒有使學(xué)生的自主學(xué)習落到實處，沒有使她們把一些方法和技巧內(nèi)化為自己的能力。
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和全新護理模式的構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才成為當前護理學(xué)科發(fā)展的要求，也是適應(yīng)體制改革對人才層次、能力要求的必然結(jié)果[1]。兒科護理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和護理，以促進小兒身心健康的學(xué)科，是高職護理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門綜合性、實踐性較強的臨床專業(yè)課，是培養(yǎng)兒科專業(yè)護理人才的重要的課程。兒科護理專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，是一個值得探討的課題。
一、兒科護理學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）課程和教學(xué)目標不合理國外高等教育兒科護理學(xué)課程設(shè)置中，提倡以兒童的身心健康為中心，同時強調(diào)臨床護理、觀察；而國內(nèi)高等教育兒科護理學(xué)課程設(shè)置與之差異很大，多數(shù)以兒科疾病的護理為中心，僅兒科疾病的護理就占總學(xué)時的80%[2]。課程目標側(cè)重于患兒疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、治療以及護理，不能滿足社會對健康的需求。（二）教學(xué)方法落后多年來，兒科護理學(xué)教學(xué)一直偏倚于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法較單一枯燥，課堂教學(xué)以講授為主，師生缺乏有效的互動[3]。學(xué)生被動地灌輸知識，教師講得多，學(xué)生主動參與得少，上課注意力不能集中或無興趣，積極性不能被有效調(diào)動起來。（三）教學(xué)內(nèi)容脫離了實際教學(xué)內(nèi)容多缺乏臨床實踐教學(xué)，理論課所占比例偏大，臨床實踐教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，拉大了與臨床實踐的距離，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。（四）考核形式單一目前，兒科護理學(xué)課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識和識記程度，不能有效考查學(xué)生的臨床綜合能力、解決問題能力、知識運用能力、團結(jié)寫作能力及護患溝通能力等。要全面、客觀、公正地評價教學(xué)效果，就要實現(xiàn)考試形式的多樣化。
二、提高兒科護理學(xué)教學(xué)效率的策略
（一）優(yōu)化課程目標教學(xué)目標的設(shè)定要以重視兒童身心健康，突出兒童保健的重要性，關(guān)注住院兒童心理、生理的護理為準則。學(xué)生要能陳述不同時期兒童的心理及生理特點；分析個人、家庭、社會因素對兒童生長發(fā)育的影響；能運用語言和非語言方式與患兒家屬和患兒交流；對不同時期的兒童進行綜合全面地健康評估；指出兒童常見健康問題；灌輸整體護理的觀念，強調(diào)病情觀察、健康宣教的重要性；讓學(xué)生持續(xù)、主動地獲取知識，提高知識運用能力及解決問題、健康宣教及護患溝通能力。（二）調(diào)整課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)突出高職護理的專業(yè)特色，強化技能訓(xùn)練和實踐。如何讓學(xué)生將獲取的知識運用到今后的護理工作中，取決于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容[4]。結(jié)合臨床工作實際，將教學(xué)內(nèi)容分為生長發(fā)育評價、兒童保健、住院兒童護理、常見病患兒的護理四大板塊，做好三個突出:①突出生長發(fā)育評價、兒童保?。虎谕怀稣w護理；③突出綜合能力和臨床思維能力的培養(yǎng)。（三）改進教學(xué)方法采用不拘一格、多樣的教學(xué)方法，因材施教，注重教學(xué)反饋，實現(xiàn)教學(xué)相長。例如，患兒常見疾病護理采用OSCE模式教學(xué)法，模擬臨床場景，鍛煉學(xué)生臨床應(yīng)變能力；生長發(fā)育章節(jié)用圖片、動畫、音頻等多媒體教學(xué)法授課，使抽象的知識具體化，學(xué)生更易理解接受。教師還要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生自身特點靈活運用多種教學(xué)方法，如床旁教學(xué)法、PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。（四）完善考核評價模式教學(xué)效果的評價不僅要考查學(xué)生的記憶能力，還要考查學(xué)生的知識運用能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學(xué)化、標準化的同時，要體現(xiàn)客觀、公正、公平的原則。
三、結(jié)語
兒科護理學(xué)涉及范圍廣，技術(shù)要求高，與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此，新形勢下對兒科護理人才的培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。兒科護理教學(xué)應(yīng)從社會需求的角度制定教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進考核評價，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，推進教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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[3]楊.高職院校兒科護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(7):96-97.
