序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時(shí)間在40個(gè)小時(shí)以上，26%的學(xué)生周工作時(shí)間為固定的40小時(shí)，另有29%的學(xué)生周工作時(shí)間低于40小時(shí)。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會(huì)應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時(shí)間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些時(shí)間是零碎的、分散的時(shí)間，不適宜進(jìn)行有深度的思考和系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時(shí)間地點(diǎn)的面授教學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時(shí)長也為學(xué)習(xí)者帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。成人學(xué)習(xí)的第二個(gè)情境———新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時(shí)可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長達(dá)到20.5小時(shí)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動(dòng)終端，如手機(jī)、Pad、移動(dòng)終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月間我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

2.課程設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會(huì)使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對(duì)學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個(gè)體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計(jì)能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.課程設(shè)計(jì)不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對(duì)成人學(xué)歷的教育設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時(shí)興起的需求，可能只是針對(duì)某一個(gè)問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)顯然難以適應(yīng)?？梢?，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點(diǎn)，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

（一）微型課程的特點(diǎn)

微型課程應(yīng)該是相對(duì)于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識(shí)需要經(jīng)過長時(shí)間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時(shí)的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識(shí)，既包括學(xué)科的知識(shí)也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識(shí)。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項(xiàng)目化、知識(shí)點(diǎn)化，形成相對(duì)獨(dú)立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識(shí)則包含了更新的、新增的知識(shí)、技術(shù)等，或是生活中的熱點(diǎn)。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對(duì)于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點(diǎn)。

1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)和技能，只要這些知識(shí)和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。

2.微型課程是動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的。微型課程因?yàn)槿萘啃?、開發(fā)時(shí)間短，任何新增知識(shí)都會(huì)很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動(dòng)態(tài)的、不斷被充實(shí)和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗(yàn)的，相對(duì)靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對(duì)獨(dú)立。微型課程是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，也可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識(shí)關(guān)系相對(duì)比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短。微型客程容量小，針對(duì)性強(qiáng)，需要較少的時(shí)間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間較長。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對(duì)象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是要構(gòu)建一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時(shí)時(shí)可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點(diǎn)，微型課程在以下幾個(gè)方面均表現(xiàn)出對(duì)成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個(gè)體的差異化、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，且不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配，適應(yīng)“時(shí)時(shí)可學(xué)”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)一般是知識(shí)系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求?；跇?gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)如圖1所示。這種基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)思路如下。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切實(shí)考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。2.知識(shí)的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識(shí)的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對(duì)碎片時(shí)間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

篇（2）

2研究價(jià)值及目標(biāo)

經(jīng)過調(diào)研分析，大部分韓語專業(yè)人淺談商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧丹東118000才就業(yè)于韓資企業(yè)和對(duì)韓貿(mào)易公司，工作任務(wù)為辦公文員和韓語翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語表達(dá)能力，又要有準(zhǔn)確的商務(wù)韓語寫作能力。由此可見，提高學(xué)生的商務(wù)韓語寫作能力對(duì)于完成企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有著重要的意義。本文旨在通過對(duì)現(xiàn)行的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法中找出存在的問題與弊端，通過分析論證，試圖建立一套能夠符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，發(fā)揮教師特長，滿足企業(yè)崗位需求的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，為高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

3商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的現(xiàn)存問題

隨著中韓經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的逐漸加快，目前在很多職業(yè)院校中開設(shè)商務(wù)韓語寫作課程，但由于課程本身的特點(diǎn)，再加上教學(xué)中的一些不利因素，學(xué)生們的商務(wù)韓語寫作水平始終沒有明顯的提高，現(xiàn)總結(jié)原因如下幾點(diǎn)：課程本身的特點(diǎn)：

1.商務(wù)韓語詞匯掌握得不夠準(zhǔn)確。詞匯是所有語言的基礎(chǔ)，也是寫好文章的基本。商務(wù)韓語與生活韓語不同，對(duì)于大部分學(xué)生來說比較生疏，掌握起來比較難，也很難準(zhǔn)確地使用。

2.語法掌握得不夠熟練，中韓寫作思維不能及時(shí)轉(zhuǎn)換。由于韓語在語序上與中文是相反的，同時(shí)在語法上也和中文存在很多不同之處，很多學(xué)生掌握得不夠熟練，學(xué)習(xí)時(shí)常常用中文的思維模式思考，導(dǎo)致寫作時(shí)思維混亂，語序錯(cuò)誤頻出，表達(dá)不到位甚至產(chǎn)生很多病句。

3.不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生們對(duì)商務(wù)知識(shí)的缺乏，對(duì)商務(wù)韓語寫作產(chǎn)生距離感，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性不強(qiáng)。

教學(xué)中的不利因素：

1.單一的課程設(shè)計(jì)。目前的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計(jì)只是為了提高商務(wù)韓語寫作水平而設(shè)計(jì)的，只是強(qiáng)調(diào)商務(wù)韓語的翻譯以及模擬寫作，不能讓學(xué)生們充分理解商務(wù)知識(shí)以及在商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的禮節(jié)文化等，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿，不能夠舉一反三。

2.“填鴨”式的教學(xué)法。由于目前職業(yè)院校中韓語教師普遍年輕化，雖然都有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在貿(mào)易公司的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，商務(wù)知識(shí)缺少，授課多以翻譯、模擬寫作為主，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師安排教學(xué)任務(wù)由學(xué)生以作業(yè)的形式完成，教師批改后再返給學(xué)生。學(xué)生在收到作業(yè)后不能夠及時(shí)確認(rèn)，有時(shí)也不能理解教師的批改意圖，導(dǎo)致錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，沒有進(jìn)步。

4商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新

4.1“立體化”的課程設(shè)計(jì)

所謂“立體化”的課程設(shè)計(jì)是指融商務(wù)知識(shí)、商務(wù)禮儀、企業(yè)文化以及商務(wù)韓語寫作方法為一體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們一直在學(xué)校環(huán)境中成長，對(duì)于商務(wù)知識(shí)以及企業(yè)文化缺少了解，因此對(duì)商務(wù)韓語寫作這門課有很強(qiáng)烈的排斥感，應(yīng)該有計(jì)劃的安排出一定時(shí)間，讓學(xué)生們了解、熟悉相關(guān)商務(wù)知識(shí)和企業(yè)文化。我院韓語專業(yè)教師利用課余時(shí)間，常年在外貿(mào)公司一線實(shí)踐，總結(jié)了一套適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的商務(wù)知識(shí)及企業(yè)文化講解經(jīng)驗(yàn)。在“立體化”課程設(shè)計(jì)背景下，學(xué)生們對(duì)商務(wù)知識(shí)不再陌生，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.2以實(shí)踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”

以實(shí)踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成小組并分配職務(wù)，通過小組討論、發(fā)表成果、點(diǎn)評(píng)的方式完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)過程中學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)合作團(tuán)隊(duì)精神，在互評(píng)、互學(xué)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參加，可以互相審視和共享信息，生發(fā)新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫作水平。

4.3“多元化”評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，采取多元化的寫作方式和批改評(píng)價(jià)方式。例如，在節(jié)假日來臨之前，利用電子郵件的方式發(fā)送問候信；使用微信或者通過微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)可以更直觀、更形象、趣味的教學(xué)。同時(shí)明確團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的任務(wù)量，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)換成工資和獎(jiǎng)金，根據(jù)表現(xiàn)對(duì)其職務(wù)進(jìn)行提升或者罷免，讓評(píng)價(jià)方式更人性化、多樣化、科學(xué)化。

篇（3）

二、教材的缺陷

1/3的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實(shí)用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動(dòng)較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求。其次，教學(xué)過程必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律———由簡到難———，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

三、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。職校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強(qiáng)可以達(dá)到進(jìn)行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性。

篇（4）

（一）建立營銷團(tuán)隊(duì)

營銷團(tuán)隊(duì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人是營銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成 10 個(gè)左右的營銷團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)營銷團(tuán)隊(duì)大約 4-5 人。建立的營銷團(tuán)隊(duì)民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營銷團(tuán)隊(duì)的名稱、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊(duì)經(jīng)營項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成立營銷團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)意營銷課程設(shè)計(jì)的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計(jì)和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個(gè)創(chuàng)意；接著評(píng)價(jià)創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)成員一起把各個(gè)成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前 3 個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個(gè)過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品概念。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營銷方案

主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，例如 SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機(jī)會(huì)放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位，來確認(rèn)該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。② 營銷策略的設(shè)計(jì)，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略，通過對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷的設(shè)計(jì)，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個(gè)完成的創(chuàng)業(yè)營銷計(jì)劃書。

（四）評(píng)價(jià)與討論

評(píng)價(jià)是對(duì)前面所做工作的總結(jié)，采取各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場 PPT 演示演講的形式，由營銷團(tuán)隊(duì)做出講解和說明，其他營銷團(tuán)隊(duì)對(duì)該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場討論，該團(tuán)隊(duì)回答其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對(duì)各個(gè)方案打分，做出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀營銷團(tuán)隊(duì)。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。創(chuàng)業(yè)營銷的課程設(shè)計(jì)方案可以參與全國大學(xué)生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級(jí)大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級(jí)和國家級(jí)大學(xué)生競賽大獎(jiǎng)。

二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐的效果創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應(yīng)用實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實(shí)踐，在試用課程設(shè)計(jì)的班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實(shí)際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營銷應(yīng)用課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（一）教師素質(zhì)問題

課程設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對(duì)教師的知識(shí)和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識(shí)積累和企業(yè)運(yùn)營知識(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識(shí)，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會(huì)影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開展。

（二）教師掌控進(jìn)度問題

教師應(yīng)掌控各個(gè)營銷團(tuán)隊(duì)的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時(shí)間教學(xué)周期（18 周）較長，課程設(shè)計(jì)只靠課堂時(shí)間沒法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時(shí)間來準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營銷團(tuán)隊(duì)的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來調(diào)整營銷團(tuán)隊(duì)的分工情況。對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，做到課程設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。

篇（5）

二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征。

1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，那么課程基本無法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過程，本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動(dòng)構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。

3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識(shí)理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗(yàn)形成的特征，互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒有框定界限。

三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐

梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識(shí)，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。

教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過程。

2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個(gè)專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對(duì)于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。

3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對(duì)這一專題形成認(rèn)識(shí)，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學(xué)科專家予以把關(guān)。

4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。

5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對(duì)別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。

篇（6）

（2）綜合性。Java技術(shù)的綜合性體現(xiàn)于很多方面，如Java的面向?qū)ο蠹夹g(shù)與不同應(yīng)用技術(shù)的綜合、Java課程中多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的綜合、Java課程與其他課程的綜合、基于Java的綜合課程設(shè)計(jì)等。

2基于Java的綜合性課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.1Java課程綜合性實(shí)驗(yàn)

2.1.1Java教學(xué)過程中遇到的問題

以前在完成每一個(gè)單元理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生也上機(jī)完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，當(dāng)所有的教學(xué)內(nèi)容講完了，課時(shí)也用完了，但總感覺意猶未盡。首先從教師的角度講，認(rèn)為可以完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還有很多，學(xué)生應(yīng)用Java的潛力還可以再“挖一挖”；其次從學(xué)生的角度講，對(duì)Java的興趣剛上來，但是應(yīng)用Java的羽翼還不太豐滿，如果就此打住，過一些時(shí)間，Java知識(shí)可能會(huì)淡了，也許就扼殺了他們應(yīng)用Java的能力和機(jī)會(huì)。教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)是不能隨便調(diào)整的，只有合理利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，才能進(jìn)一步有效地提高學(xué)生對(duì)Java的綜合應(yīng)用能力。

2.1.2Java課程綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

從2007年開始，我們在Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程大綱的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加了綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握到和即將學(xué)習(xí)到的Java知識(shí)，有興趣和有能力去探索完成一個(gè)比較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)Java技術(shù)的應(yīng)用能力。這樣的綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)間發(fā)生于學(xué)習(xí)完面向?qū)ο筇匦浴?shù)組枚舉及字符串應(yīng)用、異常處理、圖形用戶界面設(shè)計(jì)后，在Java程序設(shè)計(jì)的理論課程講授其他教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程布置給學(xué)生一些綜合實(shí)驗(yàn)的題目，讓學(xué)生選擇完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的單元實(shí)驗(yàn)取消，學(xué)生只需完成選定的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即可。在綜合實(shí)驗(yàn)中需要用到的還未來得及講授的Java知識(shí)或技術(shù)，大部分學(xué)生在已掌握了前面講過的基礎(chǔ)知識(shí)后，有能力先去預(yù)習(xí)或者自學(xué)。以下列舉一些開設(shè)過的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。①ISBN書號(hào)校驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；②名片記錄本程序的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；③文本編輯器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；④水中倒影；⑤音樂日歷；⑥網(wǎng)上聊天程序的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)；⑦多客戶簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)；⑧基本數(shù)據(jù)庫操作應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。綜合效果非常好，學(xué)生在做綜合課程設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證前面所學(xué)技術(shù)，激發(fā)出探索興趣，先行求索后續(xù)知識(shí)。更重要的是學(xué)會(huì)了應(yīng)用，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了調(diào)試，應(yīng)用Java技術(shù)的能力提高了，專業(yè)素質(zhì)也提升了。

2.2軟件核心課程做基于Java的綜合性實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)

在開設(shè)Java課程之后，相繼開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫原理等課程，這些課程也在做綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因?yàn)镴ava是網(wǎng)絡(luò)編程語言，可以嘗試用Java做開發(fā)工具來完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的綜合實(shí)驗(yàn)。再者，全球85%以上的企業(yè)在使用Java完成信息管理系統(tǒng)，那么也可以使用Java做工具來為數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如果課時(shí)有限，做一個(gè)小型管理信息系統(tǒng)即可，多出一些題目，3~4人一組，每組選做一個(gè)題目。因?yàn)槊块T課的綜合實(shí)驗(yàn)課時(shí)都緊張，可以把兩門課合起來做綜合課程設(shè)計(jì)。從2008年開始，我們研究探索為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主干課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目提供開發(fā)工具。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)課程的綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生開發(fā)的積極性很高，雖然實(shí)驗(yàn)課時(shí)非常有限，但每一個(gè)課題小組都認(rèn)真討論數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的Java實(shí)現(xiàn)方法，最后按時(shí)交上較為滿意的作品。自2007年以來，Java課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)過的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：①基于TCP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與Java實(shí)現(xiàn)；②基于UDP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與Java實(shí)現(xiàn)。自2008年以來，Java課程為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)過的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（2010年為Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)兩門課合作開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）如下：小型管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（3~4人一組，每組會(huì)針對(duì)不同類型的企業(yè)或部門完成一個(gè)具體的系統(tǒng)）。將Java課程與其他課程結(jié)合起來，進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)，分別圍繞一些小型管理信息系統(tǒng)、TCP或UDP協(xié)議之上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序、較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序出題目。Java和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Java和數(shù)據(jù)庫原理、Java和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java和編譯原理、Java和軟件工程等課程，均可以完成綜合課程設(shè)計(jì)。為研究生開設(shè)的課程也大量地應(yīng)用了Java技術(shù)，如機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘的算法實(shí)現(xiàn)多是使用了Java程序。此外各種工程優(yōu)化算法，都可以用Java做開發(fā)工具。

2.3基于Java的綜合課程設(shè)計(jì)課程的開設(shè)

2.3.1在綜合課程設(shè)計(jì)中遇到的問題

（1）各門課程的教學(xué)計(jì)劃中沒有為綜合課程設(shè)計(jì)安排專門的課時(shí)，需占用常規(guī)的課程單元實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這樣會(huì)影響到課程的單元練習(xí)。（2）因?yàn)闀r(shí)間太短，學(xué)生雖然興趣盎然，但設(shè)計(jì)出的軟件粗糙，無法保證質(zhì)量。（3）各門課程單獨(dú)安排的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，互相之間難免有些重復(fù)，學(xué)生雖有興趣，但每門課都須完成綜合實(shí)驗(yàn)，負(fù)擔(dān)重。為減輕學(xué)生期末負(fù)擔(dān)，近5年來，我們嘗試將兩門課結(jié)合起來，完成綜合課程設(shè)計(jì)，如將Java課程與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，完成一個(gè)基于TCP或UDP協(xié)議的應(yīng)用程序；將Java課程與數(shù)據(jù)庫原理課程結(jié)合起來，完成一個(gè)小型管理信息系統(tǒng)。

2.3.2開設(shè)基于Java的綜合課程設(shè)計(jì)課程

以上問題的終極解決方案是基于Java的綜合課程設(shè)計(jì)能作為一門課程，設(shè)計(jì)于信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。這樣，有效利用給予綜合課程設(shè)計(jì)的課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以集中精力設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一款基于Java的功能完善的質(zhì)量較高的軟件。基于Java的綜合課程設(shè)計(jì)課程的實(shí)施方案如下：（1）在和學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師給出以上所述不同方面的多個(gè)題目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目去做。在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生及時(shí)向教師匯報(bào)階段性成果并得到啟發(fā)性指導(dǎo)以便于改進(jìn)。（2）教師針對(duì)各種類型題目做出比較典型的實(shí)例，或選擇合適教材以便于學(xué)生參考。當(dāng)然學(xué)生自己也可以選擇感興趣的實(shí)戰(zhàn)編程教程作為綜合課程設(shè)計(jì)的參考書目。在這方面，我們做了一定工作：申請編寫了清華大學(xué)出版社的教材——《基于Java的綜合課程設(shè)計(jì)》，已經(jīng)正式出版。

篇（7）

二、課程設(shè)計(jì)

(一)課程的設(shè)計(jì)理念

企業(yè)職業(yè)崗位的能力需求是本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此本課程堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位的職業(yè)工作過程來組織形成以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工工藝的分析與設(shè)計(jì)，并利用MasterCAM軟件編制數(shù)控加工程序的能力。

(二)課程的設(shè)計(jì)思路。

1．人才培養(yǎng)與人才需求的矛盾

通過對(duì)企業(yè)技術(shù)專家的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)控編程人員只有具備了解決實(shí)際加工工藝問題的能力，才能更好地進(jìn)行數(shù)控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本。而目前學(xué)校的課程設(shè)置普遍存在“加工工藝分析與數(shù)控編程脫節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)”這樣一種“三脫節(jié)”的問題，從而導(dǎo)致“教師自認(rèn)為教得不錯(cuò)，學(xué)生也自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，可是當(dāng)學(xué)生一到企業(yè)卻什么也不會(huì)做”的現(xiàn)象。

2．內(nèi)容選取的考慮

(1)突出數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計(jì)，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業(yè)技術(shù)專家反饋的意見可以看出，對(duì)于機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)數(shù)控加工技術(shù)方向的?？飘厴I(yè)生，在生產(chǎn)一線從事零件加工、生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設(shè)計(jì)、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行刀路設(shè)計(jì)并生成數(shù)控加工程序等幾個(gè)方面的工作任務(wù)，因此學(xué)校教育教學(xué)過程中就應(yīng)突出學(xué)生數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計(jì)、零件工藝文件編制的工作能力，為高質(zhì)量的刀具路徑設(shè)計(jì)及數(shù)控編程奠定基礎(chǔ)。

(2)與前期課程形成梯度結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。學(xué)習(xí)本門課程之前，學(xué)生應(yīng)該具有工程制圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量等基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)控編程與加工知識(shí)，掌握利用MasterCAM軟件進(jìn)行刀路設(shè)計(jì)并生成數(shù)控加工程序的方法，初步具備自動(dòng)編程技能，縮短與實(shí)際工作要求之間的差距。

(三)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容

鑒于上述分析，并考慮到進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)高專業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，使學(xué)生的知識(shí)和技能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項(xiàng)目式一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐并重，充分融“教、學(xué)、練、做”為一體，以解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾。首先組織企業(yè)技術(shù)專家對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向所面向的工作崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析，充分解析本課程所包含的工作任務(wù):零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應(yīng)用、零件加工效率分析、加工質(zhì)量保障等。然后圍繞這些工作任務(wù)，以數(shù)控加工的典型零件為載體，并結(jié)合數(shù)控銑工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織課程內(nèi)容。這些典型零件從簡單到復(fù)雜，從考證訓(xùn)練項(xiàng)目到實(shí)際生產(chǎn)零件，形成項(xiàng)目序列，并附有一定的課外練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中不斷提升職業(yè)能力。

篇（8）

2實(shí)驗(yàn)人員安排

我校高分子材料與工程專業(yè)每年招生人數(shù)為80人，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件尚不能滿足全部學(xué)生同時(shí)開展材料改性及工藝制定等實(shí)踐內(nèi)容。因此，合理安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行材料改性及工藝制定的學(xué)生人數(shù)，是如期完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的必要保證。按照人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年秋季學(xué)期最后4周進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)已全部完成，學(xué)生對(duì)于自己的就業(yè)去向也有了初步規(guī)劃?？梢越Y(jié)合學(xué)生的就業(yè)意愿安排其課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于工作單位已落實(shí)為材料改性或工藝制定崗位的學(xué)生，可以優(yōu)先安排其在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)入相關(guān)實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)去向密切相關(guān)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺參與到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在本次課程設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)工作中，2010級(jí)的一名學(xué)生對(duì)于硅橡膠材料配方優(yōu)化題目很感興趣，原因就是與其簽約的工作單位主要生產(chǎn)硅橡膠產(chǎn)品。這名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)遇到問題時(shí)沒有被動(dòng)等待老師的安排，而是通過多方搜集資料以及與指導(dǎo)老師討論等方式積極尋求解決問題的有效途徑。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段提前進(jìn)入“工作狀態(tài)”，為學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏和工作思路奠定基礎(chǔ)。

3實(shí)驗(yàn)進(jìn)度安排及突況處理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間只有4周。以往安排學(xué)生繪制模具圖，主要按照塑件圖測繪(1周)—裝配圖設(shè)計(jì)及繪制(1周)—零件圖繪制(1周)—說明書撰寫(1周)來安排進(jìn)度。模具設(shè)計(jì)過程中基本不存在突發(fā)因素，設(shè)計(jì)進(jìn)度容易控制。如果在課程設(shè)計(jì)中安排材料改性、工藝制定等內(nèi)容，則可能由于設(shè)備故障、原料采購不及時(shí)或其他因素影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生無法如期完成課程設(shè)計(jì)［1］。為此，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師需要提前做好原料及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、檢查工作，并做好應(yīng)急預(yù)案。在本次課程設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)工作中，主要按照資料收集、初定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的思路安排進(jìn)度。仍然以“硫化劑種類及用量對(duì)硅橡膠力學(xué)性能的影響”、“結(jié)構(gòu)控制劑種類及用量對(duì)硅橡膠力學(xué)性能的影響”這兩個(gè)課程設(shè)計(jì)題目為例:第1周進(jìn)行資料搜集并初定兩種硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)備選;第2周進(jìn)行硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)種類篩選;第3周確定硫化劑(結(jié)構(gòu)控制劑)最佳用量;第4周整理數(shù)據(jù)并撰寫課程設(shè)計(jì)小論文。從實(shí)際試點(diǎn)情況看來，學(xué)生在4周內(nèi)完成材料改性等課程設(shè)計(jì)題目是基本可行的，所有參與試點(diǎn)的學(xué)生都如期完成了課程設(shè)計(jì)預(yù)定內(nèi)容并按期提交了課程設(shè)計(jì)論文。在試點(diǎn)工作中，也出現(xiàn)了一些突況。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，個(gè)別設(shè)備由于電壓不穩(wěn)導(dǎo)致溫控器失靈而維修了幾天，耽誤了進(jìn)度。但由于參與試點(diǎn)的學(xué)生們積極性及配合度較高，在第1周僅花了3天時(shí)間就提前完成了資料收集及方案的初步確定。在設(shè)備維修期間，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及課程論文框架構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，大大縮短了后期課程論文撰寫的時(shí)間，從而保證了課程設(shè)計(jì)如期完成。

篇（9）

二、針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法，進(jìn)度安排及考核方法進(jìn)行改革

（一）設(shè)計(jì)題目的改革

以前兼職老師給的課程設(shè)計(jì)題目是多樣化的，鑒于我院學(xué)生的基本條件，我們把課程設(shè)計(jì)的題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化了，傳動(dòng)方案也已經(jīng)給定，目的是讓學(xué)生熟悉課程設(shè)計(jì)的一般方法，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的理論課的知識(shí)加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)題目、初始條件和傳動(dòng)方案如下：設(shè)計(jì)題目：帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置；初始條件：帶式運(yùn)輸機(jī)可運(yùn)送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉(zhuǎn)動(dòng)，有輕微振動(dòng)，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動(dòng)效率96%，減速器批量生產(chǎn)。要求學(xué)生每人按學(xué)號(hào)順序依次選一組數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

（二）指導(dǎo)方法改革

在課程設(shè)計(jì)之前，負(fù)責(zé)人對(duì)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的老師集中在一起開個(gè)小會(huì)，對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都明確要求，要求指導(dǎo)老師每天的上午和下午至少在教室兩個(gè)小時(shí)，這樣學(xué)生有問題就能及時(shí)找到老師解決問題。還有學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行到第一階段，尤其是課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算初步完成時(shí)候，要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進(jìn)行下一階段的工作。這樣就避免后面學(xué)生在畫草圖時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又要反過來重新計(jì)算浪費(fèi)大量的時(shí)間，并且可以避免了個(gè)別學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（三）進(jìn)度安排改革

以前兼職老師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)候，一次把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容一個(gè)半天講完，這樣內(nèi)容太多，學(xué)生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學(xué)生的特點(diǎn)，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段。每個(gè)階段集中講解一次，學(xué)生按進(jìn)度要求完成該完成的任務(wù)。第一階段，主要是動(dòng)員和設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生在這一階段應(yīng)該完成的內(nèi)容包括：選擇電動(dòng)機(jī)；計(jì)算總傳動(dòng)比和分配傳動(dòng)比；傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算；傳動(dòng)件計(jì)算；初算軸的最細(xì)處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號(hào)、孔徑、孔長等）；初選滾動(dòng)軸承及其相關(guān)參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學(xué)生按上述步驟嚴(yán)格進(jìn)行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設(shè)計(jì)計(jì)算完畢后，我們會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)減速器拆裝實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)減速器有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后在集中講解，其內(nèi)容包括：減速器的結(jié)構(gòu)；減速器的；設(shè)計(jì)裝配圖的準(zhǔn)備；減速器鑄造箱體的結(jié)構(gòu)尺寸；減速器裝配草圖設(shè)計(jì)；軸和鍵的強(qiáng)度校核，滾動(dòng)軸承的壽命計(jì)算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強(qiáng)度及滾動(dòng)軸承壽命無任何問題時(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；減速器箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第四階段是裝配圖的檢查。給學(xué)生主要講解的內(nèi)容包括：檢查裝配草圖；標(biāo)注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術(shù)特性；編寫技術(shù)要求；零件編號(hào)；編制零件明細(xì)表及標(biāo)題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗(yàn)和制定工藝規(guī)程的技術(shù)文件，應(yīng)包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術(shù)要求等。零件圖從裝配圖上測繪下來，形狀應(yīng)與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學(xué)生，學(xué)生按照步驟把草稿整理成冊就可以了。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)總共安排了三周的時(shí)間，周末時(shí)間不計(jì)，具體的進(jìn)度安排我們設(shè)計(jì)了一個(gè)表。（四）考核方法進(jìn)行改革課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，我們會(huì)現(xiàn)場答辯，在答辯時(shí)候，會(huì)先給個(gè)預(yù)成績，這個(gè)成績非常重要，因?yàn)橥ㄟ^答辯，可以看出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結(jié)合學(xué)生交上來的課程設(shè)計(jì)說明書、裝配圖、零件圖給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績等級(jí)。

篇（10）

1．自我探索方面

人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)的測評(píng)工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價(jià)值觀問卷等多個(gè)大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評(píng)包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價(jià)值觀理論的價(jià)值觀量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)的如“興趣島幻游”、“價(jià)值觀拍賣”等課堂活動(dòng)也被廣泛采用。然而，這些活動(dòng)的最大問題在于，無法要求個(gè)體超越自身經(jīng)歷來進(jìn)行自我判斷。如果問一個(gè)現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個(gè)度假島嶼和“價(jià)值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對(duì)于大部分選課學(xué)生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評(píng)或課堂活動(dòng)最后給出了興趣偏好或價(jià)值取向偏好的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)因?yàn)槿狈η猩淼慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)而沒有實(shí)際意義。

2．職業(yè)探索方面

現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個(gè)部分的困境在于：如何在2～4個(gè)課時(shí)內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點(diǎn)或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在所謂“專業(yè)對(duì)口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個(gè)思路確實(shí)幫助學(xué)生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對(duì)一或一對(duì)多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯(cuò)的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動(dòng)或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對(duì)于自己的專業(yè)缺乏認(rèn)同，在這種情況下以“專業(yè)對(duì)口”為著力點(diǎn)很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會(huì)有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通常來講，課程設(shè)計(jì)的理論取向包括基于學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會(huì)文化需求的社會(huì)重建主義取向等多種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)和需求如何有機(jī)結(jié)合。

4．職業(yè)決策方面

現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生利用一種或多種決策方法進(jìn)行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個(gè)過程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標(biāo)。因?yàn)槿魏螞Q策都是針對(duì)目標(biāo)而言的，沒有目標(biāo)而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒能通過課程整合自身的經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)要確定生涯目標(biāo)就比較困難。大部分學(xué)生此時(shí)的狀態(tài)是：對(duì)自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標(biāo)該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標(biāo)，至少要在課程設(shè)計(jì)中回答以下幾個(gè)重要問題：（1）要確定長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)？如果是長遠(yuǎn)目標(biāo)，到底以多長時(shí)間為限？（2）是要確定一個(gè)目標(biāo)還是多個(gè)目標(biāo)？如果是確定多個(gè)目標(biāo)，如何厘清多個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系？（3）確定的目標(biāo)如何應(yīng)對(duì)未來的不確定性？如果未來發(fā)生改變，是改變目標(biāo)還是堅(jiān)持目標(biāo)？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。

二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的解決思路

1．堅(jiān)持課程形式的生涯教育

生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個(gè)性化特征，而課程教育采用的是一對(duì)多的基本模式（一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)學(xué)生），因此必然帶來難以滿足全部個(gè)性化需求的問題。然而，在目前國內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識(shí)的情況下，課程教學(xué)無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢。同時(shí)，從國外經(jīng)驗(yàn)來看，以課程的形式促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達(dá)國家眾多生涯發(fā)展專家所重視。從國外課程實(shí)施效果來看，生涯規(guī)劃課程可以促進(jìn)大學(xué)生生涯意識(shí)的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場人的順利轉(zhuǎn)變。

2．梳理課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)問題的最根本原因，因此，在對(duì)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實(shí)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生興趣與需求以及社會(huì)文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計(jì)問題的當(dāng)務(wù)之急?？死什澕橙×税喽爬鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強(qiáng)化理論和古典行為主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀(jì)90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專家提出了社會(huì)認(rèn)知生涯理論，進(jìn)一步將生涯決策的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行整合，系統(tǒng)性地思考了個(gè)人的遺傳因素、社會(huì)因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個(gè)人目標(biāo)之間的互動(dòng)關(guān)系。社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補(bǔ)了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實(shí)生涯的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性。

3．?dāng)[脫課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的束縛

課程設(shè)計(jì)模式大致有目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式三種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)主要采取目標(biāo)模式。目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)的主要精神在于“目標(biāo)取向”的理念，一切以課程目標(biāo)作為選擇活動(dòng)、組織與時(shí)間安排等相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指向，并據(jù)此進(jìn)一步形成詳細(xì)明確的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后加以評(píng)鑒。目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)單向的過程，單純利用目標(biāo)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會(huì)因?yàn)槿鄙俜答伓y以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題。同時(shí)，因?yàn)檎n程組織均圍繞目標(biāo)展開，當(dāng)課程目標(biāo)設(shè)定有誤或課程組織與課程目標(biāo)存在脫節(jié)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，通過協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和潛能開發(fā)，是被一致認(rèn)可的目標(biāo)。這與《要求》中設(shè)定的目標(biāo)具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進(jìn)行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標(biāo)設(shè)定中需要回答的問題。同時(shí)，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達(dá)到的目標(biāo)是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識(shí)，而與設(shè)定的促進(jìn)學(xué)生生涯成熟與潛能開發(fā)的目標(biāo)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然，要彌補(bǔ)目標(biāo)模式帶來的課程設(shè)計(jì)問題，引入新的設(shè)計(jì)思路尤為必要。過程模式的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)思考。實(shí)踐模式的課程設(shè)計(jì)根源于文化分析，其基本假定是以個(gè)別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)校真正改變的最有效的方式。強(qiáng)調(diào)教育方式和過程、開發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開發(fā)的可循之路。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)取向

學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)計(jì)取向，最大的缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標(biāo)來看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門既有知識(shí)的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。要真正實(shí)現(xiàn)目前課程的既定目標(biāo)，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識(shí)介紹的框框，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合，形成正確的自我認(rèn)識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。