序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

正是具備了這些條件，我嘗試在作業(yè)布置上推陳出新，除了平常的課堂作業(yè)外，我掀起了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的頭蓋，開(kāi)始布置“網(wǎng)絡(luò)家庭作業(yè)”，以達(dá)到及時(shí)鞏固、自主探究、分層學(xué)習(xí)的目的，并且實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

一、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)“熱啟動(dòng)”

(一)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生流連忘返的樂(lè)園

我們可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和游戲、娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生所完成的是一份讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命力的作業(yè)，是一份充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè)，是一份讓學(xué)生感到欣喜的作業(yè)。

1　激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣――變“枯燥”為“有趣”。因特網(wǎng)因其操作便利、圖文并茂、知識(shí)容量大而深受學(xué)生們的喜愛(ài)。其中不乏一些專題性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。例如：網(wǎng)上作業(yè)――皮皮熊，皮皮熊正準(zhǔn)備度假，它想知道自己有多少種不同顏色的衣服能夠搭配。你能幫它算一算嗎?(操作參看使用說(shuō)明)活動(dòng)要求：盡可能多地幫助波比熊進(jìn)行服裝搭配。你認(rèn)為可以有多少種服裝搭配?你怎么知道獲得了所有的搭配?如果你丟了一套，你能找到它嗎?用你的辦法再試一試不同數(shù)量的衣服和褲子可以進(jìn)行多少種搭配?

這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)還會(huì)不有趣嗎?第二天學(xué)生們興奮地告訴我：“網(wǎng)上的作業(yè)真有趣，我全部都做了，老師你趕快查看我做的作業(yè)，看做得怎么樣?”“昨天的作業(yè)我和爸爸、媽媽一起做的，爸爸和媽媽表?yè)P(yáng)我比他們還能干”。孩子們?cè)诹粞园迳线@樣寫(xiě)：“邊使用網(wǎng)絡(luò)，邊學(xué)數(shù)學(xué)，真是愉快極了!我希望我們以后能像現(xiàn)在一樣，學(xué)好數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中得到無(wú)窮的快樂(lè)!”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的舞臺(tái)，也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式的多元互動(dòng)提供了豐富多彩的環(huán)境。只要我們能把孩子們的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、言論自由、不受時(shí)間、地域局限的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和游戲、娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)變“枯燥”為“有趣”。

2　凸顯了自主選擇的靈活――變“統(tǒng)一”為“分層”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層練習(xí)使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了不同的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生所具有的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平存在差異，因此作業(yè)的完成可以是有快有慢、有難有易的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平或自己的知識(shí)需要，來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，既有利于因材施教，又可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3　實(shí)現(xiàn)了作業(yè)方式的改變――變“獨(dú)立”為“合作”。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)在實(shí)現(xiàn)個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)的結(jié)合上，具有不可替代的作用。例如，學(xué)習(xí)了《年、月、日》后布置了這樣的分層作業(yè)：

A　根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成一組比較基礎(chǔ)的填空題。

一年有(

)個(gè)月，其中大月有(

)個(gè)月，每月有()天，小月有(

)個(gè)月，每月有(

)天。

B　制作月歷：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月歷。(教師提供每月第一天為星期幾。)

C　學(xué)生上網(wǎng)(省略)查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來(lái)源，了解平年、閏年的來(lái)歷完成一張數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)。

其中A、B是個(gè)人作業(yè)，C就是小組合作作業(yè)或全班作業(yè)了。學(xué)生在這樣的作業(yè)完成過(guò)程中，了解了生活中的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)“年月日之旅”“生活中的年月日”“日月時(shí)空”“平閏王國(guó)”等及時(shí)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)瀏覽“地球與太陽(yáng)的運(yùn)行圖”，在觀察地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，明白“四年一閏、四百年一閏”的原理。變“獨(dú)立作業(yè)”為“合作作業(yè)”，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)版的CAI和BBS，“e”路歡歌一路行

認(rèn)真剖析我們面對(duì)的e時(shí)代的小學(xué)生的心理特征，他們聰慧、自主獨(dú)立，動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)新事物充滿好奇心。學(xué)生要完成網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)作業(yè)，先要學(xué)習(xí)電腦打字，學(xué)習(xí)文字、圖片的編輯方法，還要學(xué)會(huì)文章的上傳和資料的查找，這些技能對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐與探究以及可持續(xù)發(fā)展都是十分有益的。對(duì)于電腦技術(shù)差些的學(xué)生，我總是在平時(shí)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生一些電腦小技巧，既提高了學(xué)生作業(yè)的速度又拉近了與學(xué)生間的距離。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得后，探究的興趣也更濃了，學(xué)習(xí)的自主性得到充分的體現(xiàn)，他們?nèi)ッ鎸?duì)困難、迎接挑戰(zhàn)，去分享成功的喜悅并共同總結(jié)失敗的原因，去感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限魅力，真正由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。還可以利用“網(wǎng)絡(luò)版的CAI”，進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)，可以跟著例題的動(dòng)畫(huà)演示提前認(rèn)識(shí)，可以將產(chǎn)生的困惑及時(shí)留給老師，也可以下載感興趣的思考題與家長(zhǎng)一起探討。減少了學(xué)生查找資料的麻煩，又提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)班級(jí)博客，讓溝通零距離

“博客”是“Web Log”(網(wǎng)絡(luò)日志)的縮寫(xiě)，它是一種個(gè)人信息的方式?！安┛蜔帷币矀鞯搅宋覀兊男@，一時(shí)間，班級(jí)博客遍地開(kāi)花，我在所教班級(jí)的“小燕子博客”上專門(mén)開(kāi)辟了數(shù)學(xué)園地、拍腦袋想問(wèn)題、尖尖角專欄。

每周我都會(huì)在“博客”的“拍腦袋想問(wèn)題”專欄里布置數(shù)學(xué)網(wǎng)上作業(yè)，主要是一些數(shù)學(xué)趣味題，孩子們可以在后面跟帖，回答問(wèn)題。比如：一只蝸牛想從枯井里爬出來(lái)看看天有多大。它每天白天爬上3米，晚上掉下去2米。整整爬到第8天才能爬到井口。這口枯井有幾米深?令人驚喜的是這項(xiàng)作業(yè)甚至吸引了學(xué)生家長(zhǎng)和其他年級(jí)的學(xué)生共同參與，大家在“博客”上熱烈討論，互質(zhì)難疑。上一周我設(shè)計(jì)了“尋找數(shù)學(xué)課外的數(shù)學(xué)”的作業(yè)，孩子們興趣盎然，收獲可真不少呢。

結(jié)合孩子每周的表現(xiàn)，我會(huì)在博客的“尖尖角”中公布孩子的課堂聽(tīng)講情況、發(fā)言情況，并評(píng)出“口算小能手”“數(shù)學(xué)小明星”予以公示表?yè)P(yáng)。孩子們可以自我促進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校表現(xiàn)一目了然。

我們班的博客中，學(xué)生數(shù)學(xué)周記所占的比例最大，孩子們將自己的周記發(fā)在班級(jí)博客上，我在同一時(shí)間便能閱讀到他們的習(xí)作。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀他人的周記，對(duì)同學(xué)的作業(yè)也給予一定的評(píng)價(jià)。這樣，將批改時(shí)的教師一人欣賞，擴(kuò)大為學(xué)生共同賞析；將作業(yè)本上教師單一的“優(yōu)良”考核，細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)上的大家共同的文字交流、師生交流、生生交流。

二、“熱啟動(dòng)”后的“冷思考”

(一)別讓教學(xué)時(shí)尚成了時(shí)尚負(fù)擔(dān)

“對(duì)20世紀(jì)80年代以后出生的人來(lái)說(shuō)，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和普通玩具沒(méi)有什么兩樣。”在培養(yǎng)“數(shù)字化生存能力”的新式教學(xué)模式要求下，如何培養(yǎng)他們以正確的態(tài)度使用這些“現(xiàn)代玩具”，是一個(gè)具有緊迫性的問(wèn)題。給孩子布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓孩子接觸網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，是信息化社會(huì)的趨勢(shì)。但是，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的要求不應(yīng)太高，要便于操作，符合孩子的心理特征。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的實(shí)施，我沒(méi)有搞“一刀切”，主要考慮父母的信息技術(shù)水平、學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)生興趣特點(diǎn)的原因，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)素質(zhì)，有條件的就多接觸，沒(méi)有條件的就少接觸點(diǎn)，不作統(tǒng)一要求。不能讓教學(xué)時(shí)尚成了時(shí)尚負(fù)擔(dān)。

(二)加強(qiáng)引導(dǎo)，過(guò)濾不良資源的影響

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0109-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

有這樣一張照片在網(wǎng)上流傳甚廣，網(wǎng)友調(diào)侃：再牛的馬云，也要線下理發(fā)。玩笑的背后既是人們認(rèn)可了網(wǎng)絡(luò)給生活帶來(lái)的改變，同時(shí)也說(shuō)出了另一個(gè)聲音，生活是不可能被網(wǎng)絡(luò)全部代替的。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是對(duì)基于課本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這場(chǎng)課堂變革風(fēng)暴席卷全球，不可否認(rèn)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)，現(xiàn)在學(xué)生手中多樣的電子產(chǎn)品也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。但我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否到了翻轉(zhuǎn)的時(shí)候？就目前而言翻轉(zhuǎn)課堂還不能成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

一 來(lái)自小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的制約

1.生活

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是啟迪學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而感知數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造或再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活中的現(xiàn)象到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成，同時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

從低年級(jí)的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)多和少，到高年級(jí)的認(rèn)識(shí)立體圖形，很多的內(nèi)容都需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去感知蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。但翻轉(zhuǎn)課堂只能給學(xué)生帶來(lái)類(lèi)似動(dòng)畫(huà)的效果，雖然視頻也能再現(xiàn)生活情境，但是這樣的生活再現(xiàn)學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)其中的數(shù)學(xué)含義，畢竟那是平面的感知，學(xué)生的融入方位比較單薄，引發(fā)的感受也不符合數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的必要條件。

坐一下蹺蹺板、站起來(lái)比一下高低，可以觸摸到的實(shí)際生活情境的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于視頻，這時(shí)候?qū)W生的生活數(shù)學(xué)來(lái)源制約了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.體驗(yàn)

比如，低年級(jí)認(rèn)識(shí)多位數(shù)的小棒操作，從1根開(kāi)始，到10根一捆，到組成一個(gè)個(gè)數(shù)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了多位數(shù)，還讓學(xué)生在數(shù)、捆、認(rèn)的過(guò)程中逐漸體驗(yàn)到數(shù)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)打下基礎(chǔ)。同樣的操作活動(dòng)如果在視頻中顯現(xiàn)，學(xué)生就缺失了結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)。如果要求學(xué)生按照視頻學(xué)習(xí)操作，操作活動(dòng)的規(guī)范性也得不到及時(shí)的指導(dǎo)，不利于學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作能力。另外，一旦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自認(rèn)為理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上再要求學(xué)生去操作，那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再有起初的動(dòng)力了。

因此再漂亮精致的視頻都不如學(xué)生在課堂上的手指一動(dòng)，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中只能是事倍功半。

3.溫度

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種感性的起步，他們會(huì)因?yàn)槔蠋?，因?yàn)橥橄矚g或討厭數(shù)學(xué)課，這些都影響著學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)中的交流最為重要，通過(guò)交流，師生、生生之間相互促進(jìn)，相互欣賞，形成人與人之間的感情，這種感情就是課堂的溫度。適宜的課堂溫度能有效促使小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。好的交流是一種熱量的傳遞。

二 來(lái)自小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的制約

1.自控

小學(xué)生的身心還處于發(fā)展的起步階段，縱觀中國(guó)孩子走進(jìn)學(xué)校前認(rèn)知世界的狀態(tài)，基本認(rèn)識(shí)世界是在家長(zhǎng)的牽引下進(jìn)行的，接受性習(xí)慣使得他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的把控能力相對(duì)還很薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂就是要實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)思維、行動(dòng)的斷裂就無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有完整的感知，這是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)決定的。

小學(xué)生自己對(duì)著視頻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們無(wú)法明辨數(shù)學(xué)知識(shí)中最具價(jià)值的部分，往往去關(guān)注視頻中他們認(rèn)為有趣的部分，比如動(dòng)畫(huà)。同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間也由于無(wú)法自己調(diào)控而得不到保障，這樣就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂所希望學(xué)生達(dá)成的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理解。數(shù)學(xué)知識(shí)的相對(duì)抽象性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的障礙，缺少自控就是缺少對(duì)思維的投入，對(duì)于直觀到抽象的過(guò)度就失去了依托，最終對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能認(rèn)知的只是數(shù)學(xué)最淺顯的東西，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的意義。因此翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須慎行。

2.反思

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具備自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉認(rèn)知困難的能力，這就是一種自我學(xué)習(xí)的反思，其實(shí)也是一種自我的學(xué)習(xí)調(diào)控，對(duì)于翻轉(zhuǎn)后的課堂來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。我們的小學(xué)生還不具備反思的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，直觀地認(rèn)知、直接地接受還是他們最主要的學(xué)習(xí)方法。在相對(duì)缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)階段，學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面只是一個(gè)積累的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法上的遷移和銜接是實(shí)現(xiàn)反思的基礎(chǔ)，是積累之上的一種學(xué)習(xí)能力的飛躍，同樣需要依賴學(xué)生心智的成熟，對(duì)于小學(xué)學(xué)生特別是低年級(jí)、中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種難度較大的自我發(fā)展。比如讓中低年級(jí)學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積，學(xué)生還不會(huì)主動(dòng)依據(jù)兩者在認(rèn)知時(shí)候的差異去反思兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣對(duì)于這兩個(gè)概念的理解也只能停留在最基本的文字層面。

3.記錄和總結(jié)

記錄和總結(jié)確實(shí)是學(xué)習(xí)的一種很好的方法，也是一種要求比較高的自我學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂在課前的自我學(xué)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)生有記錄的習(xí)慣，記錄學(xué)習(xí)中的疑惑、記錄問(wèn)題的解決等，特別還注重康奈爾筆記法（5R筆記法）在課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生完成記錄、簡(jiǎn)化、背誦、思考、復(fù)習(xí)五個(gè)記錄要素。這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是苛刻的要求，他們還處于識(shí)字與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的階段，繁復(fù)的記錄不是他們能勝任的，沒(méi)有記錄與總結(jié)那翻轉(zhuǎn)課堂也是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)生才適合的不能通過(guò)揠苗助長(zhǎng)讓小學(xué)生來(lái)運(yùn)用，這不符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

三 來(lái)自教師的翻轉(zhuǎn)困惑

1.視頻來(lái)自哪里

制作自己的視頻當(dāng)然是教師的首選，因?yàn)榭梢愿鶕?jù)自己教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)確定讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。先不說(shuō)制作視頻需要的軟件、硬件設(shè)備和拍攝技能，單單說(shuō)一說(shuō)我們教師的可控時(shí)間，往往也不可能有充裕的時(shí)間完成很多高質(zhì)量的視頻。另外，視頻教學(xué)跟平時(shí)課堂教學(xué)還是有很大區(qū)別的，要在視頻中體現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)需要更多的實(shí)踐摸索。

合作制作是我們可以選擇的方法，但是協(xié)調(diào)每位老師的教學(xué)思想和目標(biāo)同樣需要花費(fèi)很多的時(shí)間。再有就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上他人的視頻，也可以讓學(xué)生自主搜索相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣帶來(lái)的問(wèn)題往往是我們老師要去理解他人的設(shè)計(jì)意圖，還要和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相融合。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的是不同的視頻那會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更大的困難。

2.如何開(kāi)展教學(xué)

篇（3）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。”教材只是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在某種程度上體現(xiàn)編者的意圖。這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，并且在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中。教師要善于根據(jù)教材的編排意圖、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，深挖教材的內(nèi)在智力因素，科學(xué)、合理、靈活地組織、處理教材，開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索、研究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，體現(xiàn)了“用教材教”的新理念。如教學(xué)《7的乘法口訣》一課時(shí)，我根據(jù)絕大部分學(xué)生對(duì)編口訣已有感性的認(rèn)識(shí)（2、3、4、5、6的口訣已學(xué)過(guò)）的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐活動(dòng)為支撐，把學(xué)生作為可開(kāi)發(fā)利用的課程資源，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣、說(shuō)口訣等。在教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生人人平等的思想，培養(yǎng)學(xué)生人人善問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生人人求新的欲望，提供學(xué)生人人動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生人人成功的體驗(yàn)。學(xué)生在充滿猜測(cè)、觀察、操作、思考、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，體驗(yàn)了口訣的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生都有所得，有所悟。這樣變“教數(shù)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造地“學(xué)數(shù)學(xué)”，不僅有利于學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，而且在探究過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)背景的差異和學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的差異，就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)者，而且成為課程的資源，師生共同成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。

二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉。

在信息時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，在信息技術(shù)強(qiáng)有力的支撐下，數(shù)學(xué)教學(xué)必將迎來(lái)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來(lái)源。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)。學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息和知識(shí)；主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息，提出和驗(yàn)證假設(shè)；把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)此聯(lián)系認(rèn)真思考。學(xué)生通過(guò)彼此交流、討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集近五年來(lái)的國(guó)民生產(chǎn)總值，每百人中電話、手機(jī)擁有量等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生不僅學(xué)到了統(tǒng)計(jì)表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開(kāi)放取得的顯著成就，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)與生活、服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)與生活的道理。又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓同學(xué)們?cè)谶@些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，拓寬學(xué)生的視野。

此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇和E-mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)水平。

三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校生活中可開(kāi)發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)視教材為《圣經(jīng)》，關(guān)注書(shū)本、忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的思路變得越來(lái)越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，處處留心皆數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)是學(xué)習(xí)積累的捷徑。如我校教師開(kāi)設(shè)了的校本課程“趣味數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。我校有一位老師結(jié)合校本課程“身邊的數(shù)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃：某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：00―16：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等。這則案例城市學(xué)生能較順地完成，而該班農(nóng)村學(xué)生較多，于是老師事先與學(xué)生商議將當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點(diǎn)，然后將學(xué)生分成小組各小組分工協(xié)作去了解相關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖，步行或乘車(chē)所需時(shí)間，游覽所需物品，等等，然后學(xué)生借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等表述有關(guān)信息，最后讓各小組交流游覽計(jì)劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，更能激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而愉悅的求知空間。

四、關(guān)注生活，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)習(xí)源泉。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，只有面向生活的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，才是人人必須獲得的數(shù)學(xué)，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因而數(shù)學(xué)教育要基于生活、聯(lián)系生活、回歸生活，應(yīng)視生活為土壤，應(yīng)為生活服務(wù)。皮亞杰認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，一切知識(shí)均起源于認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。如此，數(shù)學(xué)才能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)才能成為人們?nèi)粘Ｉ钪械淖匀唤M成部分。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式上，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索。

篇（4）

1、教育觀念要變革——要順應(yīng)信息時(shí)代的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查表明，幾乎所有的國(guó)家都認(rèn)為：促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于外部，阻力來(lái)自于內(nèi)部，要受到教師教育觀念、教育體制、評(píng)價(jià)制度等因素的制約。要實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師的觀念應(yīng)是超前的。教師應(yīng)沖出“以書(shū)本知識(shí)為本”的舊觀念的束傅，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，“勿要有前怕狼后怕虎”的舊思想。全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生獲得正面的情感體驗(yàn)與知識(shí)需要，以及自我探究的內(nèi)在需求。

2、教學(xué)內(nèi)容要變革——應(yīng)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)內(nèi)容不要再局限于書(shū)本知識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，大膽開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度遠(yuǎn)非一般人所能想像的。挖掘網(wǎng)絡(luò)豐富的資源并運(yùn)用于課堂教學(xué)中必將帶來(lái)課堂教學(xué)改革的新浪潮。我在執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)分析》，教師就緊緊扣住網(wǎng)上資源——太湖的數(shù)據(jù)資料，組織學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表。整個(gè)一堂課，學(xué)生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒緊張而高效，這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。

3、教學(xué)的目標(biāo)要變革——應(yīng)是個(gè)性化的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中存在著一些急需解決的問(wèn)題，反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄、偏深、偏舊；教師傳授知識(shí)只注重機(jī)械記憶，只注重結(jié)果而輕過(guò)程，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)只大大突破了這個(gè)局限，呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的、人性化的、交互性的、易通性的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生的自我需要，自我發(fā)展，注重的是研究的過(guò)程，合作的程度等。

4、教學(xué)的形式要變革——應(yīng)是動(dòng)態(tài)化的。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是學(xué)生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用師問(wèn)生答的師生單一互動(dòng)的交往方式，這種方式教師的角色地位過(guò)強(qiáng)，有一種居高臨下的感覺(jué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)通過(guò)組建合作探究的學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)變換師生位置，增加組內(nèi)生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，組際互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)化交往學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)探究，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、參與者、指導(dǎo)者。大量實(shí)驗(yàn)表明：在這種和諧寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛圍中，教學(xué)教師易于調(diào)控，便于調(diào)節(jié)。對(duì)于大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益確實(shí)大有好處。

5、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要變革——應(yīng)是高效化的。首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要改革，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不再是傳統(tǒng)教學(xué)的師講生練，而是一種學(xué)生自主探究，師生合作探究的過(guò)程。教學(xué)中也不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)與學(xué)生年齡不符的嚴(yán)密的思維訓(xùn)練，問(wèn)題答案也不是唯一的，給學(xué)生留下了更大的創(chuàng)造空間，這就是網(wǎng)絡(luò)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其次，評(píng)價(jià)形式是多樣化的。除采用教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。再者，利用網(wǎng)絡(luò)可大大提高評(píng)價(jià)的及時(shí)性，高效性。信息傳達(dá)得快，受到的效果也好。

網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)教學(xué)的幾大要點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法凋動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)至少具有以下五個(gè)特征。

l．自主性。網(wǎng)絡(luò)化性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒(méi)有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。

2．和諧性。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是他們崇拜的對(duì)象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來(lái)呢？所以，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見(jiàn)傾聽(tīng)者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺(tái)上的時(shí)間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動(dòng)，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)。建立這種師生關(guān)系，有利于營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對(duì)樹(shù)立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者。教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠(chéng)的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來(lái)的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的，也不要潑冷水、全盤(pán)否定，而要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。如在《購(gòu)物問(wèn)題》中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化題：先讓學(xué)生調(diào)出冬天的照片（教師告訴學(xué)生圖片網(wǎng)站）。師：“天這么冷，該穿羽絨服了。現(xiàn)在，請(qǐng)你們給老師做個(gè)參謀好嗎？”接著教師出示幾個(gè)商場(chǎng)的優(yōu)惠措施，組織學(xué)生合作研究，學(xué)生多姿多彩、精彩紛呈的發(fā)言成了課堂一道最亮麗的風(fēng)景線，多種多樣、近乎合理的答案，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗了成功的喜悅。

3．變化性。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)發(fā)展的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在課堂上沒(méi)有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。除了教材內(nèi)容外，往往會(huì)因解決問(wèn)題的需要而加以調(diào)整；教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。因此，教師只有靠深鉆大綱，吃透教材，在備課上下功夫，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或突況才能有備而來(lái)，才能控制課堂，適時(shí)調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)化性的教學(xué)，看似教師輕松，實(shí)則對(duì)教師的要求提高了。教師不能把教學(xué)內(nèi)容一古腦地倒給學(xué)生，而是要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息。適時(shí)調(diào)整，要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創(chuàng)造性地使用教材。課堂上，學(xué)生的思維一旦被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們提出的問(wèn)題就會(huì)各種各樣、千奇百怪，有些問(wèn)題教師的確難以解釋，但有些學(xué)生的解答也會(huì)令老師意想不到。所以，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求教師不僅要研究教材，研究網(wǎng)絡(luò)資源，還要研究學(xué)生，實(shí)則是對(duì)教師的要求更高了。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問(wèn)題解決不了時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問(wèn)、查資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)自覺(jué)地由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。

4. 創(chuàng)造性。創(chuàng)造性教育研究表明，創(chuàng)造需要繼承，但更需要革新。革新更多的是在否定中發(fā)展的。因此，敢不敢懷疑他人的已有成果，敢不敢突破傳統(tǒng)觀念的框架，尤其敢不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，也就是有沒(méi)有創(chuàng)新的勇氣和膽魄，會(huì)直接影響創(chuàng)造性成果的孕育和產(chǎn)生?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和膽魄的培養(yǎng)是非常重要的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，提倡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論提出質(zhì)疑甚至不同見(jiàn)解。尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無(wú)稽的問(wèn)題；尊重兒童具有想象性和創(chuàng)造性的觀念。

5．協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)越性還在于它的合作性。在課堂上，小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑解疑，我問(wèn)你答，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。一個(gè)小組有難，其他小組幫助解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的合作性。這樣做，打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò)化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式與渠道，使學(xué)生吸取多學(xué)科的知識(shí)，獲得更多的信息。

網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)教學(xué)的操作程序

小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式注重在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此它的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力和獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（一）從教師角度看，要發(fā)揮激情、導(dǎo)入、布障、啟思、引探、釋疑的作用

1．從網(wǎng)絡(luò)中選擇學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題

課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與度，首先，要以知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確地提出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。”實(shí)踐表明：引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解答實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生最感興趣的教材，也是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的最佳選擇。如，學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，可讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料幫助理解。學(xué)生就會(huì)對(duì)這些知識(shí)很感興趣，整堂課學(xué)生興致盎然，思維活躍，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅之中。

2．在逼真的問(wèn)題情境中，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維，就應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，成功的使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)才能正真調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般而言，問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現(xiàn)象、奇異的事物、實(shí)際生活中的具體事例等等。因此，教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)設(shè)法借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，從而展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。如活動(dòng)課“今天我為媽媽買(mǎi)禮物”，我為學(xué)生設(shè)置了購(gòu)買(mǎi)營(yíng)品、購(gòu)買(mǎi)毛衣、購(gòu)買(mǎi)手套、帽子以及購(gòu)買(mǎi)日用品四個(gè)場(chǎng)景，給學(xué)生營(yíng)造了一種親切、自然的學(xué)習(xí)氛圍：使學(xué)生知道商店開(kāi)展的打折銷(xiāo)售、買(mǎi)幾送幾等促銷(xiāo)活動(dòng)，其實(shí)就是百分?jǐn)?shù)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，我們會(huì)對(duì)生活中常見(jiàn)的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻。

3．在對(duì)個(gè)性化題的爭(zhēng)議思辨中，深化數(shù)學(xué)目標(biāo)

在“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育中，應(yīng)重視個(gè)性化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較充分的思考空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生肯于鉆研，善于思考的科學(xué)態(tài)度。

（二）從學(xué)生角度看，教師要放手，讓學(xué)生積極探究

1．探究自主。學(xué)生自己探究、理解教材，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)，勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．質(zhì)疑問(wèn)難。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3．合作交流。先由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題輸?shù)礁魅穗娔X上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。

4．鞏固練習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，相互檢測(cè)，教師把握大方向。

5．回讀課本。經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。

6．綜合檢測(cè)。是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。