序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教育管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校教育，無論是對學(xué)生，還是對整個(gè)社會的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而小學(xué)教育作為人生的奠基教育，是對孩子的未來，甚至國家的未來最有影響的教育，同時(shí)也是最難實(shí)施的教育。因此，國家一直都對小學(xué)教育的管理給予高度重視，并不斷地在探索和改進(jìn)小學(xué)教育管理中存在的問題。隨著新課程改革的實(shí)施和小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，我國小學(xué)整體辦學(xué)水平在一定程度上得到了提高。

但筆者在長期的小學(xué)教育工作實(shí)踐中，認(rèn)為小學(xué)教育仍存在諸多管理方面的困境，如何采取有效措施來提高管理效率，這是值得一線教師思考的問題。

一、目前小學(xué)教育管理中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式未能從根本上轉(zhuǎn)變

雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念，如課程的理念、發(fā)展的理念、評價(jià)的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內(nèi)化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學(xué)理念并沒有真正抵達(dá)教學(xué)管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對話”“課程整合”等只是教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。

教師仍然遵從管理者既定的大綱要求進(jìn)行填鴨式的教學(xué)、并以學(xué)生成績的好壞來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、缺少人文關(guān)懷是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)管理模式下，造成教師的教學(xué)積極性不高，教師和學(xué)生都只是被動地傳授或接受知識，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，同時(shí)也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動性，表現(xiàn)為教師為了學(xué)生取得考試的好成績而讓學(xué)生死記硬背考點(diǎn)，而不是以生動、形象的例子讓學(xué)生真正掌握到解題的思路和方法；或者學(xué)生只是把學(xué)習(xí)作為每天需要完成的任務(wù)，而絲毫沒有主動學(xué)習(xí)的興趣，他們不知道學(xué)習(xí)的樂趣和目的所在；或者教師為了學(xué)生能在文化課上取得好成績而忽略學(xué)生的德育、體育和美育的培養(yǎng)，影響孩子的全面發(fā)展。

2.忽視課程評價(jià)的重要性，脫離課程評價(jià)的核心

長期以來，我國小學(xué)課程的評價(jià)往往只是結(jié)果的評價(jià)，忽視了過程評價(jià)的重要性。主要表現(xiàn)在：（1）未對課程評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏有效的評價(jià)機(jī)制；（2）過度關(guān)注教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，輕視了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉；（3）評價(jià)的主體限于同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等，忽略了教學(xué)本身最重要的角色――學(xué)生，其實(shí)學(xué)生對于教師的認(rèn)同度和課堂知識的感受度才是課程評價(jià)的意義所在。

3.缺乏高素質(zhì)的師資力量

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師無疑是最為關(guān)鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培育下一代的歷史重任。而目前我國小學(xué)教師的學(xué)歷相對其他教育階段較低，并且相互交流、培訓(xùn)的機(jī)會較少，部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念仍未更新，仍堅(jiān)持“成績決定一切”的錯誤觀念，批評學(xué)生多、鼓勵學(xué)生少，在學(xué)生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學(xué)生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問題。部分實(shí)行包班上課的教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，再加上家庭的負(fù)擔(dān)，使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有充足的時(shí)間和精力去備課，更談不上從事學(xué)習(xí)和教研活動。

4.學(xué)校與家長之間信息不對稱

學(xué)校與家長之間缺乏有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校與家長之間的信息不對稱。許多家長，好像從來沒有覺得自己可以是教育的主要部分，而是把所有的希望都寄托給學(xué)校。對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不聞不問，而只是一味地拿期中或期末成績來評價(jià)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。部分教師在向家長匯報(bào)學(xué)生的情況時(shí)，也只是拿成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，直接屏蔽了孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)，而家長也未及時(shí)地將孩子的心理變化情況通知教師，以采取必要的措施來幫助孩子，這些信息不對稱直接影響了孩子的心理成長，并影響孩子學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育管理的對策

1.改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式

改變單一的評價(jià)制度。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以成績作為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是造成教師缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)新意識的直接原因。教育行政部門應(yīng)按照新課程改革的精神，改變用應(yīng)試教育評價(jià)模式去評價(jià)校長、評價(jià)小學(xué)的教學(xué)管理工作，不能以分?jǐn)?shù)的高低、升學(xué)率的高低簡單劃分學(xué)校的好壞，教師水平的高低。不僅要考核學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)考核學(xué)校是否貫徹了素質(zhì)教育理念，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發(fā)展。

2.以實(shí)施課程評價(jià)為主要手段，重視教學(xué)過程的管理

實(shí)施課程評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控和教師行為引導(dǎo)的有效手段。小學(xué)實(shí)施課程評價(jià)應(yīng)至少體現(xiàn)如下理念：（1）以學(xué)校為單位，系統(tǒng)規(guī)劃課程評價(jià)機(jī)制，使課程評價(jià)貫穿于包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)反饋等各個(gè)主要環(huán)節(jié)。使得課程評價(jià)作為一套系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，有效發(fā)揮其“發(fā)現(xiàn)、改善、解決教學(xué)問題并創(chuàng)新教學(xué)活動”的作用；（2）在規(guī)劃課程評價(jià)機(jī)制時(shí)，不以教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識作為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也應(yīng)作為關(guān)注的重點(diǎn)；（3）確立學(xué)生在課程評價(jià)中的主體地位，即以學(xué)生作為評價(jià)判斷的主體，側(cè)重檢查教師是否為學(xué)生建立了一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；（4）評價(jià)不應(yīng)完全標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)在一定程度上尊重教師個(gè)性的發(fā)揮，支持教師課程創(chuàng)新，使“個(gè)性”與“責(zé)任”有機(jī)地結(jié)合起來。

3.全面提高師資隊(duì)伍力量

百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是教學(xué)過程中的主要力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng)造性地落實(shí)到具體的教學(xué)行動中，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。

（1）學(xué)校應(yīng)通過管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對自己職業(yè)的滿意度和自豪感。在激勵制度方面，體現(xiàn)按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要通過建立科學(xué)、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強(qiáng)化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新多作貢獻(xiàn)。

（2）加強(qiáng)教師職后進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過一系列措施完善教師繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)體系，鼓勵教師提高學(xué)歷層次，建立以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，拓寬視野，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有教師的教育觀念徹底從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，教師整體綜合素質(zhì)的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心態(tài)，樹立正確的人生觀具有深遠(yuǎn)的意義。

4.增強(qiáng)家長與學(xué)校間的信息溝通

家長是學(xué)生教育中至關(guān)重要的一部分，家長教育與學(xué)校教育是密切相關(guān)、相輔相成的關(guān)系。因此學(xué)校應(yīng)充分重視家長的參與，建立一個(gè)實(shí)時(shí)的學(xué)校和家長之間的信息溝通渠道，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。教師用心，家長用愛，建立家長和學(xué)校溝通的橋梁。針對學(xué)生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正、及時(shí)幫助、及時(shí)溝通，讓學(xué)校的管理和家庭的潛意識教育連接在一起。讓學(xué)生感受到，有很多人在關(guān)注他們的成長，關(guān)注他們的生活。

教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學(xué)生，這就決定了教學(xué)管理要以人為本，著眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)管理出現(xiàn)的問題更加錯綜復(fù)雜，這就需要教育管理者在加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，將日常的管理活動與理論研究結(jié)合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷發(fā)現(xiàn)、研究問題，探尋解決之道。

參考文獻(xiàn)：

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［2］宋艷霞.小學(xué)校長教學(xué)管理的對策分析［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

篇（2）

小學(xué)教育是國家教育事業(yè)的基石，關(guān)系到國家教育改革的進(jìn)程和社會主義建設(shè)的未來。小學(xué)教育管理是小學(xué)教育順利開展的基本保障，是持續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)教育管理者，必須想方設(shè)法來提升管理的實(shí)效性。

一、更新管理理念，改進(jìn)管理模式

管理是一門很深的學(xué)問。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對管理知識的學(xué)習(xí)，積極更新自己的管理理念，樹立科學(xué)化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進(jìn)的小學(xué)教育管理方法，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。管理模式是否科學(xué)合理直接關(guān)系到小學(xué)教育管理的實(shí)效性。如果不能摒棄傳統(tǒng)落后的管理模式，就無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構(gòu)建高效的管理模式，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的發(fā)展需要。

二、優(yōu)化師德建設(shè)，提升師德境界

對于小學(xué)教育管理來說，師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)是一個(gè)重要的話題。師德師風(fēng)關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。要想提升小學(xué)教育管理的實(shí)效性，一方面是要堅(jiān)持“以人為本”，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)教師努力工作，關(guān)愛學(xué)生并實(shí)現(xiàn)自我成長。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度講，重視師德建設(shè)也是學(xué)校常態(tài)化管理的重要內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風(fēng)來為義務(wù)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。另一方面在師德建設(shè)過程中，學(xué)校管理者應(yīng)該將教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學(xué)校師德師風(fēng)考核機(jī)制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此來規(guī)范教師的行為，提升教師的師德境界，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。

三、完善制度建設(shè)，拓展發(fā)展空間

制度是保障，是規(guī)范員工行為的基本條件之一。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該堅(jiān)持抓好制度建設(shè)，積極構(gòu)建有利于學(xué)校規(guī)范化發(fā)展的管理制度，并監(jiān)督制度落實(shí)到位，不走過場。當(dāng)然，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設(shè)方面難免有錯誤或漏洞，應(yīng)該主動去尋找制度建設(shè)存在的問題并積極修訂和彌補(bǔ)，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發(fā)展，為學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展而服務(wù)的，所以，小學(xué)校長應(yīng)該廣泛征求教師意見，確保制度的科學(xué)性和合理性，切實(shí)提升學(xué)校管理的實(shí)效性。

四、深化教學(xué)教研，搭建創(chuàng)新平臺

小學(xué)教育管理者應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校開展工作的關(guān)鍵位置，為教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)管理質(zhì)量，需要圍繞教學(xué)教研來進(jìn)行。尤其是在小學(xué)教育管理中，應(yīng)該持續(xù)深化教學(xué)教研，為廣大小學(xué)教師搭建創(chuàng)新平臺，通過教學(xué)教研活動的開展，促使教師積極更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法。此外，為了激發(fā)教師追求進(jìn)步的熱情，應(yīng)該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發(fā)揮名師導(dǎo)航作用，在競爭與合作中提高小學(xué)教師的整體水平。

篇（3）

二、合理的管理模式

堅(jiān)持“以人文本”的創(chuàng)新教育理念，是素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育管理的必然趨勢，合理的管理模式則是小學(xué)教育管理的核心思想。現(xiàn)階段我國的校園管理中，仍存在統(tǒng)一式和權(quán)威式的教育模式，這與“以人為本”的教育新理念相違背。堅(jiān)持“以人為本”的管理思想就是要深入的了解和把握學(xué)生的喜好和個(gè)性。小學(xué)生是性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，管理者要充分的做到“以人文本”，發(fā)揮小學(xué)生的想象空間，鼓勵他們自我發(fā)展，不要被傳統(tǒng)的教育觀念所束縛，給學(xué)生們足夠的空間去培養(yǎng)性格和習(xí)慣。因此，教育管理者要做到從思想上進(jìn)行教育、從精神上進(jìn)行鼓勵，本著學(xué)校的發(fā)展以教師為基礎(chǔ)，教師的發(fā)展以學(xué)生為基礎(chǔ)的原則。首先，要給教育管理者一個(gè)公平和自由的發(fā)展平臺，這就要求管理者無論做什么事情，都要以學(xué)生的利益為先，實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，要充分的與教師相結(jié)合，以教師為主體，共同的營造出一個(gè)和諧、寬松的管理環(huán)境；其次，要優(yōu)化教師的隊(duì)伍，只有做到先育己，才能做好再育人，教師的自我修養(yǎng)得到了提升，才能更好的教書育人。“以人文本”的教育理念不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生方面，還體現(xiàn)在對教師隊(duì)伍的提升上面，這就要求管理者和教師隊(duì)伍共同的努力，做到教育理念和管理環(huán)境相適應(yīng)、相融合。

三、和諧的校園環(huán)境

眾所周知，學(xué)校是教書育人的圣地，蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，而校園的環(huán)境從無形中也會潛移默化學(xué)生的思想，因此，和諧、健康的校園環(huán)境是小學(xué)教育管理中一項(xiàng)重要的管理項(xiàng)目。校園的環(huán)境包括教師隊(duì)伍的風(fēng)氣、班級的風(fēng)氣以及教學(xué)條件等方面，這些環(huán)境會影響小學(xué)生的心態(tài)及性格。良好的師生關(guān)系也是校園環(huán)境和諧發(fā)展的前提條件。學(xué)校的管理者要注重“以人為本”的同時(shí)，還要注重校園氛圍的和諧。這就要求管理者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新學(xué)校管理者的思想觀念。學(xué)生的生存與時(shí)代的發(fā)展是密不可分的，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校的環(huán)境要與社會整體的發(fā)展相結(jié)合，這就要求無論從學(xué)校的管理層面還是教師隊(duì)伍都要創(chuàng)造出和諧的校園環(huán)境。

篇（4）

在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教導(dǎo)主任，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)在的教學(xué)管理方式。本文從新課程下小學(xué)教育管理改革入手，從改革教學(xué)管理觀念，改革教學(xué)管理模式，改革測評方法和課程體系三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在新課程下進(jìn)行小學(xué)教育管理改革，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)管理提供幫助和借鑒。

1改革教學(xué)管理觀念

現(xiàn)在的小學(xué)教育管理工作要想更好的適應(yīng)新課程的改革和素質(zhì)教育的推行就要實(shí)行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。在進(jìn)行管理的時(shí)候，要十分注重培養(yǎng)教師主動工作的意識，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的自愿性和主動性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在管理的過程中，我們還應(yīng)該時(shí)刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢，我們還要了解教師生活上的問題和平時(shí)的情緒，要讓教師感覺到在學(xué)校中也能獲得家的關(guān)心，不要時(shí)時(shí)刻刻感覺自己好像奴隸一樣，像是完成任務(wù)一樣。要多多鼓勵教師在教學(xué)的過程中有主人翁的意識和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時(shí)間，創(chuàng)新思維。作為教導(dǎo)主任要對教師加以尊重，讓教師在教學(xué)的過程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時(shí)我們還需要多與一些教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學(xué)的過程中是否因材施教了解每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學(xué)生的思想，養(yǎng)成為了學(xué)生的一切的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)上獲得更大的發(fā)展和提高。

2改革教學(xué)管理模式

作為教導(dǎo)主任要想更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理還需要改革教學(xué)管理模式。首先我們可以改革我們現(xiàn)在的規(guī)章制度，完善現(xiàn)在的規(guī)章制度，沒有規(guī)矩，不成方圓，要讓教師和學(xué)生在制度的規(guī)范下更好的發(fā)展和成長。對于任何一個(gè)集體來說，都需要有一定的規(guī)范來進(jìn)行制約，對于班集體和教師群體也是一樣。對于班集體來說，只有其認(rèn)真的踐行學(xué)校制度才能確保我們在學(xué)校的教學(xué)管理工作順利有序的進(jìn)行，只有這樣我們才能確保班級的每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂成長，健康成長。對于教師而言，良好的規(guī)章制度能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，能夠讓教師發(fā)揮再教學(xué)上的主觀能動性，高效率高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作提高小學(xué)教育的管理質(zhì)量。小學(xué)生活潑好動好奇心強(qiáng)表現(xiàn)欲望也強(qiáng)烈，他們往往希望能夠獲得學(xué)校和老師的認(rèn)可，有強(qiáng)烈的課堂參與激情，但是卻沒有一些實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以他們常常習(xí)慣性的學(xué)習(xí)生活，沒有目的性。學(xué)校要找出這種問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們的教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)師生合作，讓學(xué)校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。再次我們要提升教師隊(duì)伍的水平，這是讓小學(xué)教育管理模式得到改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在提高教師隊(duì)伍水平方面，一方面要多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中提升自己，學(xué)到更多的教學(xué)方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽課，讓教師之間多多取長補(bǔ)短，讓其相互借鑒教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)的過程中更加得心應(yīng)手。在提高教師隊(duì)伍水平的時(shí)候我們不僅要注重教師的文化能力和專業(yè)素質(zhì)，還需要注意提高教師的道德水平和職業(yè)道德，讓教師給學(xué)生起帶頭作用，對教師的培養(yǎng)要全面，才能使得教師在教學(xué)的時(shí)候全面教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學(xué)生的榜樣。

3改革測評方法和課程體系

在新課程改革之下改革小學(xué)教育管理還需要改變現(xiàn)在的測評方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此在管理的時(shí)候我們就要對學(xué)生能力培養(yǎng)有所側(cè)重，在制定教學(xué)規(guī)劃和評價(jià)的時(shí)候也要有所側(cè)重。以往都是通過學(xué)生的成績來對教師進(jìn)行評定，教師的好壞僅僅通過學(xué)生的成績來反映，這種有缺陷的教學(xué)方式是應(yīng)該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對學(xué)生的評價(jià)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教導(dǎo)主任就要通過多種形式對教師進(jìn)行評價(jià)，比如我們不僅可以通過學(xué)生的成績進(jìn)行教師的評定，我們還可以設(shè)定一些聽課的環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行互評，看看教師教學(xué)的實(shí)際情況，真正了解教師在教學(xué)過程中的缺陷和不足，通過聽課評價(jià)讓廣大教師能夠取長補(bǔ)短，更好的了解自己教學(xué)中的局限性，從而能夠進(jìn)行改正和創(chuàng)新。評價(jià)的時(shí)候還要采用多方面進(jìn)行評價(jià)，對教師評價(jià)，不僅可以看學(xué)生成績，還可以看學(xué)生對于教師的喜愛程度，還可以看其他教師對于這個(gè)教師的評價(jià)，還可以考核教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平等，讓教師能夠全面的認(rèn)識到自己是教學(xué)方面的不足，是實(shí)踐授課的經(jīng)驗(yàn)不足，還是專業(yè)文化水平有缺陷，從而能夠?qū)ΠY下藥，更好的改正。其次我們應(yīng)該改革我們現(xiàn)在的課程體系，新課程改革下對教育學(xué)生提出了更高的要求，為了確保學(xué)生形成正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，在教學(xué)的時(shí)候要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要在奠定文化課的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不能為了提高學(xué)生的語文數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，忽視了學(xué)生體育的發(fā)展。要讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，平衡每個(gè)學(xué)科在課堂授課中的地位，讓學(xué)生能夠健康成長全面進(jìn)步?？傊S著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，改革之路勢在必行，小學(xué)生教學(xué)管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學(xué)模式，以人為本，注重教師素質(zhì)的提高，注重規(guī)范的制定，注重測評方法和課程體系的建立，讓小學(xué)教學(xué)管理促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，讓小學(xué)教學(xué)管理推動素質(zhì)教育的進(jìn)行。

作者:南順女 單位:吉林省汪清縣東光學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇（5）

一、小學(xué)教育管理的策略

（一）決策民主化

決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學(xué)和可行。為了實(shí)現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內(nèi)容，通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個(gè)層面的民利，也加深了學(xué)校教職工對決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）執(zhí)行規(guī)范化

決策的落實(shí)、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個(gè)職能部門都要制定出明確且操作性強(qiáng)的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事；尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。必要時(shí)，在執(zhí)行過程中如考核評優(yōu)、職稱評定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無聲的號角。無言的紀(jì)律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時(shí)，無需插手下屬的具體工作，各項(xiàng)工作也會按部就班地進(jìn)行。

（三）評價(jià)多元化

評價(jià)的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評價(jià)主體的多樣化上。一是教師自評，每節(jié)課的反思，每學(xué)期的工作小結(jié)，每一學(xué)年的考核，教師都要寫出總結(jié)或述職報(bào)告；二是學(xué)校內(nèi)部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評；三是學(xué)生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價(jià)的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時(shí)，才能保證評價(jià)的準(zhǔn)確性與公證性。

二、小學(xué)教育管理的措施

（一）校園環(huán)境建設(shè)

校園環(huán)境文化能在無形中熏陶、感染學(xué)生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的標(biāo)語，獨(dú)具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個(gè)性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)等，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)區(qū)分別設(shè)置了科幻畫、想象畫，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫馨提示語，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生。學(xué)校倡導(dǎo)班級文化建設(shè)以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標(biāo)，積極打造班級創(chuàng)新特色文化，倡導(dǎo)不拘一格，個(gè)性化的班級形象。

（二）校園精神文化建設(shè)

在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時(shí)，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個(gè)方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈；還可以精心設(shè)計(jì)小學(xué)校園文化手冊，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計(jì)收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。

（三）課堂建設(shè)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異人手，在落實(shí)知識目標(biāo)的同時(shí)誘導(dǎo)、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵學(xué)生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以智力活動為基點(diǎn)，把創(chuàng)造思維訓(xùn)練落實(shí)于日常中，強(qiáng)調(diào)平等的師生對話，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自助合作探究式學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生長知識、增智慧的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、小學(xué)教育管理的模式

首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動意識，打破以前管理中出現(xiàn)的制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時(shí)加強(qiáng)對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪€教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持為了一切的學(xué)生。

其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負(fù)責(zé)一線教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。

第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對心態(tài)，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當(dāng)中就不容易進(jìn)行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地取長補(bǔ)短，在情感上進(jìn)行互動，最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動性，最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

2小學(xué)教育管理應(yīng)明確管理目標(biāo)及范圍

在小學(xué)教育管理中，明確的教育管理目標(biāo)和內(nèi)容，是指導(dǎo)小學(xué)教育管理工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，小學(xué)教育管理目標(biāo)及內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2．1小學(xué)教育管理應(yīng)將提高教學(xué)效果為主要目標(biāo)：在小學(xué)教育管理中，其主要目標(biāo)是提高教學(xué)效果，為基礎(chǔ)教學(xué)提供良好的管理支撐，使小學(xué)各科教學(xué)能夠按照正常的教學(xué)進(jìn)度有效進(jìn)行，滿足小學(xué)教學(xué)需要?；谛W(xué)教學(xué)實(shí)際，教育管理是規(guī)范教學(xué)行為和提高教學(xué)管理水平的關(guān)鍵手段，只有明確教育管理的目標(biāo)，才能保證小學(xué)教育管理取得實(shí)效。

2．2小學(xué)教育管理應(yīng)將優(yōu)化教學(xué)流程作為主要目標(biāo)：在小學(xué)教學(xué)中，課程的設(shè)置及課程的排布是關(guān)系到教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教育管理手段的運(yùn)用，小學(xué)課程設(shè)置將會更加合理，并且朝著高效化的方向發(fā)展。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，并將優(yōu)化教學(xué)流程作為主要目標(biāo)，才能使小學(xué)教育管理找準(zhǔn)著力點(diǎn)，進(jìn)而滿足小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

2．3小學(xué)教育管理應(yīng)覆蓋教學(xué)全過程：在小學(xué)教學(xué)中，教育管理作為一種重要的教研手段，對小學(xué)教育有著良好的促進(jìn)?；谛W(xué)教育管理的實(shí)際作用及地位，只有在小學(xué)教學(xué)全過程中覆蓋教育管理，才能保證小學(xué)教育管理工作得到有效開展，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要，提高教學(xué)管理工作的效果。

3小學(xué)教育管理應(yīng)積極更新管理理念

結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，先進(jìn)的管理理念既有利于推動教育管理工作發(fā)展，同時(shí)也能保證小學(xué)教育管理工作取得實(shí)效?；谛W(xué)教育管理工作的現(xiàn)狀，積極更新管理理念，是提高小學(xué)教育管理工作實(shí)效的關(guān)鍵，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

3．1小學(xué)教育管理應(yīng)具有一定的超前性：在目前小學(xué)教育管理中，我們不但要對當(dāng)前的教育管理內(nèi)容有所側(cè)重，還要認(rèn)真總結(jié)教育管理中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合目前成熟的管理方法，探索高效的管理方式，并注重分析教育管理工作的發(fā)展規(guī)律，為未來的教育管理提供可靠的支撐，保證小學(xué)教育管理工作能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)展。

3．2小學(xué)教育管理應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合：小學(xué)教育管理工作并不是簡單理論的貫徹，而是需要在成熟理論指導(dǎo)下的多種實(shí)踐行為的集合。基于小學(xué)教育管理工作的特殊性，只有注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提高教育管理的實(shí)效性，使教育管理工作能夠更加適合小學(xué)教學(xué)需要。因此，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育管理的關(guān)鍵。

3．3小學(xué)教育管理應(yīng)把握正確的管理原則：在小學(xué)教育管理更新管理理念過程中，把握正確的管理原則是重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，在小學(xué)教育管理中，只有把握全面性、針對性和實(shí)效性原則，才能保證小學(xué)教育管理工作得到有效開展，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要。因此，把握正確的管理原則很重要。

4小學(xué)教育管理應(yīng)積極創(chuàng)新教育管理方法

在小學(xué)教育管理工作，完善的教育管理方法是保證教育管理工作得到有效開展的關(guān)鍵。基于對小學(xué)教育管理工作的了解，我們應(yīng)積極創(chuàng)新教育管理方法，滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

4．1建立完善的教育管理制度：在創(chuàng)新教育管理方法中，應(yīng)將建立完善的教育管理制度作為重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)教育管理實(shí)際，完善的教育管理制度應(yīng)成為指導(dǎo)教育管理工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵。基于這一認(rèn)識，根據(jù)小學(xué)教育管理現(xiàn)狀以及小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，建立相應(yīng)的教育管理制度，并提高管理制度的可行性，是教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4．2健全教育管理流程：從小學(xué)教育管理工作的開展來看，教育管理工作需要覆蓋教學(xué)全過程。基于教育管理流程長、教育管理內(nèi)容多等特點(diǎn)，只有健全教育管理流程，并加強(qiáng)對教育管理過程的指導(dǎo)和控制，才能提高教育管理的實(shí)際效果。因此，應(yīng)將健全教育管理流程作為小學(xué)教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4．3提高教育管理的針對性：教育管理是保證小學(xué)教學(xué)工作取得實(shí)效的關(guān)鍵手段，同時(shí)，教育管理工作的專業(yè)性也比較強(qiáng)，基于教育管理的特點(diǎn)以及小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，提高教育管理的針對性，應(yīng)成為小學(xué)教育管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教育管理方法創(chuàng)新過程中，應(yīng)注重提高教育管理的針對性。

篇（7）

新課程改革的不斷推進(jìn)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提出了更多的要求。傳統(tǒng)的管理機(jī)制影響了學(xué)校的發(fā)展，不斷完善小學(xué)教學(xué)管理才能提高小學(xué)教學(xué)水平。小學(xué)教學(xué)仍然存在著許多問題，阻礙了新課程改革的推進(jìn)，教育工作者要更加重視和改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

在新課改中，校長或教師的教學(xué)理念沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，對實(shí)際教學(xué)工作造成了困擾。有些情況是雖然教師參加了各種級別和各種類型的新課程培訓(xùn)，對新課程改革有了初步的認(rèn)識，對新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法有了自己的想法，打算在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，但是校長為保證升學(xué)率，強(qiáng)化應(yīng)試教育而不允許進(jìn)行嘗試，這是校長的教學(xué)管理理念未得到轉(zhuǎn)變;有些情況是校長雖然有了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，但是教師有抵觸情緒，在實(shí)際的教學(xué)活動中新課程提倡的理念沒有得到教師的貫徹執(zhí)行，這是教師的教學(xué)理念未得到轉(zhuǎn)變。

2.地區(qū)差異性

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡是導(dǎo)致我國教育水平存在差異的主要原因。沿海地區(qū)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有力條件。相比之下，我國的西部地區(qū)不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，而且地區(qū)仍保留著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)管理模式。

3.素質(zhì)教育嚴(yán)重缺乏

由于現(xiàn)如今的教學(xué)任務(wù)較為繁重，許多小學(xué)學(xué)校會將小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更改，但我國實(shí)施的素質(zhì)教育，教學(xué)管理則是一味地以提高學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)則，而忽略學(xué)生綜合能力的成長，這種現(xiàn)象造成了我國的小學(xué)教學(xué)管理與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求有著很大的偏差，依照這種管理內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理，在一定時(shí)期內(nèi)的確是實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生成績的目際，但是從長期發(fā)展來看，對于學(xué)生的綜合能力的提升極為不利，只是將學(xué)生培養(yǎng)成為考試的機(jī)器，而不是對社會有用的人。

4.教師素質(zhì)亟待提高

新課程改革對教師提出了多方面的要求。在思維方式上，要求教師形成自己的認(rèn)知體系，具有一定的創(chuàng)新精神;在教學(xué)能力上，要求教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，具有駕馭多種教學(xué)方式的能力;在教學(xué)手段上，要求教師能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué);在基礎(chǔ)素養(yǎng)上，要求教師做科研型教師。這些標(biāo)準(zhǔn)與許多教師的自身素質(zhì)存在著較大差距，而且教師培訓(xùn)工作也沒有得到及時(shí)落實(shí)，這導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師因畏難情緒而安于現(xiàn)狀，使得小學(xué)校長貫徹新課程改革背景下的教學(xué)管理工作難度增加。

二、完善小學(xué)教學(xué)管理的措施

1.認(rèn)真分析，查找問題

小學(xué)教育管理需要協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，素質(zhì)教育理念下小學(xué)教育管理需要進(jìn)行深入研究，落實(shí)素質(zhì)教育理念和新課程改革理念。當(dāng)前小學(xué)教育管理存在兩個(gè)方面的突出問題，一是教育管理理念不能做到與時(shí)俱進(jìn)，教育思想與社會時(shí)展脫軌。思維制約行動，教育理念影響教育實(shí)踐，小學(xué)教育管理需要先進(jìn)的教育管理理念，需要不斷更新思想。但是，當(dāng)前的小學(xué)教育管理卻是思想不解放，理念不先進(jìn)的。很多小學(xué)教育管理者沒有根據(jù)社會時(shí)代變革樹立先進(jìn)辦學(xué)理念，不能主動發(fā)現(xiàn)存在的問題，教育管理模式相對滯后。盡管很多管理者也在不斷地到各地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也進(jìn)行一些所謂的管理體制和模式改革，但很多的改革都是一些形式的變化，沒有真正領(lǐng)悟教育管理思想，更沒有真正樹立先進(jìn)的教育理念，嚴(yán)重制約教育的發(fā)展。二是不能建立完善的教育管理隊(duì)伍。教育管理需要一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，需要全員參與，做好全員的教育管理理念轉(zhuǎn)變工作。

2.處理協(xié)調(diào)影響教學(xué)管理的各種因素

小學(xué)教學(xué)管理涉及到小學(xué)教育各個(gè)方面的工作，要做好小學(xué)教學(xué)管理工作，首先，就要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與教學(xué)方案之間的關(guān)系，教學(xué)管理發(fā)揮著指導(dǎo)教學(xué)的作用，而教學(xué)方案則是反作用于教學(xué)管理;其次，則是要協(xié)調(diào)好教學(xué)管理與素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制;再次，則是要處理好教學(xué)管理與教師工作的關(guān)系，教學(xué)管理的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為目標(biāo);最后，要處理好教學(xué)管理與教師發(fā)展前景之間的關(guān)系，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的未來發(fā)展，以合理的管理手段，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為教學(xué)工作做出更多貢獻(xiàn)。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)管理

首先，校長要深入課堂，及時(shí)了解實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)工作做出具體檢查與指導(dǎo)，這是最有效的教學(xué)管理方法。通過深入課堂，校長不僅能及時(shí)掌握教學(xué)動態(tài)與教學(xué)信息的第一手資料，而且可以將其加入到教學(xué)管理改革的科學(xué)決策中來，將最新的教學(xué)理念融入到具體教學(xué)工作之中，真正成為學(xué)校新課改的領(lǐng)路人;其次，校長要關(guān)注教師個(gè)體，激發(fā)教師潛能。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，校長是關(guān)鍵，教師是基礎(chǔ)，只有擁有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵教師改革教學(xué)方法與策略，這不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活，小學(xué)校長要結(jié)合小學(xué)教師特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)教師的教學(xué)工作改革狀況，幫助小學(xué)教師在新教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學(xué)教育教學(xué)水平而做出貢獻(xiàn);再次，教學(xué)管理工作需要科學(xué)評價(jià)。小學(xué)校長的教學(xué)管理要從終結(jié)性、選拔性的評價(jià)理念過渡到過程性、發(fā)展性的評價(jià)理念，注重評價(jià)的診斷性、多元性、綜合性、過程性與激勵性，將以分?jǐn)?shù)為本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長，實(shí)現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。

4.突出本校辦學(xué)教育管理特色

每個(gè)小學(xué)的基礎(chǔ)和辦學(xué)規(guī)模各不相同，不同管理者的個(gè)人素養(yǎng)各不相同，不能機(jī)械照搬別人的辦學(xué)管理模式。首先，教育管理者需要認(rèn)真研究當(dāng)前社會發(fā)展的人才的要求、我國教育事業(yè)發(fā)展的方向和政策，充分研究本校的辦學(xué)實(shí)際和管理工作現(xiàn)狀，借鑒能夠凸顯本校辦學(xué)特色的管理模式。其次，教育管理者不僅要立足當(dāng)前的社會時(shí)代背景，還要充分考慮本校的辦學(xué)條件，充分研究本校的學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展層次，綜合考慮全校的師資力量，總結(jié)已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理模式。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新課程改革理念，不斷借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以此激發(fā)教師的工作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。最后，依照辦學(xué)實(shí)際制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，確立學(xué)校的中L期發(fā)展規(guī)劃和管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身發(fā)展和教師的能力提升，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長，鼓勵教師專業(yè)化教學(xué)管理，形成有效的激勵機(jī)制，充分激活管理和教育活力，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)和管理的內(nèi)在驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度和認(rèn)知能力，提升管理質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師成長，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

5.營造健康的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的教育管理氛圍

新課改背景下，學(xué)生是教育和管理的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生成長的主要環(huán)境，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。一個(gè)健康的校園環(huán)境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)生更好地成長，提高教育管理質(zhì)量。努力打造師生一體的學(xué)習(xí)生活和教育管理環(huán)境，鼓勵學(xué)生自我管理，創(chuàng)造寬松有序、活潑溫馨的管理環(huán)境，讓學(xué)生能夠在校園感受更多的人文關(guān)懷，能夠更好地自我管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

篇（8）

在素質(zhì)教育中，對于學(xué)校實(shí)施的信息化的教育管理是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為了更好的加強(qiáng)中小學(xué)信息化的教育，能夠不斷的加速中小學(xué)教育的建設(shè)以及發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育的思想以及傳統(tǒng)的觀念，全面的提高師資的隊(duì)伍建設(shè)，能夠深化基礎(chǔ)教育的改革，全面的提高教育的質(zhì)量以及效益都有十分重要的意義。

中小學(xué)素質(zhì)教育的研究

在當(dāng)前，中小學(xué)生作為新世紀(jì)的建設(shè)者，這些學(xué)生的素質(zhì)決定著我國國民整體的素質(zhì)的高低與我國綜合國力的強(qiáng)弱，因此對于中小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)十分的關(guān)鍵，在教育管理中占據(jù)著很重要的位置。對于素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)今社會政治經(jīng)濟(jì)以及文化大發(fā)展的重要教育工具，對于素質(zhì)教育，它代表的是一種時(shí)代的教育新的理念，新的思想。素質(zhì)教育的提出是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步對于教育管理的基本要求，在人類的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)生活的不斷提高，人的素質(zhì)也在不斷的提高，在發(fā)展中，對于教育的要求也越來越嚴(yán)格，因此要通過教育來引導(dǎo)人類潛能的發(fā)現(xiàn)，不斷的開發(fā)人的創(chuàng)造力，全面的提高人的綜合素質(zhì)，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對中小學(xué)的教育管理，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育面臨著現(xiàn)代化、面向未來的功效。

素質(zhì)教育的重要性

對于中小學(xué)的素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的方向。在國際競爭中，素質(zhì)教育占據(jù)著重要的位置，基本上都在提倡積極的進(jìn)行教育的改革，將提高受教育者的素質(zhì)以及綜合的能力作為改革的目標(biāo)。例如：在美國提出的是：“要實(shí)施幫助所有人的學(xué)生的最大限度的發(fā)揮他們的能力”的高質(zhì)量的教育；在日本提出的是：“重視個(gè)性的發(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生生存能力的培養(yǎng)；而在德國提倡的是：“基礎(chǔ)教育使得學(xué)生個(gè)性與社會責(zé)任的培養(yǎng)要融為一體”全面的實(shí)施教育發(fā)展。素質(zhì)教育不僅僅是國際化的教育理念，而且是現(xiàn)代人本主義教育思想進(jìn)一步發(fā)展的重要表現(xiàn)。在我國對于素質(zhì)教育的人本主義來說，它是植根于我國民族土壤的優(yōu)秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠?qū)⒅腥A的文化及時(shí)的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進(jìn)了我國教育專家以及工作者對于我國教育基本價(jià)值取向的重新思考以及能夠?qū)ξ覈逃芾碇写嬖诘膯栴}進(jìn)行及時(shí)的反饋。

另外素質(zhì)教育是針對我國基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的弊端提出來的。由于我國在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學(xué)教育中存在著片面的追求升學(xué)率的應(yīng)試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較中，往往許多個(gè)性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學(xué)者就提出了素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育能夠完善我國教育中存在的不足，能夠?qū)⑽覈幕A(chǔ)性教育作為實(shí)踐改革的主旋律，為現(xiàn)代中小學(xué)的教育提供有效的保障，能夠完善我國中小學(xué)教育管理中的不足。

中小學(xué)的教育管理

對于中小學(xué)的教育管理是指學(xué)校的管理者在通過一定的教育機(jī)構(gòu)以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動和引導(dǎo)學(xué)生的師生，在充分的利用校內(nèi)外的教學(xué)資源和教學(xué)條件的狀況下，實(shí)施教育管理的工作。在學(xué)校教育管理中，通過三個(gè)層次進(jìn)行具體的教育管理實(shí)施，分別是：對國家和地方性的行政組織對于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行管理；地方教育行政組織對于學(xué)校進(jìn)行的管理；中小學(xué)校教育管理者，對于學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行的教育管理。

對于素質(zhì)教育在中小學(xué)教育管理中的具體實(shí)施

4.1正確的確定學(xué)校教育的價(jià)值取向

在學(xué)校的教育管理中，由于教育的價(jià)值取向?qū)W(xué)校的組織起著導(dǎo)向的作用，因此，為了保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，在學(xué)校的教育管理中要及時(shí)對教育價(jià)值取向的重新定位，消除與素質(zhì)教育的客觀本質(zhì)， 制約一些與教育對人類和社會的需求滿足情況相脫節(jié)的思想認(rèn)識。積極的確定與素質(zhì)教育客觀本質(zhì)與人類社會相適應(yīng)的認(rèn)識。在中小學(xué)的教育管理中，要積極的倡導(dǎo)個(gè)體發(fā)展需要與社會發(fā)展需要相結(jié)合的教育價(jià)值的取向一致。在中小學(xué)教育總，能夠變社會本位的教育價(jià)值取向?yàn)閭€(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展相結(jié)合的素質(zhì)教育的價(jià)值取向。具體的實(shí)施是：在教學(xué)的目標(biāo)上進(jìn)行實(shí)施，要根據(jù)一定的社會教育目的以及個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的不同需要，進(jìn)行實(shí)施素質(zhì)教育，完善教育管理的工作。這樣既強(qiáng)調(diào)了個(gè)體，也塑造了群體，能夠積極的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的人才。在教學(xué)的方式上，英愛變換形式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，積極的鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及參與的意識，注重學(xué)生群體意識以及協(xié)作意識的加強(qiáng)。

4.2確定合適的價(jià)值取向

在確定了正確的價(jià)值取向之后，能夠保障中小學(xué)的素質(zhì)教育與學(xué)校的教育管理思想相一致，能夠及時(shí)的把握素質(zhì)教育的方向，最終將素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)貫穿于學(xué)校教育管理的教學(xué)活動中去，這樣能夠使中小學(xué)生在教育中全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

總結(jié)

通過對中小學(xué)教育管理的研究，了解素質(zhì)教育在教育管理中的作用，因此在對學(xué)生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進(jìn)行改革，變換教育的思想，設(shè)置新的教育理念，這樣來保證中小學(xué)生教育管理工作的順利實(shí)施，能夠不斷的促進(jìn)素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行，為提高我國全面的綜合素質(zhì)做充分的教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂新波，劉志學(xué).實(shí)踐基地課程開發(fā)與實(shí)施的研究――以張店區(qū)中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地為案例[J].素質(zhì)教育管理，2010（8）.

[2]陳敏華，謝霞飛，王培.基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)軌與高師教育改革的研究[J].教育發(fā)展研究，2010（18）.

篇（9）

一、要積極發(fā)揮教師作為教學(xué)管理者的作用

管理意識是管理者素質(zhì)的具體體現(xiàn)。現(xiàn)代管理者在開展管理工作的過程中必須具備分析和解決具體管理問題的能力，能自覺靈活地運(yùn)用科學(xué)的管理方法和管理原則不斷創(chuàng)新管理思想。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)管理者的這種獨(dú)特能力和智慧被稱為管理意識。作為一名管理者只有擁有自覺管理的欲望和沖動，才能將自身的管理才能充分展現(xiàn)出來，帶動整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。學(xué)校不是企業(yè)，但是教學(xué)管理與企業(yè)管理同樣離不開擁有管理意識的管理人。在現(xiàn)代教學(xué)管理中，教師往往是以知識傳授者的身份出現(xiàn)的，但他們其實(shí)是開展教學(xué)管理最重要的管理者。對于小學(xué)教育來講，在日常的教學(xué)活動中教師不但承擔(dān)著備課、講課、組織檢查和測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平等一系列教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)管理者，他們還直接參與到教學(xué)管理中，承擔(dān)著管理學(xué)生、管理教學(xué)設(shè)備等管理職責(zé)。所以在現(xiàn)代教育改革中，教師一定要樹立起自覺的管理意識，充分認(rèn)清自己作為教授者和管理者的雙重身份，充分發(fā)揮其在教學(xué)管理上的作用。對于整個(gè)學(xué)校來講，要想不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就要不斷地加強(qiáng)和創(chuàng)新教學(xué)管理，只有將教學(xué)質(zhì)量作為教師績效考核的重要因素，才能充分調(diào)動教師的管理積極性，才能將他們的聰明才智真正體現(xiàn)到提高教學(xué)管理水平和教學(xué)效率上來。

二、要積極動員各方力量參與到教學(xué)管理中來

教學(xué)管理不僅僅是管理者的責(zé)任，而且僅靠管理者來進(jìn)行教學(xué)管理也很難取得良好的效果。加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平，必須依靠全體師生員工以及社會各方的力量來共同實(shí)現(xiàn)。充分動員學(xué)校全體成員、學(xué)生家長乃至社會有關(guān)成員積極參與到教學(xué)管理中來，是現(xiàn)代教學(xué)管理所推崇的理念。從目前我國大部分學(xué)校的管理工作來講，談及教學(xué)管理一般認(rèn)為是學(xué)校機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長的職責(zé)，而忽視了教師、家長以及社會在教學(xué)管理中的作用，這樣的情況不僅使教學(xué)管理失去了后備盾力量和前進(jìn)動力，而且還大大影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。由此看來，必須動員學(xué)校、家庭和社會各方積極參與到教學(xué)管理中來，才能真正提高教學(xué)管理的水平。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要樹立起全局管理的意識，不僅要調(diào)動校內(nèi)各方積極參與管理，而且還要將學(xué)生家長和社會有關(guān)力量吸收到管理工作中來。另一方面，要將各方力量納入到教學(xué)監(jiān)督工作中來，對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、要充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境在教學(xué)管理上的作用

教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件。教學(xué)環(huán)境管理是教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)代教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有營造出良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動處于良好狀態(tài)之中，才能將教學(xué)管理的作用發(fā)揮到極致。在教學(xué)管理中要想建立美好的教學(xué)環(huán)境，首先要集中管理力量，為教育教學(xué)吸收充足的物質(zhì)資源，為教師教學(xué)提供舒適的環(huán)境，使他們教學(xué)水平的發(fā)揮不受外界干擾。其次要提供運(yùn)行良好的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是從事教育活動、增強(qiáng)教學(xué)效果的必備工具，教學(xué)管理者應(yīng)根據(jù)辦學(xué)水平和教學(xué)實(shí)際需求適時(shí)增設(shè)教學(xué)設(shè)備。需要注意的是教學(xué)設(shè)備不僅包括現(xiàn)代的硬件教學(xué)設(shè)施，還包括現(xiàn)代的軟件輔助產(chǎn)品。此外還要營造出積極向上的班級環(huán)境，管理工作者要充分認(rèn)識到班級環(huán)境對于教學(xué)活動的重要作用，要進(jìn)行良好有序的教室布置、保持嚴(yán)格完善的課堂紀(jì)律、營造緊張活潑的班級風(fēng)氣。只有這樣才能讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中健康成長。

四、要不斷用教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)教學(xué)管理的水平

提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的最終目標(biāo)，也是整個(gè)教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理的重要衡量指標(biāo)不是檢查出來的，而是在長期的教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的。在日常的教學(xué)管理中，首先要抓好教師的備課，學(xué)校應(yīng)建立健全的備課制度，教師不僅要熟悉教材的教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要將教師集中在一起進(jìn)行集中備課，讓他們相互交流、集思廣益地研究教學(xué)方式和策略。其次要抓好上課這個(gè)中心環(huán)節(jié)。上課是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，教學(xué)管理者一定要加強(qiáng)對教師上課的管理。教師在備好課的基礎(chǔ)上應(yīng)規(guī)范自己的教學(xué)行為，要把新課程的理念體現(xiàn)到教學(xué)過程中，組織教學(xué)要面向全體學(xué)生。再次是要抓好課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)雖然在重要性上不及課堂教學(xué)重要，但是在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的心智發(fā)展水平差異以及整體認(rèn)識水平的淺顯，他們不可能完全領(lǐng)會到課堂教學(xué)的內(nèi)容，這時(shí)就有必要對他們進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)要講求一定的方式，以免引起小學(xué)生的厭倦。另外要建立健全考試考查制度，要根據(jù)新課改的要求，運(yùn)用靈活多樣的考試考查方式對教學(xué)效果進(jìn)行測評，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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隨著新一輪課改的進(jìn)展，我國越來越重視素質(zhì)教育的重要性。小學(xué)教育有著重要的啟蒙意義和價(jià)值，作為學(xué)校的管理者，必須在小學(xué)教育管理中突出素質(zhì)教育的理念，為小學(xué)教育更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供管理上的輔助。

一、創(chuàng)新管理模式

在素質(zhì)教育的背景下，要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念。小學(xué)教育管理可分為教師管理和學(xué)生管理兩個(gè)部分，但是現(xiàn)階段無論是教師還是學(xué)生管理都還存在著權(quán)威式、統(tǒng)一式的落后管理模式，與“以人為本”的教育理念相違背。為此，可從兩個(gè)角度來創(chuàng)新管理理念，對于教師管理者，要能夠創(chuàng)造一個(gè)公平、自由的發(fā)展環(huán)境，提高教師工作的積極性，以教師為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)真正意義上的民主管理，其次是優(yōu)化教師隊(duì)伍，讓教師提高班級管理的理念，提高自身的修養(yǎng)，更好地教書育人。對于學(xué)生管理來說，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)給予足夠?qū)捤傻沫h(huán)境，小學(xué)生正處在一個(gè)思想活躍、想象力豐富的階段，學(xué)生管理中千萬不可束縛學(xué)生的思想發(fā)展，要給予足夠的時(shí)間開發(fā)其創(chuàng)造力，無論是從思想上還是學(xué)習(xí)上都要給予鼓勵和支持。

二、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

校園環(huán)境管理是小學(xué)教育管理的重要組成部分，校園環(huán)境包含了學(xué)習(xí)環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境和管理環(huán)境等，良好的環(huán)境是一切教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在管理中要注意班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師隊(duì)伍風(fēng)氣整頓、教學(xué)條件設(shè)施管理等，這些環(huán)境都會影響學(xué)生的心態(tài)。另外，良好的師生關(guān)系也是校園和諧發(fā)展的有利條件。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校的環(huán)境管理也要和社會發(fā)展保持同步，從管理層和教師隊(duì)伍創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。

三、教育理念和管理相結(jié)合