序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它的優(yōu)劣直接決定課堂能否靈動(dòng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要努力做到：1.找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。因此，深入了解學(xué)生，確定教學(xué)的起點(diǎn)，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。教師通過了解，應(yīng)弄清這些問題：教學(xué)目標(biāo)中有哪些，學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些部分？哪些地方學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？……只有正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定教學(xué)重點(diǎn)，哪些可以略講甚至不講，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新教材倡導(dǎo)教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重考慮以下問題：（1）從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？站在學(xué)生的立場(chǎng)上看，重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？（2）教學(xué)從哪里開始？課文中的順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）除了教材，還需要補(bǔ)充什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。3.構(gòu)建彈性的教學(xué)預(yù)案 。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著自己的情感、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，所以課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生“意外事件”。這就要求教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時(shí)，要“大氣”，應(yīng)“著眼于整體、立足于個(gè)體”?？紤]預(yù)案時(shí)要在“粗”和“細(xì)”上下工夫，“粗”指的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密， “細(xì)”指的是對(duì)文本的解讀要深入、透徹。

二、課堂教學(xué)中的生成

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運(yùn)用教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質(zhì)、高水平的教師。（1）教師的專業(yè)知識(shí)水平?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”。試想學(xué)生是喜歡一個(gè)能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師？還是喜歡一個(gè)只對(duì)“大江東去”這一首詞精講細(xì)析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學(xué)生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業(yè)知識(shí)必須淵博。（2）教師的教育機(jī)智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案，通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普遍意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮。但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性，往往出于教師課前預(yù)案的設(shè)想之外，所以課堂上會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動(dòng)往往就體現(xiàn)在教師對(duì)這些問題所表現(xiàn)的機(jī)智上。

教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓課堂真正“靈動(dòng)”起來，具體可以通過以下途徑：

篇（2）

《小學(xué)英語教學(xué)法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語教學(xué)法的理論和教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法方式、多種類型的教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本課程在適當(dāng)介紹英語教學(xué)理論不同流派的同時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在語言技能和語言知識(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)上，重點(diǎn)培養(yǎng)新課標(biāo)下學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求和本市小學(xué)英語的教學(xué)與教改情況，特從課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

一、課程實(shí)踐教學(xué)方案

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.課堂教學(xué)實(shí)踐。本課程每周課時(shí)為4，共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為30，實(shí)踐學(xué)時(shí)為34。實(shí)踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進(jìn)行評(píng)課和討論；二為教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學(xué)時(shí)，教案編寫Lesson planning、教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練Teaching techniques、說課等12學(xué)時(shí)，試講Teaching practice12學(xué)時(shí)。

2.設(shè)置實(shí)訓(xùn)周。將第四學(xué)期第15周定為教案編寫技能實(shí)訓(xùn)周，第五學(xué)期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實(shí)訓(xùn)周，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間，集中訓(xùn)練學(xué)生從師技能。

3.第二課堂教學(xué)實(shí)踐。定期組織具備專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺(tái)。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計(jì)大賽等。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)

本課程團(tuán)隊(duì)在課程的設(shè)計(jì)和安排中注重實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實(shí)習(xí)基地。通過安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、輪訓(xùn)，使學(xué)生感性、直觀地了解小學(xué)、小學(xué)生，熟悉小學(xué)英語教學(xué)方法與學(xué)生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。

1.實(shí)習(xí)基地見習(xí)、輪訓(xùn)。學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)已成為用人單位和教育部門的共識(shí)，而產(chǎn)學(xué)合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實(shí)踐教學(xué)基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”出發(fā)，制定了一個(gè)比較完整的見習(xí)、輪訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是教師崗位認(rèn)識(shí)課程。崗位認(rèn)識(shí)課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個(gè)階段實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

（1）助教崗位認(rèn)識(shí)

這一部分內(nèi)容通過學(xué)生利用雙休或假期在英語培訓(xùn)學(xué)校完成。主要是讓學(xué)生了解在未來工作中接觸到的第一個(gè)工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力。

（2）教師崗位認(rèn)識(shí)

通過見習(xí)、輪訓(xùn)等方式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地了解英語教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地考察和學(xué)習(xí)，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認(rèn)識(shí)

以輪訓(xùn)的形式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地，了解教研組長的崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準(zhǔn)備。

通過崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程有足夠的信心和思想準(zhǔn)備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識(shí)是有用的，將來走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

2.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生利用暑期或課余時(shí)間去小學(xué)代課或組織第二課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生做家教或利用業(yè)余時(shí)間去一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如新東方培訓(xùn)學(xué)校、小新星培訓(xùn)學(xué)校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動(dòng)已成為外語系的品牌活動(dòng)。

3.教育實(shí)習(xí)。第六學(xué)期進(jìn)行，共12周。在實(shí)習(xí)過程中，每10―15位學(xué)生配一名帶隊(duì)老師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的全面管理，特別是對(duì)實(shí)習(xí)生的聽課、備課、試講、上課、課后評(píng)議、班主任工作等進(jìn)行具體指導(dǎo)，確實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

教案設(shè)計(jì)技能是一門英語教育專業(yè)學(xué)生必修的基本技能之一。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事小學(xué)英語教育工作準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該技能實(shí)訓(xùn)的教材應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，直接選自人民教育出版社的小學(xué)英語課本。著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語課中的語音、詞匯、對(duì)話、課文的教學(xué)實(shí)踐技能。這樣的實(shí)訓(xùn)教材有利于使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學(xué)工作。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

（一）頂崗實(shí)踐

一是安排擔(dān)任本課程的教師到本市的小學(xué)和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中熟悉小學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教改趨勢(shì)；結(jié)合學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法；教師可在授課以外的時(shí)間以學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學(xué)方面的難題；同時(shí)也帶著教學(xué)中的一些課題，到學(xué)校向在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師們請(qǐng)教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間的鍛煉，他們?cè)趯W(xué)校既是指導(dǎo)教師又是任課教師，除指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外，還直接參與英語日常教學(xué)；同實(shí)習(xí)生一起幫助學(xué)校開展第二課堂活動(dòng)，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺(tái)劇表演等；組織實(shí)習(xí)生為小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)制作教具。

（二）聘請(qǐng)襄樊市小學(xué)英語課名師來我院講學(xué)

聘請(qǐng)我市優(yōu)秀小學(xué)英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學(xué)英語教學(xué)中的最新實(shí)踐教學(xué)成果帶入課堂。

（三）對(duì)社會(huì)和基地人員進(jìn)行培訓(xùn)

自2001年起，學(xué)院每年暑期在襄樊市教育局的指導(dǎo)和支持下為襄樊地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)英語教師五批，先后培訓(xùn)全市小學(xué)英語教師近600人次。通過小學(xué)英語教學(xué)法的專題培訓(xùn)，提高了我市小學(xué)英語教師（含基地教師）英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了參與項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師進(jìn)一步深研小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個(gè)人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)全市小學(xué)英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學(xué)生和小學(xué)英語教師通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通，為本課程的課外教學(xué)拓展空間。

以上對(duì)于本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合三方面的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的主體思想，依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建立起了長效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，從而達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.073

大學(xué)生群體處在校園生活向復(fù)雜社會(huì)生活過渡時(shí)期，具有青春、靈動(dòng)、富有探索性與求知欲特點(diǎn)，雖然高校改革以后人們對(duì)“象牙塔”這個(gè)稱呼已經(jīng)漸漸的示弱，但是來自家庭、社會(huì)的壓力，以及社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代變遷給這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生的期望并未減弱，所以大學(xué)生依然集“萬千寵愛”于一身。同時(shí)因?yàn)楦咝Ｖ苓叚h(huán)境相對(duì)于中小學(xué)更加開放，在逐漸成年而心智又未完全成熟的年紀(jì)，注定了這個(gè)群體要面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的利、害雙重影響，因此高校不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)術(shù)上的教育，還要體現(xiàn)安全管理育人職責(zé)。

高校安全管理任務(wù)不僅僅是體現(xiàn)在提供一個(gè)安全和諧的校園環(huán)境，學(xué)校還需要從育人的角度讓學(xué)生終生受益，教會(huì)學(xué)生必要的安全知識(shí)與避險(xiǎn)技能以提高大學(xué)生安全防范意識(shí)。這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，也是學(xué)校責(zé)無旁貸的責(zé)任。目前高校普遍進(jìn)行的大學(xué)生安全教育，大多從宣教層面進(jìn)行，成效固然有，但未能真正達(dá)到形成“入腦入心”的目的。我校結(jié)合多年平安校園建設(shè)與安全管理工作經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)“大學(xué)生安全教育”選修課程，邁出了大學(xué)生安全教育進(jìn)課堂第一步，筆者也從就學(xué)生安全教育進(jìn)行了調(diào)研，以真實(shí)了解學(xué)生對(duì)安全的需求以及大學(xué)生安全知識(shí)掌握現(xiàn)實(shí)情況與薄弱環(huán)節(jié)，為大學(xué)生安全教育課堂教育提供借鑒。

1 大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

1.1 缺乏國家層面法律支撐

《高等教育法》規(guī)定了高校有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育的義務(wù)和權(quán)利，但是并未明確規(guī)定高校如何進(jìn)行，教育部雖然積極推進(jìn)大學(xué)生安全教育“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、落實(shí)學(xué)分”的工作，但由于地方區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，各個(gè)地區(qū)高校對(duì)這項(xiàng)工作的推動(dòng)與支持也很不平衡，落實(shí)情況不樂觀。據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)17所高校進(jìn)行的“三進(jìn)”落實(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)（上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北大學(xué)、中山大學(xué)、江蘇大學(xué)、南開大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、云南大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、重慶大學(xué)），實(shí)現(xiàn)安全教育情況“進(jìn)課堂”的不足60%，“進(jìn)教材”的不倒40%，“進(jìn)學(xué)分”的只有10%左右。

浙江省教育廳也把大學(xué)生安全教育列入了“平安校園”考核指標(biāo)，且規(guī)定安全教育有教材，進(jìn)課堂，各校對(duì)這項(xiàng)工作相對(duì)較重視并積極的開展這項(xiàng)工作，從全國范圍來看屬于走在前列的，即便如此，依然未能如教學(xué)任務(wù)一樣未明確要求落實(shí)學(xué)分制度，這就體現(xiàn)出了法律與地方性政策對(duì)工作促進(jìn)作用不同。

1.2 重宣而輕教的局面

多數(shù)高校，大學(xué)生安全教育工作的開展，基本是在“宣傳”層面，例如使用板報(bào)、警示窗、網(wǎng)站、短信息平臺(tái)等形式以及微信、QQ、微博等新媒體，的確呈現(xiàn)了形式“多樣化”局面，即時(shí)通訊的確發(fā)揮了一定應(yīng)急警示功能，但這些形式從根本上也屬于宣傳，其弊端也不是沒有，如果學(xué)生對(duì)新媒體或者板報(bào)等形式不去關(guān)注，那么宣傳工作效果就大打折扣。對(duì)安全工作重視的學(xué)校還會(huì)安排在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一安全講座，也起到了一定作用，但從高校發(fā)生侵財(cái)、重大惡性案件的當(dāng)事人的事后反饋信息來看，這樣的一堂安全宣講課，非常容易被學(xué)生淡忘；教育，必須是全面而系統(tǒng)的，學(xué)校層面按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的教育規(guī)劃，宣傳與教育二者必須相輔相成，在潛移默化的教育過程才能真正實(shí)現(xiàn)教育目的。

2 大學(xué)生安全防范意識(shí)、素質(zhì)調(diào)查分析

2.1 調(diào)查方法

筆者選取了在校大學(xué)生四個(gè)年級(jí)的400名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采取對(duì)象隨機(jī)不記名形式，消除被訪人員顧慮以確保結(jié)果的客觀性；共發(fā)放調(diào)查問卷400份，共收回問卷365份（回收率91.25%）。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷設(shè)置分為大學(xué)生校園基本生活安全防范關(guān)注冷熱點(diǎn)、校外安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)、公共安全、人身安全防范應(yīng)對(duì)、財(cái)產(chǎn)安全防護(hù)、安全防范基本素養(yǎng)與常識(shí)六個(gè)方面，題目依據(jù)高校共性特點(diǎn)及周邊環(huán)境特殊性設(shè)置。

2.3 調(diào)查結(jié)果分析

2.3.1 大學(xué)生基本生活安全防范關(guān)注冷熱點(diǎn)調(diào)查

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、參與運(yùn)動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)幾個(gè)環(huán)節(jié)的安全意識(shí)相對(duì)較高，而對(duì)于課堂教學(xué)、勤工儉學(xué)、娛樂活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等環(huán)節(jié)的安全意識(shí)就比較差了，這也反映出了學(xué)校在實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)、畢業(yè)實(shí)踐動(dòng)員等環(huán)節(jié)的安全宣傳工作力度相對(duì)較大，學(xué)生也具備一定的安全防范意識(shí)；但課堂教學(xué)、勤工助學(xué)、娛樂活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等大學(xué)生主要生活環(huán)節(jié)就有些忽視了，具備安全防范意識(shí)的最高僅為25%左右（圖例1）。

2.3.2 校外安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)調(diào)查

對(duì)在校期間參與社會(huì)實(shí)踐、勤工儉學(xué)、求職及臨時(shí)打工環(huán)節(jié)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三分之二的學(xué)生具有安全防范意識(shí)，而三分之一的學(xué)生表示未曾具有防范意識(shí)，這部分不設(shè)防的學(xué)生，往往會(huì)成為不法分子關(guān)注的重點(diǎn)（圖例2）。

2.3.3 公共安全防范調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)安全關(guān)注相對(duì)較高，但對(duì)于校園宗教活動(dòng)、國家安全方面就相對(duì)較弱，在當(dāng)前敵對(duì)勢(shì)力、宗教狂熱分子日益猖獗的大背景下，形勢(shì)不容樂觀，高校急需要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的普及（圖例3）。學(xué)生公寓作為大學(xué)生主要生活場(chǎng)所，防范火災(zāi)是一項(xiàng)重要工作，稍有不慎就容易造成群死群傷，嚴(yán)重危及到宿舍公共安全，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有過違規(guī)行為，甚至有14%學(xué)生將常見違規(guī)行為都有違反過（圖4）。

2.3.4 人身安全防范應(yīng)對(duì)調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍對(duì)打架斗毆、兩搶防范的意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，但對(duì)于、綁架、傳銷幾個(gè)方面的防范較弱（圖例5）；此外對(duì)于出行交通習(xí)慣上也呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的交通陋習(xí)高發(fā)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)約車、包車行為開始占較大比重，約63%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)約車習(xí)慣（圖例6）。

2.3.5 財(cái)產(chǎn)安全防范調(diào)查

學(xué)生侵財(cái)案件在高校呈現(xiàn)高發(fā)、多發(fā)性特點(diǎn)，案件涉及金額也越來越高，調(diào)查顯示約有89%的學(xué)生在防范網(wǎng)絡(luò)、電信詐騙的意識(shí)較差，而其中大約10%的學(xué)生基本不設(shè)防；而在詐騙案件中中介求職、電信詐騙所占比重最高，有37%的學(xué)生遇到過詐騙（圖例7、8）。

2.3.6 安全防范基本素養(yǎng)與常識(shí)重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)調(diào)查

結(jié)果顯示，學(xué)生在自然災(zāi)害應(yīng)對(duì)、急救知識(shí)、性安全常識(shí)、網(wǎng)絡(luò)犯罪幾個(gè)方面相對(duì)欠缺，而在游泳、觀潮安全、飲食安全、報(bào)警求助等方面知識(shí)掌握的也僅為70%左右（圖例9）。

3 安全教育進(jìn)課堂教學(xué)探討

3.1 課程定位設(shè)計(jì)

安全教育課的定位應(yīng)該體現(xiàn)“防為上”的理念，安全防范工作走在受侵害事件的前面，才能體現(xiàn)安全教育課的價(jià)值。

目前高校大學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容主要有國家安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、消防安全教育、防盜竊安全教育、反傳銷、防詐騙安全教育、心理安全教育等。這個(gè)課程基本設(shè)定是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展特點(diǎn)而來的，具有一定借鑒價(jià)值，但是授課者在實(shí)際工作中還因根據(jù)地方性特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)中高校安全管理進(jìn)行分析，準(zhǔn)確定位，制定符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱與教案。

3.2 課堂教育突出敏感點(diǎn)、薄弱點(diǎn)

通過對(duì)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，大學(xué)生安全教育課，需要涉及到常見的安全知識(shí)，有利于學(xué)生全面掌握基本的安全防范知識(shí)與技能，這是基本前提；從教育的角度來看，必須有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)敏感點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，例如在前文調(diào)查結(jié)果分析中體現(xiàn)的公共安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)侵害防范意識(shí)較弱的地方，就需要列為重點(diǎn)，竊以為在教育階段的“缺什么就補(bǔ)什么”是屬于積極的行為。

3.3 課堂教育形式多樣性是重點(diǎn)

傳統(tǒng)的安全教育，基本集中在新生報(bào)到后前幾周，由學(xué)校保衛(wèi)部門、學(xué)工部門進(jìn)行安全法制教育、心理健康講座與報(bào)告，相關(guān)人員投入了很大心血，但由于未能深入學(xué)生、貼近學(xué)生，這也使得這種集中教育很難保證學(xué)生能留下深刻印象，繼而達(dá)到理想效果。體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)安全教育優(yōu)秀的精華，利用安全教育進(jìn)課堂的契機(jī)，精心組織，從幾個(gè)方面入手，讓課堂教育形式多樣性，激發(fā)學(xué)生安全知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的興趣。

首先，需要正確認(rèn)識(shí)安全教育與專業(yè)知識(shí)教育的區(qū)別，安全教育不同于傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”，屬于意識(shí)教育范疇，因而它的重點(diǎn)在于是否愿意去掌握；其次，講求互動(dòng)，課程的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣是最好的導(dǎo)師，授課者不一定要照本宣科，巧妙利用學(xué)生主動(dòng)心態(tài)，安全教育的目的就達(dá)到了一半。例如在課堂上，可以根據(jù)一些案例，設(shè)定一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過“換位思考”，更能身臨其境的領(lǐng)會(huì)到一些典型案例作案手法雖然不算高明，但是為什么總是有那么多學(xué)生“前仆后繼”的成為受害者，授課者在最后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此一來，學(xué)生肯定記憶深刻。

3.4 摒棄傳統(tǒng)課堂限制，達(dá)到輻射效果

安全教育課作為選修課，學(xué)時(shí)較少，必須注重實(shí)效性。所以作為授課者在分析高校安全形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)案例的同時(shí)，還需要真正的走道學(xué)生中間去，準(zhǔn)確的了解學(xué)生生活狀況，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行授課。受課堂教學(xué)人數(shù)限制，不可能讓所有學(xué)生參與到某一次課程，這也是安全教育課區(qū)別于其他專業(yè)知識(shí)課的另一個(gè)方面，所以安全課的目的是通過一個(gè)人，影響一片人，傳遞到所有人的輻射效應(yīng)。所以，學(xué)校安全教育課可以摒棄傳統(tǒng)課堂限制，開展典型案例討論環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來，達(dá)到入腦入心，以點(diǎn)帶面的目的。

4 結(jié)語

安全教育課“三進(jìn)”工作的推進(jìn)，既是積極響應(yīng)教育部大學(xué)生安全教育的舉措，也是學(xué)校以人為本的教學(xué)育人觀念體現(xiàn)，在深化改革、全面推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)性本科學(xué)院建設(shè)的道路上，學(xué)生安全教育工作所取得的成效，必然能為學(xué)校的發(fā)展提供積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然安全教育工作不能局限于某一部門孤軍奮戰(zhàn)，有了多部門的參與協(xié)作，形成齊抓共管的局面，大學(xué)生安全教育的成效必將更加的顯著。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

現(xiàn)在教育界正刮著一股改革之風(fēng)，小數(shù)數(shù)學(xué)當(dāng)然也是改革的重點(diǎn)。如何借著這股改革之風(fēng)，是小學(xué)的數(shù)學(xué)教育能從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徹底跳脫出來，取其精華去其糟粕，將小學(xué)的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)上一條健康發(fā)展的康莊大道，正是我輩應(yīng)該思考的問題。進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，無疑是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)很好的途徑。所謂預(yù)設(shè)，是指預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)，也就是說教師要首先將教材鉆研透，對(duì)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)等有一個(gè)整體的把握，在制定教學(xué)計(jì)劃或是教案時(shí)都要根據(jù)對(duì)教材的理解以及預(yù)設(shè)出發(fā)。在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施之前，就將課堂教學(xué)做出了詳細(xì)的安排，一切課堂流程也都有了事先的充分準(zhǔn)備，這都是教師需要做的課程預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，要要制定出合理、科學(xué)、適合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)設(shè)方案可以從以下幾方面著手，來形成良好教學(xué)課程預(yù)設(shè)方案。

一、根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生還是一群孩子，他們喜歡新鮮感，喜歡刺激 ，想讓他們呆在教室里幾十分鐘老老實(shí)實(shí)的聽課，有點(diǎn)不太可能。我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)目標(biāo)不再專注于分?jǐn)?shù)，而教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該還包括對(duì)孩子們道德和品格的教育，這才是素質(zhì)教育的本質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出來。在進(jìn)行教學(xué)課程預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，而不是一味的按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來。要在滿足小學(xué)生的心理需要和行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在展開對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些他們感興趣的內(nèi)容在教學(xué)的過程中，課程教學(xué)并不是只是參考規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)的，而是教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)做一個(gè)適度的調(diào)整，選擇最適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

二、注意教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的預(yù)設(shè)

教師在展開課堂教學(xué)之前，備課環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在備課的過程中，其實(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，往往會(huì)舉出一些例子，來對(duì)某一所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。但是我們的學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得課本上的例子是與現(xiàn)實(shí)有差別的，這對(duì)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)是非常不利的。數(shù)學(xué)是一門功能性的學(xué)科，也就是說是一門功能性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際中的應(yīng)用是無處不在的。當(dāng)課本中為了講述某一內(nèi)容時(shí)，舉出的例子是與學(xué)生的實(shí)際生活有差距的，或者是學(xué)生所不了解的領(lǐng)域。教師完全可以放棄使用教材上的例子展開教學(xué)，而是結(jié)合實(shí)際生活中有涉及到所要教學(xué)內(nèi)容的具體事項(xiàng)來做事例，這樣學(xué)生既能馬上明白教師所講內(nèi)容的意思，又能學(xué)到解決實(shí)際問題的知識(shí)，內(nèi)心會(huì)有成就感，是對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)非常有利的。

三、預(yù)設(shè)豐富的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)手段

教育界之所以刮起一股教學(xué)之風(fēng)，很大程度上是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)方法為世人所詬病，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展，也不適合當(dāng)今世界的人才培養(yǎng)觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)上的教學(xué)也是如此，教學(xué)在預(yù)設(shè)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的注入式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是單一，無非就是老師講題、然后解題。我們完全可以打破這種方式，在課堂上進(jìn)行多種不同教學(xué)方法的嘗試，由學(xué)生代替教師來進(jìn)行課堂授課也是一種不錯(cuò)的方式。學(xué)生來根據(jù)自己的理解給老師講題，無論正確與否，對(duì)學(xué)生來說是一種全新的嘗試。教師還可以根據(jù)自身班級(jí)的實(shí)際情況，可以將數(shù)學(xué)課的內(nèi)容與其他學(xué)科適時(shí)的做一個(gè)融合，嘗試更新鮮的教學(xué)方式，小學(xué)生都是喜歡新鮮感的，這樣才能時(shí)刻引起學(xué)生的注意力。如果在課堂的教學(xué)方式和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)中，沖鋒考慮到要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說這樣的課堂預(yù)設(shè)已經(jīng)成功了一半，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

四、預(yù)設(shè)合理化、科學(xué)化、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)方式

對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，有一群人在關(guān)注著他們的成績單上的分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)方式，基本上是取決于學(xué)生的考試成績，但是這樣唯分?jǐn)?shù)論的成績?cè)u(píng)定方法是有些不合理的。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，而不僅僅是一個(gè)考試機(jī)器而已。在對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)中，要將唯考試分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)徹底轉(zhuǎn)變過來，衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的指標(biāo)并不是分?jǐn)?shù)一個(gè)，而是綜合能力的體現(xiàn)，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)綜合表現(xiàn)的結(jié)果。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是自然科學(xué)之一，是一門功能性的學(xué)科，為其他領(lǐng)域的問題提供解決方法，所以可以說數(shù)學(xué)是一個(gè)必不可少的工具。做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)設(shè)，是保證課堂教學(xué)效率的前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。在本文中，筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與大家分享了一些做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的方法，旨在拋磚引玉，希望更多的教育者參與其中討論，研究出更加完善的教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

參看文獻(xiàn)：

篇（5）

2011年10月以來，我校開始推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過四年的探索與實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式日臻成熟。實(shí)踐證明，該課堂教學(xué)模式特色鮮明，效果顯著，非常適合我校實(shí)際。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展，大幅度提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，為我校將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，給我們帶來一些有益啟發(fā)和思考。

一、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的背景

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性和弊端日益明顯地暴露出來。反思傳統(tǒng)課堂：第一，它是先教后學(xué)，忽視學(xué)生主體地位的課堂。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生地位得不到充分體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)，嚴(yán)重束縛學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。第二，它是應(yīng)對(duì)高考，忽視素質(zhì)教育的課堂。課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇都是瞄準(zhǔn)高考，教師課堂關(guān)注的是升學(xué)有望的學(xué)生，很難顧及全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的素質(zhì)教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學(xué)校，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率低，跟得上教師講課進(jìn)度的學(xué)生不足三分之一，久而久之，大部分學(xué)生成為厭學(xué)生和棄學(xué)生。第三，它是貫徹一維目標(biāo)，三維目標(biāo)很難落實(shí)的課堂。傳統(tǒng)的課堂所關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，以至于學(xué)生在知識(shí)形成過程中的方法、態(tài)度、情感價(jià)值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極參與的局面很難見到。因此，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)改革上突破，全面打造“高效課堂”。

2011年10月我校課改小組結(jié)合多校經(jīng)驗(yàn)和我校學(xué)生現(xiàn)狀，最終決定在全校推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作過程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的操作有兩個(gè)關(guān)鍵：一是《導(dǎo)學(xué)案》的編寫與使用，二是課堂結(jié)構(gòu)。

（一）《導(dǎo)學(xué)案》的編寫與使用

1.導(dǎo)學(xué)案編寫的目的及要求

導(dǎo)學(xué)案是指教師通過對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要媒介，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。編寫?dǎo)學(xué)案要做到以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)閱讀啟迪思維。閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，也是學(xué)生提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

（2）設(shè)置問題引導(dǎo)探究。問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，一份好的導(dǎo)學(xué)案能起到“因問誘思，以問拓思”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（3）引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，一份好的導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，建立一定的知識(shí)體系。

（4）設(shè)置分層檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)分層次的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。

教師通過導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中都能夠做到有的放矢，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

這就需要我們：一是認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，研究課標(biāo)、考綱及高頻考點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度有層次的問題鏈。二是了解學(xué)情，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪一個(gè)問題上產(chǎn)生疑問，這樣所設(shè)計(jì)的問題才有針對(duì)性。三是充分利用教學(xué)資源，如教學(xué)難點(diǎn)，最新學(xué)科動(dòng)態(tài)可以做一些微課或微視頻在學(xué)科自習(xí)課上讓學(xué)生觀看，拓寬學(xué)生思維和視野，為完成導(dǎo)學(xué)案做好鋪墊，不要把導(dǎo)學(xué)案編成教案或練習(xí)題。

2.《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容

主要包括以下主要內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類（A知道B理解C掌握），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法教給學(xué)生，在這個(gè)問題上，老師沒有必要遮遮掩掩，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位，不要泛泛而談。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)是什么，學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段，學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問題，用什么方法方式解決這個(gè)問題時(shí)可以走最短最有效的路，也可以說是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。

（4）知識(shí)鏈接：知識(shí)鏈接是指這節(jié)課中學(xué)到的內(nèi)容，在以前的學(xué)習(xí)中有沒有涉及，有沒有和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，可以以微視頻形式呈現(xiàn)，這對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用。

（5）學(xué)習(xí)過程：主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。我們一般分為下面幾個(gè)內(nèi)容：

①導(dǎo)學(xué)過程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課本，帶著問題主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。

②達(dá)標(biāo)檢測(cè)，緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，一般分為兩組，題組一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，題組二重在培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由淺入深、由表入里地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

③學(xué)后反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。

3.《導(dǎo)學(xué)案》的使用

（1）師生共用《導(dǎo)學(xué)案》，科任教師必須在上課前一天將《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)放到學(xué)生手中，便于學(xué)生自學(xué)。

（2）教學(xué)結(jié)束后，在每周的教研時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，更新或增刪問題和練習(xí)題，并寫出導(dǎo)學(xué)反思及建議，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1.自主學(xué)習(xí)

即在學(xué)科自習(xí)上由導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主自學(xué)，學(xué)科自習(xí)在課時(shí)安排上與課按1：1的比例分配。學(xué)生在認(rèn)真閱讀并理解教材的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問題，將在第二天的課堂上通過合作探究及教師精講點(diǎn)撥解決。

2.合作探究

即小組合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課的前5―8分鐘（可適時(shí)調(diào)整）為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上，在合作中解決。教師在課堂上首先給出上一節(jié)導(dǎo)學(xué)案上各知識(shí)點(diǎn)的正確答案后，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，通過互相討論解決導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)同級(jí)別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗，不同級(jí)別之間A教B、B教C，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)人的成功，又有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。我們還采用小組評(píng)價(jià)的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.課堂展示

課堂展示的目的是讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問題，即把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，教師在課堂上隨機(jī)點(diǎn)某一小組的某學(xué)號(hào)（小組提前把組員分好學(xué)號(hào)）來代表本組展示其學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示問題的形式與方式，展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示過程中，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，積極思考，對(duì)存在的問題發(fā)表不同見解，某一組展示的同學(xué)解答不了的問題，本小組其他成員補(bǔ)充，本組解決不了的問題其他小組可以搶答。盡可能使問題在質(zhì)疑對(duì)抗中解決。使課堂成為學(xué)生證明自身實(shí)力的一個(gè)舞臺(tái)。這是一種持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過展示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

4.精講點(diǎn)撥

在學(xué)生展示的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對(duì)抗的程度決定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。教學(xué)的靈活度很大，當(dāng)學(xué)生有實(shí)在解決不了的難題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問題時(shí)，教師才出場(chǎng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，教師講什么、講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實(shí)則不然，教師要將更多時(shí)間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因?yàn)閷W(xué)生的問題是隨時(shí)生成的，所以更具有挑戰(zhàn)性。

5.小組評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之能更好地投入學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)在高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時(shí)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的小組評(píng)價(jià)。

教師給予學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要公平、及時(shí)，不能帶有個(gè)人偏見和個(gè)人喜好，態(tài)度要誠懇，評(píng)價(jià)必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體明確，絕不可以模棱兩可，這樣能使學(xué)生感覺到教師的真誠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施后我校在教學(xué)方面發(fā)生的變化

（一）從教師層面看

首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”的推行促進(jìn)了教研活動(dòng)的發(fā)展，提高了教師的合作探究能力。每周每個(gè)備課組進(jìn)行一次教研活動(dòng)對(duì)上一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的修改和補(bǔ)充，對(duì)下一個(gè)學(xué)案進(jìn)行研討審核與定稿。在這里，每一個(gè)教師成了教育教學(xué)的研究者。教師以研究者的心態(tài)投身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師不再是教書匠而是教育教學(xué)的研究者。

其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式使教師角色發(fā)生變化。課堂大部分時(shí)間被學(xué)生占據(jù)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力、積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上。教師角色實(shí)現(xiàn)了由“演員”到“導(dǎo)演”，由臺(tái)上到臺(tái)下，由課堂的“統(tǒng)治者”到“平等中的首席”的轉(zhuǎn)變。

（二）從學(xué)生層面看

我們學(xué)校從2011年10月份始開始實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)有四年，我們發(fā)現(xiàn)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)法”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變 學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于思考，敢于實(shí)踐，大膽質(zhì)疑的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。這與新課改培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求不謀而合。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生參與意識(shí)逐漸增加

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生主動(dòng)參與每個(gè)問題的研討，改變了教師在課堂自娛自樂地進(jìn)行講解、下邊昏昏欲睡的情況。通過我們的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡覺的現(xiàn)象很少了。

2.加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是學(xué)生自由發(fā)言的課堂，搶答題可以主動(dòng)站起來進(jìn)行回答，學(xué)生做錯(cuò)了可以隨時(shí)站起進(jìn)行補(bǔ)充修正，并且說明原因，甚至可以為自己辯論，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)思維能力。

3.學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)

因?yàn)樽约旱囊谎砸恍杏绊懼總€(gè)小組的榮譽(yù)。

4.學(xué)生表達(dá)能力、書寫水平大幅提升

教學(xué)中所運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案既是教師導(dǎo)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，把課堂內(nèi)容問題化，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的書寫能力和口語表達(dá)，學(xué)生不但在學(xué)案上書寫還要在黑板上展示，更要糾錯(cuò)并說明原因，所以學(xué)生口語表達(dá)和書寫水平有大的提高。

5.大面積提高了教學(xué)質(zhì)量

通過合作探究，優(yōu)秀生因?yàn)橐獡?dān)負(fù)本組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作而更加進(jìn)步了，后進(jìn)生不能再無所事事，原來上課一直睡覺的學(xué)生現(xiàn)在敢于站在課堂上大膽地寫、大膽說了，導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)題都是分層設(shè)計(jì)的，滿足了不同層次學(xué)生的需要?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂提高的是大多數(shù)學(xué)生的成績，班級(jí)平均分上升了。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)把握好以下“四個(gè)不能淡化”

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)案不能代替教案，不能代替教師的備課，學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的具體方案，教案是教師教的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式及學(xué)后疑難的解析都需要教師進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師對(duì)教材的深刻挖掘

我們倡導(dǎo)教師課堂上“不能教導(dǎo)學(xué)案，而要用導(dǎo)學(xué)案教”，針對(duì)教研，我校提出了“分塊備課―集體研討―個(gè)性化處理”的備課流程，這是一個(gè)非常理想的教研方式，有利于教師發(fā)揮群體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高。此種做法，教師的備課負(fù)擔(dān)是減輕了，但教師對(duì)教材的理解和把握淡化了，教師應(yīng)在集體備課的基礎(chǔ)上挖掘教材進(jìn)行第二次備課。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化學(xué)科特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

（四）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)束縛教師的手腳，同時(shí)可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識(shí)自身的潛力，從而降低對(duì)自己的要求。這對(duì)于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。

“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合了起來，提高了教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有十分明顯的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已成為一種教學(xué)相長的有效教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)中也遇到一些問題，有待進(jìn)一步研討和改進(jìn)。例如，個(gè)別學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)不是通過看書思考而是抄襲教輔資料，課堂上學(xué)生的展示時(shí)間難以控制與完成教學(xué)任務(wù)之間有矛盾等。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善及備課方式和課堂實(shí)施的改革等方面繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]田宏忠.教師如何編寫導(dǎo)學(xué)案[M].天津教育出版社，2012.

篇（6）

二、高校英語電子教學(xué)檔案的優(yōu)勢(shì)

隨著高等教育信息化的發(fā)展，電子教學(xué)檔案應(yīng)運(yùn)而生。在繼承傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案的設(shè)計(jì)理念和管理模式基礎(chǔ)上，電子教學(xué)檔案以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)高校教師教學(xué)的相關(guān)材料，比如電子文檔、演示文稿、音頻資料、視頻資料、網(wǎng)頁等，依托網(wǎng)絡(luò)新媒介平臺(tái)全球化、多元化、即時(shí)傳播和隨時(shí)互動(dòng)的特性，以其靈活便捷和功能強(qiáng)大，勢(shì)必成為高校教學(xué)檔案的新模型，受到師生的追捧。電子教學(xué)檔案沒固定格式，每個(gè)學(xué)校的要求都不盡相同?？傮w而言，根據(jù)教學(xué)檔案的功能分為兩大類：教學(xué)改進(jìn)型和教學(xué)評(píng)價(jià)型。電子教學(xué)檔案的內(nèi)容包括教學(xué)工作的階段性評(píng)價(jià)、總體工作評(píng)價(jià)、教案、課件、教學(xué)成果集、作業(yè)批改情況、集體備課情況、聽課情況、進(jìn)修情況等。相對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)檔案而言，電子教學(xué)檔案更容易保存和攜帶，更便于教師對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)模式的改革需求。

1.高校英語電子教學(xué)檔案打破時(shí)空限制，便于存儲(chǔ)和攜帶。電子教學(xué)檔案多為word文檔、excel表格、PPT演示文稿、音視頻資料甚至網(wǎng)頁，容量大，所占空間小，延長了教學(xué)檔案的保存時(shí)間和保存范圍。如果將教學(xué)檔案存儲(chǔ)在郵件中，或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，做成精美的網(wǎng)頁，就更不必?fù)?dān)心教學(xué)檔案的保存空間和時(shí)間的問題[2]14。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以隨機(jī)打開瀏覽，便于英語教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)中出現(xiàn)的新情況新問題及時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

2.高校英語電子教學(xué)檔案便于交流和監(jiān)管。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，英語教師間可以隨時(shí)隨地互相查閱彼此的教學(xué)檔案，學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取對(duì)方的教訓(xùn)，促進(jìn)彼此教學(xué)技能的提高。學(xué)生也可以參與進(jìn)來，查閱老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方，及時(shí)和英語老師溝通。這樣，老師間，師生間的交流就非常便利，英語老師可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，資源共享；老師和學(xué)生也可以溝通有無，增進(jìn)師生間的了解和感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，使教學(xué)檔案真正成為輔助英語教學(xué)的工具。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也可以隨機(jī)打開電腦上網(wǎng)查閱英語教師的教學(xué)檔案整理情況和教學(xué)效果的好壞，遠(yuǎn)程進(jìn)行監(jiān)督檢查。

3.高校英語電子教學(xué)檔案功能強(qiáng)大，靈活便捷。英語教學(xué)檔案中少不了音頻和視頻資料，以往的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)檔案難以長期保存磁帶或光盤中的音頻和視頻資料，而電子教學(xué)檔案彌補(bǔ)了紙質(zhì)教學(xué)檔案的不足，再多的音頻視頻資料，也可以復(fù)制粘貼保存在電腦中或上傳到網(wǎng)絡(luò)中，其他老師和學(xué)生可以隨時(shí)收聽觀看。英語教學(xué)教案、課件、教學(xué)心得，也可以供學(xué)生們和同事們學(xué)習(xí)。學(xué)生們參加的與英語有關(guān)的競(jìng)賽，演出的視頻等，上傳到網(wǎng)絡(luò)中可以供大家共享學(xué)習(xí)，也為參賽同學(xué)更加努力學(xué)習(xí)英語增添了動(dòng)力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教學(xué)檔案的科學(xué)管理和利用

目前的文獻(xiàn)研究表明，國內(nèi)已有部分高校開始實(shí)行電子教學(xué)檔案，業(yè)內(nèi)對(duì)電子教學(xué)檔案的研究主要集中在它的評(píng)價(jià)功能上。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，電子教學(xué)檔案的模式和功能一定會(huì)更加廣泛和多元。

1.提高高校英語教師的電子檔案信息意識(shí)。英語教學(xué)檔案信息復(fù)雜，教師在整理教學(xué)檔案的時(shí)候需要具備一定的檔案知識(shí)和管理技術(shù)。學(xué)校要有步驟、有計(jì)劃地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語教師的教學(xué)檔案的歸檔工作進(jìn)行教育和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)檔案管理的信息化和現(xiàn)代化知識(shí)。二級(jí)學(xué)院和學(xué)校要不定期上網(wǎng)查閱和檢查高校英語電子教學(xué)檔案的歸檔情況，激發(fā)英語老師整理英語教學(xué)檔案的積極性和責(zé)任心，督促英語老師在平時(shí)的教學(xué)工作中注意教學(xué)資料的積累和保存，杜絕抽查檔案時(shí)臨時(shí)突擊，編造資料的情況發(fā)現(xiàn)。

篇（7）

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用被提出，它的科學(xué)實(shí)用性已經(jīng)引領(lǐng)追求高效和快速的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高中英語課堂的實(shí)施具有極強(qiáng)的必要性：學(xué)習(xí)一門外語并不像想象中那么容易，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)英語的魅力，只是被動(dòng)地接受教師講解的語法知識(shí)和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對(duì)英語的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作探究，有效提高學(xué)生在各個(gè)方面的綜合能力而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于英語閱讀課與導(dǎo)學(xué)案

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終處于核心地位，該部分除承載對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養(yǎng)外，還具有對(duì)課文相關(guān)話題、文化背景和語言知識(shí)的教學(xué)功能，使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語，并通過閱讀了解現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面，最終提高閱讀能力及運(yùn)用語言的能力。

導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的一體化設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)際有用的導(dǎo)學(xué)案，包括設(shè)定分解的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法策略、選用的教學(xué)模式等，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《牛津高中英語》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關(guān)于環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的閱讀課，主要內(nèi)容是一位環(huán)保人士與一位經(jīng)濟(jì)發(fā)展顧問之間的辯論，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)與編排。

1.課前活動(dòng)。任務(wù)要求學(xué)生課前通過上網(wǎng)或其他途徑查詢有關(guān)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的信息，這是一個(gè)開放性的任務(wù)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程課內(nèi)和課外相結(jié)合的理念。

2.激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及先驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生樂學(xué)新知。英語語篇教學(xué)要求我們講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，新授課用學(xué)生喜聞樂見的不同形式導(dǎo)入，可以很快將學(xué)生的注意力吸引到話題中來，激發(fā)他們的興趣，自然過渡到正題。

3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。在此階段，學(xué)生應(yīng)盡可能快速地展開閱讀，以獲取文章的大意，此任務(wù)設(shè)計(jì)成選擇題形式，放在課中完成，既是對(duì)接高考，又是檢測(cè)學(xué)生的限時(shí)閱讀能力。

4.閱讀策略和細(xì)節(jié)閱讀。閱讀策略學(xué)習(xí)放在細(xì)讀之前，符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應(yīng)的閱讀策略，再對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關(guān)范圍后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，以便對(duì)其有較深刻的較準(zhǔn)確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應(yīng)善于依據(jù)關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀技能練習(xí)以取得更好的教學(xué)效果。

5.聽。這一任務(wù)既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并為下一步任務(wù)的完成做了鋪墊。

6.小組討論和合作探究。兩組學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師給予評(píng)價(jià)。這一話題能提高學(xué)生參與討論探究的積極性。

7.小結(jié)本節(jié)課。

8.布置作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂的重要組成部分，其對(duì)該堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固及下節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊起著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語

通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的盲目性，課堂教與學(xué)始終圍繞導(dǎo)學(xué)案展開訓(xùn)練，做到以案導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課體現(xiàn)了新課程要求的以學(xué)生為主體的原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)；體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與；體現(xiàn)了師生共同探究的原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；也體現(xiàn)了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案把課前、課中、課后緊密銜接起來，使學(xué)生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過程及其規(guī)律，才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，使閱讀教學(xué)逐步得到優(yōu)化，從而收到最佳的教學(xué)效果。

篇（8）

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是科學(xué)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵(lì)和引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。一是幫助任課教師正確認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準(zhǔn)確的信息；二是為教學(xué)單位、教學(xué)管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。一些學(xué)校由于不重視教育科學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法的指導(dǎo)，致使在學(xué)校評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往采用憑印象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀定性的方法，其結(jié)果是信度與效度不高難以使人信服。開展體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是教育管理科學(xué)化的一項(xiàng)重要措施，它是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的客觀評(píng)估和鑒定。

1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

制定本教學(xué)評(píng)價(jià)方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)，本評(píng)價(jià)方案主要適用于對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。長期以來，中國高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求比較強(qiáng)，反映在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，一方面，特別強(qiáng)調(diào)將體育教學(xué)的一些共性要求的特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；另一方面把教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的預(yù)期目的，建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。表1為大學(xué)公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，我們本著科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則，把能如實(shí)反映體育教學(xué)工作本質(zhì)、共性強(qiáng)、便于實(shí)施和相關(guān)程度高的獨(dú)立性指標(biāo)作為評(píng)價(jià)工作的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系是按照教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面采制定一級(jí)指標(biāo)，再分別將這些指標(biāo)的共性要求抽象出來作為二級(jí)指標(biāo)，然后以之評(píng)價(jià)不同的課程。這種評(píng)價(jià)體系簡單、共性要求明了，遵照導(dǎo)向性和實(shí)效性相結(jié)合的原則，所設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不脫離教學(xué)實(shí)際，既考慮到了評(píng)價(jià)點(diǎn)和面，又考慮到了學(xué)校的教學(xué)條件及最終評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，盡可能使所測(cè)指標(biāo)達(dá)到量化，簡化了指標(biāo)個(gè)數(shù)，要求同一層次的指標(biāo)不互相重疊，合理地給定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)各種課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，便于對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的宏觀控制，便于統(tǒng)一參評(píng)人員的思想，便于他們進(jìn)行同級(jí)同類同質(zhì)的比較，容易形成可靠的結(jié)論。見表1

2確定權(quán)重及進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與量化過程的處理，特別是量化問題，如果量化方法不科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性就差。評(píng)價(jià)的一般方法是發(fā)放調(diào)查表，讓評(píng)價(jià)者給出被評(píng)者各項(xiàng)指標(biāo)的分值，然后進(jìn)行加權(quán)求和得出總分，以分值的高低來衡量被評(píng)者教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，每個(gè)指標(biāo)對(duì)系統(tǒng)都由它的作用和貢獻(xiàn)，對(duì)系統(tǒng)而言都有它的重要性。所以，在確定它們的權(quán)重時(shí)，不能只從單個(gè)指標(biāo)出發(fā)，而是要處理好各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，合理分配它們的權(quán)重。應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則，把整體最優(yōu)化作為出發(fā)點(diǎn)和追求的目標(biāo)。在這個(gè)原則指導(dǎo)下，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析對(duì)比，權(quán)衡它們各自對(duì)整體的作用和效果。然后對(duì)它們的相對(duì)重要性做出判斷。確定各自的權(quán)重，既不能平均分配，又不能片面強(qiáng)調(diào)某個(gè)指標(biāo)、單個(gè)指標(biāo)的最優(yōu)化，而忽略其他方面的發(fā)展。

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校類別的不同而有所差異，如師范類學(xué)校的課堂應(yīng)起到教學(xué)示范作用，當(dāng)然也有些方面是各類教學(xué)共同要求的。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則是既要盡可能全面地反映出教學(xué)質(zhì)量，又要盡量簡單，便于操作。在對(duì)大學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，也應(yīng)該使每個(gè)指標(biāo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本評(píng)價(jià)方案采用模糊評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)等級(jí)共分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)，分別賦值4、3、2、1。一人評(píng)課可以根據(jù)聽課實(shí)況按等級(jí)評(píng)定辦法給出恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)；多人評(píng)課，則以多數(shù)評(píng)價(jià)者確定的等級(jí)為結(jié)果，做歸一化處理后，確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。即：指標(biāo)得分=評(píng)優(yōu)人數(shù)X4十評(píng)良人數(shù)X3+評(píng)中人數(shù)×2+評(píng)差人數(shù)X1。

在測(cè)評(píng)過程中，往往是先獲得低層指標(biāo)的數(shù)據(jù)，然后通過一定的方法對(duì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，逐級(jí)向上獲得高一層指標(biāo)的數(shù)據(jù)，最后獲得對(duì)一個(gè)對(duì)象的總體評(píng)價(jià)。本評(píng)價(jià)方案綜合得分采用加權(quán)平均法計(jì)算，加權(quán)平均法是指將根據(jù)子指標(biāo)的分?jǐn)?shù)在總體中所占的比率作為該子指標(biāo)的權(quán)重的方法。假定有n個(gè)子指標(biāo)，其測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分別為×1，×2，…，×n，則每個(gè)子指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算公式為：

式中bi為第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)．×l為第i個(gè)指標(biāo)的測(cè)評(píng)原始數(shù)據(jù)。為所有指標(biāo)測(cè)評(píng)原始數(shù)據(jù)的和，即權(quán)重系數(shù)等于指標(biāo)得分除以各指標(biāo)得分之和。此種加權(quán)法在簡單測(cè)評(píng)和團(tuán)體測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)用較多，在知道各指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)而求評(píng)價(jià)的總平均分時(shí)，就運(yùn)用此方法。計(jì)算公式為：

公式中，代表評(píng)價(jià)的總平均分?jǐn)?shù)，×i為各指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)，ni為各指標(biāo)測(cè)評(píng)人員的個(gè)數(shù)?？偲骄?jǐn)?shù)即本評(píng)價(jià)方案所確定的教師教學(xué)質(zhì)量的最后測(cè)評(píng)分。

3評(píng)價(jià)的要點(diǎn)特征

教育思想：(1)為人師表，樹立教師形象，從嚴(yán)治學(xué)，以身作則，運(yùn)用正確的言行去影響學(xué)生；(2)育人思想，努力培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化建設(shè)人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體全面發(fā)展教育；(3)教學(xué)態(tài)度，熱愛人民的教育事業(yè)，遵循體育教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的現(xiàn)狀，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合；(5)編寫教案．教案完整、規(guī)范，教學(xué)任務(wù)明確、具體，教學(xué)安排符合學(xué)生的實(shí)際；(6)場(chǎng)地器材準(zhǔn)備，場(chǎng)地整潔，達(dá)到運(yùn)動(dòng)需要，器材符合標(biāo)準(zhǔn)；(7)課堂一般程序．程序合理，注意學(xué)生精神風(fēng)貌；(8)組織教學(xué)狀況，課的結(jié)構(gòu)與時(shí)間安排合理，調(diào)隊(duì)方法得當(dāng)。練習(xí)銜接嚴(yán)謹(jǐn)；(9)動(dòng)作講解示范。講解簡明扼要，重點(diǎn)突出，能啟發(fā)學(xué)生積極思維。動(dòng)作示范正確、干凈利落；(1O)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，學(xué)生做練習(xí)的數(shù)量，學(xué)生做練習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量。

教學(xué)方法：(11)教法方法運(yùn)用，教法靈活多樣：抓教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(12)教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容新穎，概念準(zhǔn)確，教學(xué)技巧靈活，有獨(dú)創(chuàng)性。

教學(xué)效果：(13)學(xué)生體育意識(shí)。學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，學(xué)生參加體育鍛煉次數(shù)；(14)達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)狀況，學(xué)生課堂氣氛，各教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)考核，符合教學(xué)規(guī)范要求。

4評(píng)價(jià)方案使用程序

(1)評(píng)課前，評(píng)課人認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述。(2)評(píng)課人在評(píng)課過程中。根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽課記錄。(3)被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面作簡要說明。(4)評(píng)課人按照評(píng)定等級(jí)辦法寫出簡要的、有針對(duì)性的評(píng)語。

篇（9）

隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式已成為必要課題之一。但是，在多年的應(yīng)試教育背景下，課堂上，教師只注重“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，造成學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課的現(xiàn)象。因此，在歷史課堂教學(xué)中，必須全面貫徹新課程改革的理念，不斷改進(jìn)歷史教學(xué)模式和手段，采用更科學(xué)、合理、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了新課改的要求，它是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)鏈，將學(xué)生的“主體”地位與教師的“主導(dǎo)”作用真正融入到實(shí)際的教學(xué)中去，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松的、主動(dòng)的、積極的氛圍中探究知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)和感悟情感。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗趯W(xué)案教學(xué)方面的一些實(shí)踐和思考。

一、什么是“學(xué)案教學(xué)”

“學(xué)案”是相對(duì)教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案兩種方式。

“學(xué)案教學(xué)”是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。它以“學(xué)案”為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，以此構(gòu)建了師生“互動(dòng)―探究”的良好課堂氛圍，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的落實(shí)，從而最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)學(xué)案教學(xué)的一些思考

任何形式的教學(xué)改革都必須把高效課堂作為最終目的和永恒追求。學(xué)案教學(xué)之所以被許多教師所認(rèn)可，并長盛不衰地被創(chuàng)造性運(yùn)用，就是因?yàn)樗芨咝实靥岣呓虒W(xué)質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但有些時(shí)候我們教師在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)時(shí)，由于對(duì)這一模式認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而大大降低了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際總結(jié)如下：

1.學(xué)案不要與教案相混淆

在學(xué)案教學(xué)模式中，教師不再把歷史教案當(dāng)做“救命稻草”，而是通過自己的教學(xué)智慧發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合。但這并不意味著教師在備課時(shí)就不用備教材，不用備課，也不意味著要拋棄教案教學(xué)模式，而是要相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自長處。學(xué)案不是教案的“翻版”或“粗加工”，要有針對(duì)性，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)案不要成為習(xí)題集

有些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，把有著豐富內(nèi)涵的學(xué)案異化成練習(xí)題的堆砌，完全喪失了學(xué)案的功能。其結(jié)果就是導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過程，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視問題的探究，同時(shí)，更要重視學(xué)生閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)感悟、學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐。

3.學(xué)案內(nèi)容要合理

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生合作交流的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。而歷史學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)來合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性。

教師采用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從學(xué)生身邊的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)問題，引入歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住歷史知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，以減輕學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的記憶負(fù)擔(dān)；通過不斷的自主預(yù)習(xí)、共同探討和課后強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)活動(dòng)不要形式化

學(xué)案教學(xué)模式是一種自主高效課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展構(gòu)成了課堂的主體部分。因此，課堂教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成對(duì)知識(shí)的理解，適時(shí)的開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮“自主、合作、探究”的實(shí)效性。然而，一些教師在學(xué)案的具體使用中，過分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)案教學(xué)模式更多走向了形式化道路。因此，要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，教師要靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高課堂教學(xué)效益的重要媒介。

總之，學(xué)案教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。在實(shí)踐中，學(xué)案教學(xué)模式還需不斷的完善，從而真正發(fā)揮它的最大功效。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出

要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)學(xué)案的組成

通常來說，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達(dá)標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該把活動(dòng)設(shè)計(jì)放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實(shí)和完善。

2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

（1）研究四項(xiàng)內(nèi)容：①對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)劃定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。②從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平著手，制訂出學(xué)生個(gè)體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)法指導(dǎo)線、知識(shí)流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。④在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內(nèi)容上達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)手段。

（3）貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三條線：①第一條線是知識(shí)線。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識(shí)點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識(shí)點(diǎn)的情感價(jià)值和能力價(jià)值提出解決問題的策略。從整體設(shè)計(jì)出發(fā)，應(yīng)把知識(shí)線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地統(tǒng)一起來加以運(yùn)用。

（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時(shí)候，教師要該在起點(diǎn)上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個(gè)接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

（1）啟發(fā)性原則。化學(xué)學(xué)案中的問題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識(shí)的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的程度異常重要。

（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計(jì)能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營造良好、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運(yùn)動(dòng)的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)以下有趣、科學(xué)的問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負(fù)電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進(jìn)原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個(gè)電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運(yùn)動(dòng)，還是11個(gè)電子集合成堆在核外某一點(diǎn)發(fā)生運(yùn)動(dòng)。③地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過實(shí)踐、探索，能增強(qiáng)對(duì)原子核外電子排布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。

（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識(shí)和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問題和提出相應(yīng)的要求?；瘜W(xué)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可直接做出如下設(shè)問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計(jì)內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生無從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問題分解成一系列相關(guān)的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運(yùn)動(dòng)情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過適中降低難度等手法也能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）量力性原則?；瘜W(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際能力的基礎(chǔ)之上來設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。也就是說，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時(shí)，若設(shè)計(jì)：①原子核外的電子運(yùn)動(dòng)不運(yùn)動(dòng)？②原子核是怎樣運(yùn)動(dòng)的？其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是沒有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價(jià)值的設(shè)計(jì)。

（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循知識(shí)的“感知―深化―運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中要深化和拓展知識(shí)，又要遷移和運(yùn)用知識(shí)。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

三、化學(xué)學(xué)案的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時(shí)學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)案來理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，將自己聽到的內(nèi)容運(yùn)用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。

3.組織復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中運(yùn)用整合的手法將學(xué)案進(jìn)行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結(jié)構(gòu)明確，達(dá)到溫故而知新的目的。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)案教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識(shí)。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：