序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)系，講師，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院經(jīng)管系，講師，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教改項(xiàng)目“本科會計(jì)人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“升本后我校會計(jì)電算化課程教學(xué)改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級教改課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會計(jì)電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)性會計(jì)電算化人才。

一、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

通過對會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)分析與研究，對湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、考核制度、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，解決會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中的實(shí)際問題。

其一，完善會計(jì)電算化教學(xué)體系對提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果有積極意義。對會計(jì)電算化課程教學(xué)進(jìn)行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在強(qiáng)化教學(xué)最終目的的同時(shí)，教學(xué)改革的另一個(gè)重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)人員。而這項(xiàng)無形資源作為學(xué)院教學(xué)資源中價(jià)值最無法估量的因素，將為升本后學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。

其二，通過對會計(jì)電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認(rèn)識，幫助教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛好，從而能夠?yàn)槠渌究茖I(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。

二、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)體系的優(yōu)化

本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)系各專業(yè)會計(jì)電算化課程設(shè)置中，必修課僅設(shè)置了“會計(jì)電算化原理”、“會計(jì)軟件應(yīng)用”2門會計(jì)電算化課程和“電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容方面主要包括如何開發(fā)會計(jì)信息系統(tǒng)、用友會計(jì)軟件的操作以及1個(gè)星期的電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)。由于開設(shè)課程較少，課時(shí)又相對有限，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

本文認(rèn)為會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會計(jì)電算化操作的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，增加企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力?，F(xiàn)從三方面討論該課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

1.對會計(jì)電算化的基本理論課程的改革

會計(jì)電算化的基本理論課程應(yīng)該包括會計(jì)電算化的基本原理、常用會計(jì)軟件的基本操作、常用軟件的基本維護(hù)、Excel在會計(jì)財(cái)務(wù)審計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用。具體可以包括以下幾個(gè)方面：

（1）會計(jì)信息系統(tǒng)。講述什么是會計(jì)電算化，為什么要進(jìn)行會計(jì)電算化，企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，會計(jì)電算化的具體應(yīng)用領(lǐng)域，會計(jì)信息系統(tǒng)的具體開發(fā)過程以及會計(jì)電算化的管理。

（2）會計(jì)軟件應(yīng)用。對財(cái)務(wù)軟件的基本情況進(jìn)行描述，討論用戶應(yīng)如何選擇商品化會計(jì)核算軟件，會計(jì)軟件如何進(jìn)行安裝、初始化、試運(yùn)行和正式運(yùn)行。重點(diǎn)應(yīng)對1～2門市場上主流的會計(jì)軟件進(jìn)行操作練習(xí)。

（3）會計(jì)電算化維護(hù)。一方面介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基本維護(hù)知識，另一方面介紹會計(jì)軟件的基本維護(hù)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際工作中能夠解決一些基本的計(jì)算機(jī)軟硬件及財(cái)務(wù)軟件故障。

（4）Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用。目前，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了“財(cái)務(wù)管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時(shí)數(shù)也只有36課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主干課程。學(xué)校、教師及學(xué)生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應(yīng)該增加這門課程的課時(shí)量，使之成為會計(jì)類專業(yè)的主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是掌握財(cái)務(wù)管理的電算化，而是要使學(xué)生掌握Excel的基本應(yīng)用知識，能將Excel應(yīng)用到會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)中。

2.對會計(jì)電算化實(shí)踐體系的改進(jìn)

會計(jì)電算化實(shí)踐體系應(yīng)該包括教學(xué)課程過程中的實(shí)訓(xùn)、集中的綜合模擬實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)3部分內(nèi)容，教學(xué)課程過程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中來組織訓(xùn)練。教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。集中的綜合模擬實(shí)習(xí)一般應(yīng)安排在手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生在熟悉和總結(jié)手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件來處理與手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)相同的業(yè)務(wù)資料，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實(shí)習(xí)能夠進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)把握會計(jì)以及電算化的知識。企業(yè)實(shí)習(xí)一般應(yīng)在畢業(yè)前夕進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，對企業(yè)實(shí)際運(yùn)行電算化會計(jì)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體流程見圖1。

3.對會計(jì)電算化課程開課計(jì)劃的調(diào)整

現(xiàn)有會計(jì)電算化課程教學(xué)計(jì)劃中，會計(jì)電算化的課程設(shè)置較少，各課程之間沒有構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。在本科4年8個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，“會計(jì)電算化概論”應(yīng)開設(shè)在第三學(xué)期，使學(xué)生在理解了會計(jì)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)電算化；“Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”應(yīng)開設(shè)在第四學(xué)期，Excel在會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用在企業(yè)實(shí)際工作中非常普遍，應(yīng)作為1門主干課程開設(shè)；“會計(jì)軟件應(yīng)用”開設(shè)在第五學(xué)期，使學(xué)生掌握1-2門具體的財(cái)務(wù)軟件，為實(shí)際工作打下基礎(chǔ)；“會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)”開設(shè)在第六學(xué)期，使學(xué)生在用好財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ω?cái)務(wù)軟件進(jìn)行一些簡單的維護(hù)；“電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)”開設(shè)在第七學(xué)期，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)會計(jì)電算化的知識有一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和把握。具體見表1。

三、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)效果的再提高

1.完善會計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核機(jī)制，提高教學(xué)效果

會計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機(jī)制，學(xué)生考試沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應(yīng)由全校統(tǒng)一組織考試的會計(jì)電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計(jì)電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴(yán)重影響了教學(xué)。由于各個(gè)教學(xué)班級是各個(gè)任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機(jī)考試，沒有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導(dǎo)致任課教師需要通過一臺臺機(jī)器進(jìn)行閱卷，嚴(yán)重影響了工作效率。三是很難準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。沒有相應(yīng)的成績分析系統(tǒng)，也沒有相應(yīng)的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對考試的情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對各點(diǎn)知識的把握程度。本文建議應(yīng)設(shè)計(jì)會計(jì)電算化考試系統(tǒng)，建立1個(gè)會計(jì)電算化的考試試題庫，能夠自動實(shí)現(xiàn)抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應(yīng)該相當(dāng)；考試完成后自動閱卷，給出每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并能夠同時(shí)生成成績分析報(bào)告和試卷分析報(bào)告。

2.加強(qiáng)本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教材建設(shè)，提高教學(xué)效果

建議應(yīng)根據(jù)上述課程計(jì)劃設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫配套教材。目前湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院只有“會計(jì)電算化概論”課程可以應(yīng)用自編的《會計(jì)信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應(yīng)該盡快加強(qiáng)本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教材建設(shè)，組織力量編寫《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》、《會計(jì)軟件應(yīng)用》、《會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)》、《電算會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》等教材。

3.優(yōu)化本科會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)效果

會計(jì)電算化教師不僅要具備豐富的會計(jì)理論知識，而且要具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和實(shí)際動手能力。具體應(yīng)包括2個(gè)方面：其一，扎實(shí)的會計(jì)知識。作為會計(jì)電算化的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)會計(jì)教師，只有熟練掌握會計(jì)知識才能夠嫻熟運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會計(jì)處理。其二，豐富的電算化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠熟練掌握多種財(cái)務(wù)軟件特別是大型財(cái)務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能，熟練掌握常用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的操作問題。綜上所述，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)會計(jì)電算化教師能力的培養(yǎng)：

（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。會計(jì)電算化的知識更新很快，如果不及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的知識很容易與實(shí)際市場的要求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)市場的需求。建議應(yīng)該撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選送現(xiàn)有會計(jì)電算化教師進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)知識的進(jìn)修，以提高教師的理論、實(shí)踐和教學(xué)水平。

（2）與會計(jì)軟件公司聯(lián)合培訓(xùn)。商品化會計(jì)軟件市場競爭激烈，會計(jì)軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)。如用友公司就與國內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應(yīng)該抓住機(jī)會，積極與會計(jì)軟件公司加強(qiáng)聯(lián)系，免費(fèi)接受會計(jì)軟件公司提供的培訓(xùn)，提高會計(jì)軟件實(shí)際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又提高了業(yè)務(wù)能力。

（3）進(jìn)一步深入與會計(jì)軟件公司的合作，可以把學(xué)校的模擬實(shí)習(xí)變成軟件公司進(jìn)行軟件測試的一個(gè)平臺，使教師真正參與到企業(yè)會計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù)中去，積累一手經(jīng)驗(yàn)。

（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1-2年的實(shí)習(xí)，使處在教學(xué)一線的教師真正了解各種會計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際使用狀況，并及時(shí)反饋到教學(xué)工作中去。

4.改進(jìn)會計(jì)電算化的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果

會計(jì)電算化是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力為核心來規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒有專門開設(shè)會計(jì)電算化的實(shí)習(xí)，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計(jì)模擬實(shí)習(xí)特別是電算化會計(jì)模擬實(shí)習(xí)方面走在湖南省的前列。但是筆者在實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

（1）手工模擬實(shí)習(xí)與會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的脫節(jié)。由于學(xué)院會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是分為兩部分進(jìn)行，手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是一批專門的教師，電算化模擬實(shí)習(xí)又是一批專門的教師，導(dǎo)致手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的對比。建議應(yīng)該逐漸模糊手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)師資的界限，最好由同一批既懂會計(jì)又懂電算化的專任教師來指導(dǎo)實(shí)習(xí)。

（2）增加電算化模擬實(shí)習(xí)的課時(shí)。學(xué)院現(xiàn)行的會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)時(shí)間為期1個(gè)星期，僅僅運(yùn)行了總賬模塊和報(bào)表模塊。目前在企業(yè)中普遍運(yùn)行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒有啟用。建議應(yīng)該增加電算化模擬實(shí)習(xí)的時(shí)間至2個(gè)星期，同時(shí)啟用購銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)整個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。

（3）加強(qiáng)財(cái)會審一體化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。應(yīng)該在各個(gè)單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討建立財(cái)務(wù)―會計(jì)―審計(jì)一體化的實(shí)驗(yàn)室。使學(xué)生通過財(cái)會審一體化實(shí)習(xí)能夠?qū)φ麄€(gè)財(cái)務(wù)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。

四、本科會計(jì)電算化課程教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)方式的改進(jìn)包括教學(xué)理念、方法和工具的改進(jìn)。

在教學(xué)理念方面，本科會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)在重視實(shí)際動手能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)。力圖使學(xué)生既能對本課程基礎(chǔ)理論知識有比較深入的理解，同時(shí)又要有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的知識就是實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自行進(jìn)行會計(jì)軟件的開發(fā)，加深對會計(jì)電算化課程的理解。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對電算化的興趣，使學(xué)生能夠自主把電算化會計(jì)與傳統(tǒng)會計(jì)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)電算化會計(jì)的巨大優(yōu)勢，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)電算化的目的。

在教學(xué)工具方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具逐步普及。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深入到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。會計(jì)電算化作為一門與計(jì)算機(jī)技術(shù)高度相關(guān)的課程，應(yīng)用新的教學(xué)工具來提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報(bào)告，提高電算化教學(xué)的針對性。同時(shí)，在平時(shí)課程教學(xué)中可以采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高教學(xué)的效果。在電算化模擬實(shí)習(xí)中，可以采取聯(lián)機(jī)協(xié)作或者是網(wǎng)絡(luò)版會計(jì)軟件，以達(dá)到與實(shí)際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李舉芝.《會計(jì)電算化》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].會計(jì)之友,2008,(1):82.

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0256-02

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。如何加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計(jì)電算化人才，是高職教學(xué)改革的重要課題。

會計(jì)電算化課程是一門結(jié)合了計(jì)算機(jī)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的學(xué)科體系，所涵蓋的內(nèi)容包括會計(jì)信息系統(tǒng)的組成和內(nèi)部原理、會計(jì)知識、管理思想、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及會計(jì)軟件應(yīng)用。我系就會計(jì)電算化課程建設(shè)和教學(xué)等各個(gè)方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對于這么一門涉獵復(fù)雜的課程，要使學(xué)生全面而系統(tǒng)的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實(shí)踐。

在目前的高職會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識為主，操作技能為輔。一個(gè)擁有包括畢業(yè)證書、計(jì)算機(jī)二級證書、會計(jì)從業(yè)資格證等證書的會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，走出校門進(jìn)入工作崗位時(shí)，在計(jì)算機(jī)上卻做不出企業(yè)中日常最平常的下料單?？梢哉f，類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，一個(gè)重要原因就是在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了會計(jì)電算化的全面培養(yǎng)。

一、提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個(gè)方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟練掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實(shí)踐技能是作為會計(jì)電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。教師要備好實(shí)踐課，則自身不能脫離實(shí)踐，首先針對實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過程中隨時(shí)記錄有關(guān)問題，然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。第二，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。第三，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計(jì)專業(yè)老師的實(shí)踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題？企業(yè)在實(shí)施會計(jì)電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、重視案例教學(xué)

會計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動”。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫報(bào)告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

三、利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備

目前，會計(jì)電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開發(fā)為主，重點(diǎn)介紹了從系統(tǒng)分析到運(yùn)行維護(hù)的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計(jì)軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計(jì)知識的內(nèi)部的勾稽關(guān)系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。市場上的商品化會計(jì)軟件有很多種，要選擇應(yīng)用廣泛、功能較完善的一種進(jìn)行講授。在學(xué)生充分理解和掌握之后，應(yīng)盡可能多地讓其接觸其他會計(jì)軟件。不同的會計(jì)軟件有著不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。會計(jì)電算化是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生在熟練掌握會計(jì)軟件操作后，還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識。它包括編程方面的知識和一般的計(jì)算機(jī)維護(hù)方面的知識。

四、以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時(shí)間相結(jié)合的問題，對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好的服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

五、注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)

對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教育是一個(gè)“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。會計(jì)電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財(cái)會知識，還要精通計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。而在財(cái)會知識和計(jì)算機(jī)知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓(xùn)也就變得重要了。只有對教師進(jìn)行及時(shí)、充分地培訓(xùn)，才能使他們跟上時(shí)代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學(xué)生。會計(jì)電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師的理論知識和實(shí)踐能力及時(shí)提升，與時(shí)俱進(jìn)。

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。會計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉媛.高職會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及對策[J].科技資訊,2006,(8):164-165.

篇（3）

會計(jì)電算化是會計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動會計(jì)核算由手工操作向計(jì)算機(jī)操作發(fā)展，是我國會計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員，通過對常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計(jì)知識和熟練的會計(jì)賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會計(jì)工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)?jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計(jì)軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計(jì)新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教育在會計(jì)教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實(shí)做好職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、中職會計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問題

(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前會計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

(二)師資力量不足

目前從事會計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。

教學(xué)上需要既精通會計(jì)理論知識，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會計(jì)電算化教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

(三)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致會計(jì)多媒體教室和會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室沒有完善。

(四)與實(shí)際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)會計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強(qiáng)，不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式固定

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個(gè)老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。

同時(shí)，會計(jì)電算化課程所占比例過低；手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差，也是目前中職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容后置。這實(shí)際上與人認(rèn)識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個(gè)蘋果，這個(gè)問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)是困難的。

所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識了什么是計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)及如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置

以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》和《會計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無法適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作。為了適應(yīng)會計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會計(jì)電算化應(yīng)用；會計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力；會計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。

(三)增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

原來只是開設(shè)《會計(jì)電算化應(yīng)用》，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1：1，同時(shí)在第六學(xué)期專門開設(shè)會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。

(四)實(shí)現(xiàn)手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會計(jì)與會計(jì)電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會計(jì)核算的具體操作技能的實(shí)踐性教學(xué)。會計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個(gè)月從初始化設(shè)置到會計(jì)報(bào)表整個(gè)賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”及企業(yè)會計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計(jì)劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)教師也要組織好課堂的演

示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。

目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時(shí)為了讓廣大學(xué)生對手工會計(jì)和電算會計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識手工會計(jì)與電算化會計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

(五)加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實(shí)踐教學(xué)是非常有利的。

廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬元，建立了會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

(六)加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。

1、組織教師參加計(jì)算機(jī)、會計(jì)電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計(jì)電算化中級培訓(xùn)班和用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識半年，來提高財(cái)會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會計(jì)電算化教師的實(shí)際動手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會計(jì)電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

以上措施拓寬了財(cái)會教師的知識面，讓其既精通會計(jì)理論知識，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。

篇（4）

隨著會計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化，職業(yè)崗位對會計(jì)從業(yè)人員的要求越來越高，要求會計(jì)從業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識與技能，還必須具備計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)運(yùn)用的技能。目前中職學(xué)校會計(jì)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)有會計(jì)電算化課程。但在專業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問題，比如如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用實(shí)用型人才，是我們迫切要解決問題?，F(xiàn)就會計(jì)電算化課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出以供探討：

1　建立從業(yè)資格證要求指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容遴選、整合機(jī)制

教學(xué)本著“夠用、必需”的原則。根據(jù)電算會計(jì)工作中的實(shí)際需要，以初級從業(yè)資格證要求為指導(dǎo)每年調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并輔以校本教材，重點(diǎn)突出賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等典型會計(jì)業(yè)務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適用性和可操作性，為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)行案例教學(xué)，精心設(shè)計(jì)軟件各模塊分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)，并講解相應(yīng)的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)方式教給學(xué)生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，還可借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測等模塊），做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

2　加強(qiáng)EXCEL在會計(jì)電算化中的應(yīng)用

EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發(fā)的基于WINDOWS操作系統(tǒng)的電子表格軟件，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、繪制圖表、財(cái)務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表及財(cái)務(wù)分析，一方面可以減輕會計(jì)核算的工作量，另一方面可以降低財(cái)務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財(cái)務(wù)軟件就可實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的需要。例如財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表上的各項(xiàng)信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運(yùn)行報(bào)表生成模塊。瞬間編制出所需的報(bào)表。另外在講授財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)時(shí)，還可以利用Excel進(jìn)行投資組合決策分析、預(yù)測企業(yè)資金需要量和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。新型ERP教學(xué)環(huán)境提高技能的可操作性 ，在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間里，如何提高學(xué)生會計(jì)電算化操作技能是一個(gè)關(guān)鍵問題。首先是漢字輸入技術(shù)，其次是電會軟件應(yīng)用技術(shù)，說明實(shí)驗(yàn)動手能力是該課程的主要特點(diǎn)。理論教學(xué)中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。所以構(gòu)建功能完善、技術(shù)先進(jìn)的會計(jì)電算化ERP實(shí)踐教學(xué)資源環(huán)境是保證電會教學(xué)效率的重中之重。會計(jì)專業(yè)全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實(shí)的職場演練是我校近年來電會專業(yè)建設(shè)取得的一大成果。第一年主要強(qiáng)化漢字錄入和會計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二年加強(qiáng)電會軟件的應(yīng)用及日常維護(hù)，并進(jìn)行初級會計(jì)電算資格證的考試及畢業(yè)前的模擬實(shí)習(xí)。在這所有的教學(xué)中，理論和實(shí)踐課時(shí)比例為1：2，而且每科周課時(shí)都在6節(jié)以上。有了上述前提的保證，學(xué)生的動手能力比以往大大加強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學(xué)生來我校學(xué)習(xí)。

3　教學(xué)中重視手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

由于同學(xué)們在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化之前已具備一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作常識，因此，可將講授重點(diǎn)放在分析電算化與手工業(yè)務(wù)處理方法的不同以及利用會計(jì)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的操作過程上。為了更好地提高學(xué)生對會計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。在教學(xué)活動中還可以引入一些模擬會計(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握；使學(xué)生對所學(xué)會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、整體化，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如：模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，先利用手T會計(jì)處理方法進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)操作；然后再將手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)改編為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用會計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種業(yè)務(wù)處理方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識。另外，在教學(xué)形式上也可以靈活多樣，比如：同一會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)既可以設(shè)計(jì)為一名學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同操作員。完成一套帳的全部工作，讓學(xué)生全面掌握會計(jì)流程的所有工作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：也可設(shè)計(jì)為學(xué)生分組完成，各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。把手工會計(jì)實(shí)務(wù)中所用到的會計(jì)案例，再現(xiàn)于電算化實(shí)訓(xùn)之中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會計(jì)領(lǐng)域帶來的變革，對會計(jì)電算化的作用也有了更深刻的認(rèn)識和體會：同時(shí)又使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用。

4　教師要努力探索職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式

4.1　準(zhǔn)備充分，培訓(xùn)到位。教師要順利完成從“制定活動計(jì)劃——準(zhǔn)備活動物料——開展活動——總結(jié)活動成效”等一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)工作。年級提前安排各學(xué)科小組落實(shí)開展活動的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，培訓(xùn)教師精心準(zhǔn)備培訓(xùn)所用各種材料、講解規(guī)范和要求的課件、評定成績方式，以便技能訓(xùn)練活動得以有計(jì)劃、合理、系統(tǒng)地展開。

4.2　內(nèi)容完整，條理清晰，結(jié)合理論，確保訓(xùn)練質(zhì)量。首先，從培訓(xùn)的形式上，由教師進(jìn)行授課和現(xiàn)場手把手進(jìn)行指導(dǎo)；然后通過教師教學(xué)演示、視頻操作演示、學(xué)生規(guī)范展演等方式，要求學(xué)生模擬訓(xùn)練一家企業(yè)的會計(jì)日常賬務(wù)處理及出納基本功底，充分將理論用于實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生會計(jì)技能操作能力；最后進(jìn)行成果評價(jià)，提出存在問題，進(jìn)一步實(shí)行改進(jìn)，擬將在科組活動總結(jié)表演中，發(fā)揮學(xué)生最優(yōu)水準(zhǔn)。

篇（5）

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。

2.提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計(jì)學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過場。七是評價(jià)和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計(jì)技術(shù)、熟悉會計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財(cái)務(wù)知識與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進(jìn)課堂等。

4.實(shí)踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動與實(shí)際融通。

6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評價(jià)主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計(jì)上崗證、會計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、 辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6―12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2―3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3―5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14―16周；基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會計(jì)科目設(shè)置、會計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6―12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價(jià)指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對不同的實(shí)踐項(xiàng)目賦予不同的成績權(quán)重。評價(jià)主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評和互評；考評內(nèi)容為學(xué)生的理論知識、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能取得實(shí)踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實(shí)踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，能夠擺脫會計(jì)專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識更加形象化和實(shí)踐化，提高實(shí)踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

篇（6）

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。2.提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計(jì)學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過場。七是評價(jià)和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計(jì)技術(shù)、熟悉會計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財(cái)務(wù)知識與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進(jìn)課堂等。4.實(shí)踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動與實(shí)際融通。6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評價(jià)主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計(jì)上崗證、會計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6—12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2—3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3—5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14—16周；基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會計(jì)科目設(shè)置、會計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6—12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

篇（7）

對口單招是普通高校對口單獨(dú)招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一種方式。對口單招架起了中等職業(yè)教育與高等教育銜接的橋梁，溝通了中等職業(yè)教育與高等教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。有力地加快了職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐。1987年以來，江蘇省積極開展普通高校對口單招工作，努力探索銜接中、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。為社會各行業(yè)培養(yǎng)輸送了15萬名應(yīng)用型、高技能人才，受到了社會各方面的認(rèn)可和歡迎。實(shí)踐證明，對口單招是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會與教育良性互動的重要舉措。對口單招的學(xué)生(簡稱“單招生”)具有一定的職業(yè)技能基礎(chǔ)，如對其因材施教，特別是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施有針對性的教學(xué)。是能夠逐步形成系統(tǒng)培養(yǎng)特色的。

2008年江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生計(jì)劃為18 200人。其中本科計(jì)劃2 300人。而江蘇技術(shù)師范學(xué)院本科計(jì)劃為595人，是江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生計(jì)劃最多的本科院校。也是江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生的重點(diǎn)院校之一。截至2008年4月，學(xué)院共有會計(jì)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生516人，其中單招生275人。占53.29％。是學(xué)院單招生所占比例最高的專業(yè)之一。為此課題組對會計(jì)學(xué)專業(yè)單招生和老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期能對會計(jì)學(xué)專業(yè)單招生特色教育研究提供第一手素材。共向1―4年級學(xué)生發(fā)放問卷275份，回收問卷272份。回收率為97.33％；向老師發(fā)放問卷62份?；厥諉柧?0份，回收率為96.77％。

一、學(xué)生角度的特色教育

(一)應(yīng)著重提升專業(yè)能力

81.62％的學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)基礎(chǔ)較好，僅有7.35％的學(xué)生認(rèn)為其英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好。單招生在中職階段已不同程度地接受了一定的專業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，因而具有實(shí)踐知識和較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，但由于其自身的原因，大部分人英語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識較為薄弱。在被調(diào)查的大四學(xué)生中，僅有42.4％的學(xué)生通過CET―4考試，CET―4成績在390分以上也僅有63.2％。在被調(diào)查的學(xué)生中，96.32％的學(xué)生認(rèn)為，花在英語和計(jì)算機(jī)等公共課程的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。普遍認(rèn)為沒有時(shí)間好好學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因此，如何提高單招生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其提升專業(yè)能力是會計(jì)學(xué)專業(yè)特色教育研究的重點(diǎn)。

(二)應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)踐能力

91.91％的學(xué)生認(rèn)為，老師應(yīng)有一定的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。一致認(rèn)為老師在教學(xué)的同時(shí)可以在記賬公司或公司制企業(yè)兼職。僅有8.09％的學(xué)生對目前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式明確表示十分滿意。69.49％的學(xué)生認(rèn)為，在會計(jì)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)綜合性模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)時(shí)數(shù)。部分學(xué)生還建議開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用、會計(jì)軟件運(yùn)用選修課程，同時(shí)建議學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位，同時(shí)指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。

(三)應(yīng)拓展專業(yè)知識面

77.94％的學(xué)生認(rèn)為，在會計(jì)教學(xué)中，應(yīng)增加專業(yè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)。減少專業(yè)基礎(chǔ)和公共課程教學(xué)時(shí)數(shù)，甚至建議取消基礎(chǔ)會計(jì)等中職階段已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課程。81.62％的學(xué)生認(rèn)為。應(yīng)開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)分析、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、電算化會計(jì)7門專業(yè)課程。開設(shè)稅法、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、財(cái)政學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、證券投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、專業(yè)英語15門專業(yè)基礎(chǔ)課程。建議選擇性開設(shè)預(yù)算會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)等專業(yè)選修課程。

(四)應(yīng)迎合就業(yè)意向

在被調(diào)查的學(xué)生中。72.79％的學(xué)生就業(yè)意向是到企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)從事會計(jì)相關(guān)工作，16.54％的學(xué)生就業(yè)意向是從事會計(jì)教學(xué)工作，僅有7.39％的學(xué)生選擇繼續(xù)深造。根據(jù)單招生的就業(yè)意向，應(yīng)因材施教，制定與高校招收普通高中的學(xué)生(簡稱“普招生”)不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行不同的教學(xué)管理。結(jié)合單招生的就業(yè)意向。采取切實(shí)可行的措施，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、受社會歡迎的會計(jì)人才。

(五)應(yīng)緊貼市場需求

用人單位對招收會計(jì)人才大都設(shè)置了兩道門檻，一是必須持有會計(jì)從業(yè)資格證書，二是有一定的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，這對從學(xué)校踏上社會的會計(jì)專業(yè)學(xué)生無疑是一道很難短期逾越的鴻溝。在被調(diào)查的學(xué)生中，所有學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)充分利用在校時(shí)間，及時(shí)考取會計(jì)從業(yè)資格證書，為以后會計(jì)執(zhí)業(yè)和其他類的考試奠定基礎(chǔ)。36.76％的學(xué)生建議學(xué)校為學(xué)生報(bào)考會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱初級、中級。甚至為參加全國注冊會計(jì)師(CPA)考試創(chuàng)造條件，這也是會計(jì)人員靈活就業(yè)的砝碼。

二、教師角度的特色教育

(一)應(yīng)單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃

96.67％的教師認(rèn)為，單招生的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)較好。他們已經(jīng)掌握了很多專業(yè)基礎(chǔ)知識。也認(rèn)為部分專業(yè)基礎(chǔ)課可以取消。教師們普遍認(rèn)為。單招生有專業(yè)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)，單獨(dú)為其制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在被調(diào)查的教師中。86.67％的教師認(rèn)為，單招生花在英語和計(jì)算機(jī)等公共課程的時(shí)間過多，建議取消目前英語CET-4考試和畢業(yè)證書的掛鉤，但要求能結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，至少應(yīng)該能夠?qū)W會閱讀和分析會計(jì)報(bào)表，但一致認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，至少應(yīng)通過全國計(jì)算機(jī)一級考試。

(二)應(yīng)單獨(dú)組織實(shí)施教學(xué)

基于單招生基礎(chǔ)方面有別于普招生。因而單招生在課程體系的設(shè)置和教學(xué)管理等方面也應(yīng)有別于普招生，以充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。91.67％的老師認(rèn)為。高校的課程設(shè)置基本是按照大學(xué)教學(xué)要求制定的。未能與中職學(xué)校的課程充分實(shí)現(xiàn)無縫對接，因而導(dǎo)致部分課程與中職階段課程相重復(fù)。75％的教師建議，針對單招生這一特殊群體，應(yīng)實(shí)行小班制。人數(shù)不宜超過30人。同時(shí)專門為其配備會計(jì)專業(yè)老師擔(dān)任班主任，有條件的話，還可以聘請校外有工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師。單招生一般是中職學(xué)校的優(yōu)秀生。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，踏實(shí)認(rèn)真、吃苦耐勞。能夠承受壓力，接受挑戰(zhàn)，但單招生英語、數(shù)學(xué)等公共課程相對薄弱，與普招生相比，往往會產(chǎn)生一定的自卑感。78.33％的老師認(rèn)為。應(yīng)多鼓勵單招生參加一些校內(nèi)大學(xué)生社團(tuán)活動和校外社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)其自信心，提高其抗壓能力和心理的穩(wěn)定性。

(三)應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

從近幾年的就業(yè)形勢來看，既精通會計(jì)實(shí)務(wù)和理財(cái)，又懂得

相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律，特別是稅法等相關(guān)知識的會計(jì)專業(yè)人才特別受市場青睞，因此會計(jì)學(xué)專業(yè)教育也應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)符合市場需求的會計(jì)專業(yè)人才。88.33％的老師認(rèn)為，單招生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。采取理論考核+實(shí)踐考核的模式，突出實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)會計(jì)綜合性模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)。36.67％的老師還認(rèn)為，除了提升單招生的專業(yè)能力，還應(yīng)加強(qiáng)其決策能力、創(chuàng)新能力，甚至包括溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

(四)應(yīng)注重培養(yǎng)雙師型教師

所有教師一致認(rèn)為。應(yīng)注重單招生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。鼓勵部分老師到企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)兼職，甚至允許部分老師到企業(yè)長期工作，定期回學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也可以從企業(yè)聘請一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也樂意從事教學(xué)工作的會計(jì)人員到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，通過雙師型教師制度的實(shí)施，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)一支與學(xué)院發(fā)展相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的高水平“雙師型”師資隊(duì)伍。

(五)應(yīng)建立校內(nèi)校外實(shí)踐基地

所有教師一致認(rèn)為，應(yīng)建立校內(nèi)實(shí)踐基地，重點(diǎn)在于模擬企業(yè)日常業(yè)務(wù)。使學(xué)生能真正理解課堂教學(xué)內(nèi)容，為以后會計(jì)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。所有教師一致認(rèn)為，在建立校內(nèi)實(shí)踐基地的同時(shí)。還應(yīng)該建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，在三年級下學(xué)期安排1―2個(gè)月的時(shí)間，到指定的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)踐基地均應(yīng)配備實(shí)踐指導(dǎo)老師和理論指導(dǎo)老師，校外實(shí)踐基地可以選擇一些會計(jì)師事務(wù)所或記賬公司。

三、建議與對策

(一)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合單招生的特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整英語和數(shù)學(xué)等公共課程的教學(xué)計(jì)劃，在分析中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)公共課程教學(xué)的要求。建立適合單招生的公共課程教學(xué)計(jì)劃；高校一般都把通過CET-4和計(jì)算機(jī)二級作為畢業(yè)條件，建議取消這一硬性規(guī)定，而改為校內(nèi)英語考試和計(jì)算機(jī)考試，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語和計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，為充分發(fā)揮單招生的專業(yè)優(yōu)勢，提升其專業(yè)水平，適當(dāng)調(diào)整5門專業(yè)課程(會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法)的教學(xué)計(jì)劃，加大其教學(xué)內(nèi)容，為單招生下一步參加會計(jì)師和注冊會計(jì)師考試奠定基礎(chǔ)；甚至可以考慮在大學(xué)期間鼓勵單招生參加注冊會計(jì)師考試(CPA)和英國特許公認(rèn)會計(jì)師考試(AC-CA)，把單招生真正培養(yǎng)成會計(jì)的專門人才。

(二)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，提高專業(yè)水平

要以完善專業(yè)教學(xué)為核心，以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，建議采取以下措施加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)：一是制定一套適合單招生的教學(xué)大綱、實(shí)踐大綱和考核大綱，重點(diǎn)突出實(shí)踐考核。二是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求組織課堂教學(xué)，探索會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法，如財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。特別是加強(qiáng)新課程的教學(xué)方法探索，如稅收籌劃等。三是嚴(yán)格按照實(shí)踐大綱的要求組織實(shí)踐，應(yīng)建立校內(nèi)、校外以及定向單位三位一體的實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是嚴(yán)格按照考核大綱的要求組織學(xué)期考試和實(shí)踐考核，還可以組織參加會計(jì)從業(yè)資格考試和注冊會計(jì)師考試。

(三)注重社會實(shí)踐，培養(yǎng)動手能力

篇（8）

二、對《五年制高等職業(yè)教育會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案(修訂稿)》的修訂、優(yōu)化原則及體現(xiàn)

(一)多維價(jià)值取向———優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)定位

2010版人才培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備從事會計(jì)核算、常用財(cái)務(wù)會計(jì)軟件應(yīng)用、會計(jì)電算化核算與軟硬件維護(hù)等方面知識和技能的，取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會計(jì)師的知識結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力，適應(yīng)會計(jì)領(lǐng)域發(fā)展及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。這一定位，僅以就業(yè)和人才需求為培養(yǎng)依據(jù)，缺乏對就業(yè)后職業(yè)發(fā)展方面的考慮，忽視了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問題。而多維價(jià)值取向是指我們在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不再將要培養(yǎng)的人才籠統(tǒng)描述為“高素質(zhì)技能型人才”，而是細(xì)化為“三人”培養(yǎng)目標(biāo)，即“發(fā)展型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才”。這就需要我們加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力的教育，將學(xué)生培養(yǎng)成“發(fā)展型人才”;以豐富的人文課程和商務(wù)課程打造“復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才”。據(jù)此，在2013版人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計(jì)綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)、非營利組織單位會計(jì)及財(cái)務(wù)軟件維護(hù)一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。這一目標(biāo)定位，關(guān)注到了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問題，能有效地引領(lǐng)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)。

(二)“德文專實(shí)”交融———優(yōu)化課程體系

2010版的培養(yǎng)方案更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、職業(yè)道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學(xué)生的德育目標(biāo)要求較低，人文素養(yǎng)不高，導(dǎo)致學(xué)生偏重于技能，過于彰顯個(gè)性，缺乏合作意識和集體主義精神。2013版的人才培養(yǎng)方案彌補(bǔ)了2010版培養(yǎng)方案的缺陷。2013版人才培養(yǎng)方案中的課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展要求為前提，探索構(gòu)建以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個(gè)學(xué)期之中，互動交融。德育課程體系的課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《體育與健康》及音樂、美術(shù)、書法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿足學(xué)生提高科學(xué)精神、人文素質(zhì)、學(xué)識品位、審美情趣、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等需要。在專業(yè)課程體系中，構(gòu)建了“專業(yè)平臺課”、“專業(yè)方向課”。“專業(yè)平臺課”主要有《經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知》、《會計(jì)基本技能》、《基礎(chǔ)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)認(rèn)知》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)知識》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)務(wù)》、《納稅申報(bào)與會計(jì)處理》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《常見財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》等;“專業(yè)方向課”有制造業(yè)企業(yè)會計(jì)、商品流通及服務(wù)業(yè)會計(jì)、財(cái)務(wù)軟件維護(hù)等方面的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在課程的時(shí)間安排上，第一學(xué)期就開設(shè)了專業(yè)課，使其“接觸專業(yè)早”。實(shí)踐教學(xué)體系包括企業(yè)環(huán)境與會計(jì)認(rèn)知、會計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化、會計(jì)崗位技術(shù)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)事項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、電算化會計(jì)核算實(shí)施與維護(hù)等項(xiàng)目，這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既有與課程教學(xué)平行的崗位技術(shù)實(shí)訓(xùn)，也有集中一個(gè)星期左右的綜合實(shí)訓(xùn)。2013版人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)為5000個(gè)左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計(jì)占40%、專業(yè)課程體系占38%、實(shí)踐教學(xué)體系占10%，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和為發(fā)揮各學(xué)校辦學(xué)特色，還預(yù)留了12%的選修課程。

(三)雙證融通引領(lǐng)———落實(shí)“雙證書”

在優(yōu)化課程體系時(shí)，2013版人才培養(yǎng)方案還進(jìn)一步推行職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度，實(shí)行雙證融通與銜接，使學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了畢業(yè)證書以外還取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書。

(四)因材施教拓展———滿足個(gè)性發(fā)展

為滿足學(xué)生個(gè)性化的訴求，在培養(yǎng)的后半期，預(yù)留了12%的選修課程，用于滿足特長生、學(xué)有余力學(xué)生、有升學(xué)意向?qū)W生的需要。選修的方向一是縱向提升學(xué)歷，通過“專接本”、“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”等形式，轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)，取得更高學(xué)歷;二是橫向拓展職業(yè)技能，學(xué)習(xí)更多技能課程，增加就業(yè)機(jī)會、增加崗位遷移的能力。對有意愿縱向提升學(xué)歷的學(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)課程(英語、數(shù)學(xué))和主干專業(yè)課的教學(xué)方面的選修課程;對有意愿橫向拓展職業(yè)技能的學(xué)生，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程。

(五)模擬仿真實(shí)訓(xùn)———破解“工學(xué)結(jié)合”難題

由于會計(jì)職業(yè)、會計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生下到企業(yè)后，很難接觸到真實(shí)完整系統(tǒng)的會計(jì)核算資料，“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)訓(xùn)”成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)一項(xiàng)難于完成的任務(wù)。有鑒于此，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系和規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件時(shí)，要求學(xué)校進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，構(gòu)建“系統(tǒng)化仿真式”實(shí)訓(xùn)體系，為學(xué)生搭建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、提供仿真的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生能體驗(yàn)真實(shí)的工作過程，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加完整，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接緊密，實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域得以延展，實(shí)訓(xùn)資源實(shí)現(xiàn)共享。

篇（9）

高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》之前，一般都學(xué)過會計(jì)理論知識，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因?yàn)楸旧韺τ?jì)算機(jī)比較熟悉，但是由于在《會計(jì)電算化》上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生被動地依照實(shí)驗(yàn)資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進(jìn)行練習(xí)，因此，對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時(shí)短

《會計(jì)電算化》這門課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴(kuò)大和深化而形成一門課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會計(jì)理論，而且涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，要很好地理解這些抽象的、專業(yè)跨度較大的理論知識是具有相當(dāng)大的難度的。另一方面，《會計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于該課程實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)量大、時(shí)間長，學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學(xué)生上機(jī)學(xué)時(shí)有限，加之教材沒有提供直觀而詳細(xì)的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效果。所以，無論從理論還是從實(shí)驗(yàn)的角度來看，《會計(jì)電算化》這門課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成。

（三）《會計(jì)電算化》教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

一方面，就教學(xué)內(nèi)容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時(shí)間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，沒有機(jī)會接觸實(shí)踐，實(shí)際動手能力的培養(yǎng)受到一定限制。

二、關(guān)于改進(jìn)《會計(jì)電算化》教學(xué)的思考

（一）因材施教，循序漸進(jìn)

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一般都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進(jìn)，首先要求他們學(xué)會操作財(cái)務(wù)軟件。所以，對于這一部分學(xué)員，一開始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡單的計(jì)算機(jī)操作做起：如何開機(jī)、關(guān)機(jī)，如何輸入，在操作過程中應(yīng)該注意哪些問題等等；而對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，儲備后勁，了解會計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展動態(tài)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中必須對《會計(jì)電算化》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?！稌?jì)電算化》課程的內(nèi)容包括：會計(jì)信息系統(tǒng)的基本理論知識（第一章）、各個(gè)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、工作流程（第二章—第九章）、會計(jì)信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報(bào)表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，介紹會計(jì)軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。

（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動法，即以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為中心和情境現(xiàn)場為中心的教學(xué)理念，將知識融于項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生掌握技能知識的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們在整合過去資源的同時(shí)，開發(fā)了基于財(cái)務(wù)工作過程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動；（3）教師示范；（4）學(xué)生實(shí)踐；（5）項(xiàng)目回顧。通過教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識落實(shí)為關(guān)鍵。

（四）重視實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用

高職高專是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育，故高職高專會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會計(jì)電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才，因此教師在會計(jì)電算化教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，縮小理論與實(shí)踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力?！稌?jì)電算化》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，沒有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是不可能學(xué)好這門課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機(jī)時(shí)間；其次，教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨(dú)自一人完成一個(gè)月的業(yè)務(wù)，并從事所有會計(jì)崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會計(jì)工作知識，但同時(shí)也容易使學(xué)生混淆不同會計(jì)崗位的職責(zé)。所以，筆者在學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演不同職位上的會計(jì)角色，體會不同的崗位職責(zé)分工，共同完成一個(gè)會計(jì)案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識，同時(shí)又體會了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師必須要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，同時(shí)也能使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會計(jì)電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時(shí)進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立實(shí)施電算化。因此，在實(shí)際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時(shí)開設(shè)會計(jì)電算化上機(jī)操作課程。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以將會計(jì)電算化課程和其它專業(yè)課程的手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)或者中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)采用一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者和會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生可以采用手工和財(cái)務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對實(shí)施會計(jì)電算化工作的操作程序和實(shí)施意義有更深刻地理解。

（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價(jià)學(xué)習(xí)效果

篇（10）

針對目前會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的不足之處，我們著手對會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極的改革探索與實(shí)踐，主要研究“‘雙師’為先、校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式， 完善“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、崗證結(jié)合”的課程體系和創(chuàng)建“四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。

 

一、會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

會計(jì)電算化專業(yè)是在黨的教育路線方針政策指引下，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的德、智、體、美全面發(fā)展，能應(yīng)用會計(jì)學(xué)科的基本理論與基本技能分析、處理財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

 

目前，會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，教師的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，畢業(yè)生的實(shí)際操作能力比較差，用人單位對畢業(yè)生動手能力滿意度差。

 

二、會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)存在的問題與原因

 

目前，我國會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與人才的培養(yǎng)存在一些問題，主要有以下幾方面：

 

1、專業(yè)課程體系不合理

 

目前的專業(yè)課程設(shè)置還是以知識為中心，不符合會計(jì)電算化專業(yè)的“技能”特點(diǎn)，也沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差。課程評價(jià)方法還是以知識把握為主，專業(yè)技能突出不夠，且評價(jià)方法單一，學(xué)生就業(yè)能力沒有納入評價(jià)體系，課程評價(jià)沒有起到應(yīng)有的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用[1]。

 

2、教學(xué)師資力量薄弱

 

目前各高職院校會計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計(jì)師以上職業(yè)資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，[2]指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

 

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境單一

 

目前大多數(shù)高職院校都配有會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但從其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置情況來看，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要。另外，目前高職院校在外建立的實(shí)訓(xùn)基地一般都是“友情式”合作，對企業(yè)往往只是一種負(fù)擔(dān)，企事業(yè)單位一般不愿意成為學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[3]再者，目前的實(shí)訓(xùn)基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業(yè)的合作不夠深入和持久。沒有一個(gè)固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，使會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。

 

三、會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)改革對策與建議

 

綜合以上分析，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不能滿足學(xué)生和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果差，學(xué)生對專業(yè)技能的掌握情況不太好;人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生難以達(dá)到用人單位要求，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力;全面推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，更好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;完善實(shí)踐課程體系，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。

 

1、 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格

 

本專業(yè)培養(yǎng)德、智 、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計(jì)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識和計(jì)算機(jī)操作能力，有較強(qiáng)的會計(jì)電算化職業(yè)技能，能快速跟蹤新技術(shù)，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型復(fù)合人才。

 

2、打造“雙師型”教師隊(duì)伍

 

建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)動手能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師自身一定要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。提高會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高水平、高質(zhì)量的會計(jì)電算化教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

 

3、改變教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)形式，創(chuàng)新考評機(jī)制

 

(1)改變教育觀念、突出體現(xiàn)“技能核心”的思想

 

通過深入研究職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，摒棄以學(xué)科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

 

(2)提倡互動式和引導(dǎo)式教學(xué)方式

 

互動式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性相結(jié)合的教學(xué)方式。教師圍繞課程教學(xué)大綱與要求，精選教材，收集有針對性的案例，編寫教案，選擇課程內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)，建立反映知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的問題群。授課時(shí)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材與案例，達(dá)到教師與學(xué)生的互動。

 

引導(dǎo)式教學(xué)，改變以往教學(xué)中教師“獨(dú)唱”的方式。教師提出與課本知識相關(guān)的問題，學(xué)生思考、討論并回答問題，教師分析、總結(jié)、歸納問題。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

(3)改變考核模式，創(chuàng)新考評機(jī)制

 

理論教學(xué)的考試要建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結(jié)合的新型考試模式，減少傳統(tǒng)試卷的比重。實(shí)踐教學(xué)的考核以紙筆理論考試與綜合測試相結(jié)合的模式，注重過程性教學(xué)，激發(fā)和提高學(xué)生的綜合動手能力。

 

4、 改變教學(xué)模式，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

 

教學(xué)計(jì)劃中大大增加實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式

 

(1)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

 

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。如 “會計(jì)學(xué)原理”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會計(jì)賬務(wù)處理流程訓(xùn)練。

 

綜合實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識、技能來完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運(yùn)用能力。如開設(shè)“會計(jì)模擬實(shí)習(xí)”、“會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”等。

 

(2)畢業(yè)論文與實(shí)踐協(xié)作綜合訓(xùn)練相結(jié)合

 

實(shí)踐協(xié)作綜合實(shí)訓(xùn)是對實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)、提高，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要手段。根據(jù)高職高專教育特點(diǎn)，將財(cái)會專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐由過去單一撰寫畢業(yè)論文的形式，改為撰寫畢業(yè)論文與實(shí)踐協(xié)作綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

 

5、打造實(shí)踐性人才演練平臺

 

首先，要建立和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件：一建立“會計(jì)電算化基礎(chǔ)”實(shí)訓(xùn)室。二建立“會計(jì)軟件應(yīng)用”實(shí)訓(xùn)室。三建立“會計(jì)工作崗位仿真”實(shí)訓(xùn)室。四建立“手工會計(jì)及ERP”實(shí)訓(xùn)室。

 

其次、要建立多類型的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)多層次的校企合作。一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。二是和企業(yè)合作。三是學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。這樣的校企結(jié)合將有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的的培養(yǎng)人才。

 

會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)改革是永無止境的。隨著社會對人才需求的變化、教學(xué)環(huán)境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續(xù)致力于課程教學(xué)改革的探討，另一方面將根據(jù)社會對人才需求的變化進(jìn)行持續(xù)、深入地研究和探討。