序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修

高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修

初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點(diǎn)、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動的組織與實(shí)施、游戲活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時(shí)間

研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。

1、集中研修時(shí)間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進(jìn)行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。

四、研修考核評價(jià)

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項(xiàng)目辦將對暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。

3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。

2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：單位+姓名）。

篇（2）

讓每一所學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)教育資源

1.引進(jìn)市級名校資源，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

推進(jìn)“城鄉(xiāng)一體化”項(xiàng)目。借助“城鄉(xiāng)一體化”項(xiàng)目，引進(jìn)朝陽區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)密云學(xué)校。學(xué)校建成后，與朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)為一個(gè)法人，實(shí)施一體化管理。朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)密云學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，并輻射全區(qū)所有小學(xué)，提升了區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)質(zhì)量。

加入名校教育集團(tuán)。加入名校教育集團(tuán)同樣是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑之一。密云區(qū)第三小學(xué)加入北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，通過不同的形式參與到實(shí)驗(yàn)二小的教育教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)二小的辦學(xué)理念、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師培養(yǎng)模式、課程改革經(jīng)驗(yàn)等。目前，密云區(qū)第三小學(xué)在課程改革方面已經(jīng)走在區(qū)域小學(xué)的前列，“三動”課堂研究已經(jīng)初見成效。

名校辦分校。名校辦分校是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的另一個(gè)重要形式。密云區(qū)通過名校辦分校項(xiàng)目，引進(jìn)西城區(qū)黃城根小學(xué)建立密云分校。目前，黃城根小學(xué)密云分校已經(jīng)完成硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，兩校在教師培養(yǎng)、校本課程開發(fā)、學(xué)生活動、教學(xué)資源等方面開展深度合作。黃城根小學(xué)密云分校連續(xù)八年被評為區(qū)級教學(xué)先進(jìn)單位和績效評價(jià)優(yōu)秀單位。學(xué)校骨干教師數(shù)量逐年增加。

友好合作校。積極推動“城鄉(xiāng)牽手友好合作校”工作，各小學(xué)根據(jù)校本特色積極與市區(qū)名校自主聯(lián)手，形成友好合作關(guān)系，借助市區(qū)名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。目前，有14所小學(xué)分別與15所市域內(nèi)的名?；蛱厣珜W(xué)校手拉手，定期開展活動，拓寬學(xué)校視野，提升管理水平和教師專業(yè)水平。

2.引進(jìn)專業(yè)的教科研力量，探索教師成長新機(jī)制

密云區(qū)分別于2014年、2016年引進(jìn)“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想推廣研究基地”和“張立軍特級教師工作站”，以“專家引領(lǐng)+自主研修”為基本形式，探索教師專業(yè)成長新機(jī)制。

一是建構(gòu)多樣的研修模式。依托區(qū)級名師工作站和校級基地校建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！皡钦龖梼和瘮?shù)學(xué)教育思想推廣研究基地”采取“1+6+15+N”的研修模式，密云總站―帶動6所研修基地校―帶動分布在6所基地校的15位市區(qū)級骨干教師―帶動全區(qū)所有小學(xué)教師；“張立軍特級教師工作站”采取“1+4+16+N”的模式開展研修，即張立軍老師―帶動本區(qū)4位骨干教師（進(jìn)入張立軍課例研究小組）―帶動分布在各校的16位核心成員―帶動全區(qū)所有語文教師?；鶎踊貙W(xué)校采用課題引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、課堂實(shí)踐、研討交流等形式開展研修活動。工作站輻射到全區(qū)所有小學(xué)教師，讓教師們均能在研修中有所獲得。

二是創(chuàng)新研修方式。采取跨學(xué)科研修、跨省市研修、跨區(qū)研修、跨學(xué)段研修等方式，在研修中開展同課異構(gòu)、階梯課研修、雙師同堂等形式，促進(jìn)教師成長。

三是開展主題實(shí)踐研究?！皡钦龖梼和瘮?shù)學(xué)教育思想推廣研究基地”以“變革教與學(xué)的方式”為主題開展課例研究，“張立軍特級教師工作站”以“低年級體驗(yàn)式閱讀研究”和“中高年級資源整合閱讀研究”為主題，引領(lǐng)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。

四是定期觀摩展示。從2015年起，每學(xué)期開展“學(xué)科展示周”活動，展示兩個(gè)工作站的研究成果及密云區(qū)課改成果。

3.引進(jìn)專業(yè)社會力量，涵養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

密云區(qū)積極整合優(yōu)質(zhì)社會資源，發(fā)揮社會力量在美育方面的優(yōu)勢和引領(lǐng)作用，幫助中小學(xué)全方位、多樣化、深層次地開展美育工作。密云區(qū)四所小學(xué)分別與中國合唱協(xié)會、中國音協(xié)管樂學(xué)會和中國舞蹈家協(xié)會簽約。社會力量發(fā)揮優(yōu)勢，助推學(xué)校美育特色發(fā)展。

開設(shè)特色美育校本課程，擴(kuò)大普惠。發(fā)揮協(xié)會專業(yè)優(yōu)勢，為每個(gè)對接學(xué)校開設(shè)一門特色美育課程。目前已發(fā)展到一至三年級，惠及四所學(xué)校66個(gè)教學(xué)班，直接受益學(xué)生2667人，占四校學(xué)生總數(shù)的50%。巨各莊小學(xué)的合唱、一小和二小的音樂欣賞、三小的舞蹈一年級校本教材均已完成編印。

社團(tuán)活動點(diǎn)面結(jié)合，凸顯特色。發(fā)揮各協(xié)會自身優(yōu)勢，全力打造合唱、管樂、舞蹈等優(yōu)勢項(xiàng)目的同時(shí)，陸續(xù)增加了行進(jìn)管樂以及京劇、川劇變臉、皮影等非遺項(xiàng)目，師資包括國內(nèi)外各專業(yè)領(lǐng)域知名專家、非遺傳人、高校研究生等專業(yè)人士。目前，三個(gè)協(xié)會派出專業(yè)教師54人，支持35個(gè)社團(tuán)，受益學(xué)生1561人。社團(tuán)活動內(nèi)容和形式進(jìn)一步豐富，水平顯著提升。

著力提升教師藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。結(jié)合學(xué)校需求，開展不同層次、不同形式的教師培訓(xùn)，組織專業(yè)教師參加國內(nèi)、國際管樂、舞蹈、合唱培訓(xùn)和交流。

學(xué)校文化品質(zhì)整體提升。知名音樂家為學(xué)校創(chuàng)作校歌，舞協(xié)、合唱協(xié)會聘請國內(nèi)著名詞曲作家為學(xué)校進(jìn)行校歌創(chuàng)作。此外，學(xué)校在校徽設(shè)計(jì)、校園電視臺建設(shè)以及舞蹈特色課間操編創(chuàng)、輔導(dǎo)方面也得到了高水平資源的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校文化品質(zhì)的整體提升。

搭建高層次的學(xué)習(xí)、展示和交流平臺。中國合唱協(xié)會促成了中德青少年合唱交流活動，輻射7所學(xué)校，推動了中外文化交流；巨各f小學(xué)合唱團(tuán)參加了中國合唱協(xié)會成立30周年專場演出；中國人民軍樂團(tuán)、中國音樂學(xué)院管弦樂團(tuán)先后走進(jìn)密云，等等。

內(nèi)部聯(lián)動，

讓每一所學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源

1.“城鄉(xiāng)教育共同體”建構(gòu)密云教育發(fā)展新生態(tài)

“城鄉(xiāng)教育共同體”是指一所城內(nèi)較大規(guī)模優(yōu)質(zhì)資源校與城內(nèi)、農(nóng)村多所不同類型學(xué)校形成團(tuán)體，在隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、課題研究、學(xué)生發(fā)展方面開展系列活動，本著“理念共享、資源共用、管理共融、團(tuán)隊(duì)共生”的理念，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，落腳學(xué)生實(shí)際獲得。

培訓(xùn)資源共享。“城鄉(xiāng)教育共同體”學(xué)校組織開展教師培訓(xùn)，共同商討培訓(xùn)主題，共享專家資源，既解決了山區(qū)學(xué)校規(guī)模小不利于開展培訓(xùn)的難題，又節(jié)約了培訓(xùn)成本，同時(shí)，形成了良好的培訓(xùn)研討氛圍，本校教師在與其他兄弟學(xué)校教師的互動中不斷提升專業(yè)水平。

課程建設(shè)融通。2015年，北京市頒布了新的課程計(jì)劃。一年級開設(shè)了區(qū)級校外綜合實(shí)踐活動課程，“城鄉(xiāng)教育共同體”學(xué)校依據(jù)各自實(shí)際，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施課程，共享教育資源。在新一輪課程改革中，三所山區(qū)小學(xué)（不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)、古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)和新城子鎮(zhèn)中心小學(xué)）共同構(gòu)建“走進(jìn)傳統(tǒng)文化――京劇”綜合實(shí)踐活動課程。三所學(xué)校前期共同開發(fā)課程方案，組織學(xué)生開展校內(nèi)研究；共同聘請專家為學(xué)生做京劇相關(guān)背景知識的介紹和講解；共同到資源單位――密云大劇院欣賞京劇，并進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐（如化妝、演唱展示）。

教學(xué)研究互動?！俺青l(xiāng)教育共同體”內(nèi)學(xué)校教師各有差異，互相取長補(bǔ)短，定期開展教學(xué)研究，共同磨課、研課，共同提高；定期開展聯(lián)片教研活動，基于同一主題，開展專題研究，解決共同問題。

學(xué)生素養(yǎng)提升?！俺青l(xiāng)教育共同體”內(nèi)的學(xué)校之間定期開展學(xué)生游學(xué)活動，城內(nèi)學(xué)生體驗(yàn)山區(qū)住宿生活，提升生活實(shí)踐能力；山區(qū)學(xué)生觀摩城內(nèi)學(xué)校，體驗(yàn)城內(nèi)小學(xué)豐富多彩的課程。通過游學(xué)活動，學(xué)生開闊了視野，提升了表達(dá)能力、解決問題的能力和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。

觀摩展示促進(jìn)?！俺青l(xiāng)教育共同體”從課程建設(shè)、文化建設(shè)等方面定期開展觀摩交流，相互促進(jìn)，共同提高，不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2.“直播課堂”探索互聯(lián)網(wǎng)+教育新模式

在不斷深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，為適應(yīng)教育新常態(tài)，實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓更多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)享受密云區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，密云區(qū)教育委員會中學(xué)教育科聯(lián)手教師研修學(xué)院、信息中心，共同推出“直播課堂”項(xiàng)目。自2016年1月28日啟動以來，在中教科、教師研修學(xué)院、信息中心的通力合作下，在全區(qū)中學(xué)干部教師的大力支持下，在全區(qū)中學(xué)生的積極參與下，“直播課堂”項(xiàng)目取得了良好效果。

直播課堂采取直播與錄播相結(jié)合的形式，收看人群涵蓋了學(xué)生、家長及教師。初一至高二年級每周六上午及寒暑假期間收看直播，并在直播中設(shè)置簽到環(huán)節(jié)，督促學(xué)生按時(shí)、認(rèn)真收看。高三年級由于本身學(xué)習(xí)任務(wù)較重，采取錄播形式，學(xué)期初集中錄制講課內(nèi)容，高三學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間與需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺選擇課程，收看錄播內(nèi)容。直播課堂的課程內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的需求主要分為三大類：第一類為學(xué)科講座，主講人均為區(qū)級骨干教師，講座內(nèi)容緊跟學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，選擇難度較大或具有代表性的知識點(diǎn)，以專題形式進(jìn)行講解；第二類為指導(dǎo)類課程，在特定時(shí)間，面對特殊學(xué)生群體進(jìn)行針對性指導(dǎo)，如開學(xué)第一周，由教師研修學(xué)院心理研修員為初一、高一學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)；第三類為政策解讀類課程，如針對初一、高一學(xué)生及家長，進(jìn)行中考、高考政策解讀，讓學(xué)生及家長了解中高考變化，明確目標(biāo)與方向，針對開放性科學(xué)實(shí)踐活動等課程改革，向?qū)W生及家長進(jìn)行宣傳并提供具體的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生及家長知道為什么做、怎么做。

為更好地推動“直播課堂”工作，區(qū)教委采取“四位一體”管理機(jī)制，各部門職責(zé)清晰，分工合作。技術(shù)部門負(fù)責(zé)學(xué)校、教師、學(xué)生賬號設(shè)置及技術(shù)支持，并每周進(jìn)行直播課堂在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。行政部門（中教科）全面負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，制定方案、監(jiān)督落實(shí)、協(xié)調(diào)推進(jìn)，直播安排，每周反饋，每學(xué)期進(jìn)行評比表彰。研修學(xué)院負(fù)責(zé)精選直播教師，研討直播內(nèi)容、課件、習(xí)題；研修員組織本學(xué)科教師按時(shí)收看直播，并指導(dǎo)教師如何將日常教學(xué)與直播課堂相結(jié)合。學(xué)校主w落實(shí)，每周通過家校平臺等渠道，按時(shí)通知直播內(nèi)容；對上網(wǎng)有困難的學(xué)生，利用自習(xí)課等時(shí)間，組織學(xué)生集體觀看回放。

篇（3）

為大練體育教師基本功，全面推進(jìn)我區(qū)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。20××年4月，任城區(qū)體育教師基本功（教學(xué)技能大賽）在石橋中心小學(xué)舉行。根據(jù)省市教學(xué)基本功大賽的要求本次展評分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，其中理論為當(dāng)場抽簽，教案設(shè)計(jì)。實(shí)踐涵蓋球類、體操、韻律武術(shù)、田徑四大類共計(jì)十三小項(xiàng)。

縱觀本次展評和比賽，評委一致認(rèn)為，我區(qū)體育教師整體教學(xué)基本功較好，但選手差距較大，學(xué)段和專業(yè)發(fā)展不均衡。

1、絕大部分體育教師教學(xué)基本功較為全面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，顯示我區(qū)體育教師的整體素質(zhì)還是比較不錯。

2、個(gè)別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術(shù)兩大項(xiàng)目，個(gè)別體育教師動作僵硬不規(guī)范，濫竽充數(shù)，動作是是而非。

3、應(yīng)加大教學(xué)基本功培訓(xùn)力度。體育教師如果體育教學(xué)技能不全面，在實(shí)際教學(xué)中肯定會忽視自己教學(xué)技能水平不高的課，從而在學(xué)期計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃的制定上帶有片面性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的局限性，部分學(xué)生喜歡的項(xiàng)目沒有接觸到，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的興趣就會大大降低。今后應(yīng)進(jìn)一步掀起體育教師大練基本功的，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4、經(jīng)過精心指導(dǎo)，濟(jì)東中學(xué)的靳新老師和濟(jì)東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區(qū)和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學(xué)組一等獎的優(yōu)異成績，為我區(qū)和我市贏得了榮譽(yù)。

二、開拓教師視野，提高執(zhí)教能力，向高層次看齊。

為進(jìn)一步提升我區(qū)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和體育課堂教學(xué)能力，迎接市、省能手和優(yōu)質(zhì)課評比活動，20××年4月，任城區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課在濟(jì)東一小舉行，初中優(yōu)質(zhì)課在九中舉行，高中優(yōu)質(zhì)課在任城二中舉行。5月份。小學(xué)公開課在南張小學(xué)舉行，初中公開課在濟(jì)東中學(xué)舉行，高中公開課在任城二中舉行?；仡欉^程，大家一致感到：隨著中小學(xué)體育教學(xué)改革的深入，教師在角色定位、在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大的變化。

1、新課程所倡導(dǎo)的“精講多練、少教多學(xué)”和體育課程所倡導(dǎo)的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)明確、合理、可檢測，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以落實(shí)并有效達(dá)成。

3、我們區(qū)所倡導(dǎo)的“合作探究法教學(xué)”在課堂中得到了貫徹，課堂上關(guān)注了師生的互動和生生的互助，“情趣導(dǎo)入—科學(xué)熱身—體驗(yàn)練習(xí)—針對指導(dǎo)—游戲鞏固—身心恢復(fù)”的課堂教學(xué)的基本操作模式得到了很好的落實(shí)。

4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個(gè)參與者、組織者、引導(dǎo)著，教師的激情、親和力以及調(diào)控能力在課上體現(xiàn)的淋淋盡致。

5、教學(xué)步驟明確清晰，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。

6、重視體育器材資源的開發(fā)與運(yùn)用，如將彩帶運(yùn)用到投擲教學(xué)中，將校墊子運(yùn)用到障礙跑教學(xué)中等。

7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結(jié)束。

8、隨著我區(qū)體育教研活動的深入開展，經(jīng)過精心指導(dǎo)，濟(jì)東二小的李濤老師代表濟(jì)寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比獲得省小學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎；11月，濟(jì)寧九中的王勇老師代表濟(jì)寧市參加省教學(xué)能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學(xué)能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

篇（4）

課題的研究需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，一線教師不乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，亟需理論層面的指導(dǎo)。針對這一情況，我們求助了多位國家級的課程專家。通過專家的引領(lǐng)我們認(rèn)識到：課堂器樂教學(xué)有別于一般的器樂教學(xué)，其“大眾性、學(xué)具性、輔”的特征，要求教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。課堂器樂教學(xué)只有在不斷研究、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新的過程中，才能形成一套融于常規(guī)教學(xué)、凸顯自身優(yōu)勢的教學(xué)模式和實(shí)施方法。我們還認(rèn)識到，有效的器樂教學(xué)比“本能的歌唱”更有益于對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)；器樂教學(xué)實(shí)施的主要形式應(yīng)以“班級合奏為主”；器樂教學(xué)可以融“識譜教學(xué)”于“演奏表現(xiàn)”的過程之中。

二、提高技能，保障課堂器樂教學(xué)實(shí)施

考慮到器樂教學(xué)實(shí)施的可行性，青島市選擇“豎笛”作為普及型的課堂樂器，它的演奏要求“輕輕吹”，具有很好的德育功效；它的品種繁多，為課堂器樂教學(xué)延展到課外創(chuàng)造了條件。俗話說：打鐵還需自身硬。音樂教學(xué)的直觀性特征，要求音樂教師除了具有教師應(yīng)有的素養(yǎng)以外，還要掌握學(xué)科的專業(yè)技能，只有這樣才能示范好教學(xué)內(nèi)容，才可能感染學(xué)生，從而引領(lǐng)他們走上藝術(shù)實(shí)踐的道路。為了盡快達(dá)到這一目的，各級教研員首先統(tǒng)一了認(rèn)識，在緊接著進(jìn)行的各級培訓(xùn)中協(xié)調(diào)方方面面，為豎笛培訓(xùn)創(chuàng)造條件。培訓(xùn)是綜合的、系統(tǒng)的、漸進(jìn)的，從認(rèn)識歐洲八孔豎笛開始，不僅觀摩了豎笛大師的演奏，學(xué)習(xí)了豎笛演奏的基本方法，隨著培訓(xùn)的進(jìn)一步深入，還對豎笛樂隊(duì)的排練及豎笛在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了互動式的培訓(xùn)與研討。教師們都非常珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會?！皡⑴c課題實(shí)驗(yàn)，完美音樂課堂”已成為我市廣大一線音樂教師的共識。

三、立足課堂，提升全體學(xué)生音樂素養(yǎng)

根據(jù)課標(biāo)理念和音樂教學(xué)與器樂進(jìn)課堂的規(guī)律，我們將豎笛教學(xué)的主陣地放在音樂課堂上。為盡快使學(xué)生掌握基本的演奏方法，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生練習(xí)演奏、嘗試識譜、輔助學(xué)唱、記憶主題、參與律動、為歌伴奏、融于合奏，從而使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)音樂的無窮樂趣，并始終處在“我感興趣――我要參與――我很快樂――我能成功”的良性循環(huán)中。加入樂器演奏的音樂課堂教學(xué)，使得教學(xué)形式豐富多彩、課堂情緒熱烈高漲、師生互動有聲有色、學(xué)習(xí)效率大大提高。更多的教師積極地加入到這一實(shí)踐中，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)妙招層出不窮：“豎笛操”使學(xué)生精神愉悅，“二聲部”變得易學(xué)，“一起來”讓課堂活躍，“唱伴配”在實(shí)踐中提升。課堂內(nèi)外形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍。

四、師生同行，融入和諧校園文化建設(shè)

為了更好地發(fā)揮器樂教學(xué)的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，我們將課堂器樂教學(xué)延伸到課外，融音樂教育教學(xué)于學(xué)校教育的大環(huán)境中，樹立大音樂的觀念，調(diào)動校內(nèi)一切積極因素，共同追求真善美的境界。在校本課程開發(fā)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、選修課程開設(shè)、教師專題實(shí)驗(yàn)的過程中，根據(jù)各課題實(shí)施學(xué)校的實(shí)際情況，采取了班主任、任課教師、青年教師參與演奏的方式，為“器樂教學(xué)奏響校園”提供多方面的條件，使器樂演奏成為發(fā)展學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生完美人格的重要手段。

以青島市李滄區(qū)為例，為了在全校形成人人吹笛、班班笛聲的局面，青島永寧路小學(xué)教師先行，學(xué)校出資成立了由16位各學(xué)科教師組成的“‘笛韻’教師豎笛樂團(tuán)”；湘潭路小學(xué)也成立了十多人的“‘春梅’教師陶笛樂團(tuán)”。在教師樂團(tuán)的影響，李滄區(qū)的多所中小學(xué)校的學(xué)生豎笛樂團(tuán)也紛紛建立。這些樂團(tuán)都是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，由一些豎笛愛好者自發(fā)組成的學(xué)習(xí)型組織。這些社團(tuán)每周都會有固定的合作排練時(shí)間，音樂教師會適時(shí)給予指導(dǎo)。大家在豎笛技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了審美能力，促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；同時(shí)，這小小豎笛豐富了師生的精神生活，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，促進(jìn)了校園文化建設(shè)，發(fā)揮了音樂在學(xué)校教育中“潤物細(xì)無聲”的育人功能。

五、拓寬思路，構(gòu)建音樂教育教學(xué)殿堂

篇（5）

細(xì)節(jié)決定成敗，卓越就是成功。課堂教學(xué)更要注意細(xì)節(jié)。精彩細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育思想。

一、做好自己的細(xì)節(jié)

備課即“備自己”，這句經(jīng)典的話出自特級教師劉德昌老師之口，仔細(xì)分析，確實(shí)如此。一部音樂作品最先要備的是自己。教師對作品的理解有多深，準(zhǔn)備的教材有多充分，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)。如我在執(zhí)教《鱒魚鋼琴五重奏》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該讓孩子從了解變奏曲式和變奏方法，并且對作品中塑造音樂形象的認(rèn)知，還有對作品表達(dá)的情感體驗(yàn)，從而深刻理解作品的寓意入手。因此創(chuàng)設(shè)情境：你喜歡釣魚嗎？魚在水里自由自在地游是多么美好的事，但可惡的人還是不擇手段地捕魚。試問：①請同學(xué)們想想可惡的漁夫在捕魚時(shí)音樂形象應(yīng)該是怎樣的？②小魚四處逃竄時(shí)用怎樣的音量和節(jié)奏比較合適？③整首音樂你覺得可以用幾種伴奏音型？這些問題提出后，同學(xué)們置身于思考探究氣氛之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討，學(xué)生發(fā)表看法，最后老師歸納、總結(jié)，再感受音樂，學(xué)生似乎已經(jīng)陶醉在音樂中，使整堂課整首歌學(xué)得有效而有詩意。因此，深究教材，抓住教材音樂特性，善于尋找不同教料的切合點(diǎn)，把自己的音樂審美體驗(yàn)積極融入教材分析和處理之中，將成為備課的重中之重。

二、教材的細(xì)節(jié)

在2012年暑假教育研修中，特級教師李存老師曾提出，課堂中會出現(xiàn)一些和你預(yù)設(shè)的情境或者答案不相符，我們應(yīng)該怎樣對待，雖然他講的笑話讓我們大笑不止，但確實(shí)是值得我們深思的。音樂教學(xué)中，很多結(jié)論并不是現(xiàn)成的，因?yàn)楹⒆拥闹腔凼遣豢上蘖康?，他們有著豐富的想象力，在考慮問題、處理問題時(shí)會有各種思路和想法。我在設(shè)計(jì)《鴨子拌嘴》一課時(shí)，通過小鴨子出發(fā)游玩、小鴨子玩耍、小鴨子打架拌嘴、鴨媽媽勸解、鴨媽媽帶領(lǐng)小鴨們回家等情境的表現(xiàn)，通過聆聽、討論音樂的變化，讓學(xué)生明白音樂旋律隨著速度、情節(jié)、音色等變化達(dá)到不同效果，課即將結(jié)束時(shí)，老師問學(xué)生，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你知道了什么？

學(xué)生的回答是：

1.“這節(jié)課讓我明白了同樣的音樂，如果速度不一樣，聽上去的感覺是不一樣的”；

2.“我知道同樣音樂旋律通過速度變化可以表達(dá)不同故事情節(jié)”；

4.“我明白同學(xué)間玩耍時(shí)要團(tuán)結(jié)友愛，不打架”；

5.“我覺得媽媽帶領(lǐng)小鴨子出去玩耍是很幸福的事情”……

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道很多生活中的音樂是變化多樣的，如踏步時(shí)要踩著拍子前進(jìn)能使隊(duì)伍更整齊，明白生活的一些常識和親情的進(jìn)一步體驗(yàn)等。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個(gè)問題可以有多種方法。

三、課堂生成的細(xì)節(jié)

研修課中，劉德昌老師指出，教師要搞好教學(xué)，不但要有良好的專業(yè)知識，而且要有駕馭課堂突發(fā)事件的能力。他曾講到上課時(shí)小花貓餓了的例子，我們認(rèn)為小貓餓了沒有力氣了，所以音樂速度要放慢，但孩子不這樣認(rèn)為，他認(rèn)為小貓餓了會不停地叫，所以要快。這樣的意外往往令人措手不及，打亂整體的思路，其實(shí)這樣的現(xiàn)象在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，是令我很頭疼的事件。記得一次，我在三年級講授反復(fù)跳躍記號的時(shí)候，剛剛出世反復(fù)跳躍記號要開始講授其作用時(shí)，突然一個(gè)非常熟悉的聲音冒了出來，“噢！就是一房子和二房子！”此時(shí)，很多同學(xué)嘀咕起來，把眼光都投向這個(gè)同學(xué)，而他卻蹺起二郎腿，一副洋洋自得的樣子，以前我會批評他多嘴，但是通過這些年的工作。學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我沒有這么做，而是走到他身邊，說：“呦！你真聰明，還沒學(xué)過你就知道了？那么下面請你當(dāng)一回小老師，給大家解釋一下反復(fù)跳躍記號好不好？”這樣，這位同學(xué)被我推上了講臺，他還像模像樣地為大家解釋反復(fù)跳躍記號。同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，時(shí)不時(shí)還舉手問幾句。后來我想，如果當(dāng)時(shí)我直接停下來訓(xùn)斥，也許會坐端正閉嘴不說話，但他的心還是不會收回，還會對音樂課甚至對我都產(chǎn)生反感。我認(rèn)為，作為一名出色的音樂教師并不容易，需要平時(shí)學(xué)習(xí)與積累。就像教育家葉瀾指出的：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

因此，打造有效課堂，從有效細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效提升，打造精彩課堂。

篇（6）

以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn)，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓(xùn)對象

紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

第一板塊：研修專業(yè)

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn)，提升音樂、美術(shù)、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現(xiàn)代知識觀和教育觀。

內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。

要求：結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現(xiàn)代知識觀、教育觀、學(xué)生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊：研學(xué)課標(biāo)

目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容：各校區(qū)分學(xué)科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學(xué)

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內(nèi)容：（1）學(xué)科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學(xué)技能。

第五版快：信息技術(shù)

目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：一是教學(xué)資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學(xué)媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，采用“邊示范，邊練習(xí)”以及互動研討等培訓(xùn)方式，確保教師“人人會”。二、充分調(diào)動教師的積極性，認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。

四、具體安排：

（一）專業(yè)研修

1、參加人員：全體音樂、美術(shù)、體育教師和部分語文教師。

2、內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。

3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)：音樂：8月15—16日，師范附小一小；

美術(shù)：8月17—18日，陽光中學(xué)；

體育：8月19—20日，z實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

語文：8月24—26日，望湖小學(xué)。

（二）集中培訓(xùn)（8月20—29日；作息時(shí)間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓(xùn)對象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進(jìn)行）

8．21上午互動 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師：學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動培訓(xùn) 其他教師：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室（分課題組進(jìn)行）江毛順請課題組長假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍，對下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8．23上午學(xué)科專題講座全體語文 教師“小學(xué)語文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z

全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級管理等方面的書籍，認(rèn)真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

8．25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺的使用報(bào)告廳z

講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳

8．26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用 ②請老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫請認(rèn)真學(xué)習(xí)，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場答題，現(xiàn)場出分。

下午現(xiàn)場 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室

8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等，每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。

經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學(xué)進(jìn)度；制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案，反思內(nèi)化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。

備注：

1、請每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容，針對每一項(xiàng)活動提前做好準(zhǔn)備，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

篇（7）

本次賽課活動，從一定程度上說，是我縣小學(xué)英語教育教學(xué)的一個(gè)縮影，是對我縣小學(xué)英語教師近兩年來學(xué)習(xí)新課程、運(yùn)用新課程、實(shí)踐新課程的一次大檢閱，是小學(xué)英語教學(xué)工作的一次集中展示，它充分體現(xiàn)了我縣小學(xué)英語教師勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的精神?？v觀此次賽課活動，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)“亮點(diǎn)”。

1．團(tuán)隊(duì)研修，探討改進(jìn)，共同提高

團(tuán)隊(duì)研修是本次賽課活動中最大的“亮點(diǎn)”，我縣第一次采用這種方式開展賽課活動并把它列為評比重要內(nèi)容。它的過程是：① 討論確定研究主題。各校根據(jù)實(shí)際情況，選定一個(gè)研修主題，例如：運(yùn)用興趣之美，構(gòu)建魅力課堂；以活動為載體，提高課堂效率等。各校研修目標(biāo)明確，主題鮮明。② 研讀教材，形成初案。先由執(zhí)教教師選定教學(xué)內(nèi)容，主備初案，其他成員負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料。③ 討論初案，形成新案。初案形成后，組員圍繞主題集中討論，分析教材地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。④ 課堂實(shí)踐，驗(yàn)證新案。經(jīng)過討論達(dá)成共識后，執(zhí)教教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)所有成員認(rèn)真觀察課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，并做好聽課記錄。⑤ 課后反思，不斷提升。課堂實(shí)踐結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)成員再次進(jìn)行討論、交流，亮點(diǎn)的地方保留下來，并把研修成果總結(jié)提升，對于不足的地方提出改進(jìn)策略，及時(shí)調(diào)整。

團(tuán)隊(duì)研修整個(gè)過程體現(xiàn)了集體的智慧，打破了以往個(gè)人單打獨(dú)斗的局面。在以一個(gè)課例為平臺的多次研修過程中，團(tuán)隊(duì)成員深深體會到研修過程的艱辛，但更多感受到的是思想交融、智慧碰撞的快樂。

2．更新教學(xué)觀念，營造和諧課堂

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！庇⒄Z教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很多教師的課堂設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了這個(gè)理念。無論是課前的熱身運(yùn)動，還是課堂學(xué)習(xí)新知，操練鞏固環(huán)節(jié)，參賽教師都能營造一種有利于學(xué)生積極參與、主動求知的寬松、民主、和諧、互動的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等交流的平臺，教師始終是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者。賽教課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，積極性高，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)活動，構(gòu)建有效課堂

課程是一個(gè)動態(tài)的過程，教材承載著的知識，需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來獲得。新課程標(biāo)準(zhǔn)從某種意義上說，對教師提出了更高的要求，作為英語教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，多給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的活動中，獲得整體的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)教學(xué)活動化、活動教學(xué)生活化的教學(xué)途徑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”基于這樣的理念，參賽教師把教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)型活動。例如采用全身教學(xué)法進(jìn)行激趣導(dǎo)入，通過游戲、歌曲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力吸引過來，既復(fù)習(xí)有關(guān)的舊詞語，又為新的語言輸出做好鋪墊。在教授新單詞時(shí)，運(yùn)用實(shí)物演示、趣味游戲、課件呈現(xiàn)、大小聲讀、打節(jié)奏讀等多種方式，讓學(xué)生在心到、眼到、手到、口到的過程中輕松地習(xí)得語言。在鞏固新句型的練習(xí)中，有的教師采用“藏東西”游戲，游戲體現(xiàn)了語言來源于生活也運(yùn)用于生活，讓學(xué)生感受到語言的真實(shí)性；還有的教師采用說唱形式，將音樂中的節(jié)奏元素融入英語課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，使枯燥的練習(xí)更加生動有趣。參賽教師能根據(jù)課型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)了學(xué)生識記和內(nèi)化語言知識，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

4．合理運(yùn)用課件，有效創(chuàng)設(shè)情境

英語教學(xué)往往注重情境，光靠教師的設(shè)計(jì)很難滿足。多媒體信息容量大、速度快的優(yōu)勢可傳遞大量的信息，提供多種形式的訓(xùn)練方法。多媒體能把抽象、枯燥的單詞、短語、句子轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生聽覺、視覺同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

本次活動所有參賽教師都使用課件，改變了過去用“一支粉筆、一本書、一張嘴”打天下，教學(xué)方法單一陳舊的教學(xué)模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。如一位教師上第二冊第7模塊Festivals時(shí)，運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的節(jié)日氣氛，配上喜慶的音樂，讓學(xué)生感受了濃濃的節(jié)日氣氛。

5．利用激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵總€(gè)人都渴望成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會增強(qiáng)人的自信心和熱情，受人關(guān)注和重視，使自我得到發(fā)揮，自身的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，他們希望自己的進(jìn)步能引起老師和同學(xué)的注意，一旦被證實(shí)后，他們就會很高興，所產(chǎn)生的那種成功感就會使信心大增，從而樹立起學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。本次賽課的課堂上充滿了熱情的激勵評價(jià)，如：“Good！Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Give her five！”“Clap your hands！”，而對有困難的學(xué)生教師也不忘鼓勵：“Have a try. I think you can！”。

教師面帶鼓勵、真誠的微笑或親切的點(diǎn)頭示意，或輕輕地摸摸學(xué)生的小腦袋，或豎起大拇指表示稱贊，或讓全班給予掌聲鼓勵，這樣的評價(jià)讓不同層次的學(xué)生通過不同方式獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的信心，促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)展。

6．滲透思想教育，培養(yǎng)良好品德

我國英語專家許國璋老先生曾說過：“我教學(xué)生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！苯虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。例如一位教師上Do you like meat？教育學(xué)生要愛惜食物，不偏食、不挑食，均衡營養(yǎng)才能健康成長。還有一位教師上I get up at seven o?蒺clock，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，合理安排自己的學(xué)習(xí)生活等。這些教師都善于挖掘教材內(nèi)涵，寓思想教育于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在知識和能力不斷增長的同時(shí)，思想品質(zhì)也得到良好的熏陶。

7．培養(yǎng)良好習(xí)慣，重視基本技能

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！眳①惤處熢谡n堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如朗讀習(xí)慣，小學(xué)生天真、活潑，模仿力強(qiáng)，記憶力好，教師能積極引導(dǎo)學(xué)生開口大聲讀英語、說英語。再如書寫習(xí)慣，教師把重點(diǎn)單詞、句型板書在黑板上，并把新單詞一筆一畫寫在四線三格內(nèi)，這對學(xué)生起到了良好的示范作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，使他們受益終身。

8．加強(qiáng)教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

篇（8）

研修培訓(xùn)面對著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評價(jià)中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時(shí)還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨(dú)立成長的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨(dú)立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅,張進(jìn)寶,宋媛.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)評估[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（8）.

[2]蘇尚峰,張景斌.教師教育中的理解與視域融合[J].教師教育研究，2011（3）：23-3.

[3]謝維和.教師培訓(xùn)：補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究，2002（1）.

篇（9）

一、研修目標(biāo)

今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點(diǎn)是自主選擇課程的菜單式設(shè)計(jì)，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：

1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；

2.通過專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強(qiáng)化教師課堂診斷的意識，提高設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力；

4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思、超越，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、研修對象內(nèi)容

遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時(shí)間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。

各學(xué)段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。

四、研修模式

研修模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價(jià)方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價(jià)。

五、研修地點(diǎn) ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強(qiáng) 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時(shí)傳我校網(wǎng)站；對本學(xué)科的工作情況要及時(shí)把握，要辦好簡報(bào)，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計(jì)通報(bào)）。

2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。

3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報(bào)道

六、管理保障

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。

遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報(bào)道組：各學(xué)科研修組長（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目）

技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。

學(xué)校在研修期間實(shí)行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實(shí)請假必須校長簽字。

附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點(diǎn)名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。

研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報(bào)前一天的學(xué)習(xí)情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點(diǎn)檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計(jì)劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)敦促整改，要求凡報(bào)名必參加，凡參加必合格。

要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實(shí)研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅(jiān)決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報(bào)渠道。對于舉報(bào)的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，要作為研修事故及時(shí)、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機(jī)檢查。

（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動員大會，明確分組，同時(shí)提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報(bào)告。

要將研修期間的方案、點(diǎn)名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報(bào)、宣傳報(bào)道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時(shí)保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報(bào)道、個(gè)人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容

（五）全程跟進(jìn)，及時(shí)反饋

研修過程中，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時(shí)組織技術(shù)人員隨時(shí)服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時(shí)組織教研組長召開碰頭會，通過學(xué)校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務(wù)。

篇（10）

在“國培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識與“校本研修”思維對接

為進(jìn)一步提高全市各級各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實(shí)施過程中對基地學(xué)校的場地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)校”，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動教師投身課堂教學(xué)打磨活動，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動，以實(shí)踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機(jī)會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個(gè)活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對接