發(fā)布時間:2022-10-14 17:21:16
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]一篇護理本科生職業(yè)態(tài)度探討范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
職業(yè)態(tài)度是個人對某種特定職業(yè)的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向[1]。我國護生專業(yè)認同感低,存在擇業(yè)決策困難[2-3],究其原因,護士對護理職業(yè)所持有的情感和態(tài)度是重要因素,護理情感教育存在薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展空間。心理資本作為人力資源管理新概念,已成為國內(nèi)外研究熱點。積極心理資本簡稱心理資本,是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài),包括自我效能、樂觀、希望和韌性4個核心成分[4]。實踐表明[5],護士心理資本對其組織承諾具有重要影響,心理資本研究的興起為護理情感教育提供了新思路。本研究旨在了解護生職業(yè)態(tài)度與積極心理資本的現(xiàn)狀及特點,并探討二者之間的關(guān)系,為提高護生心理健康水平,養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度提供參考。
1對象與方法
1.1對象
2021年10月—12月,采用整群抽樣法,抽取某高校護理本科1—3年級318名在校護生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷318份,收回有效問卷317份,有效率為99.69%。大一、大二和大三年級的人數(shù)分別為101名、112名、104名;女299名,男18名;年齡17—23歲,平均值為(19.90±1.59)歲。
1.2方法
1.2.1研究工具
1)護士職業(yè)態(tài)度量表。由吳雅文、姜安麗等[6]研制,涉及護士專業(yè)態(tài)度問題30個條目。調(diào)查時要求被測者從30條態(tài)度語中選出最能準(zhǔn)確、真實反映自己思想觀點和態(tài)度傾向的條目7~9項。每位調(diào)查者的職業(yè)態(tài)度均分為所選的條目分值相加后除以條目數(shù)。4.5分為中立,分?jǐn)?shù)越高,態(tài)度越積極。量表的分半信度為0.93。2)積極心理資本問卷。由張闊等[7]編制,包括自我效能、韌性、希望和樂觀4個維度,共26個條目。量表采用Likert7級評分法,從“完全不符合”到“完全符合”分別賦1—7分,得分越高,說明積極心理資本水平越高。該量表內(nèi)部一致性Cronbachs'α系數(shù)為0.90,各維度Cronbachs'α系數(shù)均在0.70以上,具有良好的信效度。
1.2.2資料收集
采用自愿、無記名問卷調(diào)查法,由研究者統(tǒng)一發(fā)放問卷,講解指導(dǎo)語,被調(diào)查者填寫完畢及時回收,整理并剔除無效問卷。
1.3統(tǒng)計學(xué)分析
應(yīng)用SPSS20軟件建立數(shù)據(jù)庫,進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、單因素方差分析及相關(guān)性分析。
2結(jié)果
2.1職業(yè)態(tài)度得分及不同年級得分比較
317名護生的職業(yè)態(tài)度得分為2.16~7.40分,平均值為(6.08±0.92)分。4.5分及以下學(xué)生20名,占6.31%。大一、大二、大三年級護生的職業(yè)態(tài)度得分分別為(6.28±0.83)、(5.80±1.06)、(6.19±0.76),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=8.446,P<0.01)。
2.2積極心理資本得分及不同年級得分比較
317名護生的積極心理資本平均得分為(4.63±0.63),與理論中間值4分比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=17.909,P<0.01)。其中樂觀和希望維度得分較高,韌性維度得分較低。自我效能、韌性、樂觀維度各年級得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。頻數(shù)統(tǒng)計結(jié)果顯示,15.50%的護生積極心理資本平均分在理論中間值4分以下。2.3職業(yè)態(tài)度與積極心理資本相關(guān)性分析護生職業(yè)態(tài)度平均分與積極心理資本平均分,以及自我效能、韌性、希望、樂觀等4個維度的得分均呈顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)r值分別為0.428,0.378,0.240,0.397,0.431,P值均小于0.01。
3討論
3.1護生職業(yè)態(tài)度整體呈中立偏積極水平
護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度,是學(xué)生對護理專業(yè)的認識、情感及由此形成的對專業(yè)比較持久的心理反應(yīng)傾向,并直接決定護生的行為[8]。本調(diào)查結(jié)果顯示,護生職業(yè)態(tài)度平均分為(6.08±0.92),說明護生職業(yè)態(tài)度總體處于中立偏積極水平。近年來護理院校日趨重視護生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng),例如筆者所在學(xué)校在理論課程、臨床實踐、專題教育等方面進行教學(xué)改革[9],旨在提高護生人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度及崗位勝任力,取得一定成效。然而該調(diào)查結(jié)果也顯示,隨著年級升高,護生職業(yè)態(tài)度得分開始降低,其中大二年級得分最低。學(xué)生進入大二后,學(xué)習(xí)任務(wù)重和方法不得當(dāng)?shù)壤щy加劇焦慮,尤其學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課后,在反復(fù)練習(xí)操作中易產(chǎn)生困惑,感覺護理工作枯燥乏味。隨著對護理專業(yè)認識逐漸加深,大二護生感到護理工作與理想存在差距,影響其積極職業(yè)態(tài)度形成。提示需關(guān)注大二護生專業(yè)思想支持,重視專業(yè)基礎(chǔ)課對護生職業(yè)態(tài)度的影響。大三護生接受了系統(tǒng)護理專業(yè)知識學(xué)習(xí)、臨床見習(xí),對護理工作有較全面認識。臨床帶教老師的榜樣示范,對護生職業(yè)態(tài)度穩(wěn)定起促進作用[9],因此大三護生的職業(yè)態(tài)度得分高于大二。但大三護生面臨就業(yè)與考研抉擇,臨床實踐困惑等影響其職業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定。
3.2護生積極心理資本整體呈中等水平
本調(diào)查結(jié)果顯示,護生積極心理資本平均分為(4.63±0.63),整體呈中等水平。15.50%護生心理資本平均分在理論中間值4分以下,說明少部分護生存在一定消極心理。韌性維度得分最低,希望與樂觀維度得分相對較高,與姜桐桐[10]研究結(jié)果基本一致。韌性是指當(dāng)被問題困擾和身處逆境時,能夠持之以恒,迅速復(fù)原甚至超越的能力[7]。該維度得分較低,說明護生在遇到挫折時,迅速恢復(fù)的能力較差??赡芘c院校忽視護生抗逆性及韌性的培養(yǎng),護生在面臨困惑或負性事件時缺乏有效支持等有關(guān)。提示應(yīng)采取措施開發(fā)護生的心理資本,尤其關(guān)注增強其韌性水平。大一護生韌性維度最低,究其原因,新生入學(xué)后普遍存在不適應(yīng)生活學(xué)習(xí)、自我認知偏差等,帶來心理困惑。大二護生自我效能、樂觀維度最低。自我效能是指個體有勝任任務(wù)的自信,能面對挑戰(zhàn)并力爭成功;樂觀是指個體具有積極歸因方式,對現(xiàn)在和未來持積極態(tài)度[7]。大二起學(xué)習(xí)任務(wù)加重、轉(zhuǎn)專業(yè)困擾、個性差異及不同交友態(tài)度等原因,學(xué)生人際交往產(chǎn)生距離[10],均對護生自我效能和樂觀產(chǎn)生影響。大三護生希望維度最低,分析原因,學(xué)生學(xué)習(xí)繁重的專業(yè)課存在學(xué)業(yè)焦慮,雖對本專業(yè)、社會環(huán)境有一定認知,但對未來目標(biāo)仍不確定,產(chǎn)生對未來的迷惑心理。提示應(yīng)根據(jù)不同時期護生積極心理資本的特點,給予連續(xù)性個性化的干預(yù)。
3.3護生積極心理資本與職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)
積極心理資本及其相關(guān)維度均與職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān),說明提高護生積極心理資本水平會促進其積極職業(yè)態(tài)度形成。其中樂觀與職業(yè)態(tài)度的相關(guān)密切程度較高(r=0.431),越樂觀的護生職業(yè)態(tài)度越積極。在開發(fā)樂觀時,還應(yīng)考慮心理資本各維度之間的相互促進和協(xié)同效應(yīng)。提示護理教育者可通過持續(xù)有效地開發(fā)護生積極心理資本,幫助護生積極應(yīng)對在校期間各種壓力,培養(yǎng)護生對未來的希望,使其能夠更積極主動地投入學(xué)習(xí)和生活,促進其提高心理健康水平和形成積極職業(yè)態(tài)度。
4結(jié)束語
提高護生職業(yè)態(tài)度和積極心理資本水平,需學(xué)校和實踐基地、護理教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校心理咨詢團隊共同努力。根據(jù)不同時期護生職業(yè)態(tài)度、積極心理資本特點,給予連續(xù)針對性干預(yù),如大一建立設(shè)立目標(biāo)、制訂計劃、達到目標(biāo)的有效途徑,提升護生希望水平,大二重點開發(fā)樂觀和自我效能,讓護生明白設(shè)立的目標(biāo)不能一蹴而就,需要努力付出。通過參與社團、專業(yè)實踐讓護生體驗成功。護生韌性偏低,應(yīng)關(guān)注韌性開發(fā),引導(dǎo)護生認識面對逆境的想法與感受,當(dāng)必須面臨障礙和負性事件時,學(xué)會利用周圍資源將其克服,擁有更多直面障礙的堅韌性,形成積極穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。志謝本研究得到姜安麗教授、張闊教授授權(quán)使用量表,在此一并致謝。
參考文獻:
[1]龐麗娟.本科護理實習(xí)生社會支持、情緒智力與職業(yè)態(tài)度的相關(guān)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,40(1):142-144.
[2]張靜,張瑛,周蕓,等.護理本科專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2019(4):47-48.
[3]王雪.護理本科生擇業(yè)效能感與專業(yè)認同對職業(yè)決策困難的影響[J].中華護理教育,2020,17(12):1097-1100.
作者:呂妃 郭萬飛 徐劍鷗 張敏 何銀紅 汪艷 韋灃原 單位:江蘇大學(xué)京江學(xué)院 江蘇大學(xué) 江蘇大學(xué)附屬醫(yī)院