時(shí)間:2022-05-23 06:56:12
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇高校職稱論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
報(bào)考高職院校成人教育的學(xué)生,大多是不具備大專學(xué)歷的社會(huì)在職人員,他們或是初中畢業(yè)后就外出打工,在面臨跳槽、評(píng)定職稱、工資晉級(jí)等問題需要大專文憑時(shí),再報(bào)考高職的大專,這些學(xué)生具有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn),但他們沒有高中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,文化基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱,尤其是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。入學(xué)以后,學(xué)生在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程時(shí),常常覺得學(xué)習(xí)困難,于是請(qǐng)假、曠課、逃課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
1.2學(xué)生工學(xué)矛盾突出,到課率不高
從2008年起,教育部出臺(tái)文件,規(guī)定普通高校停止招收成人脫產(chǎn)班學(xué)生,至此以后,高職院校的成人教育招生對(duì)象只能是社會(huì)在職人員,其中以企事業(yè)單位一線在職職工為主。目前高職院校成人教育教學(xué)一般采用集中教學(xué)模式,要求學(xué)生集中到學(xué)校參加面授輔導(dǎo),而作為企事業(yè)單位一線的職工,由于工作的時(shí)間長(zhǎng),勞動(dòng)密度大,很難定期按時(shí)到校參加學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重,工作與學(xué)習(xí)之間矛盾突出,最終部分學(xué)生因缺課而無法順利畢業(yè)。
1.3學(xué)生求知心理多元化,混文憑現(xiàn)象嚴(yán)重
為了解當(dāng)前成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的,筆者對(duì)常州高等職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)的六所高校的成人教育學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,通過發(fā)放調(diào)查問卷、走訪教師、電話采訪和當(dāng)面訪談等形式了解到,在參加成人教育的學(xué)生中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致分為三種基本類型:第一種以優(yōu)化知識(shí)結(jié)果,提高自身素質(zhì)為追求,稱為“主動(dòng)學(xué)習(xí)型”;第二種以獲得文憑為最終目標(biāo),稱為“文憑動(dòng)力型”;第三種屬于“被動(dòng)學(xué)習(xí)型”,他們大多受單位委派,自身沒有明確的目標(biāo),抱著無所謂的態(tài)度參加學(xué)習(xí)。在接受調(diào)查的學(xué)生中,有近75%的學(xué)生表示屬于混文憑,他們學(xué)習(xí)目的不明確,行為自由散漫,缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重,期末考試前期,他們相互借鑒復(fù)習(xí)試題,只求順利通過考試,正常畢業(yè)。
1.4學(xué)生管理模式滯后,學(xué)生管理隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、政治修養(yǎng)、工作能力不適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)要求
受傳統(tǒng)觀念的影響,目前高職院校的成人教育學(xué)生管理大都采用剛性管理的模式,何為剛性管理?剛性管理是指以規(guī)章制度為中心,利用組織結(jié)構(gòu)、責(zé)權(quán)分配來實(shí)現(xiàn)由支配到服從的管理,這種管理優(yōu)點(diǎn)十分顯著,首先采用剛性管理可以促使秩序井然,行為規(guī)范,其次采用剛性管理可以保證公平公正,再次可以保證執(zhí)行快速,實(shí)施效果明顯等。但剛性管理以規(guī)章制度為準(zhǔn)繩,忽視了學(xué)生的自主意識(shí)和自治能力,因此說剛性管理已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下成人教育學(xué)生管理的需求。目前,高職院校成人教育學(xué)生管理隊(duì)伍多是由兼職人員組成,院系的學(xué)生輔導(dǎo)員整體上十分年輕,很多人不是思想政治教育專業(yè)出身,缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),尤其是對(duì)成人教育的學(xué)生如何管理、教育,更是缺乏經(jīng)驗(yàn),工作中一味的進(jìn)行上傳下達(dá),只要將上級(jí)管理部門的通知要求傳達(dá)到班主任手中即可。班主任接到通知后,也是簡(jiǎn)單的通過QQ、短信通知學(xué)生,缺乏對(duì)學(xué)生的跟進(jìn)管理,久而久之,學(xué)生管理出現(xiàn)混亂的局面,滿足不了學(xué)生的需要和學(xué)生管理的要求。
2加強(qiáng)高職院校成人教育學(xué)生管理的思路與探索
高職院校成人教育面對(duì)的主體的是具有一定工作經(jīng)歷的成年人,他們有自己較為成熟的想法和特立獨(dú)行的行為習(xí)慣,會(huì)自己進(jìn)行判斷是非,不滿足于被動(dòng)接受別人的指令,對(duì)于這樣的成人學(xué)生,如何盡心有效管理是值得廣大成人教育工作者深思的問題。高職院校的成人教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo),必須打破原有的學(xué)生管理觀念,面向在職人員,樹立以人為本的學(xué)生管理工作新理念,即要堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合,既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用,又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù),在這樣的教育理念指引下,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自我作用,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3新形勢(shì)下加強(qiáng)高職院校成人教育學(xué)生管理的對(duì)策
3.1大力推行以人為本的學(xué)生管理新理念
成人教育的學(xué)生管理是高職院校成人教育辦學(xué)的主要工作之一,是維護(hù)學(xué)校正常辦學(xué)秩序、保障學(xué)生成人成才的基礎(chǔ),以人為本的學(xué)生管理理念是適應(yīng)科學(xué)管理尤其是新形勢(shì)需求的科學(xué)理念,是高職院校建設(shè)和諧校園的前提。高職院校的成人教育辦學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生管理上必須與時(shí)俱進(jìn),摒棄傳統(tǒng)的剛性管理,積極推行以人為本的新理念,不斷探討、研究以人為本的成人教育學(xué)生管理的新途徑、新機(jī)制、新方法,建立健全以人為本的成人教育學(xué)生管理的規(guī)章,從而實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)生管理的新飛躍。
3.2加強(qiáng)管理人員、班主任、班干部三支隊(duì)伍建設(shè)
從事具體學(xué)生管理工作的管理人員、成人教育班主任、班級(jí)的學(xué)生干部是開展成人教育學(xué)生管理工作的中堅(jiān)力量,這三支隊(duì)伍的素質(zhì)高低,直接決定了成人教育學(xué)生管理水平,因此高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)三支隊(duì)伍的建設(shè)。在管理人員選聘方面,要注重選聘責(zé)任心強(qiáng)、熱心成人教育工作的教職員工從事日常的成人教育學(xué)生管理,切實(shí)做到以學(xué)生發(fā)展為本,熱心服務(wù)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí),做好服務(wù)工作。同時(shí)學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的進(jìn)修、培訓(xùn)政策,鼓勵(lì)管理人員進(jìn)一步提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論修養(yǎng),激發(fā)他們工作的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。與管理人員不同,成人教育的班主任直接從事第一線的學(xué)生管理工作,負(fù)責(zé)具體的學(xué)生考勤、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、檔案管理等工作,他們是學(xué)生最親密和最信任的良師益友,他們的政治素養(yǎng)直接影響學(xué)生的價(jià)值觀,因此,更加要重視班主任的選聘工作,特別要注重選聘能夠熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)的年輕教師擔(dān)任班主任,從而方便和學(xué)生開展交流。新生入學(xué)后,班主任選聘政治過硬、具有公益心的同學(xué)擔(dān)任班干部,充分發(fā)揮班干部的先鋒模范帶頭作用,通過參加社會(huì)活動(dòng)等載體,引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)自覺參加班級(jí)的日常管理,從而實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)。
根據(jù)《教學(xué)要求》,通過實(shí)際情況,通過學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程,限制最低的課程時(shí)間。通過開始不同的課程,讓學(xué)生全方位的了解就業(yè),每個(gè)課程院校要結(jié)合具體情況,課程要有則重點(diǎn),通過課程的開設(shè),再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。
(二)完善教學(xué)模式
在課程中,要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動(dòng),創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義,全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實(shí)際結(jié)合。
(三)從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看
課程主要分為課堂教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會(huì)性、廣泛性、多變性等特點(diǎn),就不能讓這門課程像普通的課程,不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí),更應(yīng)該注重校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題
(一)重視度不夠。
根據(jù)相關(guān)的資料可以看出,大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程,但是其課程的內(nèi)容包含的不全面,不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃,很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。
(二)課程能讓缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。
部分學(xué)校的課程設(shè)置只對(duì)畢業(yè)生,課程的體系不完整,能讓比較單一,指導(dǎo)的重復(fù)性,而在教育引導(dǎo)上較少,忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng),也沒有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。
(三)相對(duì)缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。
很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師,他們即使在教學(xué)中有一定的方法,但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面,課程的覆蓋面狹窄,內(nèi)容不夠新穎。
三、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路
(一)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
高職高專教育的本身就是面對(duì)以后的職業(yè)教育,也可以說是就業(yè)教育。其獨(dú)有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育,在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種:
(1)訂單式人才培養(yǎng)模式。
通過學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同,一起制定人才培養(yǎng)的方法,充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(2)半學(xué)半工模式。
按照社會(huì)的需求,工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進(jìn)行開展,最大的優(yōu)勢(shì)是半工半學(xué),讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升,能更好的與實(shí)際結(jié)合。
(3)結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)的模式。
將地方的經(jīng)濟(jì)和模式相結(jié)合,在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,重心放在培養(yǎng)地方人才。
(二)以社會(huì)需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。
長(zhǎng)期以來,我們國家的教育體系內(nèi)容單一,進(jìn)行文理分科,高等學(xué)校也通過分科的方法,將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育,影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置,對(duì)社會(huì)的發(fā)展也起到阻礙。所以,必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展,制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式,及時(shí)的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu),高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針,更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。
(三)改革課程體系。
課程要重視強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性,讓課程更好的適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì),具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面,包括課程開發(fā)設(shè)計(jì)的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計(jì)層面等四大層面,更好的融入課堂。
(四)改革教學(xué)方式。
教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致,教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會(huì)的發(fā)展、所學(xué)到的技能,將教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相連接,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。除了讓課程更加豐富,還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準(zhǔn)備。
(五)改革教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準(zhǔn)備,所以,重點(diǎn)要放在社會(huì)或企業(yè)需要的人才,學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評(píng)估的基本要求,根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ),整合其他的素質(zhì),具體的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括:職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、心里素質(zhì)、人文底蘊(yùn)。除了這些標(biāo)準(zhǔn),還可以根據(jù)實(shí)際情況添加。
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的“四個(gè)方向”
材料成型與控制工程專業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題在把握“五個(gè)原則”的前提下,通??赏ㄟ^“四個(gè)方向”來進(jìn)行選題設(shè)立,即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
(一)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為促使學(xué)生掌握并加深對(duì)專業(yè)基本理論、知識(shí)的理解,而按照實(shí)驗(yàn)教材的要求,由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果在理論授課時(shí)已經(jīng)涉及,因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣不濃,熱情不高。但不要因?yàn)檫@些就抹殺驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí),加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解的獨(dú)特作用。完全可以通過合理安排,將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性。例如,對(duì)長(zhǎng)桿型坯料進(jìn)行局部鐓粗是模鍛生產(chǎn)中經(jīng)常采用的變形工序之一。因此,在《鍛壓工藝及模具設(shè)計(jì)》專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中設(shè)立了“局部鐓粗規(guī)則的驗(yàn)證”這項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)通過對(duì)不同長(zhǎng)度試件,使用局部鐓粗模進(jìn)行鐓粗,驗(yàn)證局部鐓粗規(guī)則的正確性,觀察和分析由于局部鐓粗長(zhǎng)度與直徑比值的影響而出現(xiàn)的正常和不正?,F(xiàn)象。由于是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣不高,往往抱著看熱鬧的心態(tài)參加實(shí)驗(yàn),不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,但該實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容是比較典型且在生產(chǎn)中常用到的。怎樣保留并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)??這就需要轉(zhuǎn)換思路,可將該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為首先要求學(xué)生根據(jù)給定尺寸的不同試件,進(jìn)行局部鐓粗積聚工步計(jì)算,并繪制鐓粗模模具圖。當(dāng)然,由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)及加工時(shí)間的限制,學(xué)生設(shè)計(jì)的鐓粗模并不需要制作出來,因?yàn)榻o定尺寸的試件,其局部鐓粗模主要模具尺寸及工步是唯一的,可以采用原有的局部鐓粗模進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和鑒定學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性,這些需要教師在實(shí)驗(yàn)過程中靈活掌握。這樣,通過對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證,一方面有力地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情,鞏固所學(xué)理論知識(shí),提高解決本專業(yè)有關(guān)加工工藝問題的能力;另一方面增加的鐓粗模設(shè)計(jì)又鍛煉了學(xué)生的工程制圖能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),不但可以保留一些經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)積淀總結(jié)的經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而且節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情,達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,有著“一舉三得”的益處。當(dāng)然,并不是所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都能轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如果確實(shí)是經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,只要集思廣益,通過合理安排,完全可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)穿插在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些都需要在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題中拓寬思路,靈活安排。
(二)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),就是將專業(yè)教師的科研課題或科研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,新材料、新技術(shù)和新知識(shí)不斷出現(xiàn),而且高校材料成型與控制工程的教師學(xué)歷較高,多為博士畢業(yè),且積累了具有一定水平的科研成果。把科研課題或科研成果涉及的新技術(shù)和新知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。根據(jù)調(diào)查,學(xué)生大多數(shù)對(duì)專業(yè)課老師所從事的科研項(xiàng)目及內(nèi)容具有極大的興趣和關(guān)注,此舉能夠有力地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和興趣,利于實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。例如,教師科研項(xiàng)目涉及到的過共晶Al-Mg2Si合金在航空航天、軍工、汽車等領(lǐng)域中應(yīng)用前景廣闊,已成為國內(nèi)外十分重視研究開發(fā)的先進(jìn)復(fù)合材料,但鑄態(tài)過共晶Al-Mg2Si合金的力學(xué)性能較差。因此,可將該科研項(xiàng)目涉及內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“原位自生Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能的改善”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生針對(duì)鑄態(tài)原位自生過共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能差的特點(diǎn),設(shè)計(jì)并實(shí)施改善力學(xué)性能的方法,并撰寫分析報(bào)告。該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所涉及的Al-Mg2Si在專業(yè)課中雖未能涉及,但鋁硅合金熔煉等相關(guān)知識(shí)在理論課和實(shí)驗(yàn)課上已涉及并掌握,因此學(xué)生進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生首先要查找相關(guān)資料,理解并掌握“原位自生過共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料”的相關(guān)知識(shí),在保證合金成分為過共晶Mg2Si的條件下,自主選擇、計(jì)算合金成分配比。然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行配料、熔煉、除氣,并根據(jù)前期選擇的不同方法對(duì)合金熔液或澆注試件進(jìn)行處理,最后進(jìn)行拉伸測(cè)試及金相觀察,檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的正確性,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論分析。該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖然由科研課題轉(zhuǎn)化,但涉及材料成型與控制工程專業(yè)知識(shí)中應(yīng)掌握的合金設(shè)計(jì)、合金配料、合金熔煉、合金處理及熱處理工藝等,較好地將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、綜合地鏈接在一起,使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的工程實(shí)訓(xùn),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且加深其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和提高解決所學(xué)專業(yè)涉及工藝問題的能力,樹立正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法等??蒲许?xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí),不可盲目地將科研內(nèi)容或部分內(nèi)容一成不變地照搬過來,必須要考慮學(xué)生的所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,如果研究?jī)?nèi)容過于狹窄、難度較大或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容過于生僻,不僅達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和教學(xué)效果的目的,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,這就從根本上違背了開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。因此,采用科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí),一定要密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫?,保證學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的工作中。
(三)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
材料成型與控制工程是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),因此在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題時(shí)要力求接近、結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目,將其合理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,能夠有針對(duì)性地促使學(xué)生在解決實(shí)際生產(chǎn)問題時(shí)應(yīng)用、加強(qiáng)、拓展所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。這種實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),不但能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力,而且能顯著提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。例如,以W18Cr4V為代表的高速鋼廣泛應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中的切削工具和冷變形模具中,其內(nèi)部的合金元素與碳形成復(fù)雜的碳化物,分布在基體金屬上,降低了材料的機(jī)械性能。而鍛造是實(shí)際生產(chǎn)中改變高速鋼中碳化物分布狀態(tài)的重要方法。因此,可將該生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“改善高速鋼鑄件中碳化物分布的鍛造工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施”。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括鑄造和鍛造兩大部分,鑄造部分要求學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)高速鋼鑄件成分,并根據(jù)設(shè)計(jì)成分采用中頻爐進(jìn)行熔煉、澆注小型鑄件,然后對(duì)鑄件進(jìn)行碳化物偏析分析,根據(jù)偏析分析結(jié)果,合理設(shè)計(jì)鍛造工藝并利用自由鍛機(jī)實(shí)施,最后再進(jìn)行偏析檢測(cè),以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛造方案是否正確。這個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)地將鑄造和鍛壓兩個(gè)專業(yè)方向結(jié)合,符合實(shí)際生產(chǎn)流程,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和掌握企業(yè)所需要的知識(shí),有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
(四)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
學(xué)生的興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果的動(dòng)力,因此,如將學(xué)生普遍感興趣的問題轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),就能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和探索,從而促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技術(shù)去自主發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。例如,精密鑄造是用精密造型方法獲得精確鑄件的工藝,是鑄造行業(yè)在高新領(lǐng)域的代表,很多鑄造企業(yè)對(duì)精密鑄造工藝的應(yīng)用需求很大。如果開設(shè)精密鑄造相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生采用精密鑄造法制備小型零件,學(xué)生并不是普遍感興趣,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣才能使學(xué)生都感興趣呢?這里可以將精密鑄造制備小型零件變?yōu)樗囆g(shù)鑄造,因?yàn)樗囆g(shù)鑄造采用的熔模鑄造、陶瓷型鑄造、消失模鑄造等的工藝與工廠生產(chǎn)的精密鑄造零件工藝及原理是相通的,而要求學(xué)生采用精密鑄造技術(shù)設(shè)計(jì)并制作小型鑄造工藝品,會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與實(shí)驗(yàn)的熱情,學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中潛移默化地掌握、提高精密鑄造相關(guān)知識(shí)及工藝。
2實(shí)施高職課程教學(xué),專業(yè)課程凸顯地方特色
高職課改從未停下腳步,各專家學(xué)者對(duì)高職課改有眾多的認(rèn)識(shí)和研究。從宏觀到微觀,從理論到實(shí)踐,無不體現(xiàn)出現(xiàn)代教育對(duì)職業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)的重視。高職課改的人才培養(yǎng)從技術(shù)型人才到技能型人才的模式轉(zhuǎn)變。蘇扇藝術(shù)的課程落實(shí),主要采用單元化課程設(shè)計(jì)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐。高職校采用項(xiàng)目化模塊式的課程體系,把蘇扇藝術(shù)課程在藝術(shù)專業(yè)的各個(gè)有關(guān)課程中進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)教案、教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)。蘇扇藝術(shù)的教學(xué)在主要是在corelDRAW課程、中國工藝美術(shù)史課程、線描課程、工學(xué)一體畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)課程等進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。從專業(yè)教師的集體備課,對(duì)校本的教材分析、課程性質(zhì)和重難點(diǎn)、學(xué)生情況分析、使用的教學(xué)模式和策略、引發(fā)興趣、深化思維、學(xué)法指導(dǎo)和重難點(diǎn)解決的方法等等,教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中從理論到實(shí)踐的認(rèn)真落實(shí)。課程的單元化研究性學(xué)習(xí)要求有嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)難點(diǎn),不同課程嵌入的時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)本課程的總體要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過本地高職校開展蘇扇課程,彰顯了地方文化和高職辦學(xué)特色。
3編寫蘇扇校本教材,落實(shí)理實(shí)一體高職課改
教材的編寫是為了適應(yīng)高職教改的前提下進(jìn)行的一套全新的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“理實(shí)一體化”的教材,確定了教材編寫與出版的宗旨。蘇扇教材的編寫要突出本地傳統(tǒng)文化的深厚沉淀,力爭(zhēng)在非遺繼承與傳揚(yáng)上有所突破。教材主要是參考了原有企業(yè)編制的論文集以及網(wǎng)絡(luò)資料,其次是通過訪談求教學(xué)習(xí),對(duì)多位行業(yè)專家的意見整理。通過對(duì)蘇扇行業(yè)專家以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘇扇傳承人的訪談,進(jìn)一步了解和掌握目前蘇扇的狀態(tài)。然而現(xiàn)有關(guān)非遺蘇扇前身今生后世的資料并不多,所以編著相關(guān)教材難度特別大。再次,通過收集和整理其它地方的非遺項(xiàng)目的著作,例如《杭州像景》、《南京云錦》等平行項(xiàng)目的研究進(jìn)一步指導(dǎo)蘇扇的教材編制。校本教材中還附有一張?zhí)K扇教學(xué)輔助的光碟。這本教材的編著填補(bǔ)了目前國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的空白。
其實(shí),高職院校的在老師的錄取上就不是很嚴(yán)格,其師資的學(xué)歷以及能力都是參差不齊的,有很多老師都是渾水摸魚,根本無法勝任這一職業(yè)。高職院校的很多老師都是兼職教學(xué)的,有的老師兼任教學(xué)科或者后勤科等行政職位,這些職位大多工作繁雜負(fù)擔(dān)重,使得老師根本無心去研究機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)的制造課程的提升。更有甚者,有的老師甚至外出經(jīng)商,只是將在高職院校的教學(xué)工作當(dāng)做一種兼職來做,根本無心深入研究。試問,這樣的師資團(tuán)隊(duì)怎么能夠勝任高職院校機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)制造課程的改革工作,這樣的師資團(tuán)隊(duì),怎么能夠提升高職院校機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)制造的課程質(zhì)量。
(二)教學(xué)模式和教學(xué)方法落后
在新課標(biāo)的教學(xué)方案中,學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主題,但是,現(xiàn)在很多高職院校中,老師還是一貫采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在課堂上采用滿堂灌的講課方式,一味的將課本上的知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生,他們根本無心去理解學(xué)生的感受,不去了解學(xué)生是否能夠接受,這樣的教學(xué)方式只是一味的提升老師的主導(dǎo)地位,弱化學(xué)生的主體地位,對(duì)于提高學(xué)生在機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)制造課程上的理解毫無幫助?;蛟S有些老師會(huì)采用多媒體進(jìn)行講解課程,但是他們的課件也只是簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合,雖然看似脫離了對(duì)板書的死搬硬照,但實(shí)際上還是脫離不開對(duì)書本的依賴,而且對(duì)于學(xué)生的理解能力的提升也毫無幫助。
(三)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
目前,有很多高職院校都會(huì)出現(xiàn)這種狀況,他們雖然在機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)制造課程上做了很多功夫和努力,但是,他們卻忽略了對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng),在很多高職院校,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到計(jì)算機(jī)制造的實(shí)踐課程中去,即使他們有很扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底,但是由于實(shí)踐能力的缺乏,所以,還是不能成為一個(gè)合格的計(jì)算機(jī)制造的優(yōu)秀的學(xué)生。
(四)教材內(nèi)容落后
現(xiàn)在,有許多高職院校的教科書跟不上時(shí)代的發(fā)展,不能發(fā)到時(shí)展的要求,有很多高職院校的教科書都是直接從本科或者??圃盒V姓瞻徇^來的,他們不能夠切實(shí)根據(jù)本校學(xué)生的真正需求編寫一套時(shí)代特色的教科書,而且他們的教材也不能夠順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求,內(nèi)容非常陳舊落后,根本不適用于現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué),滿足不了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)制造教學(xué)的發(fā)展要求。
二、提高高職院校機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)制造課程質(zhì)量的措施
(一)加強(qiáng)院校師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
高職院校要想高效進(jìn)行機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)制造課程的改革,首先最重要的加強(qiáng)其師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。首先,高職院校應(yīng)該高薪聘請(qǐng)有資歷有能力的老師進(jìn)行任教,嚴(yán)格杜絕沒有能力的老師魚龍混珠,影響院校的教學(xué)工作。其次,對(duì)于在校的高職教師,學(xué)校一定要重視其的進(jìn)修發(fā)展,學(xué)校應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)去加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)能力的培訓(xùn),并讓有資歷的老師出國進(jìn)修,有效提升自身的資歷能力,然后以個(gè)體帶動(dòng)整體來發(fā)展計(jì)算機(jī)制造的課程改革。
(二)改革教學(xué)方式
老師一定要重視教學(xué)方式的改革,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,一定要注重學(xué)生在課堂上的接受能力。在進(jìn)行講課時(shí),不再進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式,勇于創(chuàng)新教學(xué)方式,在課堂上多采取一些有效的有活氣的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,以提升學(xué)生對(duì)于機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)制造的學(xué)習(xí)興趣,從而更有效的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)制造的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
(三)加強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)
社會(huì)越來越需要的是實(shí)用型人才,而高職院校的教學(xué)宗旨也是培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才而不是理論性人才,所以在高職院校的教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該占有非常重要的比重。在教學(xué)方案中,一定要大量的增多對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)中去,有效的提升學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才。
單一當(dāng)前,大多數(shù)高職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課,仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,主要以老師講,學(xué)生聽這種灌輸式的教育為主。教師主要依靠課本,對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策,求職材料收集及創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行淺層次、固定化的講解,學(xué)生學(xué)習(xí)定格在被動(dòng)接受的層面,學(xué)習(xí)積極性不高。其次,在就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí),缺乏對(duì)學(xué)生的心理狀況的了解,學(xué)生在由學(xué)校走入社會(huì)的過程中角色和周邊環(huán)境都在發(fā)生巨大變化,因此,學(xué)生心理的變化也應(yīng)該被納入到就業(yè)指導(dǎo)的課程中,并被重視起來。
(二)缺乏專業(yè)化的師資
由于就業(yè)指導(dǎo)課是依據(jù)教育和社會(huì)發(fā)展需求而產(chǎn)生的,在此之前沒有形成較為成熟的教學(xué)模式,因此很多高職院校在開設(shè)這門課程時(shí)基本屬于“邊上邊學(xué)”的探索階段,課程主要由學(xué)工人員兼任。他們大多沒有受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,只能照本宣科或是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授,缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。
(三)就業(yè)指導(dǎo)課安排的隨機(jī)性和不合理性
與本科院校相比,高職院校的學(xué)生在校時(shí)間較短,且職業(yè)教育大多以就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)課程,注重技能掌握,忽略理論學(xué)習(xí)。因此就業(yè)指導(dǎo)課往往沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和明確的指導(dǎo)思想,在課程的開設(shè)時(shí),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)師資上具有很大的隨機(jī)性。當(dāng)前,有不少大專院校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大三進(jìn)行學(xué)習(xí),匆忙的對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo),敷衍走過場(chǎng),學(xué)習(xí)效率低下,起不到實(shí)質(zhì)性的作用。大多采取大班上課,人數(shù)眾多,缺乏針對(duì)性當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課大多以大班上課的方式進(jìn)行教學(xué),人數(shù)眾多,往往達(dá)到100多人同時(shí)上課,教學(xué)效果差。由于同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)不同,有的同學(xué)注重就業(yè)信息的獲取方式和途徑,而另一些同學(xué)則關(guān)注面試的技巧和面試著裝,且同學(xué)們都來自不同的專業(yè),對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的需求各有差異。但是絕大多數(shù)大專院校仍采取單純的教學(xué)模式,不管什么樣的專業(yè)、什么樣的學(xué)生都是采取同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
二、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的課程改革的幾點(diǎn)建議
(一)完善就業(yè)指導(dǎo)課的課程設(shè)置
就業(yè)指導(dǎo)課的主要目的是幫助學(xué)生提高就業(yè)能力,使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境中迅速就業(yè)。這除了要教授學(xué)生基本的理論外,實(shí)踐的鍛煉也是不可或缺的?;纠碚摰慕虒W(xué),要根據(jù)課本系統(tǒng)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)不同專業(yè),學(xué)生的不同需求有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。除了傳統(tǒng)的講授之外,就業(yè)指導(dǎo)課程還可以采取案例教學(xué)、專題研討方式教學(xué)、專題講座教學(xué)等多種教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)法也是就業(yè)指導(dǎo)課程中非常重要的部分。學(xué)校可以舉辦模擬求職大賽,邀請(qǐng)企業(yè)的人事專員參與,使學(xué)生與企業(yè)近距離接觸,增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。另外,就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行過程中可以邀請(qǐng)成功人士、校友等開設(shè)講座,讓學(xué)生真正了解社會(huì)。再者,學(xué)校也可安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌?chǎng)參與招聘過程,根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這些教學(xué)方式由單純課堂講授向多種方法并用的轉(zhuǎn)變,可以將學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)拓展自我素質(zhì)轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容由單純的政策法規(guī)講授向更廣泛的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍
就業(yè)指導(dǎo)課作為一個(gè)綜合性的課程,涉及到了關(guān)于法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、國家政策等多方面知識(shí)。因此要求就業(yè)指導(dǎo)老師也是一個(gè)多面手,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣,深入學(xué)生內(nèi)心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)還要及時(shí)掌握就業(yè)信息和市場(chǎng)需求,方可對(duì)學(xué)生就業(yè)做出適時(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校更應(yīng)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),鼓勵(lì)和要求教師參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試并取證。另外,還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)家、成功人士、校友作為兼職教師,開設(shè)專題講座,通過多種形式穩(wěn)定這支教學(xué)隊(duì)伍。
(三)就業(yè)“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)
在進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)時(shí),可根據(jù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域化、職業(yè)特征、地理位置等制定一系列職業(yè)規(guī)劃方案,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)號(hào)入座,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和想法制定屬于自己的一套就業(yè)方案。教師在指導(dǎo)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生興趣愛好、個(gè)性等優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我剖析,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念,樹立正確的價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。
(四)實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)課程
當(dāng)前多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)課都是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才開展,任務(wù)重,時(shí)間緊,很多同學(xué)已經(jīng)開始實(shí)習(xí)或是找工作,心思基本不在學(xué)校,整個(gè)課程常常以走馬觀花的形式開展。而全程的就業(yè)指導(dǎo)課是指學(xué)生從大一入學(xué)開始就對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。全程就業(yè)指導(dǎo)課具有系統(tǒng)化、階段化、模塊化、實(shí)訓(xùn)化四個(gè)特點(diǎn)。例如階段化,可以根據(jù)同學(xué)們的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)狀況、年級(jí)等不同階段的特點(diǎn)和需求,形成具有階段性、針對(duì)性、科學(xué)性的全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程的教授要更加飽滿,不能太過單一,要循序漸進(jìn),不僅要學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)而且要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活,讓學(xué)生了解就業(yè)所要做的準(zhǔn)備,以便更好的踏入社會(huì)。
摘要: 人文社會(huì)科學(xué)是人類整個(gè)科學(xué)事業(yè)的重要組成部分。了解人文社會(huì)科學(xué)成果概念及分類,探討目前我國高校認(rèn)可的社科成果評(píng)價(jià)體系,闡述高職院人文社會(huì)成果評(píng)價(jià)的八項(xiàng)原則。
關(guān)鍵詞: 高職院校 人文社科成果 評(píng)價(jià)原則
我國人文社會(huì)科學(xué)成果評(píng)價(jià)已成為學(xué)術(shù)發(fā)展的瓶頸,不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)已催生了大量的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象甚至學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)的繁榮和發(fā)展。高職院校作為我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的中堅(jiān)力量, 迫切要求加強(qiáng)建立和完善人文社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系和機(jī)制, 鼓勵(lì)科研創(chuàng)新, 營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)、促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步的良好學(xué)術(shù)氛圍和制度環(huán)境。探討高職學(xué)院人文社科成果的評(píng)價(jià)原則,有利于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提升高職科研競(jìng)爭(zhēng)力。 一、人文社會(huì)科學(xué)成果概念及分類 人文社會(huì)科學(xué)以社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織、社會(huì)運(yùn)作和社會(huì)變革等社會(huì)現(xiàn)象作為其研究對(duì)象, 其研究成果本身就是以對(duì)諸多社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)規(guī)律、社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值和意義作出判斷和評(píng)價(jià)的形式而存在的, 相比自然科學(xué)研究成果的評(píng)價(jià), 表現(xiàn)出其內(nèi)在的廣泛性、復(fù)雜性、歷史性和社會(huì)性。人文社會(huì)科學(xué)是一個(gè)由眾多學(xué)科組成的龐大學(xué)科群,包括:哲學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)、宗教學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、新聞傳播學(xué)、體育科學(xué)、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、地理學(xué)等25大類。按人文社會(huì)科學(xué)研究成果的形式可分為:著作、論文和研究咨詢報(bào)告三類,按研究的內(nèi)容分為: 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和決策咨詢研究。 二、高校認(rèn)可的社科成果評(píng)價(jià)體系 目前, 對(duì)于社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià), 我國高校比較認(rèn)同的有:美國加菲爾德創(chuàng)建的《社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱A&HCI)、南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心主持完成的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱CSSCI)、中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主持完成的《中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》(2004 年版)、北京大學(xué)圖書館主持完成的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版) 等。尤其是CSSCI 是我國社會(huì)科學(xué)管理部門和社科專家、學(xué)者對(duì)于建立科學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐結(jié)晶, 是國家社科基金重大項(xiàng)目、國家教育部重點(diǎn)社科項(xiàng)目研究成果,作為我國社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與評(píng)價(jià)的重要工具。CSSCI來源期刊(2008-2009年版)共有25類學(xué)科528種,擴(kuò)展版來源期刊24類152種,來源集刊19類?86種。經(jīng)過十年的實(shí)踐, CSSCI 已經(jīng)發(fā)展成為全國高校和其他科研機(jī)構(gòu)以及廣大的社會(huì)科學(xué)研究人員普遍認(rèn)同的、科學(xué)的、規(guī)范的期刊檢索系統(tǒng), 已經(jīng)成為社科成果評(píng)價(jià)的一種品牌, 標(biāo)志著我國的人文社會(huì)科學(xué)的管理已按照國際標(biāo)準(zhǔn), 從封閉走向開放,走向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。 三、高職院人文社會(huì)成果評(píng)價(jià)原則 1.科學(xué)性原則。首先要有科研理論做指導(dǎo),使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)、合理,抓住科研工作的實(shí)質(zhì),并具有充分的針對(duì)性。同時(shí),還必須客觀地反映高職院??蒲袑?shí)踐,抓住科研工作中最重要的、最本質(zhì)的和最有代表性的方面。合理、有效的成果評(píng)價(jià)不僅包括制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 而且包括評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范的掌握和運(yùn)用, 即評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)形式的雙重科學(xué)性。 2.創(chuàng)新性原則。人文社會(huì)科學(xué)研究是以探索性和創(chuàng)造性為基本特征的,是對(duì)客觀世界的正確認(rèn)識(shí)的過程,是不斷修正錯(cuò)誤的理論和認(rèn)識(shí)、正確把握客觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、指導(dǎo)人們實(shí)踐的過程。高職社科研究成果是否具有創(chuàng)新性,應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)、最高標(biāo)準(zhǔn)。不具創(chuàng)新也就失去了學(xué)術(shù)意義。 3.可比性原則。評(píng)價(jià)體系要能適應(yīng)在不同時(shí)期以及不同評(píng)價(jià)對(duì)象間的比較,既適應(yīng)于同一對(duì)象基期與報(bào)告期的縱向比較,又適應(yīng)于不同評(píng)價(jià)對(duì)象之間的橫向比較。同時(shí),高職學(xué)院的科研水平與能力是不可能與辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的本科高校相比擬的,因此,在橫向比較時(shí)應(yīng)按同類型、同層次的學(xué)校來進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。 4.同行性原則。從對(duì)研究成果的認(rèn)識(shí)和了解程度來看, 除作者之外, 對(duì)成果內(nèi)容、意義理解力、認(rèn)識(shí)力最強(qiáng)的就是高職學(xué)院的同行們。另外從學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)方向培育方面來講, 社科成果評(píng)價(jià)也必須高度重視和遵循同行評(píng)價(jià)原則。
在物質(zhì)文化興盛的當(dāng)下,非物質(zhì)文化卻日益凋敝和流失;影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒為主體的消費(fèi)文化成為時(shí)尚,以民族音樂、民間文學(xué)等民族傳統(tǒng)文化則處于邊緣地位而發(fā)展瀕危。民族音樂、民間文學(xué)不僅是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分,也是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)(以下簡(jiǎn)稱“非遺”)的主要內(nèi)容。因此,高校的《民族音樂》《民間文學(xué)》課程應(yīng)該承擔(dān)非物質(zhì)文化傳承的時(shí)代使命。
一、“非遺”高校傳承的必要性
在中華民族偉大復(fù)興的今天,為了弘揚(yáng)民族精神,凝聚中國力量,強(qiáng)化民族認(rèn)同感,《民族音樂》《民間文學(xué)》課程理應(yīng)在高校課堂給當(dāng)代大學(xué)生以傳統(tǒng)文化精神的滋養(yǎng)。在全球化、信息化的21世紀(jì),文藝在世界交流互動(dòng)中有“趨同化”的發(fā)展趨勢(shì)。我們認(rèn)為,只有各民族保持文藝傳統(tǒng)的特色,才能豐富人類文化的樣態(tài)。首先,民間文藝是中華民族文化的根基。民間文藝作品數(shù)量繁多,樣式眾多,它忠實(shí)地記錄著中華民族生息繁衍的歷史,凝結(jié)著民族的精神,全面地展現(xiàn)了中華民族的社會(huì)生活和文明發(fā)展史。從遠(yuǎn)古時(shí)代的神話、傳說到歌謠、民歌,都體現(xiàn)了人民群眾的道德觀念、生活愿景和中華民族精神,保留著形成民族品性的文化原生態(tài)。我國的民間文藝是數(shù)千年的農(nóng)耕文化生態(tài)環(huán)境下的精神產(chǎn)物,集中體現(xiàn)了農(nóng)耕文化的“和為貴”“天人合一”“協(xié)和萬邦”“自強(qiáng)不息”“厚德載物”等思想。這些思想形成了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),也集中地體現(xiàn)了人民群眾的生活智慧、審美創(chuàng)造力。從某種意義上來說,民族傳統(tǒng)文化是民族依存的前提,是維系民族認(rèn)同感的精神臍帶。民間文藝不僅是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體,也是中國非物質(zhì)文化寶庫中最主要的寶藏。民間文藝是幾千年來廣大人民群眾代代流傳、不斷創(chuàng)新的杰作,成為數(shù)千年來人民的精神家園,對(duì)塑造民族精神和審美創(chuàng)造起著重要的作用。其次,現(xiàn)代的文化生態(tài)環(huán)境對(duì)民間文藝生存空間的擠壓?,F(xiàn)代文化生態(tài)環(huán)境下,生存競(jìng)爭(zhēng)加劇,急功近利的物質(zhì)化功利化明顯,都市文化的消費(fèi)時(shí)尚和視聽娛樂方式的多樣化(如電視、電影、網(wǎng)游等)不斷地?cái)D壓精神空間,導(dǎo)致精神家園不斷地萎縮。民間文藝的生存和發(fā)展就日益維艱?!案鶕?jù)聯(lián)合國文件的規(guī)定,‘非物質(zhì)文化’的保護(hù)對(duì)象主要指瀕危的民間文化?!倍耖g文學(xué)、民間表演藝術(shù)、民俗是民間文化最主要的內(nèi)容。為此,對(duì)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的民間文藝的保護(hù)、傳承、發(fā)展是我們中華民族處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的重要而又迫切的問題。基于民間文藝所包含的深厚民族文化意蘊(yùn)和現(xiàn)代生存困境的分析,高校的《民族音樂》《民間文學(xué)》課程應(yīng)秉持傳承中華民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任感來傳承民間文藝的流脈,使其得以香火傳承。因此,民間文藝的傳承與發(fā)展是中華民族傳統(tǒng)文化承繼、民族精神家園守護(hù)的重要途徑。
二、“非遺”高校傳承的路徑
如今的文藝作品都是大量復(fù)制和快速傳播的,該如何承傳具有地域性的民間文藝?地方高校如何利用《民族音樂》《民間文學(xué)》等課程來進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承呢?
(一)“非遺”相關(guān)課程資源的開發(fā)
《民族音樂》《民間文學(xué)》不僅作為高校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程,也作為高校的人文通識(shí)課程,不能死守教材的理論知識(shí)的講授,更主要的是要進(jìn)行課程資源的開發(fā)和更新。如前所述,民間文藝全面地反映了民族發(fā)展史,是民族傳統(tǒng)文化的“活化石”。所以,在做好課程理論儲(chǔ)備的前提下,任課教師要善于挖掘和開發(fā)“非遺”相關(guān)課程資源,一是要廣泛涉獵關(guān)乎整個(gè)中華民族的重大問題的民間文藝,比如,華夏民族的龍圖騰的傳說,“年”的故事等,“它們成為我們中華民族所有子民彼此認(rèn)同的標(biāo)志”,這種包含情感內(nèi)涵的文化不是消費(fèi)文化能比擬的。并對(duì)反映同一話題的各種民間文藝樣式進(jìn)行選擇和組合,以便課堂上給予大學(xué)生不同的審美感受和傳統(tǒng)文化侵染。二是進(jìn)行田野采錄和整理。因?yàn)槊耖g文藝的地域性特點(diǎn),所以,任課教師對(duì)地方高校所在地的民間文藝進(jìn)行田野采錄和整理,以充分挖掘地域文化傳統(tǒng)。我們重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院地處重慶市合川區(qū),可以利用地緣之便,對(duì)重慶的各種民間文藝進(jìn)行搜集,尤其是已經(jīng)進(jìn)入國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的民間文藝,例如,川江號(hào)子、巴南區(qū)的木洞山歌、巴南區(qū)和萬盛區(qū)的吹打、秀山民歌、酉陽民歌、九龍坡區(qū)的“走馬鎮(zhèn)民間故事”、南岸區(qū)的“廣陽鎮(zhèn)民間故事”、巫溪的“炎帝神農(nóng)傳說”、酉陽土家族苗族自治縣的“酉陽古歌”等等。三是要不斷創(chuàng)新和拓寬“非遺”課程資源開發(fā)的方式。目前,我們將課程資源開發(fā)與課堂活動(dòng)結(jié)合起來,采用了課堂“曲藝傳唱”、“山歌、民歌大比拼”、“故事擂臺(tái)上”、“傳說人人說”等形式;在田野搜集與學(xué)習(xí)后舉行“民族音樂”系列展示活動(dòng),如“吹打”專場(chǎng)音樂會(huì);“非遺社團(tuán)”第二課堂活動(dòng)的開展等。這不僅傳承了民間文藝,豐富了課程資源、活躍了課堂,開辟了第二課堂。此外,我們還以課題申報(bào)的方式,加強(qiáng)對(duì)“非遺”課程資源開發(fā)的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間投入。
(二)創(chuàng)造良好的“非遺”傳承氛圍
首先,營(yíng)造民主、輕松愉快的傳承“非遺”的課堂。民間文藝具有活態(tài)流傳性,如果不流傳,它就會(huì)喪失生命活力。所以,讓來自全國各地的和來自不同少數(shù)民族的大學(xué)生帶著各自的民間傳說、民間故事、民間曲藝、民歌“開口說”“開口唱”,形成中華民族的“民間文藝”交匯的活態(tài)課堂。民間文藝的傳播方式是“現(xiàn)場(chǎng)”傳播,課堂上就讓學(xué)生通過“說”“唱”“演”,現(xiàn)場(chǎng)流傳的過程是再創(chuàng)造的過程。我們采用比賽的方式激勵(lì)大學(xué)生用進(jìn)行說唱展演,同時(shí)以課程加分或課程考核的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生說的民間故事和傳說進(jìn)行“復(fù)述”,對(duì)民歌、山歌、民間曲藝進(jìn)行“翻唱”,然后叫“原版”學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過程,雖然不能誕生“非遺”傳承者,畢竟“誕生于農(nóng)耕文化語境中的民間故事在其特定的場(chǎng)域里發(fā)揮著原生態(tài)服務(wù)民眾的功能,有聽眾市場(chǎng)的講述情境造就了故事家的誕生?!钡?,我們發(fā)現(xiàn),教育主體積極參與“說唱”“展演”,激發(fā)了其學(xué)習(xí)民間文藝的興趣和體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂和精神的愉悅,而且促使了其對(duì)各種“非遺”(民間文藝)樣式進(jìn)行自覺的橫向傳承。其次,邀請(qǐng)重慶“非遺”傳承人來高校進(jìn)行展演傳唱,進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)傳承”。民間文藝的“傳承應(yīng)該還是人和文化展演空間的傳承?!蔽覀冋J(rèn)為,只要高校教育持續(xù)創(chuàng)造民間文藝傳承的人文氛圍,堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)以人為核心的技藝、經(jīng)驗(yàn)、精神的活態(tài)流變空間,營(yíng)造互動(dòng)交流的故事講述情境和唱演的氛圍,“非遺”的保護(hù)、發(fā)展就會(huì)以活態(tài)流傳的方式持續(xù)下去。
(三)加強(qiáng)對(duì)重慶民間文藝的研究
地方高校利用科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)對(duì)高校所在地的民間文藝進(jìn)行研究。一是因?yàn)樘镆罢{(diào)查方便,能收集到第一手資料;二是有利于地域文化的研究,以使地方高校的科學(xué)研究與繁榮地域經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。對(duì)地方民間文藝的研究,首先要從民間文藝的產(chǎn)生、發(fā)展、變遷和演化過程進(jìn)行縱向研究,以對(duì)其進(jìn)行宏觀的、規(guī)律性的東西進(jìn)行探究。其次,從民間文藝的文學(xué)本體進(jìn)行研究,如審美特征、類型歸屬等層面入手進(jìn)行研究。再次,從文化人類學(xué)角度來研究民間文藝,這樣就可以關(guān)注與民間文藝密切相關(guān)的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活、文化生態(tài)的研究,以解釋不同地域和不同族群民俗現(xiàn)象、文化現(xiàn)象的異同。當(dāng)前比較重要的是對(duì)保護(hù)、傳承民間文藝的策略進(jìn)行研究。由于孕育民間文藝的文化語境已經(jīng)和正在被現(xiàn)代化“風(fēng)蝕”,民間文藝不能僅僅停留于“留聲”的保護(hù)性策略,而要采取活態(tài)的“傳聲”策略和路徑??梢詫ⅰ胺沁z”與重慶富麗的自然景觀結(jié)合起來,建構(gòu)文化旅游景觀。如,秀山土家族苗族自治縣不僅風(fēng)景秀麗,而且擁有豐富的人文景觀,其中秀山民歌就是一大亮點(diǎn)。再如,重慶三峽地區(qū)是世界著名的旅游區(qū),這里“流傳著有許多民間故事,幾乎每一個(gè)景觀都有神話傳說,這些民間故事和景觀傳說,超越時(shí)空界線在歷代人民群眾中口耳相傳,經(jīng)久不衰……豐富和深化了自然景觀的審美價(jià)值,構(gòu)成了三峽旅游文化的重要組成部分。”對(duì)重慶民間文藝的研究及其研究成果,有利于豐富和開發(fā)“非遺”課程資源,也有利于地域文化和民族文化的傳承,從而加強(qiáng)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的高校傳承。
三、“非遺”高校傳承的重要性
民間文藝(“非遺”)既是中華民族歷史發(fā)展的見證,又是珍貴的、具有重要價(jià)值的民族精神的源泉。當(dāng)代大學(xué)生將是實(shí)現(xiàn)偉的中國夢(mèng)的中堅(jiān)力量,高校的“非遺”傳承可以利用民間文藝對(duì)其進(jìn)行民俗風(fēng)情和歷史教育,也可以對(duì)蘊(yùn)含其中的中華民族精神正能量進(jìn)行愛國主義教育,振奮團(tuán)結(jié)、和平、勤勞、勇敢的民族精神,發(fā)揚(yáng)仁義禮智信的傳統(tǒng)美德。民間文藝有著廣泛而深厚的群眾基礎(chǔ),豐富多彩的思想內(nèi)容和藝術(shù)形態(tài),影響和燭照著中華民族一代代人民的精神生活。民間文藝發(fā)揮著娛樂和教化作用、宣傳鼓動(dòng)作用、組織協(xié)調(diào)作用的文化生態(tài)一去不復(fù)還。在現(xiàn)代化的當(dāng)下,民間文藝屬于“草根文化”,具有平民化特點(diǎn),具有民主、平等的特征,具有強(qiáng)烈的生活意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí),堅(jiān)持以人為本的文化內(nèi)涵,成為構(gòu)建和諧社會(huì)的精神財(cái)富。因此,高校“非遺”的流傳,有助于當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。通過對(duì)民間文藝的學(xué)習(xí)和傳承,讓大學(xué)生感受民間文藝學(xué)特有的審美習(xí)慣、審美特征和審美風(fēng)采,不斷提升其民間文藝的審美鑒賞能力??傊?,地方高校對(duì)保護(hù)、傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有著義不容辭的責(zé)任和使命。因此,充分認(rèn)識(shí)到了民間文藝這種活態(tài)文藝的文化價(jià)值、流傳特征及其在高校傳承的必要性和重要性,我們進(jìn)行了“非遺”相關(guān)課程資源的開發(fā),思考和探究了民間文藝高校傳承的實(shí)現(xiàn)路徑。希望藉此讓世代相傳的“古老”的民間文藝?yán)^續(xù)現(xiàn)代流傳,讓中華民族的文化流脈源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?;痦?xiàng)目:本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”(DLA110302)子課題《重慶國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)(民族音樂類)高校傳承研究》,課題編號(hào):FY3D008。
參考文獻(xiàn):
[1]段寶林.中國民間文學(xué)概要•序言[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.
[2]黃濤.中國民間文學(xué)概要•序[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2004.
1.缺乏切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)和定量指標(biāo),人為因素影響嚴(yán)重
目前關(guān)于高校教師晉升職務(wù)的條件,缺乏切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的定量指標(biāo),在具體操作中人為因素影響嚴(yán)重。比如規(guī)定晉升某職務(wù)應(yīng)公開發(fā)表的論文多少篇,其中權(quán)威學(xué)術(shù)期刊多少篇。譬如某省的人事主管部門規(guī)定,專業(yè)課教師晉升教授職務(wù)要在本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表6篇以上論文,而該部門認(rèn)定的某些學(xué)科門類的權(quán)威刊物只有1-2種,就算這1-2種期刊全部刊載該省高校教師的文章,也是不能滿足該學(xué)科教師晉升教授職務(wù)的需要。這充分說明這種規(guī)定本身就是不切實(shí)際的。這種規(guī)定導(dǎo)致在具體的評(píng)審過程中大多只能降低標(biāo)準(zhǔn),最后變成實(shí)際上沒有了嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致不少明顯不夠條件者被通過,這使得職稱大大貶值。
2.觀念落后,寬嚴(yán)失當(dāng)
由于思想觀念問題,在職稱評(píng)議中,往往對(duì)不少明顯不夠條件者或條件不過硬者,考慮某種原因而評(píng)議通過,而對(duì)破格申報(bào)且條件出類撥萃者往往特別苛刻,千方百計(jì)"挑毛病",認(rèn)為他們?cè)谫Y歷、學(xué)歷某方面這也不夠那也欠缺,將這些破格申報(bào)且條件出類撥萃者"打入冷宮",某單位的職稱評(píng)議,幾年來,淘汰的多是破格申報(bào)且條件出類撥萃者,造成好幾年都無一個(gè)破格申報(bào)高級(jí)職稱被評(píng)審?fù)ㄟ^的現(xiàn)象。
3.評(píng)審過程草率,褻瀆了職稱工作的嚴(yán)肅性
申報(bào)職稱的高校教師花費(fèi)很多時(shí)間嚴(yán)肅認(rèn)真地準(zhǔn)備材料,結(jié)果到了評(píng)審組卻是如此草率。學(xué)科評(píng)議組用短短半天時(shí)間將少者上十位多者幾十位教師的材料評(píng)議完成;職稱評(píng)審委員會(huì)也僅用半天時(shí)間將少者上百位多者幾百位教師的材料評(píng)議完成,可以說有的評(píng)委根本就沒認(rèn)真也沒有時(shí)間來(認(rèn)真)看每一個(gè)申報(bào)職稱者的材料,僅憑學(xué)科評(píng)議組的得票高低匆匆(隨意)投下自已的一票。評(píng)審過程十分草率,褻瀆了職稱工作的嚴(yán)肅性。
4.單位利益博弈,公平公正喪失
職稱評(píng)審委員的成員是由各單位選派的,在投票時(shí)難免考慮自己?jiǎn)挝坏睦?,?duì)本單位的職稱申報(bào)者"手下留情",對(duì)外單位的職稱申報(bào)者苛刻相待(有淘汰率規(guī)定時(shí)更是如此)。在局外人看來,神圣的職稱評(píng)審會(huì)議變成了小集團(tuán)利益的博弈場(chǎng)所。
二、當(dāng)前高校的職稱評(píng)議工作的改革對(duì)策
1.解放思想,更新觀念
職稱評(píng)議工作應(yīng)該營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的環(huán)境,鼓勵(lì)人才快速成長(zhǎng)和脫穎而出,這需要解放思想,更新觀念。在職稱破格晉升上應(yīng)該打破陳規(guī)舊矩,條條框框。既然是破格晉升,肯定是職稱申報(bào)者在某方面(如資歷、學(xué)歷等)不夠正常晉升條件,就可以用突出的科研、教學(xué)條件來彌補(bǔ),只要他們符合文件規(guī)定的條件就可以考慮通過了。為什么非要在這些人身上吹毛求疵、橫挑鼻子豎挑眼,以他們的資歷、學(xué)歷某方面的不足來否定呢?一個(gè)單位,如果不能創(chuàng)造破格晉升職稱、人才脫穎而出的環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制,是很難聚集也很難留住優(yōu)秀人才干出一番事業(yè)的。論資排輩,按部就班,壓抑人才脫穎而出,只能惡化人才成長(zhǎng)的環(huán)境。
2.建立科學(xué)的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)和定量指標(biāo)
我們現(xiàn)在的許多方面都在搞量化指標(biāo),包括一些很難定量的工作(如教學(xué)工作的考核)都已經(jīng)量化,在職稱評(píng)議(審)上,制定量化的評(píng)價(jià)指標(biāo),規(guī)定不同職稱的總分,達(dá)到了多少分就進(jìn)行申報(bào),在此基礎(chǔ)上由校職稱評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行審查評(píng)定(議),改變目前這種復(fù)雜而又很不科學(xué)的方式操作。某大學(xué)在實(shí)施“151人才工程”選撥人才和年度考核時(shí),制定有比較科學(xué)的量化指標(biāo)和總分規(guī)定,評(píng)上者、考核合格者理直氣壯,未評(píng)上者、考核不合格者心服口服。職稱評(píng)審工作效仿這種做法,設(shè)有客觀的量化指標(biāo)和總分規(guī)定,則不出現(xiàn)不公正不公平甚至荒唐的結(jié)果。
在儀態(tài)教學(xué)部分,采用的是多媒體教學(xué)+講解+示范+練習(xí)+指導(dǎo)+拍攝+點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的授課方式。先播放相關(guān)視頻和圖片,讓學(xué)生從直觀上感知什么站姿得體恰當(dāng),什么站姿失態(tài)不雅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后由老師講解站姿要領(lǐng),親自做示范,接著手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范動(dòng)作的訓(xùn)練。單純的動(dòng)作練習(xí)可能會(huì)引起學(xué)生的厭倦,此時(shí)可播放音樂,緩解學(xué)生的疲憊感,同時(shí)陶冶情操,提升審美品位和文化修養(yǎng)。期間挑選個(gè)別學(xué)生做重點(diǎn)指導(dǎo),指出其不足和優(yōu)點(diǎn),還采用了分組演示的方式,將他人視為第二面鏡子(第一面鏡子為形體訓(xùn)練房?jī)?nèi)的鏡子),讓學(xué)生在參照對(duì)比的過程中更加明白動(dòng)作的規(guī)范,這種學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)更能增加其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。練習(xí)后是分階段考核環(huán)節(jié),由學(xué)生自行選樂和分組練習(xí),最后用DV錄下每個(gè)小組的配樂展示,然后現(xiàn)場(chǎng)用投影儀回放給學(xué)生,這種及時(shí)的反饋形式能讓學(xué)生站在第三方角度客觀看待自己的表現(xiàn),清楚地了解并掌握動(dòng)作規(guī)范。觀看過程中笑聲不斷,掌聲不停。在輕松熱烈的課堂氛圍中,學(xué)生掌握了站姿要領(lǐng),獲得了成就感,提高了審美和表現(xiàn)能力,而且自信和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)。
在握手禮儀教學(xué)部分,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。先將學(xué)生進(jìn)行分組,告訴他們本堂課需要完成的任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),接著設(shè)定不同的情境,要求學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的演練,更是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、隨機(jī)應(yīng)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每組表演結(jié)束后由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng),最后由教師對(duì)表演過程中暴露出的問題進(jìn)行歸納和總結(jié),將之回歸到理論,同時(shí)教師自己也可查漏補(bǔ)缺,改進(jìn)下一次的教學(xué)。教師和學(xué)生都切實(shí)做到“做中學(xué),學(xué)中做”,都獲得提升。
二、革新考核形式
傳統(tǒng)的一紙化理論考核形式使得禮儀課程考試流于形式,根本無利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用,無法實(shí)現(xiàn)開設(shè)該課程的目標(biāo)。禮儀的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力以及實(shí)際禮儀素養(yǎng)的提升。具體說起來,禮儀課程分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)由平時(shí)成績(jī)、形成性成績(jī)、最終考核和獎(jiǎng)勵(lì)分四部分構(gòu)成。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等依舊納入平時(shí)成績(jī),這是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。建立即時(shí)的考核評(píng)價(jià)記錄系統(tǒng),每次教學(xué)任務(wù)完成后都應(yīng)有相應(yīng)的考核項(xiàng)目,如書面作業(yè)、討論、表演等,教師記錄每個(gè)項(xiàng)目的得分,這種形成性考核記錄的形式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。最終的考核成績(jī)來自于特定禮儀主題的微電影,即學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題,如參加面試、接待訪客等,采用各種攝影設(shè)備進(jìn)行拍攝的作品。
從劇本、臺(tái)詞、人物設(shè)計(jì)、服裝化妝、場(chǎng)地布置、到后期的字幕、配音配樂、剪輯合成等,統(tǒng)統(tǒng)交由學(xué)生自己完成,這對(duì)他們的綜合素質(zhì)是一個(gè)很大的考驗(yàn)。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力被充分調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)熱情異常高漲。期末考核的時(shí)候按照分組的順序,先集體觀看每組動(dòng)手制作的作品,接著是學(xué)生自評(píng)與互評(píng),教師點(diǎn)評(píng),三方面的綜合評(píng)價(jià)形成考核成績(jī)。播放和點(diǎn)評(píng)完后,該組學(xué)生結(jié)合他人和老師的點(diǎn)評(píng)再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。老師和全班同學(xué)依據(jù)該組綜合表現(xiàn)評(píng)出“最佳編劇獎(jiǎng)”、“最佳男(女)演員”等獎(jiǎng)項(xiàng),老師或其他領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)、拍照留念等。將學(xué)生感興趣的頒獎(jiǎng)儀式搬到課堂上,學(xué)生欣喜不已,紛紛表示這是他們上過的印象最深刻的課。獎(jiǎng)勵(lì)分給予參加校內(nèi)外禮儀活動(dòng)的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,在社會(huì)實(shí)踐中踐行禮儀。
三、改革的方向
(一)打造禮儀實(shí)訓(xùn)室,積極編寫禮儀實(shí)訓(xùn)教材,為禮儀教學(xué)提供有力的“硬件”保障。禮儀實(shí)訓(xùn)室配備基本的禮儀教學(xué)設(shè)施和道具,逼真環(huán)境的呈現(xiàn)能夠減少學(xué)生情境模擬實(shí)訓(xùn)的隨意性和失范性,為其提供了一個(gè)鍛煉實(shí)踐技能的基地。以職業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向,編寫操作性強(qiáng)的禮儀實(shí)訓(xùn)教材,便于學(xué)生操作和自主學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)禮儀教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),打造一支專業(yè)技術(shù)過硬的精良教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí),禮儀教師應(yīng)努力尋求機(jī)會(huì)進(jìn)行自我增值和充電,還必須有高度自律性,使自身的形象與言談舉止符合禮儀規(guī)范,起到表率作用,產(chǎn)生說服力和公信力。