序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大一我參加了很多協(xié)會(huì)的面試，其中包括學(xué)生會(huì)。當(dāng)然，結(jié)果很不理想，在學(xué)生會(huì)的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會(huì)當(dāng)中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個(gè)協(xié)會(huì)的會(huì)員頭銜。而由于個(gè)人的原因，協(xié)會(huì)的活動(dòng)我參加的很少，并沒有給我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷帶來(lái)太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報(bào)告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動(dòng)，如百年校慶開幕式，院運(yùn)會(huì)等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺得我還是有些收獲的。

本來(lái)我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實(shí)也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個(gè)人覺得培養(yǎng)一些個(gè)人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On College Students' Social Practice Effective Evaluation Model

WU Jiaquan， ZHU Guofeng

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract By summing up， the effectiveness of social practice combing college evaluation problems and then create targeted social networking platform college practice， so the parties involved can get in close contact to prevent falsifications and carefully constructed according to the index system of individual students team to participate in social practice organizational effectiveness and university students' social effectiveness to be an objective evaluation of the effectiveness， in order to build an effective model of social practice from a college student evaluation of the effectiveness of the college to further improve the effectiveness of social practice has an important role.

Key words college students； social practice； effectiveness； evaluation mode

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)生思想政治教育的重要形式，歷來(lái)受到黨和政府的高度重視，各高校在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的形式，推動(dòng)其向縱深發(fā)展。目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已初步形成了運(yùn)行機(jī)制，每年都在廣大地區(qū)、眾多領(lǐng)域有序開展，產(chǎn)生了較好的、廣泛的社會(huì)影響，其實(shí)效性日益增強(qiáng)。然而，如何科學(xué)、客觀、公正地考評(píng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，仍是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)軟肋。構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的有效評(píng)價(jià)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)相關(guān)各方的積極性，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更好地開展，顯著增強(qiáng)其實(shí)效性具有重要意義。

1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)中存在的主要問題

對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是高校內(nèi)部對(duì)參與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人予以評(píng)價(jià)；二是省級(jí)黨團(tuán)機(jī)構(gòu)對(duì)高校組織的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總體效果予以評(píng)價(jià)，黨團(tuán)機(jī)構(gòu)雖然也對(duì)參與實(shí)踐的團(tuán)體和個(gè)人予以評(píng)價(jià)，但主要是在各高校推薦的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人中進(jìn)行評(píng)選，以確定省級(jí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，屬于間接評(píng)價(jià)。目前，雖然各高校和有關(guān)黨團(tuán)機(jī)構(gòu)每年都在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行考評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐單位、優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀實(shí)踐個(gè)人，然后召開總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)優(yōu)秀等次獲得者予以嘉獎(jiǎng)，但往往流于形式，不能充分調(diào)動(dòng)參與各方的積極性，主要存在以下問題。

（1）鮮有高校依據(jù)指標(biāo)體系進(jìn)行規(guī)范評(píng)價(jià)。多數(shù)高校在評(píng)價(jià)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性時(shí)，往往由班主任或輔導(dǎo)員根據(jù)實(shí)踐者個(gè)人或團(tuán)隊(duì)提供的成果申報(bào)表、接收單位意見和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等，簡(jiǎn)單地評(píng)定一個(gè)等次，鮮有高校依據(jù)精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行全面、深入評(píng)價(jià)，對(duì)弄虛作假、敷衍了事、抄襲拼湊等現(xiàn)象置若罔聞，真假莫辨，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。

（2）對(duì)學(xué)生個(gè)體參加社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性評(píng)價(jià)不夠重視。因缺乏人手，多數(shù)高校并沒有建立評(píng)價(jià)社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的專門機(jī)構(gòu)，且視之為一項(xiàng)臨時(shí)性的工作，往往把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在院系社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)上，而對(duì)學(xué)生個(gè)人自主性的實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，沒有建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐檔案，沒有將社會(huì)實(shí)踐與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體評(píng)選、推薦就業(yè)等掛鉤，缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。①

（3）對(duì)實(shí)踐組織者高校的評(píng)價(jià)流于形式。目前，多數(shù)省份由團(tuán)省委依據(jù)新聞媒體的報(bào)道情況評(píng)定高校組織社會(huì)實(shí)踐的效果，造成不少高校高度重視媒體的報(bào)道卻忽視對(duì)社會(huì)實(shí)踐過程的組織，功利性現(xiàn)象較為普遍。而且，團(tuán)省委對(duì)考評(píng)結(jié)果的處置相對(duì)草率，往往只對(duì)獲得優(yōu)秀等次的高校予以嘉獎(jiǎng)，對(duì)考核結(jié)果并沒有嚴(yán)格分成優(yōu)秀、良好、合格和不合格，考核措施不力，不能充分調(diào)動(dòng)高校組織社會(huì)實(shí)踐的積極性。

（4）缺乏有效的評(píng)價(jià)模式。目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐造假行為已是“公開的秘密”，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，不少大學(xué)生虛報(bào)材料，拼湊實(shí)踐報(bào)告。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近六成的大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷注水。②大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)多方主體參與的系統(tǒng)活動(dòng)，對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)各方都擁有發(fā)言權(quán)。然而，因?yàn)槿狈σ粋€(gè)有效的評(píng)價(jià)模式，參與各方單向聯(lián)系，不能共享信息，為造假者大開方便之門。另一方面，又缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和申訴環(huán)節(jié)，實(shí)踐參與者只能被動(dòng)地接受考評(píng)等次。

2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)具有導(dǎo)向功能，對(duì)從事大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師及大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的行為具有指引作用，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，精心構(gòu)建指標(biāo)體系，確保其科學(xué)性、合理性，才能客觀、公正地評(píng)價(jià)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果。目前，個(gè)別高校在實(shí)踐中已對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了探索和運(yùn)用，研究者已初步構(gòu)建了指標(biāo)體系，筆者對(duì)此進(jìn)行總結(jié)、梳理，以在探索評(píng)價(jià)模式中予以運(yùn)用。

（1）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。大學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐者，培養(yǎng)其品德修養(yǎng)和實(shí)踐能力，是開展社會(huì)實(shí)踐根本目的之所在。因此，所設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)要緊扣大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的根本目的。對(duì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要體現(xiàn)在：提高大學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)素養(yǎng)，完善個(gè)人品質(zhì)；拓展大學(xué)生理論知識(shí)；提高大學(xué)生的綜合能力；促使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，保持良好心態(tài)，健康社會(huì)化，提高社會(huì)適應(yīng)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面。③評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：社會(huì)實(shí)踐任務(wù)的履行情況，即社會(huì)實(shí)踐者在實(shí)踐的過程中應(yīng)扮演的角色、應(yīng)盡的責(zé)任和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)是否很好的完成；質(zhì)量達(dá)標(biāo)情況，即社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后上交的材料是否符合事先學(xué)校要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況，即是否給實(shí)踐接受單位帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，是否給學(xué)校帶來(lái)良好的社會(huì)影響。④各高?？筛鶕?jù)自身開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)加以具體化。

（2）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施。評(píng)價(jià)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果，關(guān)鍵在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施環(huán)節(jié)，山東大學(xué)的做法值得借鑒。山東大學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容與形式、組織實(shí)施、考核辦法都作了規(guī)定，其關(guān)鍵點(diǎn)在考核上，包括考核程序、等級(jí)、實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的計(jì)算、實(shí)踐報(bào)告的基本要求、登記表的寫實(shí)性填寫甚至抽查回訪等都有詳盡要求。嚴(yán)懲社會(huì)實(shí)踐中的造假行為，是山東大學(xué)為了提高社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的一個(gè)重要舉措，凡實(shí)踐報(bào)告弄虛作假或抄襲均按考試作弊處理?？己私Y(jié)果作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，如優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金，如果社會(huì)實(shí)踐考核達(dá)不到良好以上，將一票否決。山東大學(xué)還將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入課程與學(xué)分管理，通過對(duì)“形勢(shì)與政策”課程進(jìn)行改革，更名為“形勢(shì)政策與社會(huì)實(shí)踐”課程，作為一至三年級(jí)全日制本科生的必修課程，記錄3個(gè)學(xué)分。其中社會(huì)實(shí)踐占50%，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為大學(xué)生的一個(gè)“必修課程”。對(duì)社會(huì)實(shí)踐考核達(dá)到合格以上等次的，山東大學(xué)還頒發(fā)實(shí)踐經(jīng)歷證書，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，端正了實(shí)踐的態(tài)度。此外，山東大學(xué)還設(shè)立50萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于資助被評(píng)為優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和個(gè)人開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑤山東大學(xué)的措施有效地避免了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的形式化傾向。

3 探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)模式

效果評(píng)價(jià)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式是提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的有力保障。針對(duì)目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評(píng)價(jià)過程中，各方主體單向聯(lián)系，不能共享信息，不僅影響了對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評(píng)價(jià)，而且為部分人虛報(bào)信息開了方便之門。因此，開發(fā)一個(gè)參與各方主體能夠共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，顯得尤為必要。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為核心，參與各方在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)過程中各負(fù)其責(zé)，則可以客觀、公正地評(píng)價(jià)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，而且評(píng)價(jià)方能夠及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)方對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿的可以申訴，具體模式見圖1：

圖1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)模式

（1）構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)類似于目前多數(shù)省份使用的大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由省級(jí)黨團(tuán)機(jī)關(guān)的職能部門創(chuàng)建并負(fù)責(zé)維護(hù)。各高校校級(jí)黨團(tuán)組織的職能部門、實(shí)踐基地、相關(guān)媒體在自己的網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置鏈接，相關(guān)工作人員可通過輸入分配的密碼進(jìn)入系統(tǒng)，各高校二級(jí)院系的黨團(tuán)工作人員、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師、參與社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生也可以通過輸入密碼進(jìn)入系統(tǒng)。

（2）對(duì)實(shí)踐者個(gè)體或團(tuán)隊(duì)社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性予以評(píng)價(jià)。高等院校的相關(guān)責(zé)任人事前在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布實(shí)踐者個(gè)體或團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通知擬參加實(shí)踐的大學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，以便在社會(huì)實(shí)踐中按指標(biāo)體系的導(dǎo)向行事。參與社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，按照指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)填寫個(gè)人自評(píng)材料。填寫自評(píng)材料的界面需設(shè)計(jì)成表格的形式，包括實(shí)踐者個(gè)人或團(tuán)隊(duì)基本情況介紹，實(shí)踐單位聯(lián)系人和聯(lián)系電話、電子郵箱、QQ號(hào)，實(shí)踐報(bào)告等幾個(gè)模塊，其中實(shí)踐報(bào)告要精心設(shè)計(jì)幾個(gè)欄目，如實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、主要成果、心得體會(huì)等，最好像課題申報(bào)表一樣，以便于評(píng)價(jià)。接納大學(xué)生的實(shí)踐基地根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予實(shí)踐者個(gè)體或團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)并及時(shí)保存數(shù)據(jù)，同時(shí)，還負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提交的自評(píng)材料予以審核，發(fā)現(xiàn)弄虛作假等不實(shí)行為的，要在評(píng)價(jià)中予以指出。高校派出的實(shí)踐指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也負(fù)有考評(píng)的責(zé)任，審核學(xué)生提供材料的真實(shí)性，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校黨團(tuán)組織職能部門的工作人員綜合上述三方評(píng)價(jià)，確定實(shí)踐者個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐等次，并及時(shí)予以公布，受理學(xué)生的申訴，對(duì)申訴要認(rèn)真對(duì)待，給申訴學(xué)生一個(gè)能使其信服的答復(fù)。

（3）對(duì)高等院校組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。省級(jí)黨團(tuán)機(jī)關(guān)的職能部門事先在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布實(shí)踐組織者評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高校等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，依據(jù)指標(biāo)體系，通過大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)填寫自評(píng)材料，及時(shí)保存數(shù)據(jù)。為了便于評(píng)審，填寫自評(píng)材料的界面需設(shè)計(jì)成表格的形式，可依據(jù)指標(biāo)體系劃分成指導(dǎo)思想、保障體系、實(shí)踐的組織實(shí)施情況、實(shí)踐效果等數(shù)個(gè)欄目。實(shí)踐基地和有關(guān)新聞媒體根據(jù)指標(biāo)體系，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相應(yīng)界面填寫對(duì)高校組織大學(xué)（下轉(zhuǎn)第181頁(yè)）（上接第179頁(yè)）生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評(píng)價(jià)，同時(shí)審核實(shí)踐組織者所提交材料的真實(shí)性，并及時(shí)保存數(shù)據(jù)。省級(jí)黨團(tuán)組織或教育主管單位的職能部門綜合高校自評(píng)、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)以及媒體評(píng)價(jià)，評(píng)定高校組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐績(jī)效的等次?？荚u(píng)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)反饋結(jié)果，實(shí)踐組織者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿的，可以提起申訴。在最終確定考評(píng)結(jié)果前，還需在考評(píng)組織者官方網(wǎng)站、新聞媒體上對(duì)考評(píng)情況進(jìn)行公示，接受社會(huì)各界的監(jiān)督，確保考評(píng)的公正性。

注釋

① 王武寧等.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理體制的問題及改進(jìn)措施[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（16）.

② 孫毅.社會(huì)實(shí)踐造假應(yīng)付檢查，六成大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷注水[N].中國(guó)新聞網(wǎng)，2011.9.27.

篇（3）

[作者簡(jiǎn)介]陳國(guó)梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長(zhǎng)，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測(cè)試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：0922040025）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高職教育體系中一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，并通過測(cè)評(píng)功能的發(fā)揮有效推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在理念支撐和實(shí)際運(yùn)作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的幾點(diǎn)措施。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的現(xiàn)狀分析

（一）原則缺失

1.現(xiàn)實(shí)困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)作機(jī)制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運(yùn)行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的運(yùn)作沒有既定的原則和邏輯，實(shí)際上受人為需求影響較大，少有制度化運(yùn)作；二是由于當(dāng)前高校擴(kuò)招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實(shí)施過程中，相關(guān)配套措施還沒有合理結(jié)合，從而造成在實(shí)際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)受當(dāng)前價(jià)值取向單一的評(píng)價(jià)模式所困，主要以評(píng)優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計(jì)之初難以基于測(cè)評(píng)考慮引導(dǎo)和教育功能。

2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)受現(xiàn)實(shí)多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實(shí)中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)孤立存在，意義甚微?，F(xiàn)實(shí)是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)沒有與現(xiàn)代教育機(jī)制接軌，沒有與社會(huì)實(shí)際需要接軌，沒有與個(gè)人發(fā)展要求接軌?，F(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個(gè)性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)往往與這一理念背道而馳，且測(cè)評(píng)往往無(wú)直接的引導(dǎo)和教育功能。

3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在運(yùn)作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，然而更深層次的問題在于，整個(gè)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式需要一顆核心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)诟鞲咝＞C合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內(nèi)涵，作為測(cè)評(píng)體系運(yùn)作的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。因此，測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的內(nèi)涵不清問題，實(shí)質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。

（二）機(jī)制單一

1.機(jī)構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測(cè)評(píng)或評(píng)價(jià)，包括通常的德育測(cè)評(píng)、文化素質(zhì)測(cè)評(píng)等內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)情況看，極少學(xué)校有專門設(shè)置的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是在評(píng)優(yōu)需求的作用下進(jìn)行，由于各類評(píng)優(yōu)的申報(bào)主體多為院系，則綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)。

2.內(nèi)容單一：以課程和測(cè)試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，指標(biāo)以課程成績(jī)和相關(guān)測(cè)試結(jié)果為主，主要為校方的客觀結(jié)論性評(píng)價(jià)，部分嘗試進(jìn)行改革的學(xué)校，也多通過開設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)的合理化。但以課程成績(jī)作為對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績(jī)組成的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實(shí)現(xiàn)合理對(duì)接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢(shì)。

3.目標(biāo)單一：以評(píng)優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分類以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評(píng)價(jià)之外，主要是以評(píng)優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，作為獎(jiǎng)學(xué)金等校內(nèi)外評(píng)優(yōu)的指標(biāo)來(lái)源。由于評(píng)優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績(jī)外，對(duì)其他素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)的起因即為評(píng)優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒有自身功能可言。

（三）實(shí)施錯(cuò)位

1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來(lái)看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測(cè)評(píng)，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長(zhǎng)期運(yùn)作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)評(píng)涉及學(xué)校育人機(jī)制的整個(gè)體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實(shí)現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的種種因素，如熟人社會(huì)、關(guān)系文化、后門意識(shí)等客觀存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測(cè)評(píng)帶來(lái)重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

2.主觀期望高，實(shí)際效果差。高職院校在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的過程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關(guān)測(cè)試和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測(cè)評(píng)結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對(duì)應(yīng)機(jī)制，很大程度上造成前期測(cè)評(píng)工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展指引。

3.學(xué)校熱推，社會(huì)慎認(rèn)。對(duì)于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，包括綜合成績(jī)、各種素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，其實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類表達(dá)和記錄。由于我國(guó)尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會(huì)綜合體進(jìn)行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運(yùn)行難以與社會(huì)大體系無(wú)縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)論，并不絕對(duì)或順利地為社會(huì)相關(guān)主體所認(rèn)可。

（四）綜合素質(zhì)教育的觀念誤區(qū)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對(duì)待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機(jī)制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點(diǎn)、所有教師與學(xué)校所有部門參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動(dòng)累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)施方式，部分高職院校希望通過大量學(xué)生活動(dòng)的累積進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無(wú)可厚非，但學(xué)生活動(dòng)是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新工程等諸多部分。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對(duì)第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)，第二課堂指課堂教學(xué)活動(dòng)之外的校園文化活動(dòng)。第二課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡(jiǎn)單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀點(diǎn)認(rèn)為僅僅通過第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運(yùn)作。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的完善措施

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式的完善思路

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為學(xué)校教育工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作體系，絕不是規(guī)則加上幾個(gè)部門和老師就能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運(yùn)作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是學(xué)校教育體系中的獨(dú)立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨(dú)立環(huán)節(jié)都是對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的正確表達(dá)，并不是說(shuō)一個(gè)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，積極探索在新形勢(shì)下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實(shí)施步驟。

2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們看到，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所關(guān)注的，不再是測(cè)評(píng)的結(jié)果，且測(cè)評(píng)報(bào)告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測(cè)評(píng)結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時(shí)，基于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)信度和時(shí)效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)?shù)荚u(píng)參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不應(yīng)兼有考評(píng)功能，應(yīng)當(dāng)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相排斥。從此種意義上說(shuō)，測(cè)評(píng)報(bào)告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。

3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)的一體論說(shuō)。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是被動(dòng)接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒有被動(dòng)與主動(dòng)之說(shuō)，從古至今應(yīng)該未曾有過“被學(xué)習(xí)”一說(shuō)，可見學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中成為積極能動(dòng)的主體，有利于促進(jìn)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)形成有機(jī)關(guān)系。在理清了測(cè)評(píng)的功能基礎(chǔ)上，才有將測(cè)評(píng)和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機(jī)制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)必須看到，測(cè)評(píng)有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測(cè)評(píng)作為一個(gè)獨(dú)立有機(jī)體系的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)這一課題加以深入研究。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)作模式完善的具體措施

1.主觀與客觀、自評(píng)與他評(píng)、主動(dòng)與被動(dòng)的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實(shí)現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測(cè)評(píng)方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測(cè)評(píng)中單純以分值構(gòu)成的測(cè)評(píng)模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀與客觀、自評(píng)與他評(píng)、主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的測(cè)評(píng)機(jī)制。在測(cè)評(píng)中，除了各項(xiàng)指標(biāo)中的客觀因素，如課程成績(jī)、工作業(yè)績(jī)、身心測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個(gè)人、其他測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的主觀評(píng)價(jià)，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀評(píng)價(jià)為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測(cè)評(píng)中往往以他評(píng)為主，建立在一系列客觀指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測(cè)評(píng)功能的實(shí)現(xiàn)，新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自評(píng)的比重和功能，將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這也是實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生本人啟動(dòng)測(cè)評(píng)為主、被動(dòng)測(cè)評(píng)為輔的科學(xué)機(jī)制，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)功能的實(shí)效性，主動(dòng)參與到測(cè)評(píng)中來(lái)。

2.測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗(yàn)證和查詢。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)部分建立在學(xué)生自主啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)交換機(jī)制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗(yàn)證、查詢、變更的權(quán)限。對(duì)于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時(shí)均能實(shí)現(xiàn)，要求相關(guān)驗(yàn)證主體每學(xué)期對(duì)主客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實(shí)現(xiàn)對(duì)虛假輸入數(shù)據(jù)情況進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實(shí)性。同時(shí)，對(duì)于已驗(yàn)證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請(qǐng)、測(cè)評(píng)中心審批的機(jī)制。在數(shù)據(jù)庫(kù)中的所有數(shù)據(jù)，無(wú)論是否已經(jīng)驗(yàn)證，學(xué)生個(gè)人可隨時(shí)查詢，其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人需查詢應(yīng)當(dāng)經(jīng)測(cè)評(píng)中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)?，F(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對(duì)應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

篇（4）

一、課程考核的意義

培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的初、中級(jí)技能型人才是中職教育的主要任務(wù)。隨著學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的廣度、深度的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核辦法己不能全面科學(xué)地反映學(xué)生的能力，學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)辦法必須進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)教育是以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)體系，看重的是知識(shí)的傳授。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)相對(duì)比較主觀，以測(cè)試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和能力的大小。這種評(píng)價(jià)方式單一，忽略了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的進(jìn)步程度以及測(cè)試本身的局限性。為了更好地鼓勵(lì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，我們需要建立一個(gè)客觀的、更合理的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)體系。

本評(píng)價(jià)體系把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、知識(shí)與技能等納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以體現(xiàn)學(xué)生主體性，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，形成一種想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、《電子產(chǎn)品工藝與檢測(cè)》課程考核的具體方法

《電子產(chǎn)品工藝與檢驗(yàn)》課程的總體成績(jī)?cè)u(píng)定由三部分內(nèi)容的考核構(gòu)成評(píng)價(jià)體系。其中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)過程考核成績(jī)占總成績(jī)的10%，技能測(cè)試（實(shí)際操作測(cè)試）成績(jī)占總成績(jī)的30%，學(xué)習(xí)情境能力占總成績(jī)的60%。本課程的過程性考核，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行?？荚u(píng)分由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)（互評(píng)又分為組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)）、教師評(píng)價(jià)組成。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)——學(xué)生對(duì)自己或他人的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)——依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式是將考核的重點(diǎn)貫穿于各個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使學(xué)生在平時(shí)就注重知識(shí)的積累和能力的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）《電子產(chǎn)品工藝與檢測(cè)》課程成績(jī)構(gòu)成比例

1、平時(shí)表現(xiàn)（10﹪）

學(xué)生的出勤率、著裝情況、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)素質(zhì)等是平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；占總成績(jī)的10﹪，采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)形式產(chǎn)生成績(jī)。

2、技能測(cè)試（30﹪）

技能測(cè)試主要考核個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的綜合能力表現(xiàn)，分小組匯報(bào)個(gè)人答辯、個(gè)人技能操作考核和個(gè)人學(xué)結(jié)報(bào)告三項(xiàng)內(nèi)容，各占總成績(jī)的10﹪，即技能測(cè)試占總成績(jī)的30﹪。小組匯報(bào)個(gè)人答辯采用教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)形式產(chǎn)生成績(jī)，個(gè)人技能操作考核由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人學(xué)結(jié)報(bào)告以教師評(píng)價(jià)為主，但教師給出總結(jié)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生在上交報(bào)告前就對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行自我評(píng)估，以期達(dá)到較理想的效果。

3、學(xué)習(xí)情境能力分（60﹪）

本課程共有三個(gè)學(xué)習(xí)情境，14個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)。其中：

學(xué)習(xí)情境一：常用電子元器件的識(shí)別和檢測(cè)（15﹪）

學(xué)習(xí)情境二：電子元器件的焊接工藝（20﹪）

學(xué)習(xí)情境三：整機(jī)裝配與調(diào)試（25﹪）

學(xué)習(xí)情境能力分分個(gè)人學(xué)習(xí)情境和小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分；每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有個(gè)人學(xué)習(xí)情境分，能促使學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，注重每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)效果；每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要產(chǎn)生小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分，并最終折算到學(xué)生個(gè)人成績(jī)中，通過這種方式促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作與交流。每個(gè)學(xué)習(xí)情境分別占總成績(jī)的15%、20%、25%，三個(gè)共占總成績(jī)60﹪。

學(xué)習(xí)情境能力分采用“過程評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”兩部分組成。其中“過程評(píng)價(jià)”占40%，“結(jié)果評(píng)價(jià)”占60%，總得分為兩者之和?！斑^程評(píng)價(jià)”對(duì)個(gè)體學(xué)生（即個(gè)人學(xué)習(xí)情境分），“結(jié)果評(píng)價(jià)”對(duì)小組整體（即小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分）。

1、過程評(píng)價(jià)：從態(tài)度、合作、情感、創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)各10分。

2、結(jié)果評(píng)價(jià)：

1）內(nèi)容 （20分）

（1）工藝文件完整（10分）

（2）人員分工合理（5分）

（3）無(wú)丟失、損壞元器件（5分）

2）技術(shù)（30分）

（1）電路分布合理、美觀（5分）

（2）焊點(diǎn)符合要求（5分）

（3）元器件引線加工工藝符合要求（5分）

（4）產(chǎn)品功能完整（10分）

（5）數(shù)據(jù)測(cè)試準(zhǔn)確（5分）

3）交流 （10分）

（1）在展示過程中用不同的方式與觀眾交流，而不是簡(jiǎn)單地讓他們觀看（5分）

（2）表達(dá)時(shí)語(yǔ)言流暢，用詞準(zhǔn)確，聲音洪亮（5分）

（二）定性評(píng)價(jià)

除了上述定量評(píng)價(jià)之外，還需要定性評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步的了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，在學(xué)生展示自己活動(dòng)成果以后，還有以下兩項(xiàng)活動(dòng)。

一是組長(zhǎng)對(duì)本組活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二是各組之間的互評(píng)，每個(gè)組的組員可以對(duì)其他組在這次活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣做可以從他人的口中了解到本組的成績(jī)和不足。這樣做很客觀，并且有利于學(xué)生在以后的活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)。教師也可以從以上的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)總體的感性上的認(rèn)識(shí)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。組間互評(píng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、展示階段

（1）知識(shí)運(yùn)用情況

（2）組織合理程度

（3）語(yǔ)言表達(dá)水平

（4）產(chǎn)品美觀程度

（5）小組人員參與程度

2、任務(wù)實(shí)施階段

（1）遵守紀(jì)律情況

（2）著裝情況

（3）文明禮儀情況

篇（5）

（一）實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評(píng)價(jià)體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評(píng)價(jià)的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評(píng)價(jià)格局，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一條重要的路徑。

二、實(shí)現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級(jí)中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革”扎實(shí)真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，開縣東華初級(jí)中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動(dòng)改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢(mèng)想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實(shí)施市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評(píng)定細(xì)則》，建立班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長(zhǎng)”的常規(guī)管理文化。

3.愛國(guó)教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會(huì)等教育活動(dòng)；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個(gè)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)考核；定期組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義影片，利用升旗儀式開展國(guó)旗下宣誓、國(guó)文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個(gè)教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動(dòng)的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會(huì)設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對(duì)全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動(dòng)手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊、師生作品展覽園”等展示平臺(tái)；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示特長(zhǎng)的陣地；利用校園廣播、黑板報(bào)、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動(dòng)去創(chuàng)造美。

6.主題活動(dòng)的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報(bào)道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺(tái)，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對(duì)各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序開展。

（二）實(shí)施評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號(hào)）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長(zhǎng)足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語(yǔ)》四個(gè)部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長(zhǎng)、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項(xiàng)目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個(gè)項(xiàng)目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗(yàn)，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計(jì)劃和寄語(yǔ)（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長(zhǎng)足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個(gè)項(xiàng)目：良好心態(tài)（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、人際和諧（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、課余生活（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、珍惜我健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、成功與收獲、計(jì)劃與執(zhí)行、自我總體評(píng)價(jià)、需要努力的方面、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語(yǔ)》。核心部分為六個(gè)板塊：道德素養(yǎng)（5個(gè)二級(jí)指標(biāo)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)12個(gè)三級(jí)指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)7個(gè)三級(jí)指標(biāo)），交流合作與實(shí)踐能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)8個(gè)三級(jí)指標(biāo)），運(yùn)動(dòng)與健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)）。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，通過自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)得到。另有本期學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評(píng)語(yǔ)、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項(xiàng)目。

2.規(guī)范評(píng)價(jià)程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)期為單位，終結(jié)性評(píng)價(jià)為畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要采用三級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評(píng)互評(píng)。依據(jù)《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)后給出等級(jí)和下周建議，在成長(zhǎng)手冊(cè)相關(guān)欄目中逐項(xiàng)登記。二是班委考核小組評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級(jí)責(zé)任情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果逐一核對(duì)，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個(gè)人，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果交教師評(píng)價(jià)小組審核。三是教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)小組將班級(jí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》的原始記錄，對(duì)學(xué)生個(gè)人及班委的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評(píng)定等級(jí)，作出客觀公正的評(píng)語(yǔ)，報(bào)政教處登記備案。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用家長(zhǎng)委員會(huì)監(jiān)督下的學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)集體評(píng)價(jià)的方式：學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個(gè)學(xué)期的發(fā)展情況和評(píng)價(jià)結(jié)論，在家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評(píng)價(jià)，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，報(bào)縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評(píng)價(jià)管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，探索多級(jí)評(píng)價(jià)管理。采用以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為基礎(chǔ)、班級(jí)評(píng)價(jià)為主體、教師評(píng)價(jià)為依據(jù)、家長(zhǎng)建議為補(bǔ)充、學(xué)校評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，分班建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，將每學(xué)期的考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，報(bào)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書》。

（三）初顯評(píng)價(jià)成效

通過三年的“改革”評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們初步獲取了三個(gè)成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個(gè)性飛揚(yáng)的班級(jí)文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來(lái)，學(xué)生獲縣級(jí)以上各種獎(jiǎng)勵(lì)明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長(zhǎng)生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動(dòng)更加活躍了，教師在各級(jí)各類賽事中獲獎(jiǎng)的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)?！薄敖逃蒲邢冗M(jìn)單位”“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎(jiǎng)”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評(píng)價(jià)目的要更致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍、搭建平臺(tái)，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)；通過素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“健康成長(zhǎng)、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識(shí)、激勵(lì)、表彰為手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)重心要更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)展等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式要更注重自我描述與師生互評(píng)

篇（6）

自我評(píng)價(jià)是指主體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，那些能通過給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性超過靠別人提供條件來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。

一、為何進(jìn)行初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)

雖然當(dāng)今社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，可是現(xiàn)在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中所占的主體地位。

二、如何進(jìn)行初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而要以學(xué)生的各個(gè)方面表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)的自覺性、大膽發(fā)言的勇氣、認(rèn)真改錯(cuò)的態(tài)度、與別人交往的能力等。

1.通過課堂口頭回答進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

比如學(xué)生在課前五分鐘做duty report時(shí)，說(shuō)完之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)What do you think of your report？教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.通過建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋是開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋里，學(xué)生可以自行收集如下材料：

（1）個(gè)人信息檔案

學(xué)生在學(xué)完Go for it 七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容之后，我們可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋中，讓學(xué)生建立自己的個(gè)人信息檔案，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的用處，逐步形成英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)。

（1）每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。

（2）每一次的英語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)。

（3）每月一次的英語(yǔ)手工作品。

（4）英語(yǔ)課前的值日生報(bào)告。

（5）在學(xué)校里或社會(huì)上舉行的英語(yǔ)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件或活動(dòng)憑證。

（6）每月自編一份英語(yǔ)手抄報(bào)。

（7）每月一份的英語(yǔ)課外書名目錄。

（8）收集學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。

（9）定期錄制的學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文的磁帶。

2.通過制定和填寫自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

學(xué)生可以通過制定和填寫自評(píng)表進(jìn)行反思式自我評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生應(yīng)該共同制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)自評(píng)表，評(píng)價(jià)表格記錄學(xué)生對(duì)自己各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)策略等評(píng)價(jià)的情況，通過填寫自評(píng)表獲得個(gè)人反饋，并將每次的自評(píng)建檔，全面地了解自己在某一段時(shí)間所學(xué)知識(shí)和技能的情況。

（1）課前自我評(píng)價(jià)表的制定。

學(xué)生通過制定課前自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生將初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這種強(qiáng)烈的求知欲將使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

（2）課堂自我評(píng)價(jià)表的制定。

（3）周末自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的制定。

（4）課外閱讀自我評(píng)價(jià)表的制定。

為了提高學(xué)生的閱讀能力。除了在課堂上完成同步閱讀外，讓每個(gè)學(xué)生在課外自主閱讀自己喜歡的英語(yǔ)課外讀物，并做好記錄和讀書報(bào)告，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過對(duì)自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，形成繼續(xù)努力的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

三、進(jìn)行初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的意義

篇（7）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0286-02

學(xué)生自主教育與管理是在教師必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助、調(diào)控下，放心讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；放手讓學(xué)生進(jìn)行自我督評(píng)；放權(quán)讓學(xué)生干部參與學(xué)校和班級(jí)的教育與管理；放膽讓學(xué)生自己組織各項(xiàng)活動(dòng)。它是一種建構(gòu)在教育、心理理論上的科學(xué)的素質(zhì)教育思想，旨在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。

近幾年來(lái)，我校立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合工作重點(diǎn)，在致力于新課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，嘗試了"校學(xué)生干部參與學(xué)校、班委干部主抓班級(jí)，小組長(zhǎng)主抓小組成員"的教育管理模式，實(shí)踐了集體自主教育管理與個(gè)人自我教育管理，實(shí)現(xiàn)了自主教育與管理由點(diǎn)向面、由單一向多元、由經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)方向發(fā)展。

1.調(diào)查準(zhǔn)備

對(duì)縣城鄉(xiāng)初中學(xué)生開展自主教育與管理的情況進(jìn)行了調(diào)查，外出參觀學(xué)習(xí)了外地職業(yè)學(xué)校的自主教育與管理模式，結(jié)合學(xué)校生源質(zhì)量，對(duì)我校開展學(xué)生自主教育與管理進(jìn)行了價(jià)值研究和可行性分析。并對(duì)學(xué)生自主教育管理目標(biāo)任務(wù)、規(guī)律、方法和途徑進(jìn)行歸納總結(jié)。形成"職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主教育與自主管理"的基本框架、理念和思想，并以之來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步完善。

2.完善職能，制定制度，開展活動(dòng)

2.1成立了學(xué)生自主教育與管理委員會(huì)，下設(shè)辦公室、紀(jì)律部、學(xué)習(xí)部、生活部、衛(wèi)生部、文體部、宣傳部七個(gè)職能部門。它們主要職責(zé)是辦公室：負(fù)責(zé)起草、制定、保管學(xué)生會(huì)文件及有關(guān)物品。負(fù)責(zé)安排學(xué)生會(huì)有關(guān)會(huì)議，做好會(huì)議的記錄工作。建立完善學(xué)生會(huì)干部檔案。負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)干部的考察評(píng)比，參與學(xué)生會(huì)干部的管理與考核，紀(jì)律部：主要負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂教學(xué)情況，查處違紀(jì)現(xiàn)象。協(xié)助其他部門搞好各項(xiàng)活動(dòng)的紀(jì)律。學(xué)習(xí)部：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)秩序及學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)與教導(dǎo)處聯(lián)系組織好作業(yè)檢查、各項(xiàng)學(xué)習(xí)比賽和學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活部：負(fù)責(zé)做好學(xué)生寢室個(gè)人衛(wèi)生督促檢查等工作。衛(wèi)生部：負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的維護(hù)和檢查監(jiān)督工作、安排班級(jí)值勤、檢查班級(jí)衛(wèi)生工作。宣傳部：配合學(xué)校做好各項(xiàng)宣傳工作，如學(xué)校宣傳櫥窗的布置，落實(shí)并布置黑板報(bào)的內(nèi)容并進(jìn)行檢查評(píng)比，校園新聞報(bào)道等工作。

2.2成立班委會(huì)，下設(shè)班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、文體委員、紀(jì)律委員、生活委員、宣傳委員、團(tuán)支書。實(shí)行民主選舉、班干部輪換制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，鍛煉自主管理能力。

2.3成立合作互助小組，組員設(shè)組長(zhǎng)、激勵(lì)員、觀察員、保潔員、報(bào)告員。實(shí)行角色互換、輪流擔(dān)任，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性，培養(yǎng)自信心和責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)自我管理。

2.4制訂各項(xiàng)學(xué)生分類管理制度，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助制度，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。校自主教育與管理委員會(huì)制定了校學(xué)生干部量化考核標(biāo)準(zhǔn)、校文明班級(jí)量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，班委會(huì)制定班級(jí)小組量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)人量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)等。

2.5開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，發(fā)揮集體教育的作用，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展興趣、特點(diǎn)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生組織各類社團(tuán)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和管理，完善學(xué)生社團(tuán)的章程和條例，使學(xué)生社團(tuán)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)人興趣和特長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力源、成為學(xué)生自我教育的有效途徑。學(xué)校充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)的作用，為學(xué)生自主發(fā)展和自我教育搭建舞臺(tái)。提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我服務(wù)的能力，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

2.6創(chuàng)建并開展合作互助小組形式的自主教育課。將班內(nèi)學(xué)生分組，每組4-6人，組成合作互助小組，要求小組組員由不同層次、不同愛好、不同特長(zhǎng)的學(xué)生組成?？稍O(shè)組長(zhǎng)、激勵(lì)員、觀察員、報(bào)告員、檢查員、保潔員等，每個(gè)角色可輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。在值日班長(zhǎng)的組織下，各組組員通過寫、讀、評(píng)、總，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，迫使自制能力不夠的學(xué)生學(xué)會(huì)了自我控制、自我管理，培養(yǎng)了自我責(zé)任心。

3.建立學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評(píng)價(jià)新體系

在實(shí)行學(xué)生自主教育與管理模式的同時(shí)，建立了科學(xué)可行的學(xué)生自主教育與管理評(píng)價(jià)體系。校級(jí)管理組考評(píng)到班，班委考評(píng)到各小組，小組考評(píng)到學(xué)生個(gè)人。學(xué)生處指導(dǎo)校自主教育與管理委員會(huì)制定班級(jí)量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)小組量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)人量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)分制學(xué)生自主教育與管理評(píng)價(jià)體系的學(xué)分（不含學(xué)科成績(jī)）由四部分組成：個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分、小組量化評(píng)比學(xué)分、班級(jí)量化評(píng)比學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。（1）個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)生個(gè)人量化標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組總評(píng)共同組成。（2）小組量化評(píng)比學(xué)分取得。根據(jù)班級(jí)小組量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由小組自我評(píng)定、班委會(huì)總評(píng)共同完成。（3）班級(jí)量化評(píng)比學(xué)分取得。根據(jù)班級(jí)量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由校自主管理委員會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生處評(píng)價(jià)共同完成。（4）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分取得。根據(jù)學(xué)校各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法由小組、班委會(huì)、校自主管理委員會(huì)、學(xué)生處共同完成。需要說(shuō)明的是：學(xué)生自主教育與管理學(xué)分的取得既要注重個(gè)人表現(xiàn)，又和小組、班集體榮譽(yù)掛鉤，實(shí)現(xiàn)"組榮我榮，組恥我恥，班榮我榮，班恥我恥"的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.學(xué)生自主教育與管理的反思及發(fā)展

4.1在學(xué)生的自主教育與管理活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了做事、又學(xué)會(huì)了做人，學(xué)生有了多種體驗(yàn)，這些體驗(yàn)正潛移默化地推動(dòng)學(xué)生走向成熟。參與學(xué)校、班級(jí)事務(wù)管理的積極性、主動(dòng)性和認(rèn)真負(fù)責(zé)的程度有明顯提高，學(xué)生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養(yǎng)。管理人員隊(duì)伍逐步壯大，結(jié)構(gòu)更合理，制度更健全，分工更具體，落實(shí)更到位。

4.2通過學(xué)生的自主教育與管理，有效地煅煉和提升了學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力、交際能力、應(yīng)變能力、合作能力，進(jìn)一步促進(jìn)了人與人之間的相互尊重、理解、欣賞，帶來(lái)了和諧、民主、平等的氛圍，使學(xué)校呈現(xiàn)出了人心思進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助、求真務(wù)實(shí)的局面。

4.3學(xué)生自主教育與管理能力的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和長(zhǎng)效性等特點(diǎn)，并且學(xué)生之間、同一學(xué)生在不同階段的自主教育與管理能力存在較大差異，所以我們要因人而異，因時(shí)而異地不斷調(diào)整思路。我們教師還要不斷地給予監(jiān)督指導(dǎo)，同時(shí)還要利用社區(qū)資源和家委會(huì)，互相勾通，尤其是獲得家長(zhǎng)的協(xié)助，來(lái)共同構(gòu)建一個(gè)和諧、完整、優(yōu)質(zhì)的適合學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

二、包裝課程評(píng)價(jià)價(jià)值觀

修正以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革是總的目標(biāo)，課程價(jià)值觀的確立對(duì)評(píng)價(jià)體系建立與修正具有重大意義。目前藝術(shù)院校包裝教學(xué)總體上是以模擬案例或者教師出題，學(xué)生圍繞命題完成。課程的主要價(jià)值構(gòu)成要素是虛擬作品結(jié)構(gòu)和教師評(píng)定的成績(jī)。教師的看法決定價(jià)值。這樣的價(jià)值體系顯然不能全面、客觀、系統(tǒng)地反映和影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。首先，從教育與人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看，不符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育人才培養(yǎng)觀，素質(zhì)教育觀點(diǎn)認(rèn)為教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)需要全面提高學(xué)生素質(zhì)，尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神且注重開發(fā)潛能與創(chuàng)造精神，是主導(dǎo)性的課程評(píng)價(jià)價(jià)值觀。其次，從學(xué)生接受心理的角度看，不符合多元、個(gè)性化、以學(xué)生為主體的發(fā)展創(chuàng)意的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的在校生基本都是90后的獨(dú)生子女，并且女多男少，自我感特別強(qiáng)烈，不喜歡被忽視和比較、批評(píng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式以平行比較排序，以優(yōu)促差，是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)象導(dǎo)致的結(jié)果。再次，從實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效出發(fā)，最優(yōu)化教學(xué)層面看，傳統(tǒng)包裝教學(xué)評(píng)價(jià)以教師代替社會(huì)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)。教師本身的實(shí)踐專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，面對(duì)的實(shí)際問題缺乏實(shí)踐支撐，往往陷入經(jīng)驗(yàn)主義或者主觀化的境地，容易造成不夠客觀全面看待問題，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與實(shí)踐解決問題的能力。

三、包裝課程多元評(píng)價(jià)的構(gòu)成與實(shí)施

1.一元到多元化的評(píng)價(jià)主體內(nèi)涵

廣義地看教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教育目標(biāo)，對(duì)教育現(xiàn)象、時(shí)間做出價(jià)值的判斷的過程。評(píng)價(jià)的多元指的是評(píng)價(jià)主體從單一自上而下的任課教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)變?yōu)樽栽u(píng)、互評(píng)與他評(píng)。過去的主要評(píng)價(jià)主體是任課教師，被評(píng)價(jià)主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。體現(xiàn)為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)。一般平時(shí)成績(jī)占70%，考試成績(jī)占30%，考試成績(jī)基本就是最終完成的作品，而平時(shí)成績(jī)則根據(jù)平時(shí)作業(yè)評(píng)分加上考勤出勤綜合得出。按照老師的要求、符合老師的口味，不遲到曠課就可以獲得好的分?jǐn)?shù)。這一種評(píng)價(jià)方式容易讓習(xí)慣聽話的“好學(xué)生”脫穎而出，教師成為獲得好評(píng)價(jià)的中心和主體，這對(duì)于一些解決問題能力強(qiáng)、具有獨(dú)立思想創(chuàng)意的學(xué)生反而有可能因?yàn)榻處熤饔^判斷而受到打擊，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，適時(shí)地加入互評(píng)、自評(píng)以及來(lái)自社會(huì)的他評(píng)是構(gòu)成多元評(píng)價(jià)的新主體。所謂自評(píng)，在包裝教學(xué)的實(shí)施中指的是學(xué)生對(duì)自身通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化做出價(jià)值判斷。自評(píng)的“自”不僅是特指學(xué)生個(gè)體自己，而且它代表的是學(xué)生的群體，是區(qū)別于教師、專家、其他社會(huì)評(píng)價(jià)的他評(píng)之外的學(xué)生對(duì)自己之間的自評(píng)互評(píng)。這就很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體的思維，是符合新形勢(shì)教學(xué)改革演進(jìn)的。他評(píng)，則包括主觀評(píng)價(jià)以外增加的部分。教師的評(píng)價(jià)并非不重要，而是轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度監(jiān)督、個(gè)性的認(rèn)知理解與協(xié)調(diào)、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接等方面，而不是把焦點(diǎn)集中在評(píng)價(jià)學(xué)生作品。因此教師的評(píng)價(jià)既包含專業(yè)評(píng)價(jià)成分又介于專業(yè)評(píng)價(jià)與項(xiàng)目經(jīng)理之間他評(píng)的核心部分，是社會(huì)評(píng)價(jià)。包括專業(yè)技能與理論、工藝與材料、營(yíng)銷合理性，主要依賴實(shí)踐從業(yè)專才以及經(jīng)銷商。目標(biāo)消費(fèi)者則是作為最終成品市場(chǎng)測(cè)試的主要對(duì)象，是他評(píng)中的重要部分。

2.包裝課程多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

首先必須確立項(xiàng)目，將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐對(duì)象結(jié)合。視傳2002級(jí)包裝設(shè)計(jì)二課程的內(nèi)容是系列化包裝與包裝文化。作為指導(dǎo)教師我把項(xiàng)目范圍設(shè)定為韶關(guān)市本地企業(yè)、具有競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)的商品品牌。選定一家“公改私”的面食企業(yè)。他們正好面臨外地商品激烈競(jìng)爭(zhēng)，于是一拍即合，共同設(shè)定課題項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，并積極配合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了教學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)的主體。在此之后，馬上進(jìn)行課題組的分組。分組的原則是隨機(jī)抽取與自由組合相結(jié)合，刻意模擬崗位教學(xué)中設(shè)計(jì)公司的工作狀況，避免出現(xiàn)小組互評(píng)自評(píng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀、人情主義的情況。不同的組合由于一個(gè)共同的目標(biāo)產(chǎn)生新鮮感、責(zé)任感，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。制定好工作計(jì)劃后，立即展開小組市場(chǎng)與企業(yè)調(diào)研，撰寫報(bào)告及匯報(bào)電子文檔、個(gè)人繪制草圖。這一階段既是合作同時(shí)又是各自競(jìng)爭(zhēng)的，充分體現(xiàn)個(gè)人在小組中的價(jià)值與個(gè)人的能力。接下來(lái)是經(jīng)過修改的中期設(shè)計(jì)方案，主要由少量專業(yè)人士與企業(yè)人士參與討論提出修改意見，也是體現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)的首次介入。經(jīng)過再次的深入修改，完稿之后就可以進(jìn)行最后一次方案評(píng)議會(huì)。評(píng)價(jià)主體為專業(yè)人士，包括教師、職業(yè)設(shè)計(jì)師、企業(yè)營(yíng)銷主管及基層營(yíng)銷、目標(biāo)消費(fèi)者代表。從生產(chǎn)材料工藝、成本、營(yíng)銷心理、創(chuàng)意等全方面細(xì)節(jié)考評(píng)各組作品，分別量化評(píng)價(jià)。

篇（9）

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國(guó)科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類有兩種知識(shí)．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過符號(hào)作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來(lái)表征。從類型來(lái)看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無(wú)疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。

二、隱性知識(shí)管理在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值

在重視知識(shí)管理的背景下，所謂隱知識(shí)竹理就是重視隱性知識(shí)的價(jià)依，通過有效途徑使隱知識(shí)的生產(chǎn)過程高效化，并且為隱性知識(shí)的流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的忽視并不意味著隱性知識(shí)不起作川，事實(shí)上隱性知識(shí)能夠自發(fā)地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識(shí)存在于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的每一個(gè)階段，大量存在的隱性知識(shí)，不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識(shí)管理的價(jià)值。

(一)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新的主體，教師作為專業(yè)化的職業(yè)，首先是因?yàn)榻處焸€(gè)體中存貯著知識(shí)，其中包括大量隱性知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識(shí)的傳遞不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實(shí)訓(xùn)技能是難以用明晰的語(yǔ)言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面，顯性知識(shí)的傳遞只有通過隱性知識(shí)的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個(gè)體中的隱性知識(shí)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對(duì)隱性知識(shí)的把握是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。

(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來(lái)的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時(shí)性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對(duì)一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有模式的背離，此時(shí)，隱性知識(shí)會(huì)扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識(shí)〕從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識(shí)開始，學(xué)會(huì)自我反思和自主成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能、對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的體悟水平產(chǎn)生較好效果。

(三)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革

隱性知識(shí)能否高效流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與運(yùn)用是關(guān)涉實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“知識(shí)管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)過程中可以形成實(shí)訓(xùn)共同體，通過隱性知識(shí)管理可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不同特點(diǎn)的學(xué)生具有個(gè)性化需求和表現(xiàn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生個(gè)休的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升，同時(shí)還可以成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)過程中，不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專業(yè)技能，即顯性知識(shí)又內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識(shí)管理的路徑建構(gòu)

隱性知識(shí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識(shí)很難通過訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此，隱性知識(shí)管理主要取向不外乎是:個(gè)體自身積累隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的增長(zhǎng);主體際隱性知識(shí)的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個(gè)體隱性知識(shí)的積累必然導(dǎo)致成為“知識(shí)源”而主體際的交流與共享也會(huì)促進(jìn)各個(gè)不同主體的隱性

知識(shí)的積累。

(一)教師對(duì)話教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

高職重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)方式的影響。教學(xué)過程是傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識(shí)的客觀存在，從而改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)“傳遞者’，的觀念。通常的實(shí)訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識(shí)的不清晰性，教師應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程變成一種師生雙方之間真誠(chéng)的、自由的對(duì)話過程。對(duì)話是師生雙方基于理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對(duì)話雙方深化自己對(duì)知識(shí)或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對(duì)話這種語(yǔ)言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠(chéng)接納與分享，每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對(duì)話的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識(shí)和理解他人的也不可能認(rèn)識(shí)和理解自己的隱性知識(shí)。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方法的變革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，首先合理選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)。除分析常規(guī)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善于運(yùn)用逸事記錄作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實(shí)訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定。教學(xué)考評(píng)方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識(shí)外化，以便于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在此過程中，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)顯得尤為必要。通過互評(píng)學(xué)生可以親歷評(píng)定的過程，在此過程中掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評(píng)，也無(wú)形中使學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)不僅使實(shí)訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

(三)隱性知識(shí)共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

篇（10）

一、建立完善的管理制度。

1、班級(jí)里實(shí)行職責(zé)明確分工，設(shè)立項(xiàng)目組長(zhǎng)。將班里的事務(wù)分為衛(wèi)生、早讀、用餐、午間休息、勞動(dòng)等項(xiàng)目，每一項(xiàng)設(shè)一組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要對(duì)分管的工作負(fù)責(zé)。那一部門的問題就向哪一位組長(zhǎng)報(bào)告，由組長(zhǎng)解決。若組長(zhǎng)解決不了，可以請(qǐng)老師幫助。如早讀課，負(fù)責(zé)早讀的同學(xué)要自動(dòng)擔(dān)起管理義務(wù)讓同學(xué)們不許發(fā)出其他聲音或者簡(jiǎn)單的布置一些朗讀作業(yè)（讀卡片等簡(jiǎn)單的作業(yè)），使教室保持學(xué)習(xí)的氛圍；如中午用餐時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放毛巾、調(diào)羹、監(jiān)督學(xué)生用餐情況，餐具的整潔；勞動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每周一大掃除及平時(shí)包干區(qū)衛(wèi)生的分工檢查指導(dǎo)；學(xué)負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)整理，課堂秩序的管理等。同學(xué)們發(fā)生的小摩擦向班長(zhǎng)報(bào)告，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決，如果同學(xué)對(duì)班長(zhǎng)的處理方法有意見，可直接向老師反映，由老師辨別班長(zhǎng)所作出的處理是否正確。不管上什么課，如果任課老師沒有到崗，班長(zhǎng)去教導(dǎo)處樊老師處報(bào)告。此外，每個(gè)月所有的組長(zhǎng)都要經(jīng)過全班同學(xué)的舉手表決，如果有超過一半的同學(xué)認(rèn)為某個(gè)班干部在這個(gè)月表現(xiàn)不佳，則取消其所擔(dān)職務(wù)，由其他表現(xiàn)突出的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我約束，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

為了讓學(xué)生改掉用目光搜尋別人的錯(cuò)誤的壞習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)與監(jiān)督，本學(xué)期我將實(shí)行“我的事情，我負(fù)責(zé)”活動(dòng)，把學(xué)生自身的活動(dòng)分為：我的衛(wèi)生、我的學(xué)習(xí)、我的早讀、我的用餐、我的禮貌等，并根據(jù)這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生的自評(píng)表格，在每天下午讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，打相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每周五結(jié)合班級(jí)的“好少年行為冊(cè)”綜合測(cè)評(píng)。

3、繼續(xù)推行“好少年行為冊(cè)”活動(dòng)，加強(qiáng)互相監(jiān)督。學(xué)生的互評(píng)是不可缺少的，這是互相監(jiān)督的一個(gè)好辦法，繼上學(xué)期的“好少年行為冊(cè)”的推出后，本學(xué)期將制定更為合理的項(xiàng)目，更為有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)確保這一活動(dòng)的順利地實(shí)施。上學(xué)期用了一個(gè)學(xué)期發(fā)現(xiàn)有的項(xiàng)目的評(píng)比較為模糊和籠統(tǒng)、本學(xué)期將加以改進(jìn)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目要有具體的要求，如：衛(wèi)生方面做好個(gè)人衛(wèi)生工作，要勤洗頭，勤洗澡，剪指甲，保持衣服整潔，大小便后清理干凈，自己地面衛(wèi)生保持整潔、不可有紙屑等，同時(shí)與學(xué)生的自評(píng)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立系統(tǒng)的管理細(xì)則?！嫉谝哗碓撐恼拢鏅?quán)歸原作者、原出處所有?！?/p>

二、因才施教，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)后的工作

1.重視能力強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)

（1）.對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力設(shè)計(jì)的彈性問題，讓心有余力的學(xué)生留有擴(kuò)展延伸知識(shí)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，尋求解決問題的途徑。班里雖說(shuō)程度都不是很好，但是由少數(shù)學(xué)生的某些能力也一直高于他人，如何讓孩子的這些能力得到更深層次提高，讓教學(xué)更加有效很對(duì)性，這是一個(gè)很重要的問題。在多元智能理論的指導(dǎo)下彰顯每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，這是我作為班主任時(shí)刻要思考的。

（2）.多方面了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的字號(hào)選擇參加學(xué)校的興趣小組，在班級(jí)的活動(dòng)中開展“技能大比拼”活動(dòng)。讓學(xué)生互相了解彼此的特長(zhǎng)，鍛煉自己的技能。

2.重視能力弱的學(xué)生的扶助

（1）.對(duì)這幾個(gè)學(xué)生生，教師要多傾注些關(guān)心和愛心，耐心輔導(dǎo)，諄諄善誘。給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們的信心和勇氣。采取"一幫一"，"眾幫一"等措施，給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖的集體氛圍。

（2）.對(duì)特殊學(xué)生生經(jīng)常進(jìn)行不定時(shí)的家訪，目的是取得家長(zhǎng)的配合和支持把學(xué)生的在校表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，同時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。有的孩子由于家庭條件較為特殊，作為班主任我要給予一定的幫助，對(duì)他們的家庭生活適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和協(xié)助。

（3）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，可以通過家教聯(lián)系本或者電話向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的全面情況，共同研究教育內(nèi)容和方法，密切配合家長(zhǎng)同步教育學(xué)生，促進(jìn)工作的有效開展。

三、開展新穎有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)校生活

活動(dòng)是我以前工作中的薄弱環(huán)節(jié)，這學(xué)期，將利用午飯后和班隊(duì)課開展較為豐富的活動(dòng)?；顒?dòng)要精心設(shè)計(jì)，只有學(xué)生喜愛活動(dòng)、全身心投入活動(dòng)，才會(huì)有深刻的體會(huì)，才會(huì)有良好的教育效果。

（1）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天飯后有很長(zhǎng)的時(shí)間，這些時(shí)間學(xué)生不能自行安排，經(jīng)常會(huì)有事故發(fā)生。這學(xué)期，我將安排當(dāng)天的值日生進(jìn)行衛(wèi)生保潔工作，其他學(xué)生都在文娛委員帶領(lǐng)下開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)。目前擬訂的活動(dòng)欄目有五類“快樂小游戲”：主要安排輕松的小游戲，既有利于消化，又放松身心，使學(xué)生在下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持良好的情緒和充沛的精力；

“奇聞異事聽我說(shuō)”：安排說(shuō)新聞、說(shuō)見聞、說(shuō)科學(xué)知識(shí)；

“才藝表演”：講故事、唱歌、跳舞、表演等學(xué)生個(gè)人的才藝展示；

“走進(jìn)大自然”：觀察校園里的植物或準(zhǔn)備好的小動(dòng)物等；

“暢游書海”：捧一本書，在陽(yáng)光里或是微風(fēng)中，在草地上或是花壇邊，靜靜享受閱讀的樂趣。（2）班隊(duì)活動(dòng)

本學(xué)期將根據(jù)大隊(duì)部的活動(dòng)安排，開展相應(yīng)的班隊(duì)活動(dòng)，活動(dòng)形式力求多樣性、活潑型和實(shí)用性，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于教育主題的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

每月工作安排：八月份1.做好開學(xué)準(zhǔn)備工作。

2.做好開學(xué)衛(wèi)生工作。

九月份1.布置教室。

2.從新組建班委。

3."品德作業(yè)"操作指導(dǎo)。

十月份1.幫助學(xué)生制作國(guó)慶57周年卡片

2.開展主題隊(duì)會(huì)。

3.舉行一次作業(yè)展覽.

十一月份1.自查"品德作業(yè)"。

2.小組長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)。

3.學(xué)生自己組織一次班會(huì)活動(dòng)。

十二月份1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能大比拼