序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生自我陳述報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

活動時間：4月8日- -5月29日

活動地點(diǎn)：廣東工業(yè)大學(xué)龍洞校區(qū)

*Chapter1 活動背景

面對競爭日益激烈的市場環(huán)境，企業(yè)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的考驗。對市場進(jìn)行全面和科學(xué)的研究，是當(dāng)代企業(yè)迫切要解決的重大課題之一。對市場進(jìn)行調(diào)研分析，是企業(yè)制定戰(zhàn)略決策和參與市場競爭的前提條件。本著理論結(jié)合實際和素質(zhì)教育的原則，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為活躍校園文化生活，促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)，廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場營銷協(xié)會擬辦首屆市場調(diào)研大賽。

市場調(diào)研大賽對于培養(yǎng)提高大學(xué)生尤其是經(jīng)管學(xué)子對研究探索問題的能力和實際問題的處理能力具有重要的作用，也旨在讓學(xué)生通過比賽，通過與老師、同學(xué)的交流與合作，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力。另一方面，市場調(diào)研大賽是濃厚學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)科研精神，提高研究能力，展示自我風(fēng)采的舞臺;是與專家教授親密接觸與交流互動的場所;更是理論升華與社會實踐的交接口。

大賽內(nèi)容獨(dú)特，具有創(chuàng)新性、實用性和前沿性，將采用研究報告演示和答辯的形式，綜合表現(xiàn)參賽者研究市場、分析市場和駕馭市場的風(fēng)采，將課堂的理論與社會的實際緊密結(jié)合，讓同學(xué)們參與到市場中來，提高大學(xué)生營銷自我、表現(xiàn)自我、提升自我的能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理理論的創(chuàng)新的發(fā)展。

市場調(diào)研大賽在學(xué)校、老師的支持以及歷代市營人的努力下，已經(jīng)走到了第三屆,市場營銷協(xié)會也在每一屆的舉辦中積累了許多經(jīng)驗，對相關(guān)場面與流程的控制能力也不斷加強(qiáng)。

同時，國際經(jīng)濟(jì)情況日新月異，市場環(huán)境也不斷地在發(fā)生著改變。相應(yīng)的，市場調(diào)研大賽的主題與要求也在改變著。（大學(xué)生商務(wù)禮儀風(fēng)采大賽活動策劃書）

我們相信，憑著堅持與努力，第三屆市場調(diào)研大賽一定可以再創(chuàng)輝煌!

*Chapter2 活動簡介

1大賽目的：

(1)使廣大大學(xué)生對市場調(diào)研有進(jìn)一步的了解。

(2)為熱衷于認(rèn)識市場的同學(xué)提供一個真正進(jìn)入市場、融入社會的平臺。

(3)增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，并加深同學(xué)們的交流，使其思想融合和升華。

(4)發(fā)現(xiàn)人才、挖掘金點(diǎn)子，為企業(yè)、為社會創(chuàng)造財富。

(5)引導(dǎo)大學(xué)生自主思考，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實際、積極參與實踐活動的能力。

2大賽主題：從市場中尋機(jī)，在調(diào)研中發(fā)展

3大賽口號：因調(diào)而研，以隙而長

4比賽要求：?參賽對象：廣東工業(yè)大學(xué)在校本科生或研究生自由組成2～3人的隊

伍的形式參加比賽，參賽隊伍根據(jù)主辦單位提供的調(diào)研主

題進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)研，最后將有六組隊伍進(jìn)入決賽。

?組隊要求：a、參加的隊伍不限，凡有興趣者皆可參加;b、參賽團(tuán)隊

合作, 可自主查閱資料, 可請教老師(不得照抄襲,一經(jīng)

發(fā)現(xiàn), 取消參賽資格);c、以小組形式報名參賽(每組3

—5人)，確定隊名、口號，小組成員、負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式。

?獎項設(shè)定如下：

一等獎 1隊

二等獎 2隊

三等獎 3隊

個人風(fēng)采獎 1名

④報名時間：4月8日---4月13日

⑤報名方法：a、在龍洞校區(qū)主校道的咨詢點(diǎn)接受報名

*Chapter3 活動流程

1、(1)比賽時間安排：

復(fù)賽：4月30日----5月13日;

決賽：5月20日----5月26日

(2)具體時間安排表

?比賽初期工作：

4.08-4.13 進(jìn)行校內(nèi)宣傳,咨詢報名

4.13 市場調(diào)研大賽指導(dǎo)講座(調(diào)研計劃書、實地調(diào)研、

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及報告設(shè)計)

?初賽：

4.20 提交調(diào)研策劃書

4.30 公布初賽結(jié)果

?復(fù)賽：

4.30-5.13 市場調(diào)研問卷設(shè)計和實地調(diào)查階段

5.5 提交調(diào)研問卷

5.6-5.12 準(zhǔn)備調(diào)研報告

5.13 提交報告

5.18 公布復(fù)賽結(jié)果

④決賽：

5.20-5.27 現(xiàn)場報告陳述和答辯準(zhǔn)備階段

5.29 進(jìn)行決賽調(diào)研報告陳述、現(xiàn)場答辯

2、考核形式：

比賽總體要求：本次比賽主題為企業(yè)實際面臨的營銷策劃所需的調(diào)查數(shù)

據(jù);需要各參賽隊伍深入人群，合理計劃，符合營銷策劃

要求;計劃切實可行，數(shù)據(jù)真實可信

初賽評選：采用市場調(diào)研計劃書方式。由協(xié)會成立考核小組，初步審核，

然后交送教授專家和贊助商進(jìn)一步考核，確定復(fù)賽名單。

復(fù)賽評選：采用市場調(diào)研問卷+市場調(diào)研報告方式。由贊助商評分及專業(yè)老

師評分。

決賽評選：采用調(diào)查報告展示和現(xiàn)場答辯方式。由評委現(xiàn)場評分。

3、決賽具體要求：

(1)大賽通過抽簽決定各參加隊伍的先后順序。最終產(chǎn)生一等獎一隊，二

等獎二隊，三等獎三隊以及最佳個人風(fēng)采獎一名。

(2)每組參賽隊伍負(fù)責(zé)人應(yīng)聯(lián)系大賽組委會(秘書處)，及時上交各問卷

和報告，各參賽隊伍應(yīng)在比賽前60分鐘將參賽材料(PPT、excel等)

上交大賽組委會。

(3)每支隊伍規(guī)定時間為25分鐘，時間采取累積限制;由現(xiàn)場陳述、評委提問以及對手發(fā)問三個環(huán)節(jié)組成。

?現(xiàn)場陳述：采用口述，多媒體演示等方式，只允許一名隊員陳述，時間上限為15分鐘。(注：黃牌表示時間快到，紅牌表示停止陳述)

篇（2）

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發(fā)展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實際意義，如：思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究；思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)；探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實際作用研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德課教學(xué)模式的影響；思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究；初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。

2.研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實踐中受到啟發(fā)，逐漸認(rèn)識的。這一思維過程如圖所示：思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個方面：學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識、法制觀念；學(xué)生對國情國策的認(rèn)知和責(zé)任感；思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過下列途徑進(jìn)行選擇：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題：初中學(xué)生心理健康教育研究，初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究，初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究，初中學(xué)生對國情國策的認(rèn)知狀況研究。（2）從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題：初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究，初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究，初中學(xué)生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進(jìn)一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞?，思想品德研究問題一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如：“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)初中思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對學(xué)生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。

如：“單親家庭子女自我保護(hù)能力調(diào)查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線，明確了兩個變量：家庭結(jié)構(gòu)、自我保護(hù)能力；一個假設(shè)：家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護(hù)能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質(zhì)及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法?！拔覈舜笾贫群腿舜蟊O(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識和能力研究。

篇（3）

在中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力尤為重要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的首要問題。本文以市場營銷實訓(xùn)課教學(xué)為例，介紹一種主體創(chuàng)新教學(xué)模式，即合作參與式學(xué)習(xí)。

一、“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

著名教育學(xué)家杜威曾指出：進(jìn)步主義教育的主導(dǎo)思想是，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的活動和興趣，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而非監(jiān)督者。

學(xué)生中心理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育是以知識為中心，教師是知識的擁有者，所以傳統(tǒng)的教育實際上是以教師為中心的。而現(xiàn)代教育必須從以教師為中心走向以學(xué)生為中心。

學(xué)習(xí)有兩種類型，一種是自主探究的學(xué)習(xí)，一種是被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí);或者說，一種是通過操作、制作而學(xué)習(xí)，一種是通過講解、記憶而學(xué)習(xí)。學(xué)生中心理論所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是前者，人們習(xí)慣稱為“做中學(xué)”。

二、“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指師生共同建立一種民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都有同等參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的課堂教學(xué)模式。它以“學(xué)生中心理論為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目的，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分利用已有的信息，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間的交流互動和探討分享過程中，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽的新型課堂人際關(guān)系，從而達(dá)到挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)目的，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在市場營銷實訓(xùn)課中的實施

教學(xué)過程中，“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以學(xué)生“合作參與”為主線，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。下面我以市場營銷實訓(xùn)課教學(xué)《產(chǎn)品定價決策》為例，談?wù)勅绾螌嵤昂献鲄⑴c式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

（一）布置任務(wù)，明確要求

我根據(jù)實際情況將教學(xué)班級分成四個小組，各組推選一名組長，負(fù)責(zé)本組工作任務(wù)的開展。布置實訓(xùn)準(zhǔn)備任務(wù)：根據(jù)給定的背景資料對某款智能手機(jī)進(jìn)行定價決策，同時交代有關(guān)的注意事項與任務(wù)要求，讓每組學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，收集相關(guān)信息，為后面的實訓(xùn)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）視頻導(dǎo)入，知識準(zhǔn)備

學(xué)生通過前期準(zhǔn)備，滿懷信心帶著任務(wù)走進(jìn)了課堂。這時我通過三個步驟導(dǎo)入實訓(xùn)：

1.首先，播放一段《不同價格的鸚鵡》視頻，調(diào)動課堂氣氛，提出問題請學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考定價是一門藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.接著通過第二個問題檢驗學(xué)生對基本知識的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知深度，同時為學(xué)生準(zhǔn)備后面的實訓(xùn)操作提供知識鋪墊。

3.緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)品定價的基本程序是什么，為學(xué)生進(jìn)入后面的實際操作指明方向。

（三）回顧任務(wù)，進(jìn)入情境

組織課堂實訓(xùn)時，我再次呈現(xiàn)實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生迅速進(jìn)入實訓(xùn)角色，抓住實訓(xùn)主題。同時明確本次實訓(xùn)的操作程序與要求，讓學(xué)生認(rèn)識到只有通過團(tuán)隊的力量才能在有限的時間內(nèi)更好地完成工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識與團(tuán)隊精神。

（四）運(yùn)用知識，實施任務(wù)

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識與前期準(zhǔn)備，分組就智能手機(jī)的定價決策展開討論。通過討論，使每一個學(xué)生充分融入到團(tuán)隊中去，發(fā)表個人見解，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，解決問題的能力得以提高。

（五） 展示方案，陳述見解

我隨機(jī)挑選兩組選派代表上臺按規(guī)定時間陳述方案，當(dāng)前兩組陳述完畢后，剩下的兩組準(zhǔn)備5分鐘后，派代表上臺按規(guī)定時間就前兩組的方案陳述情況發(fā)表見解，每組通過陳述或評述，找到了展示自我的機(jī)會，在展示中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人交流探討的能力，從而體驗成功的喜悅感。

（六）總結(jié)交流，分享成果

1.所有小組陳述完畢后，我從課前的任務(wù)準(zhǔn)備、回答問題的準(zhǔn)確性、課堂討論的參與程度、方案本身的完整性與合理性以及代表發(fā)言時語言組織與表達(dá)能力共五個方面對每組進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)點(diǎn)評。對每組學(xué)生在本次實訓(xùn)活動中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。通過點(diǎn)評，師生間相互分享，共同感受學(xué)習(xí)與生活的樂趣。

2.點(diǎn)評之后，我向?qū)W生展示一個智能手機(jī)價格決策參考方案，通過展示參考方案，讓學(xué)生更好地了解如何給產(chǎn)品進(jìn)行合理定價，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.為了更直觀地體現(xiàn)本次實訓(xùn)的成果，我還精心設(shè)計了評價量化表，讓每組開展自評與組評，再加上師評，產(chǎn)生本次實訓(xùn)的成績，教師當(dāng)場公布實訓(xùn)成績，評出一、二、三等獎，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（七）課后拓展，鞏固提高

布置作業(yè)，我要求學(xué)生在本次實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上利用課余時間將各自的價格決策方案放到市場中去檢驗，從而完善方案，形成決策分析報告，上交。

四、使用該模式時我所把握的幾個問題：

1.任務(wù)實施前，我就本次教學(xué)活動的目的與要求，全面細(xì)致地講解相關(guān)的任務(wù)要領(lǐng)與注意事項。學(xué)生的實訓(xùn)活動開展過程是一個探索的過程，必然會遇到這樣或那樣的問題，這時我會給予指導(dǎo)、培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利完成實訓(xùn)項目。同時我對學(xué)生的實訓(xùn)成果進(jìn)行認(rèn)真分析，幫助他們找出不妥之處，并加以改正。

2.教師要控制好學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)的難度與實施時間。學(xué)生因其受所學(xué)知識的影響，不可能高標(biāo)準(zhǔn)完成實訓(xùn)任務(wù)。因此我在布置教學(xué)任務(wù)前，先與學(xué)生進(jìn)行交流，弄清他們的認(rèn)知程度與參與愿意。在學(xué)生能力可接受的范圍內(nèi)，進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的準(zhǔn)備與開展。學(xué)生在實訓(xùn)成果陳述時還應(yīng)控制好時間。一般來說，學(xué)生陳述的時間在5分鐘左右較為合適。這段時間學(xué)生可以較為清楚地陳述自己的實訓(xùn)成果，教師又有剩余時間對陳述內(nèi)容進(jìn)行評價與總結(jié)。

3.總結(jié)評價要及時。當(dāng)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)后，我及時進(jìn)行了總結(jié)評價，并對一些知識內(nèi)容進(jìn)行了綜合深化，使學(xué)生進(jìn)一步掌握好核心知識與重點(diǎn)技能，從而為將來的就業(yè)奠定扎實的基本功。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0133-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”從英語“Flipped Class Mode”翻譯而來。通過搜索CNKI發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)“Flipped Class Mode”文獻(xiàn)的出版時間均為近一兩年，最早由教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育引入。新興事物的出現(xiàn)，帶來了改革的新希望，但也需要結(jié)合實際，調(diào)整方式以達(dá)到改革目的。翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職英語領(lǐng)域的研究處于新興階段，處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有研究價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型（課前：觀看數(shù)學(xué)視頻、針對性的課題練習(xí);課中：快速上了的測評、解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)，反饋）。

該模型對翻轉(zhuǎn)課堂具有程序性指導(dǎo)意義，但具體操作時各學(xué)科依據(jù)內(nèi)容不同有一定調(diào)整。鑒于語言學(xué)科的特殊性，信息技術(shù)作為配套硬件引入是必不可少的。

二、高職學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)本土化調(diào)查

本土化意即新事物通過接觸而產(chǎn)生的適應(yīng)和創(chuàng)新過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是出現(xiàn)的新事物。為了讓新模式本土化，所以我們對高職學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行了調(diào)查。

本調(diào)查采取的是書面問卷調(diào)查法，對象是重慶工商職業(yè)學(xué)院2014級商務(wù)英語專業(yè)統(tǒng)招班和單招班的學(xué)生。教改小組使用的量表分別為邢秀芳等編的英語學(xué)習(xí)興趣量表，Oxford英語語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），龐維國編的自主學(xué)習(xí)能力量表（根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，對原量表進(jìn)行了一定的改編），以上三份量表已在實踐中多次使用，其信度和效度均非常高[3]。英語學(xué)習(xí)興趣量表問卷共80份，有效問卷74份;發(fā)放英語學(xué)習(xí)策略量表問卷共83份，有效問卷80份;發(fā)放英語自主學(xué)習(xí)能力量表問卷80份，有效問卷76份。

從表1～表4的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

（一）單招班和統(tǒng)招班在學(xué)習(xí)興趣上略有差異，但總體情況不容樂觀

量表中體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)成績的自我評價較低。這種現(xiàn)象在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略方面提供了心理層面的關(guān)注。動機(jī)和興趣理論告訴我們，每個人都有對成就、交往和支配力的需求。因此，如果課堂上所要做的事，與學(xué)生最感興趣的事物聯(lián)系起來，學(xué)生就會感到興奮和刺激。所以，教師需要在起步階段，全面了解學(xué)生的愛好，使之成為課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。

（二）在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法占有主要地位

從學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果得知，單招班的學(xué)生因缺乏正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)而在學(xué)習(xí)上有受挫經(jīng)歷。教改小組成員有必要針對統(tǒng)招班和單招班具體情況而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。63.6%的學(xué)生不太懂學(xué)習(xí)策略，客觀原因是該校大多數(shù)的課程教學(xué)都是通過師生在課堂上面對面進(jìn)行，課后幾乎沒有提供其他通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)互動的方式，因此造成大部分學(xué)習(xí)者更傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

（三）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還有待加強(qiáng)

在對學(xué)生基本情況與學(xué)習(xí)自主性量表數(shù)據(jù)交叉分析得知，單招班成績較好學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生約占該項人數(shù)的8%;成績較差而學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生約占該項人數(shù)的31%。統(tǒng)招班學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的更明顯。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性跟良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式相關(guān)，教師需從改革教學(xué)模式，并在設(shè)計教學(xué)活動方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化教學(xué)方法

（一）課前任務(wù)

1.教師任務(wù)：任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)微課程并制定課前練習(xí)題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容自行錄制教學(xué)視頻，同時根據(jù)不同班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行微調(diào)。教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間控制在10分鐘之內(nèi)，使學(xué)生的注意力更集中。教師可申請精品課錄像教室進(jìn)行錄制，考慮到一門課程的視頻數(shù)量多且申請不便，教師也可用“屏幕錄像專家”軟件在個人電腦上錄制教學(xué)視頻。制作時，考慮到濃縮知識點(diǎn)和抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，也涉及到教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)和互動性等元素的設(shè)計。合理設(shè)計練習(xí)題，數(shù)量不多，難度適中，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。制作完成的視頻和練習(xí)題提前上傳至“共享資源學(xué)習(xí)中心”并定期維護(hù)。

2.學(xué)生任務(wù)：學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻并完成課前針對性練習(xí)。學(xué)生可以突破時間地點(diǎn)限制觀看教學(xué)視頻，也可下載到移動設(shè)備里進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏由自己掌握。學(xué)生完成課前練習(xí)時，把解決不了的問題記錄下來，以便下一步交流。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺上的交流板塊，也可以通過微信朋友圈、QQ臨時聊天群等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流。對于同伴之間解決不了的問題可以通過在線學(xué)習(xí)平臺留言板遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中，充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)[4]。

（二）課堂活動

1.個人陳述。個人陳述為有效的前教改學(xué)習(xí)方法。類似于常規(guī)英語課堂教學(xué)中的值日報告。學(xué)生陳述的內(nèi)容、方式均不限定，其內(nèi)容可以涉及英語歌曲、英語諺語、傳統(tǒng)節(jié)日、校園生活、個人家鄉(xiāng)、夢想與生活的十字架、中西方戀愛觀、人生哲理等。陳述方式包括PPT或Word文檔制作、視頻制作、課堂繪畫、歌曲演唱、口頭陳述等。自我陳述旨在鼓勵學(xué)生最大限度地參與課堂，挖掘?qū)W生潛在的才能，讓學(xué)生體驗課堂參與的樂趣。

2.小組單元報告。小組單元報告是指學(xué)生以小組形式協(xié)作完成單元報告。報告呈現(xiàn)方式為PPT或Word文檔，報告內(nèi)容包括5個方面：單元標(biāo)題&要點(diǎn)提示（英文）、如何看待商務(wù)英語專業(yè)（從今后就業(yè)需要的崗位能力&相關(guān)知識技能）（中文）、單元5個名詞解釋&5個句子翻譯（中英文）、學(xué)習(xí)過程中的困難&學(xué)習(xí)體驗（中文）、PPT & Word文檔制作要求（WORD 8～16頁，PPT 20～30張）。小組報告不僅鼓勵學(xué)生分工協(xié)作，而且促使他們對辦公軟件、電子郵件收發(fā)等從陌生到熟悉再到熟練操作。

3.即興話題討論。即興話題討論也是前階段教改中的有效學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它是指學(xué)生就某一個話題先進(jìn)行小組討論，然后推舉小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，在所有小組發(fā)言之后，大家會對各組表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。這個環(huán)節(jié)的主要目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂，積極思考，有條理地陳述小組觀點(diǎn)，并理性評價各組觀點(diǎn)。

4.教學(xué)評價與反饋。延續(xù)前教改結(jié)果的評價體制是多維度、多方式的。首先，評價成員不單是教師，還包括學(xué)習(xí)者自己和其他同學(xué)。再次，評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師記錄這些反饋的評價結(jié)果并根據(jù)據(jù)此制定下一步的教學(xué)計劃和下節(jié)課的探究問題。

翻轉(zhuǎn)課堂，除了翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，更需要翻轉(zhuǎn)社會對待教育的看法，讓更多力量參與到教育改革的探索中。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，從某種程度上說，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，但教育改革不是盲目跟風(fēng)，把它用于高職商務(wù)英語綜合課程改革是否有效還要經(jīng)受時間的檢驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：118-121.

篇（5）

給學(xué)生三周左右的時間，作開題準(zhǔn)備。詳細(xì)準(zhǔn)確地傳達(dá)具體任務(wù)及陳述的基本內(nèi)容。

基本的陳述內(nèi)容：①標(biāo)題；②背景；③目的意義；④小組成員及分工；⑤指導(dǎo)老師；⑥主導(dǎo)課程及相關(guān)課程；⑦研究方法；⑧活動步驟及階段目標(biāo)；⑨研究所需的條件；⑩預(yù)期成果及表達(dá)形式。

教學(xué)理念：開結(jié)題環(huán)節(jié)陳述的內(nèi)容給學(xué)生提最低要求，不劃定上限，但是陳述時間為15分鐘內(nèi)，激勵學(xué)生自我發(fā)揮。

環(huán)節(jié)二：開、結(jié)題活動相關(guān)人員的選拔及思考

主持人：在主持人選拔的過程中，我經(jīng)歷一男一女、兩男生、兩女生、主持人團(tuán)等多種組合形式。經(jīng)過兩年多的觀察，我最終推薦主持人團(tuán)這種形式。

在主持人選拔時，我采取了激勵機(jī)制——參與主持活動為自己小組掙分。所以，每個小組只要有這方面能力的同學(xué)大部分都會參與進(jìn)來。

主持人由教師首輪篩選，初步控制主持人的質(zhì)量，然后召集選中的所有主持人布置任務(wù)，提出最低要求。在主持過程中，能力欠佳的注意溝通、及時淘汰，避免過多地影響開題和結(jié)題的質(zhì)量。優(yōu)勝者在這個過程中能力不斷地得到肯定和鍛煉，他們會更努力、更認(rèn)真地投入這項活動中。

教育理念：我認(rèn)為高中教育不是培養(yǎng)精英，而是讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會，參與到各種教學(xué)活動中，體會到其中的快樂。

評委分為兩部分：一是教師，一是學(xué)生。教師評委對于班內(nèi)開結(jié)題活動就一個科任教師或班主任。學(xué)生評委，我是這么設(shè)計的：一個班有幾個小組，就有“幾個評委”，這里的幾個評委不是數(shù)字上的幾個，也不是傳統(tǒng)的從學(xué)生中選出評委，而是每個小組發(fā)了一份評委評價表，由小組內(nèi)部協(xié)商：“怎么干？由誰干？”我看到：“有的小組是商量著打分；有的小組是輪流打分；有的是一個人打分?！辈还茉鯓?，我看到更多的學(xué)生參與到這項教學(xué)活動中，而我同樣收到合理的評分結(jié)果。而更多的權(quán)力、合作、協(xié)調(diào)與鍛煉交予學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用。

統(tǒng)分員：統(tǒng)分員也是班內(nèi)公開、各組推薦上來的，統(tǒng)分員由于能力要求不高，所以人數(shù)較多，人數(shù)多時，每組限定一人，并將之分為幾個工作組，每個工作組連任兩期，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)下一個工作組。并在工作過程中引入競爭，最終把那些愿意干、認(rèn)真干、干得好、干得快的留下。少了就再培養(yǎng)，多了就編組輪流工作。

統(tǒng)分員的職責(zé)和任務(wù)：在各組匯報完畢后，迅速地將分到的小組的評分登記在表格中，并回到原位，與別的統(tǒng)分員交換、補(bǔ)足信息。然后去掉最高分和最低分，計算平均分，并與別的統(tǒng)分員核對，取眾數(shù)，最后將結(jié)果傳遞給主持人。

統(tǒng)分員的位置設(shè)在第一排中央，方便與教師、主持及全班范圍內(nèi)互動。

黑板背景設(shè)計員：全班范圍內(nèi)推薦，把那些字寫得好、畫畫得好的登記在冊。任由他們自由組合，或一人一期、或一組一期、或兩人搭檔、或三人配合?？傊痪幸桓裼蓪W(xué)生自主，而我要求的就是上課之前把這節(jié)課的主題以大字形式或?qū)懟蚶L在黑板上。

思考：班內(nèi)開題報告、結(jié)題答辯一般由老師布置教學(xué)場景，有的老師不擅長書法，大多數(shù)老師也不愿意花費(fèi)太多心思在這上面，

所以我看到的一般都是幾個大字在黑板上，談不上藝術(shù)與美感。

但當(dāng)我將這個舞臺和機(jī)會交予學(xué)生并引入組間競爭時，學(xué)生給了我許多驚喜。雖然都是粉筆，但漂亮的藝術(shù)字、書畫、平面字體設(shè)計等都出現(xiàn)了。

環(huán)節(jié)三：開結(jié)題活動相關(guān)人員實習(xí)

雖然教師交代，但對學(xué)生而言，真正實施起來，各類人員之間的配合，以及自己該干什么，該怎么干，并不是很清楚。所以，我非常重視開題的第一次課的各個環(huán)節(jié)，該提醒的提醒，該干涉的干涉，該交代的交代，該糾正的糾正。這樣第一節(jié)課只安排一個組做開題，便于所有人員都能清楚熟悉自己的任務(wù)和流程，第二節(jié)課開始，就可以有條不紊地正常進(jìn)行了。

班內(nèi)紀(jì)律的調(diào)控：紀(jì)律控制，我采取了以組為單位的組牌管理制度，將組牌放于小組中間，只要有違紀(jì)行為，就扣小組分，全組成員存在連帶關(guān)系，迫使成員間相互提醒督促。個別屢教不改

篇（6）

一、大賽主題

主題：規(guī)劃人生 成就未來

宗旨：普及規(guī)劃知識，提升職業(yè)能力，打造優(yōu)質(zhì)人生

二、大賽分類

設(shè)立兩個類別的比賽：一是以選擇具體職業(yè)就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃類，二是以創(chuàng)業(yè)為職業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類。

三、參賽對象

全日制在校學(xué)生。

四、大賽組織

策劃主辦單位：招生就業(yè)處

承辦單位：教師教育學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

協(xié) 辦：北京恩源科技有限公司

濰坊學(xué)院大學(xué)生ceo成長俱樂部

濰坊學(xué)院大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會

網(wǎng)絡(luò)支持：濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)、、自我鑒定網(wǎng)

五、賽程安排

本次大賽自XX年7月初啟動，分職業(yè)規(guī)劃類(簡稱a類)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類(簡稱b類)兩個類別。

大賽分賽前指導(dǎo)、初賽、復(fù)賽和決賽四個階段。

(一)賽前指導(dǎo)階段(XX年7月8日—9月20日)

組委會將在賽前組織二級學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師開展專題培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師隊伍理論知識和指導(dǎo)技能，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對性和有效性，從而提升參賽作品的質(zhì)量和大賽的整體水平。指導(dǎo)學(xué)生在暑期開展職業(yè)、創(chuàng)業(yè)探索實踐，了解自我和社會，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的感性認(rèn)識。

(二)初賽階段(XX年9月21日—10月20日)

初賽由各二級學(xué)院組織實施。

(三)復(fù)賽階段(XX年10月25日—11月15日)

復(fù)賽只對選手規(guī)劃作品的電子文本進(jìn)行評選。

(四)決賽階段(XX年11月中下旬)

晉級全校決賽選手須將紙質(zhì)書面作品一式兩份于11月15日前報組委會辦公室。

職業(yè)規(guī)劃類決賽環(huán)節(jié)由主題陳述、職業(yè)角色模擬、現(xiàn)場答辯三部分組成，每位選手比賽時間20分鐘。主題陳述可配合使用多媒體課件，職業(yè)角色必須現(xiàn)場模擬，要體現(xiàn)對目標(biāo)職業(yè)的深刻理解，展示職業(yè)精神內(nèi)涵，參賽選手必須提供對1名目標(biāo)職業(yè)職場人員訪談vcr等相關(guān)材料。

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類決賽環(huán)節(jié)由主題陳述、創(chuàng)業(yè)角色展示、現(xiàn)場答辯三部分組成，每位選手比賽時間20分鐘。主題陳述可配合使用多媒體課件，創(chuàng)業(yè)角色必須現(xiàn)場模擬，參賽選手必須提供對1名目標(biāo)職業(yè)職場人員訪談vcr等相關(guān)材料。

大賽獲獎人員名單將在濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)上公布。

六、獎項設(shè)置

大賽分別設(shè)職業(yè)規(guī)劃類和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類特等獎、一、二、三等獎。成績優(yōu)秀者分別授予“濰坊學(xué)院最佳職業(yè)規(guī)劃之星”和“濰坊學(xué)院最佳創(chuàng)業(yè)規(guī)劃之星”榮譽(yù)稱號。同時設(shè)最佳組織獎、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎若干名。部分選手將被推薦參加山東省高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

七、其他

(一)各二級學(xué)院要充分重視本次大賽，認(rèn)真做好組織發(fā)動工作和指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的推薦工作，在保證參賽面的同時注重水平，要積極鼓勵有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和愿望的學(xué)生參加比賽，組織若干場次有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃及大賽相關(guān)的講座，真正做到以賽促學(xué)、以賽促生涯規(guī)劃理念和意識的普及，同時根據(jù)本次大賽的時間要求，安排好二級學(xué)院層面的比賽，通過比賽遴選出優(yōu)秀選手參加全校比賽。參賽作品電子文本采用word或pdf格式，大小不能超過30m。

(二)大賽期間組委會辦公室將通過濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)大賽專題頁面職業(yè)規(guī)劃大賽的相關(guān)通知和資訊。各二級學(xué)院應(yīng)及時將校內(nèi)初賽相關(guān)動態(tài)、輔導(dǎo)文章、學(xué)校比賽情況總結(jié)和圖文、視頻通過郵箱報送大賽組委會辦公室，組委會辦公室將擇優(yōu)并作為組織獎評審依據(jù)之一。

(三)參加本次大賽所有選手作品和參賽相關(guān)視頻資料將由組委會在濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)上，同時根據(jù)需要編輯成冊作為參考資料印發(fā)供廣大師生學(xué)習(xí)交流之用。

未盡事項請聯(lián)系大賽組委會辦公室(設(shè)在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室：行政樓329室)

聯(lián) 系 人：康曉俊、楊頌

聯(lián)系電話：8785299

電子郵箱：

附件1：大賽日程安排及要求

附件2：參賽內(nèi)容、形式及作品提交說明

附件3：初賽評分標(biāo)準(zhǔn)

附件4：校級復(fù)賽推薦表

附件5：決賽評分標(biāo)準(zhǔn)

附件6：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書樣本

招生就業(yè)處

XX年7月1日

附件1：

大賽日程安排及要求

大賽階段

主要內(nèi)容

日期

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資培訓(xùn)

各二級學(xué)院組織就業(yè)指導(dǎo)教師參加7月上旬舉辦的就業(yè)指導(dǎo)人員與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)。

放假前，期末考試期間

大賽宣傳及報名

各二級學(xué)院對大賽進(jìn)行全方位的宣傳工作，并就學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃做好指導(dǎo)。

7月15日前

職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗

大學(xué)生利用假期實踐進(jìn)行職業(yè)生涯體驗，并做好參賽相關(guān)準(zhǔn)備。

7月20日—10月20日

參賽作品撰寫指導(dǎo)

指導(dǎo)教師對參賽學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃參賽作品設(shè)計與撰寫進(jìn)行指導(dǎo)(參賽作品要求見附件)。

學(xué)生報名參賽及作品提交

各二級學(xué)院在校學(xué)生均可參賽。選手向二級學(xué)院組委會提交參賽作品電子版，同時提交書面參賽作品(a4打印稿)。

二級學(xué)院初賽

各二級學(xué)院結(jié)合本院實際情況采取作品評審、個人講解、幻燈展示等形式自行組織本校參賽作品的評選，評選出前若干名予以表彰，根據(jù)分配名額推薦晉級全校復(fù)賽，推薦參賽作品須于10月25日前上報學(xué)校大賽組委會。

全校復(fù)賽和決賽

大賽組委會組織全校復(fù)賽和決賽，復(fù)賽評審優(yōu)秀者將有機(jī)會進(jìn)入決賽，參加決賽的選手在“個人展示”環(huán)節(jié)可借助ppt幻燈播放等形式進(jìn)行展示和講解，個人總時間不超過20分鐘，其中“現(xiàn)場答辯”時間5分鐘左右。

10月25日—11月15日

大賽評委會最后評選出特等獎、一、二等獎、最佳組織獎和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎若干名。

附件：2

參賽內(nèi)容、形式及作品提交說明

1、內(nèi)容：參賽作品以參賽選手本人的職業(yè)規(guī)劃為主題，以近期職業(yè)生涯目標(biāo)規(guī)劃為重點(diǎn)，對自我和外部環(huán)境進(jìn)行全面分析，提出自己的職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展路徑和行動計劃?？勺孕羞x擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

參賽作品應(yīng)涵蓋自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)與路徑設(shè)計、規(guī)劃與實施計劃、評估與備選方案等內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用人才測評等分析、決策工具及豐富的事實論據(jù)，對職業(yè)規(guī)劃過程詳盡闡述。

作品評審將以合適性、合理性、真實性、邏輯性、創(chuàng)新性、可行性為主要評選標(biāo)準(zhǔn)，淡化文學(xué)性和藝術(shù)性。

參賽作品不得違反有關(guān)法律、法規(guī)以及公認(rèn)的道德規(guī)范，不得侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)，不得剽竊、抄襲他人作品。

2、形式：大賽分為二級學(xué)院初賽、復(fù)賽，全校復(fù)賽和全校決賽三個階段，全校決賽以“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計參賽作品評審”和“主題陳述、現(xiàn)場角色模擬、現(xiàn)場答辯”四種形式。

參賽選手提交的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》必須有扉頁，扉頁填寫參賽者的真實姓名、筆名、性別、學(xué)校、院系、班級、學(xué)號、聯(lián)系電話、電子郵件地址。

3、參賽作品提交：參加全校復(fù)賽、決賽的同學(xué)需同時提交《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的書面文檔和電子文檔(a4打印稿、一律黑白，彩印拒收);

參賽作品電子文檔，可以選用microsoft word、microsoft excel、microsoft ppt文檔格式進(jìn)行制作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書參見附件7提供的樣本。

附件3 ：

初賽評分標(biāo)準(zhǔn)

1、a類書面作品評分標(biāo)準(zhǔn)

評分要素

評分

要點(diǎn)

具 體 描 述

職業(yè)規(guī)

劃設(shè)計

書內(nèi)容

(60分)

自我

認(rèn)知

1.自我分析清晰、全面、深入、客觀，自身優(yōu)劣勢認(rèn)識清晰

2.綜合運(yùn)用各類人才測評工具評估自己的職業(yè)興趣、個性特征、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀

3.能從個人興趣、成長經(jīng)歷、社會實踐和周圍人的評價中分析自我

職業(yè)

認(rèn)知

1.了解社會整體就業(yè)趨勢與大學(xué)生就業(yè)狀況

2.對目標(biāo)職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀、前景及就業(yè)需求有清晰了解

3.熟悉目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、典型生活方式，了解目標(biāo)職業(yè)的待遇、未來發(fā)展趨勢

4.清晰了解目標(biāo)職業(yè)的進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)以及對生活的影響

5.在探索過程中應(yīng)用文獻(xiàn)檢索、訪談、見習(xí)、實習(xí)等方法

職業(yè)

決策

1.職業(yè)目標(biāo)確定和發(fā)展路徑設(shè)計符合外部環(huán)境和個人特質(zhì)(興趣、技能、特質(zhì)、價值觀)，符合實際、可執(zhí)行、可實現(xiàn)

2.對照自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的結(jié)果，全面分析自己的優(yōu)、劣勢及面臨的機(jī)會和挑戰(zhàn)，職業(yè)目標(biāo)的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯

3.備選目標(biāo)要充分根據(jù)個人與環(huán)境的評估進(jìn)行分析確定，備選目標(biāo)職業(yè)發(fā)展路徑與首選目標(biāo)發(fā)展路徑要有一定相關(guān)性

4.能夠正確運(yùn)用評估理論和決策模型做出決策

計劃

與路徑

1.行動計劃要發(fā)揮本人優(yōu)勢、彌補(bǔ)本人不足，具有可操作性

2.近期計劃詳盡清晰、可操作性強(qiáng)，中期計劃清晰、具有靈活性，長期計劃具有導(dǎo)向性

3.職業(yè)發(fā)展路徑充分考慮進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)等探索結(jié)果，符合邏輯和現(xiàn)實

自我

監(jiān)控

1.科學(xué)設(shè)定行動計劃和職業(yè)目標(biāo)的評估方案，標(biāo)準(zhǔn)和

評估要素明確

2.正確評估行動計劃實施過程和風(fēng)險，制定切實可行

的調(diào)整方案

3.方案調(diào)整依據(jù)個人與環(huán)境評估分析確定，并考慮首

選目標(biāo)與備選目標(biāo)間的聯(lián)系和差異，具有可操作性

參賽作品

設(shè)計思路

(40分)

作品

完整性

內(nèi)容完整，對自我和外部環(huán)境進(jìn)行全面分析，明確提出職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展路徑和行動計劃

作品

邏輯性

職業(yè)規(guī)劃設(shè)計報告思路清晰、邏輯合理，能準(zhǔn)確把握職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的核心與關(guān)鍵

作品

美觀性

結(jié)構(gòu)清晰，版面大方美觀，創(chuàng)意新穎

2、b類書面作品評分標(biāo)準(zhǔn)

評分

要素

評分

要點(diǎn)

具 體 描 述

創(chuàng)業(yè)規(guī)

劃設(shè)計

書內(nèi)容

(60分)

自我

認(rèn)知

1.自我分析清晰、全面、深入、客觀，對自身創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的優(yōu)劣勢認(rèn)識清晰

2.能綜合運(yùn)用各類人才測評工具評估自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

3.從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、成長經(jīng)歷、社會實踐，或從自身創(chuàng)業(yè)體驗中分析自我

創(chuàng)業(yè)

環(huán)境

認(rèn)知

1.了解國家和相關(guān)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，知曉創(chuàng)業(yè)政策

2.對未來創(chuàng)業(yè)企業(yè)所在行業(yè)的現(xiàn)狀、市場機(jī)會及發(fā)展前景有清晰了解

3. 能用文獻(xiàn)檢索、訪談、見習(xí)、實習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗等方法對創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行探索

創(chuàng)業(yè)

決策

1.職業(yè)目標(biāo)確定和發(fā)展路徑設(shè)計符合外部環(huán)境和個人特質(zhì)(興趣、技能、性格、價值觀)，可執(zhí)行、可實現(xiàn)

2.對照自我認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知的結(jié)果，全面分析自己的優(yōu)、劣勢及面臨的機(jī)會和挑戰(zhàn)，將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)目標(biāo)的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯

3.備選的目標(biāo)職業(yè)也要符合自我測評結(jié)果，與首選目標(biāo)有關(guān)聯(lián)性

4.能夠正確運(yùn)用評估理論和決策模型做出決策

計劃

與路徑

1.行動計劃要發(fā)揮本人優(yōu)勢、彌補(bǔ)本人不足，對全面提升個人創(chuàng)業(yè)競爭力有針對性、可操作性

2.近期計劃詳盡清晰、可操作性強(qiáng)，中期計劃清晰并具有靈活性，長期計劃具有方向性

3.規(guī)劃的發(fā)展路徑充分考慮進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)等探索結(jié)果，符合邏輯和現(xiàn)實

自我

監(jiān)控

1.科學(xué)設(shè)定行動計劃和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)評估方案，標(biāo)準(zhǔn)和評

估要素明確

2.正確評估行動計劃實施過程和風(fēng)險，制定切實可行

的調(diào)整方案

3.方案和目標(biāo)調(diào)整充分運(yùn)用個人與環(huán)境評估結(jié)果分析

確定，充分考慮首選目標(biāo)與備選目標(biāo)間的聯(lián)系和差異，具有可操作性

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計思路

(40分)

完整性

作品內(nèi)容完整，對自我和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析全面，能全面闡述將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)目標(biāo)的決策過程、實現(xiàn)路徑和行動計劃

邏輯性

作品思路清晰、邏輯合理

美觀性

作品結(jié)構(gòu)清晰，版面大方美觀，創(chuàng)意新穎。

a類書面作品評分表

評分要素

作品號

參賽作品設(shè)計思路

(40分)

職業(yè)規(guī)劃設(shè)計書內(nèi)容(60分)

總分

評委簽名： 日 期：

評分說明：分?jǐn)?shù)可計到小數(shù)點(diǎn)后第1位(評委對每一位選手的評語，可用附件附后)。

b類書面作品評分表

評分要素

作品號

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計思路(40分)

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計書內(nèi)容

(60分)

總分

評委簽名： 日 期：

評分說明：1、分?jǐn)?shù)可計到小數(shù)點(diǎn)后第1位(評委對每一位選手的評語，可用附件附后)。

附件4：

校級復(fù)賽推薦表

學(xué)院(公章)：

填表日期：

序號

姓名

院系

專業(yè) 班級

作品名稱

手機(jī)

指導(dǎo)老師

類別(a、b)

填表人： 聯(lián)系方式： 電子郵件：

備注：1、職業(yè)規(guī)劃類為a類、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類為b類。

2、此表請用excel制作。

附件5：

決賽評分標(biāo)準(zhǔn)

1、決賽評分標(biāo)準(zhǔn)(a類)

評分要素

評分要點(diǎn)

具體描述

主題陳述

(30分)

基本素養(yǎng)

1.儀表端莊穩(wěn)重、樸素，社交禮儀大方得體，表情豐富真誠，有良好的個人氣質(zhì)

2.言之有理，談吐文雅，富有思想內(nèi)涵

3.精神飽滿，有信心，有獨(dú)立見解，能充分展現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌

陳述內(nèi)容

1.對職業(yè)規(guī)劃的自我探索、職業(yè)探索、決策應(yīng)對等環(huán)節(jié)的要素及分析過程陳述全面、完整、準(zhǔn)確

2.在陳述中能夠正確理解、應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃基本理論及各項輔助工具

3.對各探索分析過程及結(jié)果表述準(zhǔn)確，且與作品吻合

4.ppt設(shè)計重點(diǎn)突出，簡明扼要，條理清晰，結(jié)論明確，能夠準(zhǔn)確提煉職業(yè)規(guī)劃設(shè)計作品的主要內(nèi)容

即時效果

1.按時完成主題陳述，思路清晰，措辭恰當(dāng)，表達(dá)自然、流暢

2. 有感染力，能吸引評委注意力，調(diào)動觀眾情緒

職業(yè)角色模擬

(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度強(qiáng)，能展現(xiàn)目標(biāo)職業(yè)所需的核心能力和基本素養(yǎng)

2.有表現(xiàn)力，能有效調(diào)動評委和觀眾情緒

現(xiàn)場答辯

(40分)

針對性

說服力

1.能正確理解評委提問，回答有針對性

2.回答問題重點(diǎn)突出，真實可信，運(yùn)用事實論據(jù)，論述有說服力

3.答題過程流暢、無明顯停頓，條理清晰，及時作答，措辭恰當(dāng)，語言精煉

4.應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃知識作答

2、決賽評分標(biāo)準(zhǔn)(b類)

評分要素

評分要點(diǎn)

具體描述

主題陳述

(30分)

基本素養(yǎng)

1.儀表端莊穩(wěn)重、樸素，社交禮儀大方得體，表情豐富真誠，有良好的個人氣質(zhì)

2.言之有理，情操高尚，談吐文雅，富有思想內(nèi)涵

3.精神飽滿，有信心，有獨(dú)立見解，能充分展現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌和創(chuàng)業(yè)新人的內(nèi)在形象

陳述內(nèi)容

1.能全面、完整、準(zhǔn)確闡述自我探索、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)目標(biāo)的決策過程、行動方案等環(huán)節(jié)

2.在陳述中能夠正確理解、應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃基本理論及各項輔助工具

3.對各探索分析過程及結(jié)果表述準(zhǔn)確，且與作品吻合

4.ppt設(shè)計重點(diǎn)突出，簡明扼要，條理清晰，結(jié)論明確，能夠準(zhǔn)確提煉作品的主要內(nèi)容

即時效果

1.按時完成主題陳述，思路清晰，措辭恰當(dāng)，表達(dá)自然、流暢

2. 有感染力，能吸引評委注意力，調(diào)動觀眾情緒

創(chuàng)業(yè)角色展示(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度強(qiáng)，能展現(xiàn)自己具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

2.有表現(xiàn)力，能調(diào)動評委和觀眾情緒

現(xiàn)場答辯

(40分)

針對性

說服力

1.能正確理解評委提問，能夠有針對性地就提問要點(diǎn)歸納闡述，及時準(zhǔn)確

2.回答問題重點(diǎn)突出，真實可信，運(yùn)用事實論據(jù)，論述有說服力

3.答題過程流暢、無明顯停頓，條理清晰，語句通順，措辭恰當(dāng)，語言精煉

4.應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)知識作答

附件6： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書樣本

職業(yè)生涯規(guī)劃書

主題：

基本信息：

姓名： 性別： 出生日期：

學(xué)校院系：

專業(yè)班級：

電話： 手機(jī)：

電子郵箱：

撰寫時間： 年 月 日

前言

目錄

標(biāo)題……………………………………………………………頁碼

正文(題目)

一、自我認(rèn)知

1.個性特征(360度評價、櫥窗法)

自我評估的結(jié)果：

職業(yè)測評的結(jié)果：mbti

個性特征探索小結(jié)：

2.職業(yè)興趣(興趣必須問自己)

自我評估的結(jié)果：

職業(yè)測評的結(jié)果：霍蘭德

職業(yè)興趣探索小結(jié)：

3.職業(yè)能力(成就故事、周圍人的贊揚(yáng)、專業(yè)技能、可遷移技能、自我管理技能、最擅長的最常用的技能，關(guān)鍵是要有支撐)

自我評估的結(jié)果：

職業(yè)測評的結(jié)果：

職業(yè)能力探索小結(jié)：

4.職業(yè)價值觀(迫選、追問、提問、價值觀拍賣、價值觀遴選、關(guān)鍵是排序和自己以及周圍重要人物的在乎程度)

自我評估的結(jié)果：

職業(yè)測評的結(jié)果：

職業(yè)價值觀探索小結(jié)：

(自我評估：興趣、成長經(jīng)歷、社會實踐、360度評價等，關(guān)鍵是提煉關(guān)鍵詞匯以及要有隱含的故事)

二、職業(yè)認(rèn)知

1、社會整體經(jīng)濟(jì)形勢、就業(yè)形勢(就業(yè)最主要是和經(jīng)濟(jì)有關(guān);形勢就是當(dāng)下的情形和未來可能的走勢;獲取途徑：媒體、網(wǎng)絡(luò)、周圍、書本，判斷、思考、借鑒、詢問，觀察、調(diào)研、區(qū)分、走訪)

2、社會就業(yè)趨勢和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、特點(diǎn)(結(jié)合目標(biāo)職業(yè)區(qū)域、結(jié)合本省本校本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn))

3、目標(biāo)職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀(真實可信)、發(fā)展前景(有理有據(jù))、就業(yè)需求(落實到崗位、職位晉升路徑等)

4、目標(biāo)職業(yè)一

1.工作本身

工作內(nèi)容：

工作環(huán)境：

職業(yè)的典型生活：

2.怎樣得到工作

進(jìn)入職業(yè)的途徑：

勝任標(biāo)準(zhǔn)：

3.工作待遇

薪酬：

福利待遇：

4.未來發(fā)展

職業(yè)本身的前景：

職業(yè)的晉升和發(fā)展路徑：

培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會：

5.工作帶來的影響

從事該職業(yè)人員的生活方式：

對休閑、婚姻、家庭的影響：

5、目標(biāo)職業(yè)二

6、目標(biāo)職業(yè)三

。。。。。。

(目標(biāo)職業(yè)信息獲取的途徑：訪談、見習(xí)、實習(xí)、資訊、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò);

目標(biāo)可能的職業(yè)獲取的途徑：頭腦風(fēng)暴、咨詢專業(yè)人士、詢問身邊的人、多角色社會實踐、搜羅本專業(yè)的典型職業(yè)去向;

目標(biāo)職業(yè)的確定：確定目標(biāo)的smart原則、梭型模型、決策平衡單、casve循環(huán)決策系統(tǒng)、非正式的詢問和自我對話、非理性期待的轉(zhuǎn)變)

三、職業(yè)決策

s1分

第二目標(biāo)

s2分

第三目標(biāo)

s3分

1.首選職業(yè)目標(biāo)：

(1)目標(biāo)分析：

(2)首選理由：(匹配)

(3)路徑設(shè)計：

(4)決策分析：

(5)實現(xiàn)可能性分析：

2.備選職業(yè)目標(biāo)一：

(1) 目標(biāo)分析：

(2) 決策分析：

3.備選職業(yè)目標(biāo)二：

(1) 目標(biāo)分析：

(2) 決策分析：

(目標(biāo)職業(yè)的swot分析：優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、挑戰(zhàn)，勝任力模型分析，力場分析)

4.行動計劃(路徑選擇)

(1) 大學(xué)期間的行動計劃：

(2) 職場適應(yīng)計劃：

(3) 長期發(fā)展計劃：

(目標(biāo)職業(yè)決策可運(yùn)用決策平衡單、咨詢專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃專家、行動計劃和路徑選擇充分考慮前面的分析結(jié)果，與自我的匹配，與職業(yè)環(huán)境的吻合)

(真實性、可行性)

(短期、中期、長期、一生)

四、自我監(jiān)控

1、評估的時間

2、評估的內(nèi)容

實施策略評估

職業(yè)路徑評估

職業(yè)目標(biāo)評估

3、評估的來源

社會

家庭

朋友

自我

4、評估的要素

明確性

可行性

可控性

全局性

靈活性

持續(xù)性

篇（7）

[中圖分類號] G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）03-0039-03

世紀(jì)之交，公民教育已經(jīng)成為世界各國教育的焦點(diǎn)。1999年英國資格與課程局（The Qualifications and Curriculum Authority，QCA）宣布，從2002年8月起，中等教育階段（key stage 3、4）開設(shè)公民課，并作為必修科目之一，個人、社會與健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）作為非法定科目配合進(jìn)行公民教育。① 英國資格與課程局提出：公民教育包括社會與道德責(zé)任、參與社會生活和政治常識三個部分，其目的是為了使學(xué)生學(xué)會自信，無論是在校內(nèi)還是在校外，在當(dāng)?shù)剡€是在國家甚至是國際層面上，都要為自己的行為擔(dān)起社會和道德責(zé)任；讓學(xué)生掌握必要的知識、技能和理解，運(yùn)用這些知識和技能為社會服務(wù)。② 自實施以來，英國的公民教育已有一定的進(jìn)展，但由于公民教育作為一門國家法定課程在學(xué)校實施的時間不是很長，因此還面臨著不少問題，尤其是公民教育的評估更成為關(guān)注的核心問題。

本文就英國當(dāng)前的公民教育評估模式、方法進(jìn)行簡要的描述，同時通過對英國學(xué)者在三所學(xué)校調(diào)查的剖析，揭示了英國中學(xué)公民教育評估的具體實施情況，以期對我國公民教育課程的開展提供參考。

一、英國中學(xué)公民教育的評估標(biāo)準(zhǔn)

英國公民教育課程的評估都必須按照資格與課程局（QCA）規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。根據(jù)資格與課程局（QCA）頒布的中小學(xué)公民課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）包括如下內(nèi)容。③

第三關(guān)鍵階段（key stage 3，相當(dāng)于我國的初中階段）：要求學(xué)生通過技能、知識與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會熱點(diǎn)事件、公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、刑事司法以及法律體系等多方面的知識，同時學(xué)會搜集信息、組織與發(fā)表個人意見、包括如何使用媒體等，學(xué)會理解社會的變化。再者，學(xué)生應(yīng)參加校內(nèi)活動和校外社區(qū)活動，對己、對人、對學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個人責(zé)任心和合作愿望。

第四關(guān)鍵階段（key stage 4， 相當(dāng)于我國的高中階段）：要求學(xué)生繼續(xù)通過技能、知識與理解方面的學(xué)習(xí)，廣泛掌握和理解有關(guān)社會熱點(diǎn)問題、了解公民權(quán)利、公民責(zé)任、公民義務(wù)、志愿者團(tuán)體的作用、政府職能、刑事司法以及各級法律與經(jīng)濟(jì)體系，學(xué)會獲得、使用不同的信息渠道，包括利用媒體搜集資料、能組織和表達(dá)個人見解，同時學(xué)會評估社會各個層面中的社會變化方式的影響。另外，學(xué)生應(yīng)有效地參加校內(nèi)活動和校外社區(qū)活動，積極參與一些重大事件的評估，對己、對人、對學(xué)校和社區(qū)表現(xiàn)出個人責(zé)任心和合作愿望。

二、英國中學(xué)公民教育的評估方法

英國中學(xué)公民教育評估中，教師是第一負(fù)責(zé)人，教師必須根據(jù)英國資格與課程局所規(guī)定的公民教育評估標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生在公民課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成效。公民教育所采用的評估方法主要有：④

1.運(yùn)用學(xué)生的檔案袋進(jìn)行評價

目前英國很多學(xué)校正在發(fā)展運(yùn)用以檔案袋為依據(jù)的評估方式，用以搜集學(xué)生公民教育方面取得的進(jìn)步。⑤ 開設(shè)公民教育課程的學(xué)校都會為學(xué)生保留一份公民教育的進(jìn)展情況和成績記錄，包括在關(guān)鍵階段末教師評估的結(jié)果；學(xué)生參與社區(qū)活動、實踐活動等相關(guān)的資料；學(xué)生合作完成的任務(wù)；學(xué)生的書面作業(yè)如研究報告、觀察報告等。這種檔案袋評價方法既可以用于平時學(xué)生掌握公民教育的形成性評價，也可以用于年終或?qū)W期末的終結(jié)性評價。

2.利用多種資源進(jìn)行全面評價

英國的中等教育評價方式不僅運(yùn)用檔案袋，也考慮到學(xué)生的全面表現(xiàn)。教師對學(xué)生進(jìn)行公民教育評估時，通過開展班級討論，對學(xué)生做出全面的評價。同時教師也要考慮到學(xué)生在技能、知識和理解方面的長處與不足，根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，利用多種資源證明學(xué)生在關(guān)鍵階段取得的收獲。例如，學(xué)生的個人陳述、自我評價、公民日記、網(wǎng)頁制作；學(xué)生參加社區(qū)活動和實踐活動相關(guān)的照片資料、在活動中所扮演的角色；學(xué)生的書面作業(yè)如研究報告、觀察報告、思想?yún)R報；教師的觀察日記、會議資料、活動記錄；同伴觀察記錄等。

3.注重學(xué)生的自評和互評

教師在給出公民教育最后結(jié)果之前，一般會安排學(xué)生自評和互評活動。首先讓學(xué)生填寫個人評估表，在師生面前做自我陳述，匯報在公民教育課程中的成績和不足。然后，同學(xué)們對這個學(xué)生的陳述和實際表現(xiàn)進(jìn)行評議，給出結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生自評和同學(xué)互評的情況，結(jié)合學(xué)生平時在公民課程中的表現(xiàn)給出最后的評估結(jié)果。

三、英國中學(xué)公民教育評估的具體案例分析

英國公民教育進(jìn)入正式課程以來，很多學(xué)者、教師、政府主管部門都很關(guān)注其實施，也進(jìn)行了多項研究?，旣?理查森（Mary Richardson）于2005年10月對三所學(xué)校的師生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的評估方法如下：⑥

學(xué)校A：學(xué)校里8～11年級的學(xué)生都有一個檔案袋。檔案袋包括：學(xué)生每學(xué)期末完成的書面作業(yè)；學(xué)生的個人陳述；參加社區(qū)活動、班級討論的記錄；參加志愿者工作的情況；教師的評估等。除此之外，學(xué)校為了更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行區(qū)分，還劃分了8個等級。通過這些評價方式使學(xué)生更加了解他們在公民教育課程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

學(xué)校B：學(xué)校為學(xué)生保留了一份記錄作為公民個人、社會與健康教育（PSEC）成績的證據(jù)。在第三關(guān)鍵階段（key stage 3）的最后，學(xué)校并沒有正規(guī)的考試，只有一份簡短的個人陳述。在每學(xué)期末，學(xué)生們都會收到一張記錄卡，且要求他們記錄平時的實踐活動是否與公民教育評估標(biāo)準(zhǔn)一致。

學(xué)校C：所有學(xué)生在第三、四關(guān)鍵階段（key stage 3、4）都有一個檔案袋，包括書面作業(yè)、考試、志愿者工作情況、參與社區(qū)活動和實踐活動等，學(xué)校根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)也劃分了等級。學(xué)校重視學(xué)生的參與，利用自評和互評的方法，使學(xué)生了解自己公民教育知識、技能和理解方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。

在調(diào)查中，瑪麗?理查森發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生公民教育課程成績的評估還達(dá)不到得心應(yīng)手的程度。由于公民教育課的大多數(shù)老師是從其他課程中改行而來，雖然也接受過短暫的公民教育培訓(xùn)，但仍對公民教育準(zhǔn)備不足；再者，教師習(xí)慣了原來的課程評估方式，對于公民課程的評估還存在著很多困難；不僅教師如此，學(xué)生對公民教育評估的認(rèn)識也很模糊。在參與調(diào)查的學(xué)生中，有些學(xué)生能夠列舉他們參與過的一些公民教育評估方式，如測驗、書面作業(yè)、公民日記、參與社區(qū)活動、自愿者活動等，他們也樂于參加這些評估方式。但是對于有些評估方式，學(xué)生們卻不能夠理解。首先受傳統(tǒng)評估模式的影響，一些學(xué)生認(rèn)為沒有等級的評估不能算評估，如班級討論、觀察報告等；其次，很多學(xué)生在評估中仍處于被動位置，在進(jìn)行自評和互評時措施不及，而且還不能獨(dú)立地根據(jù)自身特點(diǎn)制定個人目標(biāo)。

四、英國中學(xué)公民教育評估的啟示

我國的公民教育在改革中不斷地向前發(fā)展，在前不久閉幕的十七大報告中其中有一個重要論述：“加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念?！边M(jìn)一步確定了公民教育在我國的重要性。為了盡快促使我國的公民教育評估走上正規(guī)，有必要借鑒發(fā)達(dá)國家公民教育評估的相關(guān)經(jīng)驗。

自2002年公民教育在英國被正式引入課程體系以來，有關(guān)部門就陸續(xù)出臺了有關(guān)教師培訓(xùn)的規(guī)定，出版有關(guān)教材，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以配合公民教育能順利完成，并且建立了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)作為評估的標(biāo)準(zhǔn)。仔細(xì)考察英國公民教育的評估開展情況，對我國公民教育的學(xué)校實踐有如下啟示：

1.確保公民教育在課程中的地位

成功的公民教育的第一要求是，必須擁有相應(yīng)的地位和明確的課程時間。2002年英國中學(xué)公民教育正式成為了國家標(biāo)準(zhǔn)課程的必修科目，在學(xué)校課程中獲得了一席之地。

2.評估標(biāo)準(zhǔn)從知識性向活動性轉(zhuǎn)化

英國的公民教育除了對知識的掌握情況進(jìn)行評估外，更關(guān)注學(xué)生在實際活動中的表現(xiàn)，這樣就可以更加準(zhǔn)確地對學(xué)生的公民教育水平加以評估。而我國的公民教育多采用書面考試，考查知識的掌握，而沒有考慮到學(xué)生在活動中的實際表現(xiàn)，但是公民教育評估離開了學(xué)生活動中的具體行為很難得到準(zhǔn)確的評估。

3.增大學(xué)生自評和互評的比重

改變對學(xué)生的評價中教師為唯一評價主體的狀況。通過學(xué)生自評和互評的方式也使得在活動中評估變得更加準(zhǔn)確，因為每個人在活動中的表現(xiàn)，教師不一定了解，但同學(xué)卻是一清二楚。目前，我國中小學(xué)各科評價基本上以教師的評估為主，學(xué)生沒有參與的渠道。但公民教育是一門實踐性很強(qiáng)的課程，僅僅由老師進(jìn)行評估顯然是不充分的。英國的評價方式靈活多樣，雖然老師是評估的主要負(fù)責(zé)人，但是學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互評占很大比例，值得我們借鑒。

4.加大公民教育教師的培訓(xùn)

教師是公民教育課程的主導(dǎo)者，從計劃、實施到評估，都必須能熟練地勝任。目前大學(xué)里并沒有專門的公民教育課程，只是在歷史、地理、政治等專業(yè)里有所涉及，教師缺乏系統(tǒng)的公民教育知識，而對評估的方法、標(biāo)準(zhǔn)就更是知之甚少。因此，需要重視教師的培訓(xùn)。同時，公民教育的教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該適當(dāng)保持較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求在國際規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和期望方面有一個堅實的基礎(chǔ)，特別是對人權(quán)、積極的合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。⑦

注釋

①陳鴻瑩：《英國公民教育簡述》[J]，《外國教育研究》，2003年第9期,第39頁

②The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．What is citizenship education?[EB/OL]．，2007-11-18

篇（8）

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，以鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜工程環(huán)境獨(dú)立思考，鼓勵他們通過團(tuán)隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力、團(tuán)隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動參與、更多投入增強(qiáng)知識應(yīng)用能力[2]，以理論與實踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。

一、工程項目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵

（一）工程項目管理案例教學(xué)法

工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強(qiáng)的實踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實踐驅(qū)動和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項目管理理論知識、提升學(xué)生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學(xué)法是工程項目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。

（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學(xué)實踐全過程的知識傳授與能力訓(xùn)練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運(yùn)用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學(xué)生全面感性認(rèn)識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點(diǎn)，構(gòu)建實踐案例與理論知識結(jié)合的實踐平臺；以工程實踐案例相應(yīng)章節(jié)對應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點(diǎn)評總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識。第三個循環(huán)，按照課程設(shè)計任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設(shè)計綜合訓(xùn)練，檢驗與提升學(xué)生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。

二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色

（一）工程項目管理完整案例教學(xué)改革

針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們扎實開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學(xué)活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設(shè)計實踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。

（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項目管理課程特色

工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。

其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復(fù)雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。

其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設(shè)計、工程項目管理社團(tuán)、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計協(xié)作交流、實踐實習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計全過程參與教學(xué)活動，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動為主要方式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與工程實踐能力。

其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場需求開展有針對性的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。

三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實踐過程中的應(yīng)用

（一）案例遴選與背景分析

遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補(bǔ)充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨(dú)立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設(shè)計任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習(xí)報告、畢業(yè)論文對實踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責(zé)任意識。

（二）課前小組案例討論

工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設(shè)計案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評述人對其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強(qiáng)化工程項目管理課程教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實際問題的能力。

（三）課堂討論評述與點(diǎn)評

為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結(jié)果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識點(diǎn)點(diǎn)評與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評述與點(diǎn)評，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動參與教學(xué)的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機(jī)會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。

（四）自主命題與自我評價

結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結(jié)合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點(diǎn)，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時，對參與式討論考核也采取了學(xué)生自評與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。

（五）基于工程實例開展模塊化課程設(shè)計

依據(jù)工程項目管理課程設(shè)計任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計工程實例。學(xué)生負(fù)責(zé)實例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨(dú)立完成課程設(shè)計，并進(jìn)行答辯，通過課程設(shè)計提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。

（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗

工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學(xué)習(xí)，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應(yīng)用能力。

（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力

學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實踐的社會適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動結(jié)合自身特點(diǎn)和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學(xué)生工程項目管理知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運(yùn)行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補(bǔ)。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

篇（9）

大家好!

一學(xué)年在繁忙的工作中不知不覺過去。一年以來，本人忠于職守，務(wù)實工作，為把學(xué)校辦成具有一定辦學(xué)水平的學(xué)校而竭盡全力。在縣教育局及董事會的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)懷支持下，在全體桃李園人的共同努力下，學(xué)校堅持以德育為核心，以教學(xué)為中心，以課堂教學(xué)改革和規(guī)范化管理學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)，努力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，大力推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，各項工作齊頭并進(jìn)，學(xué)校呈現(xiàn)出教師敬業(yè)愛崗，潛心教研，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取的良好局面。在校學(xué)生由1168人增加到1481人，學(xué)校先后被評為XX年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)上報宣城市“先進(jìn)學(xué)校”、xx年-XX年度廣德縣“文明單位”、XX年度宣城市民辦學(xué)校年檢“優(yōu)秀學(xué)校”、廣德縣“廉政文化進(jìn)校園示范學(xué)校”。

下面，我將對一年來的工作，向各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們作如下述職。

對每個人來說，工作的第一年可能是最難忘的，不論什么時候你都將會對這一年記憶猶新，在這一年當(dāng)中你還會遇見很多沒做過的事，做過很多第一次做的事，只有經(jīng)歷過這第一年、第一次，你才會在不知不覺中不斷進(jìn)步，不斷的堅強(qiáng)，你才會慢慢的長大、成熟。

記得第一次登上一尺講臺，心里是說不出的激動與興奮，當(dāng)我只用了二十幾分鐘的時間就把一節(jié)課的內(nèi)容講完時，迎來的是所有聽課老師驚訝的目光和友好的安慰。于是，我暗下決心，一定要戰(zhàn)勝自己，也就是在那時，我對自己有了一個目標(biāo)，既然身為人師，就絕不誤人子弟，只要付出，就必須有所收獲。經(jīng)過一年的努力，我的班級有了很大的收獲，雖然帶高三美術(shù)班很辛苦、很累，但是看到每一個學(xué)生都拿到了專業(yè)合格證書，心理覺到很有成就感，我為我的學(xué)生感到驕傲、自豪。在這第一年里我也很榮幸的被評為優(yōu)秀教師，我很興奮，為了這一天，為了這份榮譽(yù)，為了得到大家的認(rèn)可，為了讓大家來告訴我，你不比別人差，我所付出的太多太多了。

在我的教學(xué)生涯的第一年里，雖然取到了不錯的成績，但是還有很多的困難沒有解決，其中最大的困難就是工作沒什么方向，缺乏一個引路人，既然是新教師，總體而言都是缺乏經(jīng)驗的，所以很多時候并不知道怎樣才是對的。在下面的一年工作當(dāng)中，我們應(yīng)該好好的總結(jié)、反思上一年工作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在反思的過程中要有一定的深刻性，如何讓自己的反思走的更遠(yuǎn)，攀得更高?這是一直以來就困惑著我的問題。但只要我們一步一步認(rèn)真的去探索、發(fā)現(xiàn)，絕對會取得前所未有的好成績。“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”我相信：堅持反思，我的教學(xué)生涯一定會有閃現(xiàn)那道亮麗的風(fēng)景。

在每個人的成長中，工作第一年經(jīng)理的事情實在是太多了，只要你經(jīng)歷了，你就會品嘗到其中的酸甜苦辣。

在經(jīng)歷了我的教學(xué)生涯第一年的時候，我學(xué)會了感謝，我要感謝生活、感謝社會、是他們激勵了我，是他們給了我機(jī)會，給了我挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)生活、挑戰(zhàn)自我的勇氣，是他們讓我看到了希望，是他們?yōu)槲掖罱苏故咀约旱钠脚_，讓我變的更加堅強(qiáng)，更加自信，更加珍惜自己所擁有的一切，更加熱愛生活。

篇（10）

英語教學(xué)從單一的教師傳授知識模式到師生一起參與課堂的互動模式是現(xiàn)代外語教育發(fā)展的趨勢。是否具有“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”和“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法以及“師生互動和多媒體的教學(xué)手段等都成為現(xiàn)代外語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價依據(jù)。”[1]社會交互作用（Social interaction）理論認(rèn)為，“人類語言的結(jié)構(gòu)來自語言在人類關(guān)系中所起的社會交際功能；該理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境，特別是社會交往，是語言產(chǎn)生的源頭?！盵2]此理論屬于語言習(xí)得理論的分支，它強(qiáng)化了互動在語言學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和交際能力的提高離不開語言互動活動。通過互動教學(xué)，學(xué)生們看到、聽到、讀到了真實的語言材料，并且運(yùn)用這些材料進(jìn)行討論、角色扮演、辯論等課堂活動，增加其語言輸入，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自我激勵，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語言運(yùn)用能力。

二、高職英語電影賞析課程設(shè)計實證研究

電影是文化的產(chǎn)物，也是是文化的載體，它蘊(yùn)含了一個國家和民族鮮明的文化特色。筆者在2012-2013年高職授課期間，在《英語電影賞析》課堂上嘗試使用師生互動的文化交流模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際能力?，F(xiàn)以賞析電影《律政俏佳人》為例，課堂設(shè)計如下：

（一）任務(wù)布置

教師課前布置任務(wù)，將《律政俏佳人》電影視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學(xué)生，要求小組進(jìn)行觀看，同時提前發(fā)給學(xué)生需要討論的問題，將全班學(xué)生分為5個小組，每個小組討論一個問題。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備話語材料并進(jìn)行討論，形成一對多，多對多的生生互動模式。討論后將所得結(jié)論編寫成可進(jìn)行口頭陳述的文字材料。

（二）導(dǎo)入部分

上課的前30分鐘，教師對此電影的主題思想，體現(xiàn)的文化內(nèi)涵加以介紹，比如電影中體現(xiàn)美國人崇尚自由平等、積極向上以及宣揚(yáng)女權(quán)主義等價值觀念。然后對主要片段進(jìn)行回顧。

（三）展示部分

在課堂上各個小組選出一個代表就討論的問題進(jìn)行課件形式匯報。這種陳述的方式使學(xué)生成為課堂的主體，他們是課堂活動的設(shè)計者和參與者，發(fā)揮了他們的自主性、主體性、主動性和協(xié)作性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

（四）提問交流，師生互動

小組成員匯報后，班級其他學(xué)生自由提問，相關(guān)問題的小組成員回答，小組代表回答不全面的時候，其他成員可以適當(dāng)補(bǔ)充。中西文化的差異成為課堂討論的主要關(guān)注問題。當(dāng)小組成員回答感覺有困難時，教師應(yīng)即時參加討論，給出自己的看法和理解，誘發(fā)和調(diào)動學(xué)生參加討論的積極性，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生沒有與文化相關(guān)問題提問時，教師也可以提出幾個問題讓學(xué)生思考回答。

（五）小組互評，教師總評

學(xué)生先進(jìn)行評價，指出各小組代表陳述時的亮點(diǎn)和不足之處，評價主要集中在陳述內(nèi)容的準(zhǔn)確度和知識的寬度、以及表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性方面。之后教師參與互評，充當(dāng)引導(dǎo)者和糾錯者的角色，有技巧地指出各自存在的缺點(diǎn)，今后應(yīng)努力的方向和方法。

（六）課后交流學(xué)習(xí)體會

學(xué)生以小組為單位找出本組在課堂匯報陳述中的優(yōu)缺點(diǎn)，完善報告內(nèi)容，并把完善后的書面內(nèi)容交予教師。教師對上交的內(nèi)容進(jìn)行量化評價，量化成績計入平時成績。

三、實踐結(jié)果與分析

為了解此模式教學(xué)實踐的效果，筆者在一學(xué)期的嘗試后，在6個教學(xué)班做了問卷調(diào)查并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，之后在收回問卷一周內(nèi)召集部分學(xué)生座談，了解反饋意見。從問卷結(jié)果與座談反饋信息可以看出，學(xué)生參與生生互動、師生互動的意識和積極性明顯提高；需要教師參與到各種互動中的意愿上升；最受歡迎的互動形式由小組內(nèi)部討論變?yōu)樾〗M之間辯論；認(rèn)同通過本課程的學(xué)習(xí)，自己的文化敏感度得以加深；認(rèn)可通過本課程的學(xué)習(xí)，自己英語口頭及筆頭表達(dá)的流利性以及表達(dá)時思想的廣度和深度得以提高。這說明，學(xué)生的跨文化交際能力通過本課程模式的學(xué)習(xí)得到了培養(yǎng)和一定的提高。通過筆者的教學(xué)實踐以及經(jīng)驗表明，互動活動的合理設(shè)置和有效控制是此模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵，提高了此模式的可操作性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生完成活動任務(wù)的意愿。另外教師參與互動，適時指導(dǎo)，導(dǎo)入文化知識，幫助學(xué)生強(qiáng)化跨文化交際能力，也是此模式得以順利展開的重要因素。

結(jié)語

課前布置任務(wù)，課中鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維互動，展開以提高學(xué)生文化敏感度為目的的學(xué)習(xí)和討論交流，可以使教學(xué)更加形象化、立體化和生動化。實踐結(jié)果表明，此教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生參與多維互動的積極性，加深了其對英語知識文化的吸取，提高了語言交際能力。但在模式操作的過程當(dāng)中也可能會遇到一些問題，比如性格內(nèi)向的學(xué)生較之外向的學(xué)生參與互動的機(jī)會相對更少、注重交際的流利性有可能使學(xué)生忽略語言的準(zhǔn)確性、對學(xué)生在互動交流中的表現(xiàn)做出客觀評價有一定的難度等等，所以教師應(yīng)當(dāng)將此模式流程各項任務(wù)明確化、細(xì)化，加強(qiáng)監(jiān)控力度，要求學(xué)生每次互動活動后都提交書面報告并及時反饋對學(xué)生的評價。如何更加完善此教學(xué)模式，需要進(jìn)一步的實踐與研究。