序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0215-02

應(yīng)用文是人們在處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會生活中使用相當(dāng)廣泛。葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可?！睂π枰媾囵B(yǎng)個人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。但是由于應(yīng)用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,也缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

古人云:“教人未見其趣,必不樂學(xué)。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?！笨梢?如果對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力,就會視學(xué)習(xí)為樂事。學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺地接受應(yīng)用文寫作知識和訓(xùn)練,主動地提高應(yīng)用文寫作水平。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中快樂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,實踐中我運用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。

1 優(yōu)化師生關(guān)系,營造寬松氛圍

古人云:“親其師而信其道?！笨梢娊處煂Υ龑W(xué)生的情感和態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)?？墒?往往在大學(xué)的課堂里,老師走上講臺就講課,下了課就走人,一學(xué)期完了,學(xué)生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學(xué)生,教學(xué)效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。對任何學(xué)生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學(xué)生,學(xué)生充分信任老師,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”或“幫你學(xué)”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學(xué)生的情感,一個不熱愛本職工作的老師是教不好學(xué)的,同樣,一個不愛學(xué)生、瞧不起學(xué)生的老師也是教不好學(xué)的。要給學(xué)生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時雨。在教學(xué)過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z言。

2 從豐富多彩的大學(xué)生現(xiàn)實生活中提煉應(yīng)用文寫作素材

青年人的思想是活躍的,當(dāng)代大學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學(xué),我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學(xué)生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應(yīng)用文寫作》作為人文社科類教學(xué)內(nèi)容的一部分,理應(yīng)走在活躍大學(xué)生生活系列教育活動的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動經(jīng)典的實例或練習(xí)情境,但終究不是學(xué)生的真實生活片段或現(xiàn)實場景,因此學(xué)生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學(xué)好一門學(xué)問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學(xué)生、貼近本校學(xué)生的真實現(xiàn)實生活,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正地鮮活起來,應(yīng)用文寫作訓(xùn)練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“計劃和總結(jié)”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,寫作某一科或某一學(xué)期學(xué)習(xí)計劃和總結(jié),學(xué)生既有生活又有實際寫作目標(biāo),因此就能夠很好地掌握“計劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報告”的寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,選取學(xué)?；虬嗉壈l(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學(xué)生進(jìn)行廣泛細(xì)致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報告,學(xué)生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生選取學(xué)?；虬嗉壭陆l(fā)生的有意義的事兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生自然會寫出很成功的新聞報道文章來。

3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境,即創(chuàng)設(shè)并非學(xué)生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實生活場景,使學(xué)生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應(yīng)用文來,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財經(jīng)類文書等類別應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中都可以嘗試這樣的教學(xué)方法。教師課前要精心準(zhǔn)備好生活情境,然后針對班級學(xué)生的不同特點,分配不同的生活角色,讓學(xué)生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來。實踐證明,如果教師有好的情境設(shè)置,學(xué)生會像渴望當(dāng)演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動和興趣,寫出更好的文章來。

4 聯(lián)系大學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

當(dāng)前,大學(xué)生社會實踐活動深受重視,每學(xué)期都有統(tǒng)一的社會實踐活動安排。除此之外,現(xiàn)在大學(xué)生自主的社會實踐活動也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機,布置應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,是激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學(xué)生每學(xué)期統(tǒng)一的社會實踐活動安排中,與學(xué)校團(tuán)委協(xié)調(diào)溝通,把學(xué)生社會實踐后形成的調(diào)查報告文章作為一次應(yīng)用文調(diào)查報告寫作訓(xùn)練作業(yè),由應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全批全改,并評選出學(xué)校或年級優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎勵;可以布置學(xué)生以自己假期社會實踐活動經(jīng)歷為素材,進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練等。

5 聯(lián)系校園文化活動進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

校園文化建設(shè)越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學(xué)校校園文化建設(shè)離不開豐富多彩的文體活動載體,也離不開學(xué)?？茖W(xué)的人文學(xué)科的開設(shè)與建設(shè)。因此在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,緊密聯(lián)系校園文化建設(shè),把相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與校園文化相關(guān)活動統(tǒng)一起來,以活動促進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,以應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為校園文化活動提供大學(xué)生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。既使學(xué)生對應(yīng)用文寫作有興趣、有動力,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo),又能夠有力地推動校園文化活動上檔次、上水平，使校園文化建設(shè)在大學(xué)教育中更好地發(fā)揮其作用。

6 聯(lián)系學(xué)生實驗、設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)活動進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練

高職學(xué)生培養(yǎng)中十分重視學(xué)生實際動手能力,因此在整體教學(xué)安排中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多,諸如實驗、設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)等。在這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實用應(yīng)用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果正是通過相應(yīng)的應(yīng)用文寫作材料方能檢驗出來的。諸如實驗、實習(xí)報告;設(shè)計方案;實訓(xùn)總結(jié)等。因此,在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作教師應(yīng)列入實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師系列,負(fù)責(zé)學(xué)生實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗師、評判師。聯(lián)系學(xué)生實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)也能使學(xué)生更加重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得寫作訓(xùn)練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料等相關(guān)寫作訓(xùn)練也是十分有效的教學(xué)方法。

總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學(xué),盡量讓學(xué)生在輕松愉快和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識。只有明確教學(xué)目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］顏琳.增強應(yīng)用寫作高效性的教學(xué)模式探析［J］.寫作,2007(2).

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應(yīng)用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時，學(xué)生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒問題”“，應(yīng)用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會寫調(diào)查報告，不會寫總結(jié)的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒有系統(tǒng)學(xué)過應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無”、“沒啥好學(xué)”、“無足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實用性很強，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會了應(yīng)用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實證明，任何應(yīng)用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標(biāo)點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當(dāng)，則會產(chǎn)生無窮后患。

二、加強應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁?！蔽覀儽仨毥虝W(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍?yīng)用文教學(xué)的一些看法：首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機關(guān)工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長，長期以來成為人們進(jìn)行社會交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”了。其次，要教會學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應(yīng)用文的讀者對象較文藝文明確。

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一、設(shè)計思路

我們對目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解了應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題和發(fā)展方向，同時也學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作教學(xué)的相關(guān)理論，研究、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，在對調(diào)研資料進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，并對產(chǎn)生問題的原因作進(jìn)一步分析，形成課改思路――流程化教學(xué)，以實訓(xùn)鞏固；職場化學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作完成；實境化安排，為就業(yè)準(zhǔn)備；按照課改思路，修訂現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計，并在實踐中加以運用，指導(dǎo)教學(xué)；同時，借鑒國內(nèi)已有的研究成果和研究方法，結(jié)合本地教育改革的情況和學(xué)生特點，從一線教師的角度出發(fā)，完善“工作流任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法”，并在總結(jié)、提煉、成熟的基礎(chǔ)上向外推廣應(yīng)用。

二、基本原則

基于工作流任務(wù)導(dǎo)向型的應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計遵循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來安排教學(xué)任務(wù)的

這種任務(wù)安排是指虛擬一個公司，分析在該公司在運作情境中實際要運用到的各種應(yīng)用文，并完成這幾種應(yīng)用文寫作的教與學(xué)。在教學(xué)過程中，教師扮演著職業(yè)指導(dǎo)師的角色，實施以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、工作流與職業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)模式，在“虛擬公司”內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)、合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程信息化、互動式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學(xué)過程強調(diào)讓學(xué)生在“做”中“學(xué)會”，在“學(xué)”中“做好”。結(jié)合教材例文與理論，借助網(wǎng)絡(luò)強大的搜索和學(xué)習(xí)功能，“重例文輕理論”，以例文導(dǎo)學(xué)為主，以理論引導(dǎo)為輔；強化例文學(xué)習(xí)和分析，弱化理論學(xué)習(xí)與識記；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由對例文的演繹分析到自主歸納寫作要點，最終更好地完成寫作實踐。

3.教學(xué)方法自主式、協(xié)作式，先自助后互助，由寫到改

教學(xué)方法上踐行“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，采用小組互助式學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主解決問題的能力。同時，為避免小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強調(diào)“先自助后互助”，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫作，再分小組分析、討論、評改、借鑒，力保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，遵循以“虛擬公司”――教學(xué)小組為教學(xué)基本單元來安排教學(xué)任務(wù)的的原則，在各過程之中設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)。具體設(shè)計如下：

虛擬公司（工作流、具體任務(wù)設(shè)計）：任務(wù)1―公司成立―日常事務(wù)類文書寫作；任務(wù)2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務(wù)3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務(wù)4―公司業(yè)務(wù)及發(fā)展―財經(jīng)類文書寫作；任務(wù)5―公司利益保障―法律文書寫作；任務(wù)6―公司內(nèi)部管理―行政公文寫作；任務(wù)7―公司員工管理―職業(yè)文書寫作；任務(wù)8―公司員工職業(yè)水平―科技類文書寫作。

四、教學(xué)過程設(shè)計

依據(jù)“重例文輕理論”的基本原則，教學(xué)過程設(shè)計以例文導(dǎo)學(xué)為主、理論引導(dǎo)為輔，呈現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動性強”的特點。具體設(shè)計有如下六大步驟：

1.教師呈現(xiàn)設(shè)計好的虛擬公司（從公司成立到發(fā)展壯大每個階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應(yīng)用文文種（即寫作任務(wù)1，寫作任務(wù)2……）。

2.師生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)需要掌握的應(yīng)用文文種（即學(xué)習(xí)任務(wù)1，學(xué)習(xí)任務(wù)2………）。

3.學(xué)生以小組為單位，合作搜集、學(xué)習(xí)例文，確定1-2篇優(yōu)秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點）。

4.教師點評優(yōu)秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項”。

5.學(xué)生按工作流設(shè)計，參照相應(yīng)的“寫作格式”與“注意事項”，獨立完成寫作任務(wù)（可根據(jù)實際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業(yè)，記下本小組有待解決的疑難問題。

篇（4）

如今社會的蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求越來越嚴(yán)格，而應(yīng)用文寫作是一個專業(yè)人才必備的能力之一，關(guān)于應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的書籍越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關(guān)系著其升職、發(fā)展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。同時，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時更加需要寫作，而且學(xué)習(xí)也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經(jīng)把應(yīng)用文寫作課教學(xué)提升到與英語教學(xué)同等的高度，學(xué)生具備了較高的應(yīng)用文寫作能力，就為以后進(jìn)入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

二、我國高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國大部分高職院校都已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)用文寫作課程的重要性，大力開展應(yīng)用文精品課堂建設(shè)，將提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平作為一項基礎(chǔ)性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學(xué)模式，在一定程度上提升了高職院校應(yīng)用文寫作課的整體教育水平，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來進(jìn)入社會參加工作具有非凡的現(xiàn)實意義。但是，經(jīng)過我們的實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂效果卻不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，對應(yīng)用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其他主修的專業(yè)課相比，從學(xué)生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學(xué)生們往往將大部分精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，因此，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。其二，課程設(shè)置不能順應(yīng)時代的發(fā)展。雖然應(yīng)用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學(xué)模式，教師在課堂上依然按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中難免會產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效果難以理想。

三、建設(shè)應(yīng)用文寫作課精品課的措施

（一）緊扣教學(xué)特點，制定教學(xué)文件進(jìn)入21世紀(jì)，我國高職教育經(jīng)歷了一個蓬勃發(fā)展的過程，高職院校的擴招為廣大學(xué)子提供了更廣闊的學(xué)習(xí)機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數(shù)多的問題，如何高效的提升應(yīng)用文寫作課課堂教學(xué)效率成為各學(xué)校面臨的首要問題。高職教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用文的寫作特點，制定符合實際的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程手冊，并在實際教學(xué)過程中積極貫徹教學(xué)計劃，使課程教學(xué)大綱符合各專業(yè)培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性高，專業(yè)性強的特點，體現(xiàn)高職院校高質(zhì)量的辦學(xué)特色。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)今社會是一個知識經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的社會，創(chuàng)新能力是一個國家保持飛速發(fā)展的關(guān)鍵因素。建設(shè)高職院校應(yīng)用文寫作精品課程，就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探究更加有效的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式，并積極探索應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法，如比較閱讀教學(xué)法，案例教學(xué)法和說寫綜合教學(xué)法都是實踐證明了的高效的教學(xué)方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據(jù)課堂效果和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足之處并爭取彌補。學(xué)生也要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學(xué)思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，加強教材建設(shè)高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實際需求，深化教學(xué)課程改革，優(yōu)化教學(xué)課程建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中講義的選取至關(guān)重要，教師應(yīng)該在課余時間安排學(xué)生深入社會收集寫作案例，教師在根據(jù)收集的素材進(jìn)行整理和總結(jié)，以某一企業(yè)為案例背景，設(shè)計案例內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容寫作產(chǎn)品質(zhì)量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產(chǎn)品月質(zhì)量進(jìn)行跟蹤報道，并作出總結(jié)。由于寫作素材是學(xué)生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調(diào)動廣大學(xué)生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與處理具體事務(wù)的能力。同時在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要更加注重教材建設(shè)，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養(yǎng)，通過運用典型案例切實提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

篇（5）

在信息時代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作已滲透到生活的各個領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要作用。美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學(xué)生走向社會必備的條件之一，也是社會發(fā)展進(jìn)步對大學(xué)生的普遍要求”[1]。

一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競爭力，目前各高職院校都普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但是，在實際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：

1.學(xué)生來源不一，基礎(chǔ)參差不齊

近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴大，越來越多的學(xué)生走進(jìn)了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動性、探索性不強，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫好應(yīng)用文比較困難。

2.學(xué)生對應(yīng)用文認(rèn)識不足興趣不大

除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫作的授課時間多為大學(xué)一年級，這些剛剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認(rèn)為應(yīng)用文無趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒用，還沒有體會到應(yīng)用文寫作的實用價值。另外不少學(xué)生簡單的認(rèn)為，會寫散文和詩歌，應(yīng)用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結(jié)、請假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒必要用心學(xué)。

3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短

雖然很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫作未受到應(yīng)有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學(xué)時”[2]，而且聽課學(xué)生過多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現(xiàn)寫作水平的實質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過多，也無法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。

4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失

應(yīng)用文寫作的教學(xué)理論性、程序性比較強，大多數(shù)文種都是通過講解定義、特點、結(jié)構(gòu)、例文分析、實踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時，從書本到書本，學(xué)生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學(xué)中也沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機的教學(xué)方式下，自然沒了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。

二.加強應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的途徑

應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。

1.樹立寫作自信心，調(diào)動寫作興趣

自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學(xué)生普遍對寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，抓住契機，多鼓勵學(xué)生，從而點燃學(xué)生心中自信的火種。

篇（6）

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0048-02

《應(yīng)用文寫作》是高職院校面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)課程。我國著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！笨梢?，應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場經(jīng)濟(jì)功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實踐中所謂的“能力本位”實質(zhì)上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯位?！八刭|(zhì)訴諸于實踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無源之水、無本之木?！盵1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設(shè)的大學(xué)語文類課程，《應(yīng)用文寫作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫作課的教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，樹立明確的自我規(guī)劃意識，加強團(tuán)隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫作的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語，以及各文種對應(yīng)的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結(jié)合例文示范強調(diào)說明，事故發(fā)生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過一線的調(diào)查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無數(shù)”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z特點以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識的引導(dǎo)下，經(jīng)過以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時這一學(xué)習(xí)過程于“潤物細(xì)無聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹立明確的自我規(guī)劃意識

沒有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會失去前進(jìn)的動力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹立自我規(guī)劃的意識，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書“計劃”時，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識到計劃的重要性，以及自覺養(yǎng)成制訂計劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計劃的寫作時，教師不妨針對當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實際情況，在課后布置相應(yīng)的書面作業(yè)，要求根據(jù)個人的實際情況，以一個月或一學(xué)期為時限制訂個人學(xué)習(xí)計劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對計劃寫法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計劃完成實施的自我監(jiān)督機制。又如在講“求職信”一節(jié)時，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時的個人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學(xué)生必須對自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強團(tuán)隊合作的精神

團(tuán)隊合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團(tuán)隊合作才能高效完成。如調(diào)查報告的寫作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收與統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果最終形成調(diào)查報告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個月內(nèi)）的報紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學(xué)作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進(jìn)行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結(jié)晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動力。要想高質(zhì)量地完成這一項目任務(wù)，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚長避短，各有分工，任務(wù)明確。無疑，完成整個項目任務(wù)的過程，是一次非常有益的團(tuán)隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團(tuán)隊合作意識的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對周圍客觀事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀(jì)錄與會議紀(jì)要，市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱；還有的同學(xué)說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來文渠道為本機關(guān)的，要用“印發(fā)”，來文渠道不屬本機關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進(jìn)行一些改錯練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進(jìn)行訓(xùn)練的良機。日積月累，長此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進(jìn)。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫作的整個學(xué)習(xí)過程，其實就是不斷強化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過程中，對一定數(shù)量的例文進(jìn)行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識是必不可少的一環(huán)。比如對于通報的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過認(rèn)真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐來看，無論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無論國際還是國內(nèi)，對職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級階段，轉(zhuǎn)而強調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在高職院校教學(xué)實踐中，在每門課程的教學(xué)過程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實施。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

[中圖分類號]H193.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

寫作是生活在現(xiàn)代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！比~圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關(guān)注。隨著社會文明程度的發(fā)展，實用寫作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化繁榮的重要標(biāo)志。

約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當(dāng)代社會應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧?！薄?〕無數(shù)事實證明，當(dāng)今社會對人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能，社會需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語文課堂中針對理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。目的都是一個――提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。

就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團(tuán)的申請。但是很多同學(xué)仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，影響了外語過級。大學(xué)畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等?；蛘邔碚业焦ぷ?，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認(rèn)可大打折扣?？偟膩碚f，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識。

一、高校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析

文章的產(chǎn)生源于實用的需要?！叭祟惖娜后w活動需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運而生了。它在長期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化?！薄?〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學(xué)生方面：對課程的重要性認(rèn)識不足，沒有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實用：教法方面：單一機械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價值而忽視實用文章應(yīng)用性的傾向。對應(yīng)用文體社會價值認(rèn)識的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實用寫作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認(rèn)識到應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語文對于寫作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實用文體寫作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語、計算機、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學(xué)上太偏向于理論知識，而忽略了應(yīng)用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應(yīng)用文寫作課程改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強化主體意識

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運用應(yīng)用文載體有效地進(jìn)行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！薄?〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，各門課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫作課是一門實踐性很強的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點及發(fā)展需要，在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會所需要的人才類型突出應(yīng)用文實用性的特點，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)則是教學(xué)重點；而相對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。

2.制定以“實用”為目的的教學(xué)計劃

打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授范文講解動筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫作知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。

3.利用生活需要 調(diào)動學(xué)生積極性

課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運用博文強識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識了解國家行政機關(guān)法規(guī)政策。

（二 ）靈活運用各種教學(xué)方法

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！薄?〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動方式，必須堅持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學(xué)法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，當(dāng)我們無法將寫作的理論知識與時間應(yīng)用能力充分結(jié)合時，教師將問題的解決與具體情境有機結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個面試的小場景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學(xué)的知識。同時通過現(xiàn)場情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長補短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動學(xué)習(xí)更有利于加強學(xué)生的記憶從而獲得知識。

2.實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實務(wù)，課程要能為公務(wù)活動提供便利；因此要將應(yīng)用文寫作這一學(xué)科與具體的實踐操作結(jié)合起來。常常會出現(xiàn)新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗需要推廣，實踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會的實際需要而產(chǎn)生。

例如在講事務(wù)文書中調(diào)查報告這一結(jié)課時，結(jié)合調(diào)查報告的文種特點為現(xiàn)實工作急需解決的各種問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)查研究之后所作的書面回答?？梢圆贾媒o學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過問卷調(diào)查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關(guān)書面書籍。在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴展

3.比較教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點時可以從語言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進(jìn)行比較；公文共性與個性的比較：強調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

篇（8）

當(dāng)前，以培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的技術(shù)技能人才為己任的高職院校，大多把教學(xué)中心放在專業(yè)課程的開發(fā)和職業(yè)技能的培養(yǎng)上，卻往往忽視了對高職生文化基礎(chǔ)知識的傳授，尤其是對高職生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)工作重視程度不夠，導(dǎo)致高職生不能實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。本文旨在強調(diào)應(yīng)用文寫作重要性的基礎(chǔ)上，指出高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出改革應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效對策，拋磚引玉，希望對高職院校加強應(yīng)用文寫作教學(xué)工作提供一定的參考作用。

高職院校應(yīng)用文寫作課的重要性

應(yīng)用文在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“指人在日常生活和工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、報告、合同、收據(jù)等”。它作為人類社會一種交流形式、管理手段、思維載體，是所有受過一定教育的人群必須掌握的工作和生活手段。著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蔽阌怪靡?，應(yīng)用文寫作對于任何專業(yè)的大學(xué)生來說都是交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的有效工具，也是學(xué)生步入社會時必不可少的生存技能。而對高職生來說，掌握一定的應(yīng)用文寫作技能的意義則比社會其他的人群顯得更為重要。比如擬寫計劃、總結(jié)、市場調(diào)查、調(diào)研報告等應(yīng)用性公文，在高職生就業(yè)后從操作崗位提升到管理崗位過程中發(fā)揮著十分重要的助推作用，是為高職生將來安身立命保駕護(hù)航的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程。因此，充分認(rèn)識應(yīng)用文寫作重要性，對高職院校管理者和專業(yè)教師，尤其對高職生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展和自我提升來說，都具有十分重要的意義。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，與專業(yè)技能課程深受重視并實施大刀闊斧的教學(xué)改革和創(chuàng)新相比，應(yīng)用文寫作課程的受重視程度較低，教學(xué)改革進(jìn)度嚴(yán)重滯后，教學(xué)邊緣化等弊端日益顯露，存在的問題著實應(yīng)該引起職業(yè)教育管理者和從業(yè)者的重視。

1.應(yīng)用文寫作從認(rèn)識和重視程度上被嚴(yán)重邊緣化

目前，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)被嚴(yán)重邊緣化體現(xiàn)在三方面：首先是重視程度不高。高職院校管理層認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是一門人文素質(zhì)公共課程，只讓學(xué)生對那些相對重要文種的概念、大概寫法有個初步認(rèn)識就可以，而寫作的應(yīng)用性、技能性以及這種技能的培養(yǎng)對增強學(xué)生將來發(fā)展后勁的作用都被忽略不計。同時，高職生的文化基礎(chǔ)知識薄弱，語言邏輯能力相對較差，往往在家長和社會的影響下，片面注重動手能力培養(yǎng)和技能掌握，而對應(yīng)用文寫作課程卻采取敷衍了事的態(tài)度。其次是課時安排不夠充分。高職院校大多把應(yīng)用文寫作劃入大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，由于僅僅只有10個左右的學(xué)時，其教學(xué)質(zhì)量和效果差強人意。再者是教學(xué)投入嚴(yán)重不足。在高職院校，應(yīng)用文寫作教學(xué)還大多停留在黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒有充分利用現(xiàn)代聲光電教學(xué)手段，難以給學(xué)生從視覺、聽覺到思維方式上帶來強烈沖擊，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程沒有興趣和積極性。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和實踐性

當(dāng)前，在高職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課堂上，大部分教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，對應(yīng)用文的概念、種類、特點到寫法的講解還停留在口口相傳和閉門造車上，不但缺乏實踐操作性，更忽視了職業(yè)教育的特殊性，沒有實現(xiàn)應(yīng)用文寫作與高職院校各具特色的專業(yè)門類之間的互動以及教師與學(xué)生之間的互動。尤其是教學(xué)內(nèi)容沒有緊密結(jié)合各個專業(yè)的特點進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。與之相反，如果能夠結(jié)合學(xué)生所從事的專業(yè)技術(shù)操作中經(jīng)常用到的案例進(jìn)行點對點的教學(xué)，或者實行情景模擬教學(xué)就更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，能否將應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與高職專業(yè)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革對策

針對目前高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐和思考，筆者從以下四個方面提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革對策和建議，希冀能夠改變應(yīng)用文寫作在高職院校中教學(xué)的尷尬境地。

1.提高管理者以及師生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識水平

首先要提高管理者認(rèn)識水平。使教學(xué)工作管理者認(rèn)識到加強應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生文字表達(dá)與寫作能力，而且有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)和就業(yè)能力，繼而對營造校園文化和提高就業(yè)有著重要的推動作用。其次要提高教師認(rèn)識水平。要使教師認(rèn)識到應(yīng)用寫作在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生在未來職場中發(fā)展的重要作用，從而自發(fā)地加強應(yīng)用文寫作專業(yè)知識學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以獨到的理論知識為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練為核心，以講帶練，以練促學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所成，練有所進(jìn)。最后，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識水平。寫作教師第一堂課就要開宗明義地講清楚，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文是任何一個職業(yè)和崗位都必須具備的基礎(chǔ)性能力，是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，特別講清楚寫作能力的高低與每一個人今后順利就業(yè)和職位晉升都有著密切的關(guān)系，從而讓高職生洞悉應(yīng)用文寫作這門課程的重要性和實用性，激發(fā)他們從事應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的積極性和潛能。

2.指導(dǎo)加強學(xué)生應(yīng)用文的閱讀訓(xùn)練

在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，任課教師首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生要多看、多閱讀。從指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)應(yīng)用文寫作的重要理論入手，逐步把握其基本特點和寫作規(guī)律，繼而再指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量應(yīng)用文范文，以加深對應(yīng)用文體的了解和認(rèn)識。應(yīng)用文種類比較龐雜，按照用途、性質(zhì)、行業(yè)區(qū)分大小有百余種。由于課時有限，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，選擇一些既具有代表性又具有實用性的文種指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如給財經(jīng)類學(xué)生上課時，就可以選擇一些財經(jīng)文書，如市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同等范文指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，教師一定要把握好以下三點：一是推薦正式刊發(fā)的高質(zhì)量范文。要保證范文的質(zhì)量，在正式刊印的報紙、書刊上的選擇范文進(jìn)行推薦，不然只會南轅北轍，誤導(dǎo)學(xué)生。二是選擇的范文一定要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有密切聯(lián)系。文秘專業(yè)學(xué)生多閱讀行政、事務(wù)公文，新聞專業(yè)的多閱讀傳播文書等等，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生將來的職場運用。三是要重點閱讀范文的語言特點、思維方式等等。比如一般文章語言多強調(diào)要體現(xiàn)寫作主體鮮明的個性色彩和主觀色彩，但應(yīng)用文則相反，語言更多地強調(diào)客觀性，排斥過多的主觀色彩和主觀描述。

3.不斷強化學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練

開設(shè)應(yīng)用文寫作的最終教學(xué)目的是使廣大學(xué)生能夠?qū)懗龊细駜?yōu)秀的應(yīng)用文。只有實踐才能出真知，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)中心從理論傳授轉(zhuǎn)移到實踐訓(xùn)練上來。無論學(xué)習(xí)什么，歷來教學(xué)實踐都證明，只有是經(jīng)過自己思考、動手后得到的理論知識和操作技能，掌握地才最好。筆者以為，應(yīng)用文寫作教學(xué)完全可以采取“走出去、引進(jìn)來”的開放式教學(xué)模式，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手寫作的積極性。首先大膽“走出去”。讓學(xué)生走出校園，到操作崗位或工作情景去鍛煉和寫作。比如，在講解調(diào)查報告的時候，帶領(lǐng)學(xué)生去商場模擬調(diào)查，讓他們實地了解某種商品的價格、受眾和銷售情況，回來后模擬寫一份市場調(diào)查報告。這種教學(xué)實踐，會使同學(xué)們深受觸動，讓他們對應(yīng)用文的重要性也有重新的認(rèn)識。其次要努力“引進(jìn)來”。邀請那些具有一定工作經(jīng)驗和寫作水平的知名校友和人士到課堂“現(xiàn)場教學(xué)”。如在講解合同這種文體時，請懂得相關(guān)知識的人士介紹如何草擬、簽訂合同等，效果會更佳。通過“走出去、引進(jìn)來”這種新的教學(xué)模式，使高職生有機會到真實或模擬工作崗位進(jìn)行實踐，教學(xué)的形式就變得豐富多彩、言之有物了，學(xué)生參與寫作實踐訓(xùn)練的積極性就會空前高漲，教學(xué)效果自然就會有質(zhì)的提高。

4.加強應(yīng)用文寫作教學(xué)與其他專業(yè)技能課的銜接

高職院校專業(yè)門類眾多，因此不能把應(yīng)用文寫作的教學(xué)僅局限于語文單科教學(xué)的狹小范圍，而是要積極加強寫作課程和其他專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系，以保證應(yīng)用文寫作教學(xué)的實用性和系統(tǒng)性。如對金融專業(yè)學(xué)生來說，投資信息調(diào)查報告、財務(wù)決算報告等銀行應(yīng)用文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是學(xué)習(xí)重點。要使這些文體的教學(xué)或訓(xùn)練做到有的放矢，引人入勝，就必須要加強應(yīng)用寫作課和其他專業(yè)課的聯(lián)系與合作。首先，在教學(xué)計劃安排上要科學(xué)合理。現(xiàn)在大多高職院校把應(yīng)用文寫作教學(xué)放在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，建議把其安排在專業(yè)課結(jié)束后或畢業(yè)前進(jìn)行，這樣做的好處是學(xué)生對寫作要涉及的專業(yè)內(nèi)容更加容易理解，更有利于增強學(xué)生對應(yīng)用文寫作的實際訓(xùn)練。再者，要加強專業(yè)課和寫作課教師的溝通。雙方任課教師可以進(jìn)行私下溝通，在專業(yè)教師準(zhǔn)備安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作的時候，寫作任課老師要及時跟進(jìn)，合作安排教學(xué)。這樣做的好處，是使學(xué)生在加深對專業(yè)知識學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，使自己寫作能力得到潛移默化的提高。

總之，學(xué)好應(yīng)用文寫作這門重要公共課，對高職生的生活、學(xué)習(xí)和以后工作都有重要作用。要提高高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以寫作能力培養(yǎng)為重點，做到因材施教。希望本文能為提高高職生的應(yīng)用文寫作能力，為高職院校培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，2002，第1514頁。

篇（9）

一.理論與實踐相結(jié)合的方法

理論是實踐先導(dǎo)，應(yīng)用寫作理論對寫作實踐教學(xué)具有直接的、具體的指導(dǎo)作用。作為教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真講授各類應(yīng)用文體的概念、性質(zhì)、特點、格式及其寫作要求，使學(xué)生從概念上對寫作的文體有一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使理論與實踐寫作相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。若學(xué)生不明白每一種應(yīng)用文體的概念、特點、寫作要求等，寫作時就會感到?jīng)]有頭緒，無從下手，其最終也不會寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文體。

二.典型文例教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，不僅要講授理論知識，而且要結(jié)合理論，加強例文、案例的閱讀分析。通過對具體文案的閱讀與分析，學(xué)生獲得的是最直接的感性認(rèn)識，獲得的是最有效的寫作指導(dǎo)。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識盡量用相應(yīng)的例文來表現(xiàn)。一是選取規(guī)范的典型的例文，使學(xué)生從中找出代表性的規(guī)律。教師通過講解典型性的文體，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，深究其中的寫作技巧，達(dá)到借他山之石來突破應(yīng)用寫作，這就是典型案例在教學(xué)中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學(xué)生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報告、請示、通報等文種時，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學(xué)生找出公文的錯誤之處，并進(jìn)行修改，然后再由教師進(jìn)行分析講解，使學(xué)生全面掌握規(guī)范公文的寫作。三是舉一些與寫作內(nèi)容有關(guān)典型事例，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講行政公文時，給學(xué)生提供一個現(xiàn)實生活中具體事實，讓學(xué)生根據(jù)事實撰寫相應(yīng)的公文，學(xué)生就會在興奮的狀態(tài)下完成寫作。同時可以借助報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介找一些演講、經(jīng)濟(jì)、司法、新聞等方面的實際案例進(jìn)行講解，這對提高學(xué)生寫作興趣具有積極的促進(jìn)作用。

三.寫作文體的比較法

文體比較法即教師在講授應(yīng)用寫作時，通過將兩個不同的文體放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分，以達(dá)到掌握應(yīng)用文寫作要領(lǐng)的目的。如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節(jié)時，分別將這兩個文體放在一起進(jìn)行對比講解。通過對比讓學(xué)生區(qū)分問題結(jié)構(gòu)基本相似的“公告與通告”、“報告與請示”。此外，報告與調(diào)查報告、計劃與總結(jié)、函與請示、消息與通訊等文體教學(xué)都可采用此法。

四.寫作實踐教學(xué)法

應(yīng)用寫作具有實踐性強的特點，要將應(yīng)用寫作理論轉(zhuǎn)化為寫出像樣的應(yīng)用文體，應(yīng)做好學(xué)生的寫作實踐教學(xué)。應(yīng)用寫作教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)恼n時帶領(lǐng)學(xué)生到大專院校、行政機關(guān)、企事業(yè)單位、司法機關(guān)、新聞機構(gòu)等進(jìn)行實際查看相應(yīng)的文體，學(xué)生通過親身接觸應(yīng)用文體，使學(xué)生對所學(xué)的行政公文、事務(wù)文書、財經(jīng)文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個直觀的了解。經(jīng)實踐教學(xué)，使學(xué)生逐步熟悉應(yīng)用文體的寫作方法，加深學(xué)生對各類寫作文書的認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而把學(xué)生所學(xué)的理論真正轉(zhuǎn)化為寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五.采用多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更為靈活的教學(xué)方法。教師要運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進(jìn)、更快捷、更高效，為寫作教學(xué)提供最佳的輔助手段。教師可以通過制作行政公文、新聞、廣告問題等多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的形象性和生動性，從而達(dá)到促進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。

作為寫作教師在教學(xué)過程中，要將理論與實踐結(jié)合起來，通過綜合運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生克服應(yīng)用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力，滿足21世紀(jì)社會對復(fù)合型人才的需求的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0165-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。雖然現(xiàn)在的大學(xué)生有很大的閱讀量，但卻忽略了“讀書”。當(dāng)代的大學(xué)生，從小到大就在學(xué)歷教育走過來的，這樣就導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的重分?jǐn)?shù)輕能力，以至于他們的閱讀能力并未得到足夠的良好訓(xùn)練。閱讀能力水平的低下，不但不利于他們語言應(yīng)用能力的提高，就更談不上他們?nèi)宋木C合素質(zhì)的提高。閱讀能力的培養(yǎng)和提高，對大學(xué)生是十分重要的。所以，教師的課堂講授應(yīng)該能夠做到幫助學(xué)生捕捉和理解教材的最佳切入點，并努力拓展他們的思維空間。

如何才能切實提高高等院校大學(xué)生的“讀”的水準(zhǔn)呢？

首先是授課語文教師自身的重視，在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷求新，至少應(yīng)該在某一方面求新、求變，并且要向?qū)W生說明“讀課文”的意義。其次，高校的語文教師自身應(yīng)具備較強的“讀”的能力還要不斷培養(yǎng)自己的“讀”的能力。其三，語文課堂教學(xué)要不斷的與時俱進(jìn)。例如在教學(xué)方法和手段上，利用多媒體教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們閱讀文學(xué)名著、名篇的興趣。此外還應(yīng)該注意的是將大學(xué)語文課與文學(xué)素質(zhì)類選修課相結(jié)合，以此提高學(xué)生的鑒賞水平；將閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時注意安排寫作練習(xí)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫能力；將閱讀訓(xùn)練和口語訓(xùn)練結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，對于提高學(xué)生讀寫聽說能力都是大有好處的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么在寫作教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要教會學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。

可是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師大多照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，也很難使他們認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要用途，這甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。

例如，筆者在進(jìn)行應(yīng)用文中“計劃”這一文體的教學(xué)時，采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計了這樣的開頭：“本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算?。俊庇谑?，有的學(xué)生說打算報考函授本科；有的說要努力學(xué)習(xí)計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團(tuán)；有的說要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學(xué)生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學(xué)生開始認(rèn)真思考。最后，筆者請幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么（依據(jù)）――做什么（目標(biāo)）――怎么做（措施）”，從而把學(xué)生逐步引入“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

三、加強師資隊伍建設(shè)

教師是知識的傳播者，連接著文明進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來。所以加強教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫。首先，大學(xué)語文教師必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及范圍比較廣，可以說古今中外。包括文學(xué)作品、古漢語知識、文藝?yán)碚?、哲學(xué)、藝術(shù)以至宗教等等。這就需要大學(xué)語文教師要有很強的知識面，業(yè)務(wù)上要求不是很專，但要求博，各方面的相關(guān)知識都要懂。有了很強的知識面和廣博的知識，才能夠做到觸類旁通，講課才能活潑生動，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，大學(xué)語文教師還應(yīng)該注重自身的政治思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)語文教師只有本身樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能夠引導(dǎo)學(xué)生把堅定的政治立場放在第一位，才能培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、培養(yǎng)他們熱愛祖國、服務(wù)人民的思想。

四、更新教學(xué)理念，教學(xué)手段現(xiàn)代化