序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生人生理想的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、所學(xué)專業(yè)及社會需求，對個人的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施及反饋調(diào)整的過程。我們在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中影響中國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素進(jìn)行了分析。

一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展

1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個模型，即在從學(xué)校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過程中定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演，職業(yè)定位注重學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學(xué)生學(xué)會職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓(xùn)練是幫助學(xué)生明確雇主對員工的社會期望，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；角色預(yù)演有助于提高學(xué)生的工作適應(yīng)性。

2.職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論（LTCC），個人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標(biāo)和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。

3.社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標(biāo)以及性別、民族、社會支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對自己執(zhí)行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經(jīng)驗(yàn)、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對在STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查

本次調(diào)查問卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學(xué)生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的整體認(rèn)識，個性測試主要用于了解學(xué)生的自我認(rèn)知和性格氣質(zhì)。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在校1～4級的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學(xué)歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對大學(xué)生擇業(yè)影響最大的社會因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經(jīng)濟(jì)收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時再說，說明大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認(rèn)識；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來，這也是大學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的重要原因。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素

根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)以及職業(yè)生涯問卷調(diào)查，中國大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃主要受個人條件、家庭、社會及學(xué)校等因素影響，而且同一個人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實(shí)現(xiàn)個性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標(biāo)。

（一）自身因素

1.知識能力。職業(yè)學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認(rèn)知理論認(rèn)為知識經(jīng)驗(yàn)是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學(xué)生選擇能力，14.4%的學(xué)生選擇學(xué)歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機(jī)會就越多，知識水平與學(xué)歷往往是成正比的，而經(jīng)驗(yàn)與工作年限有關(guān)，工作時間越長經(jīng)驗(yàn)越豐富、工作技能越嫻熟，大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會有助于個人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識和能力的綜合運(yùn)用，這就要求大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時必須充分評估自己的知識、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。

2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問卷分析表明14.1%的學(xué)生選擇性格氣質(zhì)對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，幫助大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。

3.職業(yè)興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生選擇興趣對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，如果他對某種工作產(chǎn)生興趣，會在工作中表現(xiàn)出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“人們不會選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因?yàn)樗麄儽黄仍谶@樣的工作中把興趣消耗怠盡?！笨梢?，興趣對于克服工作學(xué)習(xí)中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小時候開始，在歐美國家小學(xué)生通過參加職業(yè)日活動、中學(xué)生通過參加兼職活動，來培養(yǎng)他們早期的職業(yè)意識和職業(yè)興趣，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中，根據(jù)自己的職業(yè)計(jì)劃進(jìn)行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)聯(lián)系起來，會有助于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時人們也會把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。

4.健康狀況。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經(jīng)驗(yàn)外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現(xiàn)象以及工作過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計(jì)劃與探索，職業(yè)學(xué)習(xí)理論討論了職業(yè)計(jì)劃問題，社會認(rèn)知理論通過目標(biāo)設(shè)定技能幫助學(xué)生制定具體可行的階段性目標(biāo)以提高其執(zhí)行力，可見，個人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對未來從事何種職業(yè)的意識和計(jì)劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并準(zhǔn)備從事某種職業(yè)提供了動力與方向。問卷調(diào)查顯示，25.5%的學(xué)生從中學(xué)開始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學(xué)生到了大學(xué)階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學(xué)生至今沒有明確的職業(yè)藍(lán)圖，準(zhǔn)備等到畢業(yè)時再說，從小學(xué)時有了職業(yè)意識的占15%。個人早期的職業(yè)意識可能很小的時候就產(chǎn)生了，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)踐的積累，學(xué)生的職業(yè)意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學(xué)校應(yīng)通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育幫助學(xué)生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標(biāo)，為了職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)校因素

職業(yè)學(xué)習(xí)理論論述了學(xué)習(xí)經(jīng)歷對個人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導(dǎo)，占19.4%，還有19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)對其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導(dǎo)占14%、教師影響占15.5%。在中國，學(xué)生是否具有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學(xué)開設(shè)的專業(yè)教育是否符合社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學(xué)生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃?，F(xiàn)在很多高校開始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)課程，因?yàn)榇髮W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進(jìn)入職場后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習(xí)慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國高校的職業(yè)輔導(dǎo)師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導(dǎo)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，要求職業(yè)輔導(dǎo)老師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（三）社會因素

1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對就業(yè)形勢關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國大學(xué)畢業(yè)生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計(jì)未就業(yè)大學(xué)生約100萬，學(xué)生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。大學(xué)文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過度性失業(yè)，在目前中國大學(xué)生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學(xué)生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準(zhǔn)備，漫無目的，全靠運(yùn)氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學(xué)生的STW角色轉(zhuǎn)換過程中十分重要。當(dāng)然，爭取社會支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會有助于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)施。

2.經(jīng)濟(jì)收入。社會認(rèn)知理論認(rèn)為在職業(yè)興趣與目標(biāo)之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認(rèn)有時人們也會把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會因素。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對于高能耗、高污染的夕陽產(chǎn)業(yè)來說，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，大學(xué)生在選擇職業(yè)時一般不愿進(jìn)入這些經(jīng)濟(jì)收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對來說經(jīng)濟(jì)收入較高，是大學(xué)生擇業(yè)的首選目標(biāo)。因此，大學(xué)生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟(jì)收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機(jī)會多，收入水平高，這也是造成大學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。

3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會考慮到職業(yè)的聲望與社會地位，職業(yè)聲望是指人們對各種職業(yè)所做的主觀評價。在中國傳統(tǒng)社會，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化社會的普遍主義價值已經(jīng)成為中國社會的主流價值觀，評價職業(yè)社會地位的價值標(biāo)準(zhǔn)開始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個指標(biāo)衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學(xué)生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高層管理人員、高級知識分子（如科學(xué)家、大學(xué)教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門或金融機(jī)構(gòu)辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。

4.社會價值觀。職業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在STW角色轉(zhuǎn)換中對人們價值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調(diào)查也證明社會價值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與時代變革時期，傳統(tǒng)的文化價值觀、西方的文化價值觀及網(wǎng)絡(luò)文化的激烈碰撞對當(dāng)代大學(xué)生的價值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)距離辦公或在家辦公，甚至有些大學(xué)生在校期間已經(jīng)開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計(jì)。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應(yīng)該把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生在人生的職業(yè)旅途中起航，實(shí)現(xiàn)自我價值。

（四）家庭因素

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)以及把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內(nèi)的社會支持的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為在家庭環(huán)境中父母的期望對自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學(xué)生選擇家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟(jì)狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進(jìn)入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。

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篇（2）

1.引言

在提倡素質(zhì)教育的今日，對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)從過去的通過大學(xué)英語四、六級考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言的真正理解和應(yīng)用。非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識層次不齊，中學(xué)階段長期的應(yīng)試教育使得相當(dāng)一部分學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，失去興趣。大學(xué)階段英語開課時間有限，如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)他們真正理解和使用語言的能力，應(yīng)是廣大教學(xué)者必須關(guān)注和重視的問題。

2.跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎(chǔ)上提出的，是在特定環(huán)境下能夠進(jìn)行恰當(dāng)和有效交際的能力?？缥幕浑H涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環(huán)境，以及由此所形成的不同的語言習(xí)慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上并沒有聚焦在學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面，而是片面地強(qiáng)調(diào)詞匯和語法等這些語言的基礎(chǔ)知識。學(xué)生要使用和運(yùn)用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規(guī)律，而且需要了解語言所承載的文化內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！眰鹘y(tǒng)的外語教學(xué)方式造成許多學(xué)生不但發(fā)出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運(yùn)用能力偏低。大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生最初都不大適應(yīng)大學(xué)老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學(xué)過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當(dāng)前，外語教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生正確使用語言進(jìn)行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的形成。下面我從實(shí)際出發(fā)，討論如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

3.培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

3.1課堂中文化知識的介紹。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自然習(xí)得語言的環(huán)境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標(biāo)文化和本族文化的比較來提高學(xué)生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行這些方面的比較，及時點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。如西方人與中國人在接受禮物時的習(xí)慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯，教師也可以適當(dāng)提醒學(xué)生。如當(dāng)中國學(xué)生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“l(fā)ucky dog”帶有褒義，表示“幸運(yùn)兒”的意思。對語言所表達(dá)的特定文化內(nèi)涵的了解可以逐漸減少學(xué)生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)并不能保證語言學(xué)習(xí)者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學(xué)環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的重要途徑。

3.2利用課堂活動，進(jìn)行情景對話練習(xí)。

要提高學(xué)生的跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，最好的方法當(dāng)然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情景中練習(xí)各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學(xué)生自身模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，扮演特定角色，用英語進(jìn)行問候、閑談、電話預(yù)約、致謝或致歉等活動。大學(xué)英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習(xí)，可以通過這些練習(xí)及這樣的課堂活動，使學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)康恼Z文化，提高使用語言的意識和運(yùn)用語言的能力。

3.3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮第二課堂的作用。

課堂時間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生理解和掌握外語的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的語言環(huán)境。如可播放一些紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直接感受英語國家的文化習(xí)俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段傳播文化知識，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)正好可以發(fā)揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優(yōu)勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的體驗(yàn)。

4.結(jié)語

目前，全球范圍內(nèi)的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導(dǎo)致的跨文化交際沖突，對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。外語教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)，教學(xué)過程中涉及的相關(guān)文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣；要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要意義，但這是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要廣大外語教學(xué)工作者不斷認(rèn)真探索，努力嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、研究背景

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調(diào)查工具

為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項(xiàng)，問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對象進(jìn)行采訪。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。

2.學(xué)習(xí)策略方面

調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3.學(xué)習(xí)評估方面

調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時，不能及時、準(zhǔn)確地評價自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個甚至兩個以上的不同動機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機(jī)的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時間會加強(qiáng)對自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者會有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識

調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。

四、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個方

面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。

結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。

2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立和主體意識。

3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。

4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。

現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（1）.

篇（4）

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

1 引言

長期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運(yùn)用能力外,還應(yīng)當(dāng)包括對語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過對自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述,對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。

2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述

2.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個方面。計(jì)劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察,評價和反饋,包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤,考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便及時發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié),修正和控制,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。

2.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進(jìn)行自我評估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”,而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。

3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查旨在了解目前非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級的176名學(xué)生,他們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無機(jī)非金屬。問卷在第三個學(xué)期結(jié)束時發(fā)放,這時的學(xué)生對本校的英語教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項(xiàng)選擇,每題有四個選項(xiàng),要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問題主要來源于Dickinson對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷顯示,很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對外語學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學(xué)生感到茫然無措。存在的問題具體表現(xiàn)在:

首先,學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。

其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。

第三,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學(xué)生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)過程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。

第四,自我評估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查,但其中74%的學(xué)生都是對知識的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外,87%的學(xué)生自我評估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。

同時,調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語語音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時更注重流暢的表達(dá),而非正確的形式。這說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來越重視實(shí)際的英語交際能力。

由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。

4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略,這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,正確評估自己。提高元認(rèn)知意識,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過入學(xué)測試成績或?qū)W期期末成績提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.2 幫助學(xué)生客觀評估自己的學(xué)習(xí)水平

我們現(xiàn)在大學(xué)英語的每個階段性測試為學(xué)生進(jìn)行自我評估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評估是正面和積極的,學(xué)生就會啟動學(xué)習(xí)機(jī)制并會選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過程

要想使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問題,學(xué)會獨(dú)立提出問題,解決問題,培養(yǎng)自學(xué)能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到作為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來,真正學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

5 結(jié)語

篇（5）

 

一、學(xué)習(xí)者自主的涵義

學(xué)習(xí)者自主是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式, 最早由Henry Holec提出。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。Holec大膽地提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，因而受到廣泛的關(guān)注。到了90年代末,西方外語教育界對學(xué)習(xí)者自主問題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。但是Holec似乎對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決策能力過于樂觀。在中國，范燁(1999)等討論了倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的必要性，并提出了將傳統(tǒng)教學(xué)形式與自學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語表達(dá)能力令人擔(dān)憂

由于我國大多數(shù)中學(xué)英語采取“灌輸式”教學(xué)的特點(diǎn)，目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，其英語表達(dá)能力更是有限。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”然而，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)時有限，學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力未能達(dá)到《要求》，所表達(dá)的內(nèi)容大多是東拉西扯，句型運(yùn)用不當(dāng)，出現(xiàn)很多錯誤。大學(xué)公共英語教學(xué)的基本任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語語言的能力。但是，大學(xué)英語教學(xué)雖然經(jīng)過多年改革，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語七、八年的情況下卻無法準(zhǔn)確地將自己的意思表達(dá)出來。這是學(xué)生，教師，學(xué)校，乃至社會都不愿意見到的情景。下面，本文就以提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語表達(dá)能力為載體，具體談?wù)勗撊绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 學(xué)習(xí)者自主能力與英語表達(dá)能力相輔相成

從高中過渡到大學(xué)，大學(xué)生相對會多出很多課余時間，學(xué)習(xí)者自主能力顯得尤為重要。研究表明，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比其他學(xué)生有更好的英語表達(dá)能力。而另一方面，英語表達(dá)能力相對突出的學(xué)生往往是能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們能夠在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上,自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。以提升非英語專業(yè)大學(xué)生的英語表達(dá)能力為例，自主學(xué)習(xí)能力主要通過教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、提高英語表達(dá)能力信念的樹立

由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中大多把重點(diǎn)放在如何通過四、六級和托?？荚嚿希雎粤苏Z言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。這種態(tài)度不利于他們自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)。因此,一方面，學(xué)生要徹底改變自己錯誤的學(xué)習(xí)觀念，明確自身在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的主動角色，并在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷地堅(jiān)定自己是一個英語使用者而不是四、六級通過者的信念。另一方面，英語教師要從一開始就向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，并通過實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識。

2、制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

研究表明,我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠，即使有計(jì)劃也難于保證實(shí)施。根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該在明確以提高英語表達(dá)能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，制定符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中既應(yīng)包括聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計(jì)劃安排,還應(yīng)包括對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間表、短期和長期所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。由此才能樹立是英語運(yùn)用者的信念，并在以后的學(xué)習(xí)中時刻注意自身表達(dá)能力的提高。

對中國學(xué)生來說,大學(xué)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要與教師主導(dǎo)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)緊密相連。在大學(xué)英語教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造多種多樣的課堂活動來鼓勵學(xué)生積極參與。以此來實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心的過渡。論文參考網(wǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主,教師更多的是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的管理者和資源提供者。

3、引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略

由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響,絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少,在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此英語教師應(yīng)充分利用課堂時間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。特別要引導(dǎo)學(xué)生了解一些他們所不熟悉的非傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略，如意義操練策略(meaning-focused strategies)，流利度策略(fluency strategies)，回避母語策略(mother-tongue-avoidance strategies)來有意的引導(dǎo)學(xué)生注意訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)具體情況正確選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。另外，教師可以把某些優(yōu)秀學(xué)生的成功策略推薦給全班學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)策略來源于他們的同學(xué)、伙伴，學(xué)生會更樂于去接受并實(shí)踐它們。論文參考網(wǎng)。

4、監(jiān)督和加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的一個重要方面是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。為了讓學(xué)生能自行監(jiān)督自己課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)，也讓教師能較好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，英語教師應(yīng)鼓勵和要求學(xué)生堅(jiān)持用英語寫學(xué)習(xí)日記，記錄自己學(xué)習(xí)英語的時間。另外，利用現(xiàn)實(shí)和及時的（up-to-date）全真材料也是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個好辦法。本人利用騰訊QQ創(chuàng)建了一個群，每日課后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中采取的策略和技巧，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和收獲，對課堂教學(xué)的意見和看法，參與課堂交際活動的真實(shí)感受等，并且把一些最新的美文或者電影、電視、廣播或歐美流行音樂與學(xué)生共享，獲得了很好的成果。一方面，堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，監(jiān)督了學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，及時了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。論文參考網(wǎng)。更重要的是幫助一些膽怯的學(xué)生克服了開口說英語的恐懼心理，從在鍵盤上打字到課堂上踴躍發(fā)言，他們的表達(dá)能力不斷得到鍛煉，表達(dá)能力的提高又促使他們更有信心學(xué)好英語，確保了自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行和效率。

5、建立自主評估體系

根據(jù)Von Elek (1985)，Bailey(1996)等學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自主的概念和學(xué)習(xí)者的自我評估有著密切的聯(lián)系，因?yàn)樽晕以u估能促使學(xué)習(xí)者定期了解自己的水平，清楚地看到他們現(xiàn)在的水平和他們期望水平之間的差距，看到自己的長處和不足，從而清楚地了解他們的綜合能力，獲得更大的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生平穩(wěn)地完成從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡，并且要學(xué)生明白他們的目標(biāo)是提高英語綜合應(yīng)用能力。比較理想的情形是學(xué)生能自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一些符合實(shí)踐、適應(yīng)社會的任務(wù)來主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。總而言之，當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)自主，重視表達(dá)能力的環(huán)境時，大學(xué)英語教學(xué)的課堂便可以成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的良好場所，從而促使非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合表達(dá)能力的提升。

(本文受衡陽師范學(xué)院青年教學(xué)研究基金項(xiàng)目《大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)探究》[JY0703]資助。)

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5).

篇（6）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進(jìn)程――加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”?！凹訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”

現(xiàn)在中國大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)的高校達(dá)到92%，高校英語本科專業(yè)瘋狂的擴(kuò)招，使高校英語專業(yè)教師師資力量嚴(yán)重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現(xiàn)有的條件下，利用我國英語專業(yè)名校師資進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，推進(jìn)其他大學(xué)的英語專業(yè)本科教學(xué)，是當(dāng)前要抓緊研究的問題。

我國英語專業(yè)名校主要是北京大學(xué)英語系、北京外國語大學(xué)英語系、復(fù)旦大學(xué)英語系、上海外國語大學(xué)英語系。國家應(yīng)該倡導(dǎo)這四個學(xué)校的教學(xué)名師錄制遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，其他英語專業(yè)師資嚴(yán)重不足的高校用名校的遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，對英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，配以其他學(xué)校的英語專業(yè)教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后解答學(xué)生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業(yè)學(xué)生能聆聽到名校的教學(xué)名師的課堂教學(xué)，又解決一些本科院校英語教師嚴(yán)重不足的問題。當(dāng)然使用名校遠(yuǎn)程教育課件的普通院校應(yīng)該按照著作權(quán)法、版權(quán)法支付一定的費(fèi)用，國家應(yīng)該大力提倡和支持，必要的時候給予經(jīng)濟(jì)和政策補(bǔ)貼。

普通院校英語專業(yè)使用名校名師英語遠(yuǎn)程教學(xué)課件主要有以下積極作用。

1.觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。

2.學(xué)生自我評價與教師總結(jié)。學(xué)生的自我評價或自我反思，指的是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，也就是學(xué)習(xí)者對任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。及時地對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略及時調(diào)整，在動態(tài)的過程中取得進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，同時也應(yīng)當(dāng)及時反思教學(xué)情境和教學(xué)過程的設(shè)置和實(shí)施，以便進(jìn)行全程監(jiān)控和及時調(diào)整。電大遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)活動記錄表》，師生分別對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有更客觀的認(rèn)識，同時也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的情境設(shè)計(jì)、問題解決提供了很好的參照。教師在教學(xué)過程中可以不定期地對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試等方法對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學(xué)結(jié)束后和完成整個教學(xué)結(jié)合實(shí)施后，是總結(jié)性評價，幫助教師反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方法、教學(xué)水平等。除此之外，在結(jié)束計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié)，正確評價學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各種方式方法，如寫日記、與同學(xué)交流、問卷調(diào)查來鼓勵和幫助學(xué)生回顧、檢查、反思和評估學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略，讓學(xué)生嘗試對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價。

3.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人自主學(xué)習(xí)英語的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。針對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人英語自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是非常有必要的。在英語學(xué)習(xí)中，成功學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力往往優(yōu)于不成功的學(xué)習(xí)者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)生是通過元認(rèn)知策略來管理他們的學(xué)習(xí)過程的。而且大量研究也表明，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對外語教學(xué)是有效的（Nunan，1997）。結(jié)合成人英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要集中在元認(rèn)知意識、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、自我評估四個方面。提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的意識，使他們注意到自己的認(rèn)知行為，并逐漸養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生管理支配自己的學(xué)習(xí)首先應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的具體條件，自覺地組織自己學(xué)習(xí)活動的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知的知識和體驗(yàn)，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。對于已經(jīng)使用元認(rèn)知的策略但自己還未意識到的同學(xué)，要引導(dǎo)他們及時反思總結(jié)，并以此來帶動其他同學(xué)。

4.資源豐富，表現(xiàn)生動。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的呈現(xiàn)能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、資料更新更快、多項(xiàng)演示和模擬生動的特征，可以很好地創(chuàng)造生動形象的外部環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入學(xué)習(xí)氛圍之中。具體來說，在教學(xué)方法上，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式借助于現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，把英語教學(xué)法中的聽說法教學(xué)法、情景法教學(xué)法和交際教學(xué)法等有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性程度的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控。遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應(yīng)加以調(diào)控和引導(dǎo)。面對這些不同群體的學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學(xué)習(xí)模式，就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他們進(jìn)行有效的分類指導(dǎo)。教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者個別談話，指導(dǎo)他們制定詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，教師每隔一定的時間通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聯(lián)系，定期檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，督促他們按照自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今遠(yuǎn)程教育已經(jīng)伴隨網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是幫助學(xué)生適應(yīng)新的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)方式，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新型遠(yuǎn)程教育體系是一種全新的教育模式。學(xué)生應(yīng)在充分使用遠(yuǎn)程教育資源的前提下，積極享受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導(dǎo)下，大力開展個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最大限度地從遠(yuǎn)程教育中獲益，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，也對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了挑戰(zhàn)，電大遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)為建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的實(shí)施提供了條件。筆者在開放課程的教學(xué)中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在進(jìn)一步深人實(shí)踐之后，必能優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。

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篇（7）

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的逐步推廣和應(yīng)用，越來越多的語言研究者把注意力從教師如何教轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)的問題上。廊坊師范學(xué)院（以下簡稱“我?！保┰?008年對部分非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2009年開始對全校非英語專業(yè)本科生全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。學(xué)校現(xiàn)在實(shí)行的是計(jì)算機(jī)房和教室課同時并行的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。每周機(jī)房課中有2小時的讀寫自主學(xué)習(xí)，每2周有2小時的視聽說自主學(xué)習(xí)，這樣做的目的就是有意識地逐漸鍛煉學(xué)生走上獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)道路。但是，在近3年的教學(xué)嘗試中，發(fā)現(xiàn)一些教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識并不十分清楚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也不十分強(qiáng)烈，而且在機(jī)房自主學(xué)習(xí)的效率也普遍不高，部分學(xué)生對機(jī)房自主學(xué)習(xí)的熱情有下降的趨勢，所有這些問題都值得我們深思。

一、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率是英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）這一概念由Henri Holec于20世紀(jì)80年代引入第二語言教學(xué)領(lǐng)域。自從Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》于1981年出版后，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的問題開始引起西方EFL（English as a Foreign Language）界的關(guān)注?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這個話題已經(jīng)成為近20年來外語教學(xué)的熱門話題，自主學(xué)習(xí)已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。

隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)不斷運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教育中的作用日益突出。學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)這個信息時代對每個人的要求。國家教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的定位方面提到三點(diǎn)：一是大學(xué)英語教學(xué)改革是高等教育改革的突破口。二是大學(xué)英語教學(xué)改革（基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)）是一次教學(xué)模式的革命性變化，是一次人才培養(yǎng)模式的革命。三是當(dāng)前大學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽說為主的實(shí)用能力（可持續(xù)性發(fā)展能力）。

我國提倡素質(zhì)教育，提倡因材施教，其實(shí)質(zhì)在于根據(jù)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜多面的個性差異制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法等。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間在心理上存在許多個體差異，如年齡特征、智力因素、認(rèn)知方式和個性差異等。即使同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要。因此.采取同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。而解決這一問題的有效方法就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。

二、河北省高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題及原因分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省絕大部分高校在近幾年都逐漸建立了計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，但是，在目前的大學(xué)公共英語教學(xué)中還是暴露出了很多弊端。比如，大學(xué)英語教育資源不足、公共英語學(xué)時有限、高校擴(kuò)招導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足，新生的英語水平下降和學(xué)生學(xué)習(xí)依賴心理嚴(yán)重等也是大學(xué)公共英語教學(xué)不可忽視的一些問題。加之基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)這一新事物的出現(xiàn)，使很多人學(xué)生難以適應(yīng)。面對極其豐富的五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生很難準(zhǔn)確快速地選取自己所需的資料，很難把握正確的學(xué)習(xí)方向，尤其是以前沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生更是感到英語學(xué)習(xí)的困難，不知道如何利用這一資源來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的提高。在這種情況下，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，就成為我們面對的重要問題之一。有效地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率成為解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題的有效方法之一。通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的背景下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中主要存在以下幾個方面的問題：

1.確定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的能力不足；2.缺乏發(fā)掘英語學(xué)習(xí)方法的能力；3.無法及時檢測學(xué)習(xí)效果；4.缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)建議

1.制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)該幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了應(yīng)付考試，獲得證書，更重要的是通過學(xué)習(xí)，了解其他國家的文化、歷史和科學(xué)技術(shù)，為將來踏入社會，適應(yīng)社會發(fā)展的需要做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)時間劃分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都要向自己提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時注意將近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合。例如，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生提出三種不同要求，即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”?！耙话阋蟆笔歉叩葘W(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)?！拜^高要求”和“更高要求”是對那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的大學(xué)生設(shè)置的。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況確定自己應(yīng)該達(dá)到的要求，并以此作為自己的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，將其分解細(xì)化，確定每個學(xué)期、每個星期或每天的計(jì)劃。

我校為了更好地滿足不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，在新生入學(xué)后先集中進(jìn)行一次英語測試，根據(jù)測試成績和高考英語成績將學(xué)生分到不同級別的班級中。我校的大學(xué)英語教學(xué)打破自然班，按學(xué)生的成績編入英語教學(xué)大班，分為預(yù)備級、一級和二級三個層次。其中對預(yù)備級的要求比《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“一般要求”稍低一些，一級的學(xué)生要求達(dá)到“一般要求”，二級的學(xué)生要求達(dá)到“較高要求”和“更高要求”。教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們設(shè)置合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，教師要把握住總體的、長期的目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力的大小設(shè)置為具體的、近期的，能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)不要太高，避免學(xué)生看不到自己的成績，從而喪失信心等現(xiàn)象產(chǎn)生。在第一學(xué)期末，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果提出申請調(diào)換級別。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分重要。從學(xué)習(xí)策略的定義可知，學(xué)習(xí)策略既可以是行為也可以是思想，也可以是思維過程。教師從一開始就應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的含義和分類，了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)生不僅需要有能夠直接用于語言學(xué)習(xí)的有效方法和手段，即掌握語言學(xué)習(xí)的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學(xué)習(xí)的順利開展，即具備語言學(xué)習(xí)的間接策略。學(xué)習(xí)策略的分類與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊密相關(guān)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們通過研究認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)以下幾種英語學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。要成功地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種英語學(xué)習(xí)策略，教師首先要學(xué)習(xí)研究各種策略的理論知識，善于運(yùn)用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動和過程。

除了以上談到的各種學(xué)習(xí)策略，我校的大學(xué)英語教學(xué)每學(xué)期都有明確的學(xué)習(xí)策略安排：第一學(xué)期是詞匯策略、語音策略和聽力策略；第二學(xué)期是翻譯策略（英漢翻譯）；第三學(xué)期是翻譯策略（漢英翻譯）。各種策略的學(xué)習(xí)由教師制作成ppt課件上傳到自主學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂上通過測試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.及時檢測學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測具有反饋信息作用。通過效果檢測，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。及時了解學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生很大的激勵作用。檢測的方式很多，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用考試作為檢測手段，也可以用平時的課堂發(fā)言、日常交際作為檢測手段；可以由學(xué)生自己進(jìn)行，也可以由班級、學(xué)校等統(tǒng)一進(jìn)行。我校每年都會組織豐富多彩的英語活動，并對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。校內(nèi)有各種英語競賽（英文書法、英文歌曲、英文朗誦、英文話劇等）；全國的有全國大學(xué)生英語競賽，全國高等學(xué)?！笆兰o(jì)之星”大學(xué)生英語演講比賽。

4.加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能培養(yǎng)，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件

網(wǎng)絡(luò)條件下實(shí)現(xiàn)公共英語的自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)操作技能是非常重要的。我們要集中講解和培訓(xùn)學(xué)生操作英語學(xué)習(xí)平臺的基本知識和技能，尤其是對網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)了解很少的新入學(xué)的學(xué)生。可以用講座、學(xué)生之間互助、師生個別輔導(dǎo)和網(wǎng)上“虛擬教學(xué)”、電子郵件、QQ等方式來培養(yǎng)學(xué)生的這種技能。面對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)備不足的情況，在現(xiàn)有條件下，要科學(xué)合理地安排自主學(xué)習(xí)中心開放時間。另外，學(xué)校可以安排寒暑假期間也開放大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，這樣便于有條件的學(xué)生能在家里學(xué)習(xí)?？傊?，要盡量在有限的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件下，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位的學(xué)習(xí)條件。

四、結(jié)語

英語這門課程的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在面向21世紀(jì)課程教學(xué)改革的形式下，學(xué)校教育機(jī)制將會越來越趨向完善、合理，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高是教學(xué)改革的目標(biāo)之一。本課題組成員針對這一時代特點(diǎn)，通過問卷調(diào)查、座談等方式探討了當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。但是，由于課題組成員水平有限，該研究還存在許多不足之處，還有待今后做進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部高等教學(xué)司.大學(xué)英語課程教學(xué)課程要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

篇（8）

1.引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要廣大英語教學(xué)工作者的共同探索和長期不斷的努力。

2.自主學(xué)習(xí)

2.1自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種學(xué)習(xí)方式。人本主義的教學(xué)觀主張“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為教學(xué)的重心是把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”，而教師的主要任務(wù)是形成良好的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)資料等，教師是學(xué)生產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)者。人本主義的教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)自我評價在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用，自我評價可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，從而更加主動地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生則是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。

2.2自主學(xué)習(xí)的定義

外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》，首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)。我國對自主學(xué)習(xí)的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的主要成分包括：（1）態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五個方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)要求;（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。我們要避免把自主學(xué)習(xí)理解為完全由學(xué)生自學(xué)，自主學(xué)習(xí)需要教育資源與學(xué)習(xí)者之間的互動，自主學(xué)習(xí)是一個長期動態(tài)的過程，在這個過程中，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能被逐步培養(yǎng)起來。沒有一定的外部環(huán)境，包括教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初級階段，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性

隨著社會的發(fā)展和知識更新的不斷加快，學(xué)習(xí)者是否具備終身學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要，這就要求我們要加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言學(xué)家Cohen曾經(jīng)指出，語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)生本人，取決于學(xué)生自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。大學(xué)英語教學(xué)的成功在很大程度上要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師和課堂過于依賴，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，被動的英語學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性無法發(fā)揮。大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、課時有限，學(xué)生要獲得英語語言的所有知識，并獲得用英語進(jìn)行交際的能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生在課外繼續(xù)主動地學(xué)習(xí)英語的語言知識和不斷地使用英語。學(xué)習(xí)者只有通過大量語言實(shí)踐才能真正掌握英語。在大學(xué)英語的課堂上，有時不同專業(yè)的學(xué)生被安排在一個班級里上課，不同的學(xué)生在語言基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學(xué)英語教學(xué)能夠提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能根據(jù)各自專業(yè)的發(fā)展要求，開展相應(yīng)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，成為一個自主的英語學(xué)習(xí)者。

4.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

筆者通過對大一、大二非英語專業(yè)大學(xué)生的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。（1）從學(xué)習(xí)動機(jī)上來看，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為工具性和綜合性兩種。不少學(xué)生持有工具性的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長期性的學(xué)習(xí)動機(jī)會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，很多學(xué)生往往是一通過考試就不再有學(xué)習(xí)的動力。而英語學(xué)生成績較好的學(xué)生中，有較多的學(xué)生持綜合性的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語本身感興趣，想了解目標(biāo)語文化，而綜合性學(xué)習(xí)動機(jī)是長期習(xí)得第二語言的保障。（2）從學(xué)習(xí)的計(jì)劃性上來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，即使教師有要求，也只是勉強(qiáng)應(yīng)付。如果沒有老師的監(jiān)督，很多學(xué)生都不會去修改自己作業(yè)中的錯誤。學(xué)生很少對自己的學(xué)習(xí)方式和計(jì)劃進(jìn)行評估，并適時進(jìn)行調(diào)整。有些學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)計(jì)劃，卻因?yàn)槿狈σ懔Σ荒軐W(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行到底。（3）從課堂教學(xué)情況上來看，習(xí)慣了填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生，在語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上過分地依賴教師和課堂，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)被動，對教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)口語練習(xí)活動參與程度不高，不少學(xué)生對自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學(xué)習(xí)開展的情況來看，大多數(shù)學(xué)生只是背背單詞、做一些模擬練習(xí)題，偶爾讀讀英文報紙。很多學(xué)生表示不知道該如何去學(xué)，缺乏必要的自學(xué)策略，需要教師具體指導(dǎo)去做什么，并希望教師能給予學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

5.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法

目前非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很不夠，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們可以從以下幾個方面來幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

5.1幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

非英語專業(yè)的大學(xué)生都能認(rèn)識到英語的重要性，普遍有學(xué)好英語的內(nèi)在愿望。教師應(yīng)該在新生入學(xué)后的第一堂英語課上就讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一個初步的了解。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，要想學(xué)好英語必須通過大量的實(shí)踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學(xué)生在課內(nèi)要積極參與各項(xiàng)課堂活動，在課外根據(jù)自己的需要來開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地啟發(fā)學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生本人，自主學(xué)習(xí)是逐步提高英語綜合應(yīng)用能力的保障，也是終身教育和實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。

5.2指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高學(xué)生的策略意識，使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)和評估，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主。O’Malley&Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會――情感策略。元認(rèn)知策略由確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整組成。認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。社會――情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感、態(tài)度、動機(jī)等以輔助學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的綜合培訓(xùn)。策略培訓(xùn)可以按照以下幾個步驟進(jìn)行：（1）向?qū)W生展示所要訓(xùn)練的策略，讓學(xué)生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓(xùn)練的策略的具體操作方式；（3）對所示范的策略進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；（4）在今后的課堂教學(xué)中，檢查學(xué)生使用新策略的情況，并鼓勵學(xué)生在課外練習(xí)和使用新策略。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的是為了內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都融入對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

5.3創(chuàng)造課內(nèi)外師生互動、生生互動的良好氛圍。

教師應(yīng)努力創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：教師可以把教材學(xué)習(xí)和講解的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生分成幾個小組，分別負(fù)責(zé)教材中各個單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級里的其他學(xué)生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關(guān)的文化背景知識，講解課文內(nèi)容、組織課堂討論等。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間互相提問，并對學(xué)生討論過程中遇到的難題進(jìn)行解答。教師應(yīng)輔助學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的課堂活動，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中記錄學(xué)生在各項(xiàng)活動中的表現(xiàn)并給予及時的反饋，還應(yīng)鼓勵學(xué)生的自我評估和學(xué)生間的互評，幫助學(xué)生適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)通過合作學(xué)習(xí)提高英語水平，并要求學(xué)生記錄互助學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容及學(xué)生間互評的結(jié)果。教師可以根據(jù)這些記錄了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)開展的情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外多多與學(xué)生溝通和交流，了解他們在英語學(xué)習(xí)上的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的指導(dǎo)。

5.4充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開辟外語學(xué)習(xí)的第二課堂。

隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、動畫等使得教學(xué)變得更加形象生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學(xué)生多媒體或網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使教師能夠利用生動直觀的大屏幕進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課外隨時隨地開展學(xué)習(xí)，獲取豐富的語言學(xué)習(xí)的材料，并通過評估反饋系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)情況。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還提供了一個師生、生生交流的平臺。這種基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等多種途徑加大語言輸入，創(chuàng)造各種機(jī)會運(yùn)用語言。學(xué)生可以組織開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語競賽、英語講座，等等。這些活動有助于學(xué)生英語交際能力的提高，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。

6.結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代教育對教學(xué)的要求。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與、不斷實(shí)踐、持之以恒。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

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［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language.Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［4］O’Malley.J.M&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［5］蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］.外語界，2003，（6）：2-7.

［6］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個體的主觀狀態(tài)和個性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究。

需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會及時展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。

在我國，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

二、問題的提出

筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績對非英語專業(yè)本科生進(jìn)行分級教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同一個教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結(jié)果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行。參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對教材使用情況的看法、對課程設(shè)置的看法及對教師和教學(xué)方法的看法。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級測試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對問卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)。

表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果

（注：A指通過四級考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學(xué)習(xí)英語?？梢?，通過四級考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)更長遠(yuǎn)，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。

2.關(guān)于教材的看法。

在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時?？梢?，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右。可見，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。

在學(xué)習(xí)時間的安排上，在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時間，兩者占的比例都不小；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時間在一小時以上的卻少之甚少?？梢?，英語教師加大對學(xué)生的監(jiān)管力度勢在必行。

4.對課程設(shè)置的看法。

在對現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。

表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，在通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級后。而通過四級考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。

5.對教學(xué)方法的看法。

在對教學(xué)方法的看法上，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動對他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠?？梢?，將不同水平的英語學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學(xué)英語教師的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個水平的學(xué)習(xí)者對任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對教學(xué)方法的評價相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。

通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏永紅，張利榮.大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)需求分析[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.

篇（10）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02

CBI理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關(guān)注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學(xué)實(shí)踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的、以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 CBI教學(xué)理念的定義與內(nèi)涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。以內(nèi)容為依托的教學(xué)不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。它將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高。這種教學(xué)理念就是要讓學(xué)生使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的增長和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是某種知識而不是為學(xué)語言而學(xué)語言時，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)將顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大為改善。

二 基于CBI理念的教學(xué)模式

基于CBI理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標(biāo)語原創(chuàng)的某個特定的主題或話題展開教學(xué)。選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在圍繞主題的綜合訓(xùn)練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，要求學(xué)生通過目標(biāo)語來學(xué)習(xí)其專業(yè)課程。在此過程中語言成為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在專業(yè)課程的理解性輸入過程中習(xí)得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業(yè)教師，而非語言教師。輔助模式是將專業(yè)課和語言課相結(jié)合的模式。在這種模式下，語言課服務(wù)于專業(yè)課，課程由專業(yè)教師和語言教師共同負(fù)責(zé)。語言教師要熟悉專業(yè)課的相關(guān)知識，并根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容安排指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高目標(biāo)語言的水平。教學(xué)評估分為專業(yè)測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設(shè)某一行業(yè)或?qū)I(yè)的相關(guān)課程，不制定任何具體語言學(xué)習(xí)計(jì)劃或系統(tǒng)，教師借助各種手段讓學(xué)生通過大量的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容提升目標(biāo)語言的技能，教學(xué)評估以專業(yè)測試加過程評價來進(jìn)行。

從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式都具有如下的共同點(diǎn)：即以內(nèi)容為依托進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來習(xí)得目標(biāo)語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的教學(xué)效果。

三 國內(nèi)CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用

CBI教學(xué)理念和模式一經(jīng)引入就受到外語界學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語言教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。隨后，越來越多的學(xué)者探索CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并若干篇。國內(nèi)對于該教學(xué)模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學(xué)者，2005～2006年國內(nèi)CBI研究達(dá)到了，CBI理念在教學(xué)中的使用也日趨廣泛。

1.CBI教學(xué)理念與英語專業(yè)教學(xué)

在中國英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，常俊躍教授主持了一系列在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的項(xiàng)目，發(fā)表了數(shù)篇論文，并編寫了21世紀(jì)CBI內(nèi)容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探索》一文中介紹了國內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，從三個方面探討了在英語專業(yè)低年級階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性。同年他在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究》一文中總結(jié)了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)遇到的主要問題。2010年在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)：問題與對策》一文中詳細(xì)分析了教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的進(jìn)一步開展提供了些許借鑒性的經(jīng)驗(yàn)。

2.CBI教學(xué)理念與非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

袁平華在2008年發(fā)表《以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究》一文，該文旨在考察該教學(xué)模式在中國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論了它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的影響和對學(xué)生語言水平的作用。通過對某大學(xué)149名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)出CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，該教學(xué)方法總體上有助于學(xué)生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式》一文中指出了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，并力倡在教學(xué)實(shí)踐中踐行這一先進(jìn)理念。

四 結(jié)束語

綜述以上可知，CBI教學(xué)理念提倡將語言和內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合共同提高的目的。它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高語言水平和培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力等方面都有較高的實(shí)踐意義。無論是在大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)中，教師都可運(yùn)用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而形成高效化的英語學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)