序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要基地，教學(xué)模式以能用為度，實(shí)用為本，在注重理論知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)[1]，通過(guò)側(cè)重學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)用技能來(lái)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)基本理論與專業(yè)技能知識(shí)的課程體系，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員職業(yè)技能素養(yǎng)要求較高。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)的最后一站，是教學(xué)計(jì)劃中鞏固與檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)組成部分[2]。然而由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特殊性與局限性，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式無(wú)法較好的培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)科復(fù)雜性與特殊性，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的發(fā)展變革，在取得顯著效果教學(xué)成果的同時(shí)也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，特別是高職院校中的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，面臨著理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的尷尬處境，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在諸多不足。筆者通過(guò)調(diào)研多所高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。

1.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在缺陷

高等職業(yè)教育院校相對(duì)于普通高等教育院校更注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，然而，受教學(xué)環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)等條件的影響，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育院校的影響，教學(xué)模式大多停留在教師傳授理論知識(shí)的層面，學(xué)生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)仍停留在理論層面，無(wú)法具備獨(dú)立的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)能力。上述教學(xué)模式反饋到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，最終就會(huì)導(dǎo)致大部分畢業(yè)生不具備社會(huì)需求的職業(yè)技能，從而喪失了高職院校教學(xué)模式的培養(yǎng)特色。

2.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)行業(yè)的一部分，具備其獨(dú)特的技能手段和行業(yè)特色。一方面，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍膚淺的停留在理念設(shè)計(jì)中，由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業(yè)生只是為畢業(yè)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而缺乏針對(duì)性的研究與實(shí)際性考慮，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)只是流于形式，不具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，無(wú)法充分了解社會(huì)需求，自身技能水平得不到有效提升，進(jìn)而無(wú)法順利完成學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不具備良好的代表性和可行性，課題來(lái)源往往是歷屆學(xué)生做過(guò)的題目或較為陳舊的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參考以往方案或照搬設(shè)計(jì)思路即可順利完成設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際生活，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒(méi)有模擬實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉和對(duì)設(shè)計(jì)作品的修改與磨合。

3.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠完善

美是因人而異的，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此更多高職院校對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系也不明確，一方面是大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)課題無(wú)法變成實(shí)際空間場(chǎng)景，從而缺乏現(xiàn)實(shí)性；二是指導(dǎo)教師時(shí)間與水平有限，自身也缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)能力，無(wú)法從實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，廣大高職院校理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，特別是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)重視對(duì)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)考核，切實(shí)提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力，提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，做好學(xué)子與社會(huì)連接的橋梁。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革措施

針對(duì)上述提出的高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)分析其產(chǎn)生的原因，針對(duì)性的提出了以下解決方法，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的模式改革，努力培養(yǎng)具備一定設(shè)計(jì)能力的技術(shù)性人才，更好的與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和全民教育相互滲透[4]。

1.畢業(yè)課題的真實(shí)性

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)性決定了它與市場(chǎng)之間的緊密關(guān)聯(lián)性，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源選定為真實(shí)的社會(huì)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生將設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐操作相結(jié)合，將作品從圖紙層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際場(chǎng)景。畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際項(xiàng)目掛鉤，既可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的自信心與競(jìng)爭(zhēng)力[5]。學(xué)校在將真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)課題的同時(shí)也可以與企業(yè)進(jìn)行合作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為“競(jìng)賽項(xiàng)目”，企業(yè)相關(guān)人員參與評(píng)選并由企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，深化設(shè)計(jì)的積極性，從而形成“以賽促學(xué)、以賽精藝”的教學(xué)模式[6]。畢業(yè)課題的真實(shí)性與“以賽促學(xué)、以賽精藝”教學(xué)模式的結(jié)合，既可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平與專業(yè)能力，也可以讓社會(huì)檢閱學(xué)校與學(xué)生的成果，從而提升學(xué)校自身教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)與行業(yè)需求的理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞脑O(shè)計(jì)人才[7]。

2.畢業(yè)指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制

教學(xué)模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近年來(lái)高職院校在“校企合作”、“項(xiàng)目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養(yǎng)模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認(rèn)為高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)也可以引入相關(guān)企業(yè)專業(yè)人士，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資配備上形成高校、企業(yè)并存的雙導(dǎo)師制。畢業(yè)課題采取真實(shí)項(xiàng)目在提高了學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了一定的要求，“以賽促學(xué)，以賽精藝”教學(xué)模式的實(shí)施既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也是對(duì)教師隊(duì)伍從通用理論型教學(xué)向?qū)I(yè)實(shí)踐型教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學(xué)水平很難滿足這種要求。因此，將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制從院校導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒Ｅc企業(yè)并存的雙導(dǎo)師制，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)存的教師質(zhì)量問(wèn)題。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上看是學(xué)生從學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。只有設(shè)立新的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)將學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)三方都納入到這一考核評(píng)價(jià)體系，才符合所有人需求，真正落實(shí)高職院校的教育職能。以往室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制主要為主題表達(dá)、裝飾風(fēng)格、效果渲染等課堂理論的表現(xiàn)，然而當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)變?yōu)檎鎸?shí)項(xiàng)目，其考核形式也將變得更為復(fù)雜和多元化，因此引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要，通過(guò)學(xué)院教師、企業(yè)人員與項(xiàng)目實(shí)際甲方三方共同考核才能將畢業(yè)課題盡可能從行業(yè)、社會(huì)角度進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要綜合考評(píng)的體系，引入第三方評(píng)價(jià)體系，更可以突出設(shè)計(jì)對(duì)細(xì)節(jié)的處理和對(duì)甲方特殊需求的滿足，社會(huì)場(chǎng)景的模擬度更高。通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考評(píng)，可以讓學(xué)生在學(xué)校的“最后一課”變得更生動(dòng)與現(xiàn)實(shí)，最終培養(yǎng)出具備高實(shí)踐能力與實(shí)際設(shè)計(jì)能力的人才，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)全面、科學(xué)的發(fā)展。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)展示的一體化機(jī)制

“以能力為本位，以提高學(xué)生職業(yè)技能”是我國(guó)高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生系統(tǒng)化教育培養(yǎng)過(guò)程就要把畢業(yè)課題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入到學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中，進(jìn)而在畢業(yè)設(shè)計(jì)展示中將畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業(yè)生求職，也利于企業(yè)人才招聘。高職院校教學(xué)模式改革的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的一次彈性轉(zhuǎn)變，將畢業(yè)設(shè)計(jì)同人才招聘之間渠道打通，可以讓學(xué)生從心理重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，從行動(dòng)上積極實(shí)踐，從而學(xué)有所思，學(xué)有所用，將畢業(yè)設(shè)計(jì)做成自己最合格的一份“簡(jiǎn)歷”。企業(yè)也可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)更加了解學(xué)生，從而找到更適合企業(yè)的員工，減少人力、財(cái)力的消耗。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是行業(yè)進(jìn)步的必然結(jié)果。針對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量偏低、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠完善等現(xiàn)狀，通過(guò)充實(shí)畢業(yè)課題來(lái)源、畢業(yè)指導(dǎo)雙導(dǎo)師制、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、引進(jìn)一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)展示機(jī)制等改革措施，院校教師綜合素質(zhì)得到改善，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平可以得到不斷提升，學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)得到相應(yīng)鍛煉，社會(huì)對(duì)高職院校認(rèn)可度也會(huì)逐步提升，從而邁入院校、企業(yè)、人才共發(fā)展的良性循環(huán)中。

作者：宋國(guó)棟 單位：北海職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走上社會(huì)前重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性缺少認(rèn)識(shí)，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)率是比較高的，一般學(xué)生做了畢業(yè)設(shè)計(jì)且答辯情況正常，都讓通過(guò)，所以給往后的同學(xué)一個(gè)僥幸的心理，導(dǎo)致他們不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)付的心理做成的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

(二)缺乏合格的指導(dǎo)教師

室內(nèi)設(shè)計(jì)是當(dāng)前比較熱門的專業(yè)，報(bào)考的同學(xué)比較多，很多高職院校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)很多，一個(gè)指導(dǎo)教師可能要指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)老師工作量大，周期長(zhǎng)，精力很有限，在指導(dǎo)過(guò)程中更多關(guān)注的是做的怎么樣了，進(jìn)展到什么程度，能不完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不太注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實(shí)質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過(guò)的學(xué)生名單時(shí)，都會(huì)尊重本班級(jí)指導(dǎo)老師的意見，一般情況下指導(dǎo)教師都會(huì)因?yàn)槊孀訂?wèn)題，盡量提高班級(jí)的答辯通過(guò)率，必然會(huì)使一部分不認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)混過(guò)去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)有限，很多高職院校對(duì)畢業(yè)班指導(dǎo)教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際情況中，高學(xué)歷、高職稱和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

(三)選題不規(guī)范

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具備一定的先進(jìn)性、切實(shí)可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導(dǎo)教師直接將裝飾公司的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，項(xiàng)目太大，不太適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導(dǎo)教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學(xué)選用過(guò)，過(guò)于陳舊。（3）學(xué)生自擬課題過(guò)于簡(jiǎn)單，覆蓋的知識(shí)面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的；課題范圍過(guò)大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”，這些選題范圍大，反而顯得研究?jī)?nèi)容比較空洞。

(四)缺乏過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控

高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相關(guān)的管理制度，也有具體的實(shí)施細(xì)則，但在具體執(zhí)行時(shí)缺乏行之有效的管理辦法。當(dāng)前很多高職院校都實(shí)施二級(jí)教學(xué)管理，系部作為二級(jí)教學(xué)管理的實(shí)施者，在制定相應(yīng)的監(jiān)控制度時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)和研究學(xué)院的相關(guān)制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，特別是在外地的，系部和指導(dǎo)教師在管理上存在一定的難度，個(gè)別同學(xué)只在開題時(shí)跟老師見過(guò)一面，指導(dǎo)老師很難控制著一部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應(yīng)的審核制度

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備裝飾設(shè)計(jì)與施工、裝飾工程監(jiān)理與預(yù)決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課題的設(shè)置要顧及到專業(yè)特點(diǎn)、能力需求、實(shí)習(xí)崗位需求，難度、分量、綜合性要適當(dāng)，與本科類的畢業(yè)設(shè)計(jì)要有區(qū)別。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學(xué)生的雙向選擇，指導(dǎo)教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細(xì)化、拆分后作為學(xué)生的課題；很多室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實(shí)際項(xiàng)目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進(jìn)行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，進(jìn)行相似度的檢查，將過(guò)于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點(diǎn)的課題進(jìn)行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學(xué)生，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整，最終確定課題、教師、學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果學(xué)生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與自己的專業(yè)緊密結(jié)合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強(qiáng)全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是時(shí)間最長(zhǎng)、工作量最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格做好畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理，建立具體的考核制度和任務(wù)制度，實(shí)行責(zé)任制，讓指導(dǎo)老師參與到畢業(yè)班的教學(xué)管理中來(lái)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度要求及前期、中期、后期匯報(bào)的時(shí)間，有效控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期進(jìn)行畢業(yè)資格審查，對(duì)掛科成績(jī)比較多的同學(xué)，要?jiǎng)衿渫七t答辯；對(duì)于已經(jīng)找到工作準(zhǔn)備上班的同學(xué)，可由本人提出申請(qǐng)到工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組、家長(zhǎng)簽字同意后，才可批準(zhǔn)在工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且要提供本人詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，實(shí)習(xí)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由單位師傅和學(xué)校老師共同指導(dǎo)。（2）中期檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查分為班級(jí)自查、系部檢查、學(xué)院抽查三步驟。在班級(jí)自查這環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師檢查每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展情況和實(shí)施效果，總結(jié)出在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（三）建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)模式，增強(qiáng)師資力量，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師的科研背景、實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用教師團(tuán)隊(duì)模式，可在一定程度上解決指導(dǎo)教師工作量過(guò)大的問(wèn)題?？梢云刚?qǐng)企業(yè)一線的工程技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、能工巧匠進(jìn)入到教師團(tuán)隊(duì)中，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，專兼職教師共同指導(dǎo)，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學(xué)習(xí)解決實(shí)際工作問(wèn)題，更快地適應(yīng)工作崗位。教師組團(tuán)時(shí)要考慮到其職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)投標(biāo)、施工、材料、造價(jià)、施工等相關(guān)的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化管理。專兼共同指導(dǎo)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)師資力量。另外，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)要適當(dāng)，才能保證有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

篇（3）

汕頭工藝美術(shù)學(xué)校是一所有三十多年辦學(xué)歷程的單科藝術(shù)類中專美術(shù)學(xué)校，這在當(dāng)前的廣東省是較為獨(dú)特的?？墒?，現(xiàn)在的中專教育，已是一種學(xué)制三年的職業(yè)高中教育，它的生源是一些文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)基礎(chǔ)為零的初中畢業(yè)生。怎樣使這些中職生經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，成為社會(huì)有用之才？將是所有中職教育人共同的課題，而且已是國(guó)家教育教改的戰(zhàn)略課題。

我校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，其實(shí)是工藝美術(shù)專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向。然而，它的開設(shè)，在粵東，乃至廣東省，都早于同類院校。所以，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在粵東地區(qū)有著一個(gè)較為濃厚的行業(yè)人文環(huán)境，這有兩層內(nèi)含：其一，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)可依憑在裝飾行業(yè)的獨(dú)特人文氛圍，有所作為地開展一系列的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)探索；其二，我們有條件使學(xué)生專業(yè)技能學(xué)得更殷實(shí)，從而把室內(nèi)設(shè)計(jì)營(yíng)造為“品牌專業(yè)”。

曾經(jīng)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“完善一名室內(nèi)設(shè)計(jì)師，要經(jīng)歷三個(gè)‘師傅’的引導(dǎo)，即課堂上的教師；行業(yè)上的設(shè)計(jì)師；了解建材裝飾材料?！边@充分說(shuō)明實(shí)踐性在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要位置。因而社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是使一個(gè)初中生經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，成為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)有用人才的有效捷徑。經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)研討，我們把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的切入定位在三年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上，理由是：其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程整合了兩年多來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有專業(yè)課程；其二，這時(shí)段的學(xué)生已有一定的專業(yè)技能，已是一些自我定位較清晰、有“走出去”了解行業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)愿望的青年人；其三，適時(shí)把握學(xué)生的意愿，把有限的教學(xué)資源用在“出口”的關(guān)卡上，激發(fā)學(xué)生學(xué)專業(yè)、學(xué)技能的主動(dòng)性，使之不出“次品”或少出“次品”。基于這共識(shí)，自2006年以來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃都會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編排、組織若干場(chǎng)形式各異的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近7年的不斷探索，卓有成效，頗具同行借鑒，自感值得介紹、總結(jié)和推廣。

1. 與名師面對(duì)面 讓名師走進(jìn)校園 走上講臺(tái)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)近十周的教學(xué)中，“與名師面對(duì)面”的教學(xué)活動(dòng)貫穿了課程的自始至終。首先，約請(qǐng)校友、名師開講座，讓他們談?wù)劷?jīng)營(yíng)之道，成功人生；其次，約請(qǐng)校友、名師開專業(yè)講座，讓他們講專業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范；再次，約請(qǐng)校友、名師介紹設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)案例，參觀樣品房。

通過(guò)各種形式的講座、設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與名設(shè)計(jì)師面對(duì)面地交流、探討各種問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)技能更有干勁、更有目標(biāo)。

2. 走進(jìn)企業(yè) 讓師生走出校門 拓寬專業(yè)視野

到裝飾材料專業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，已是我校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程啟動(dòng)后，學(xué)生便開始了設(shè)計(jì)方案的初步構(gòu)思，此時(shí)，我們組織學(xué)生到裝飾材料專業(yè)市場(chǎng)去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（例如：汕頭國(guó)瑞建材家居裝飾材料商城）。通過(guò)整整一天的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生去觸摸、記錄、品味室內(nèi)設(shè)計(jì)的各類用材用料。在社會(huì)調(diào)查中，要求學(xué)生結(jié)合自己的初步構(gòu)思寫調(diào)查報(bào)告?？梢园岩曇胺艑捫?，寫裝飾材料市場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)的各類商品，寫它給你的體驗(yàn)；也可寫一個(gè)門類的裝飾材料，例如：專寫燈具燈飾的選用，專寫裝飾工藝玻璃的配套，甚至可專門針對(duì)鎖具、拉手作一場(chǎng)深入調(diào)研、甄別……。

隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的開展，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案已初步確定，適時(shí)地安排一場(chǎng)走進(jìn)裝飾企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)的社會(huì)調(diào)查（例如，2011年走進(jìn)了信泰華裝飾工程公司的揭陽(yáng)東海商務(wù)酒店施工現(xiàn)場(chǎng)）。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師剖析設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，請(qǐng)工程技術(shù)人員講解設(shè)備的安裝、施工的管理等等。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)，緊扣“走進(jìn)企業(yè)”這個(gè)環(huán)節(jié)不放松，創(chuàng)造條件讓師生走出校門，走出汕頭。在企業(yè)的支持下，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的師生于2010年、2011年先后兩次走進(jìn)了深圳國(guó)際家具博覽會(huì)，訪問(wèn)了“香港設(shè)計(jì)之父”高文安在深圳的夢(mèng)工廠。一系列的“走進(jìn)企業(yè)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)，開拓了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)師生的專業(yè)視野。

3. 走近行業(yè) 讓師生走進(jìn)社會(huì) 融入行業(yè)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)一直都與行業(yè)走得很近。首先，汕頭裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)有專業(yè)活動(dòng)（專業(yè)論壇、藝術(shù)沙龍、新產(chǎn)品展示），我們都組織、鼓勵(lì)師生參加；通過(guò)行業(yè)搭臺(tái)、聯(lián)系、安排學(xué)生到企業(yè)中去見習(xí)、實(shí)習(xí)。其次，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)開展與“名師面對(duì)面”的活動(dòng)，聘請(qǐng)了一批裝飾行業(yè)的精英為我校的外聘講師，使名師到學(xué)校講學(xué)成為常態(tài)；再次，培植“雙師型”教師的土壤。我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科帶頭人，都具有高級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的資格，他們經(jīng)常參與行業(yè)的一些學(xué)術(shù)活動(dòng)。讓專業(yè)教師利用課余到企業(yè)中兼職，努力消除青年教師“從學(xué)校到學(xué)校”給教學(xué)帶來(lái)的不利因素，支持其考取“專業(yè)設(shè)計(jì)師”資格。通過(guò)“走近行業(yè)”的一系列活動(dòng)，搭建了一個(gè)讓我校師生走向社會(huì)、融入行業(yè)的平臺(tái)，既拓展了學(xué)生的就業(yè)寬度，又為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師營(yíng)造了一個(gè)成為“雙師型”人才的環(huán)境。

篇（4）

1.“裝飾材料與施工”課程內(nèi)容，緊貼目前材料行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教材不斷進(jìn)行調(diào)整，淘汰過(guò)時(shí)的，不符合國(guó)家政策的教材，推廣應(yīng)用新材料的性能、使用技術(shù)和經(jīng)濟(jì)性方面的內(nèi)容（包括前沿性的環(huán)保類材料）。要提倡新材料新工藝操作技能，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.“類型性空間裝飾設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容，其理論應(yīng)符合當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾的發(fā)展趨勢(shì)，把握形式與功能的辨證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)作思維方法。

3.“裝飾制圖”課程內(nèi)容，在圖面表達(dá)的精致、快捷度上，在制圖規(guī)范與國(guó)際接軌方面，仍需專業(yè)教師作大量的研討工作并在教學(xué)中努力貫徹（應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)規(guī)范）。

4.在結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的前提下，三維設(shè)計(jì)渲染類的軟件要跟上本行業(yè)應(yīng)用的水平并及時(shí)更新?lián)Q代。

5.室內(nèi)外設(shè)計(jì)與裝飾的操作模式為：以手繪效果圖、平面制圖的形式制訂方案，以當(dāng)今最新版本的設(shè)計(jì)軟件繪制建筑裝飾室內(nèi)外施工圖或室內(nèi)外裝飾效果圖。手繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖方式并存，并提升到三維動(dòng)畫，去適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)技能室內(nèi)裝飾工程綜合設(shè)計(jì)”的教學(xué)法展開本課程的教學(xué)工作

1.培養(yǎng)扎實(shí)的“美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練”

針對(duì)高職新生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的客觀現(xiàn)象，專業(yè)大膽改革課程體系：

保證“素描”、“色彩”、“速寫”、“表現(xiàn)技法”等課程的必要訓(xùn)練量。組織學(xué)生參觀、寫生等方式為教學(xué)形式的重要補(bǔ)充。通過(guò)多渠道、多形式的學(xué)習(xí)方式，提高動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)。把美術(shù)訓(xùn)練中臨摹與寫生再到創(chuàng)作的基本環(huán)節(jié)得到較好的解決，使學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)在短時(shí)間內(nèi)得以提高。

2.落實(shí)“專業(yè)基礎(chǔ)技能”

（1）改革裝飾制圖的教學(xué)內(nèi)容：以培養(yǎng)學(xué)生制圖基礎(chǔ)能力和空間思維能力為該課程的中心任務(wù)。要求專業(yè)教師積極采用電教手段、教學(xué)模型演示等教學(xué)手段為學(xué)生提高直觀的形體視覺效果，使學(xué)生在后續(xù)的“類型性空間設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中具備創(chuàng)新的思維能力。

（2）調(diào)整手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)內(nèi)容：摒棄不適應(yīng)專業(yè)市場(chǎng)需要的“傳統(tǒng)表現(xiàn)技法”的學(xué)習(xí)，突出“快速表現(xiàn)技法”的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)專業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求。

（3）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，突出AutoCAD、3DSMAX等設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行專業(yè)制圖及三維效果圖制作的基本技能的訓(xùn)練。

（4）大力展開裝飾施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的建設(shè)，建立完備的施工實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的施工技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握裝飾構(gòu)件的基本構(gòu)造，具備基本裝飾施工環(huán)節(jié)的操作能力，使“裝飾材料與施工”課程內(nèi)的中心內(nèi)容、“類型性室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾”原理能夠有據(jù)可依，使室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾方案具備較強(qiáng)的可實(shí)施性。

三、強(qiáng)化以“設(shè)計(jì)與表現(xiàn)”為核心的室內(nèi)裝飾工程綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實(shí)行“真題真做”

所謂真題真做就是結(jié)合具體的實(shí)例要求學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)。真題真做應(yīng)把握幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：提供室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾任務(wù)書；加強(qiáng)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)力度；進(jìn)行認(rèn)真的作業(yè)評(píng)講工作；對(duì)每次真題真做的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)與必要的鼓勵(lì)。

2.推行目標(biāo)作品教學(xué)法

所謂目標(biāo)作品教學(xué)法，就是根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在特定的階段及特定的時(shí)間內(nèi)，拿出符合特定要求的作品來(lái)。以學(xué)生作品來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)水平，同時(shí)以學(xué)生作品對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)。并且靈活的把“目標(biāo)作品”與學(xué)院每年一度的“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”、“學(xué)生技能大賽”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大張旗鼓地組織好學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾作品參展，鼓勵(lì)學(xué)生把不同階段及不同形式的作品拿出來(lái)參展，使學(xué)生在縱橫兩個(gè)方向上進(jìn)行類比與交流，有效地提高了學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

3.結(jié)合建筑裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

通過(guò)多種渠道，尤其是校企合作的方式，廣泛地開展社會(huì)市場(chǎng)需求調(diào)查，把握室內(nèi)外設(shè)計(jì)與建筑裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，組織校內(nèi)和社會(huì)用工單位、專家論證本課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和更新。

4.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的專業(yè)技能與裝飾理論水平更上臺(tái)階

由教研室制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。提出畢業(yè)設(shè)計(jì)在裝飾設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃、工藝及材料、設(shè)計(jì)創(chuàng)新方向的要求。配備畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，要求指導(dǎo)教師能積極啟發(fā)學(xué)生掌握室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用新材料、新技術(shù)、新工藝，并體現(xiàn)較好的創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)是前面所學(xué)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生就業(yè)前的一次“實(shí)戰(zhàn)演練”，對(duì)提高學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾綜合水平起著舉足輕重的作用。

四、做好數(shù)學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

1.構(gòu)建核心型課程體系

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于現(xiàn)代建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)工作的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因而必需構(gòu)建出建筑裝飾設(shè)計(jì)核心型課程結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)形成自里到外的課程環(huán)，處于最里面的是學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為軸心帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)體系轉(zhuǎn)動(dòng)。圍繞該核心的是通過(guò)教育課程、建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程三大課程體系，它們圍著該核心轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)分別通過(guò)文化活動(dòng)、專業(yè)展覽、專業(yè)講座、參觀調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)相互復(fù)合轉(zhuǎn)動(dòng)。課程被實(shí)踐環(huán)境包圍，是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的重要途徑。位于外環(huán)的是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，它表現(xiàn)在學(xué)生把自己的作品和思想推廣到崗位的能力。這個(gè)課程環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和能力溶為一體。

2.建立理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的理論教學(xué)體系

（1）在學(xué)時(shí)分配上根據(jù)理論教學(xué)“夠用為度”的原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和理論體系。

（2）在教學(xué)中，基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論在可能的情況下進(jìn)行滲透互進(jìn)，橫向有比較、縱向形成有機(jī)的聯(lián)系，課程與課程方面形成既獨(dú)立又互聯(lián)的網(wǎng)狀格局，有利于學(xué)生專業(yè)的健康發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)接觸，提前進(jìn)入崗位的角色和熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，讓他們多了解社會(huì)，了解自身能力和行業(yè)需求的差距。

（4）確立以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用和思維創(chuàng)造為主能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

本專業(yè)大部分專業(yè)課程后半段都帶有“實(shí)踐”課程――《課程設(shè)計(jì)》，較好地與理論課程相結(jié)合。經(jīng)過(guò)近五屆建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的嘗試，我們對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善，使之更加適合高職教育的特點(diǎn)，符合建筑裝飾設(shè)計(jì)崗位群的實(shí)際需求。

五、改革評(píng)價(jià)手段完善考試方法的實(shí)踐

篇（5）

隨著社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才需求逐年加大，該專業(yè)成為許多學(xué)校辦學(xué)的熱點(diǎn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)成為各校從事室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的重點(diǎn)教學(xué)課程之一。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）培養(yǎng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本原理和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程與方法，具備一定的項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)以及施工組織與管理能力的高素質(zhì)、高技能人才。

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)人才專業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)具備運(yùn)用室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與方法進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的能力；

（2）培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)繪制方案施工圖、效果圖的能力；

（3）培養(yǎng)具備手繪效果圖的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力；

（4）培養(yǎng)具備一定的項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)的能力；

（5）培養(yǎng)工程預(yù)算決算編制能力；

（6）培養(yǎng)施工組織與管理能力。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)人才專業(yè)方法能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；

（2）培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力；

（3）培養(yǎng)獲取新知識(shí)與信息搜集能力；

（4）培養(yǎng)決策能力。

此外，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才還必須具有一定的社會(huì)能力，如培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)與人溝通合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力等。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)中“空間”“人”兩個(gè)重要因素關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要因素的關(guān)系，“空間”是一個(gè)客觀的存在，比較理性、具體、科學(xué)，有跡可尋。而“人”是比較難以琢磨的，不同的人對(duì)一個(gè)客觀存在空間的看法，往往差距很大，可以說(shuō)比較偏于個(gè)性，偏于感性，偏于藝術(shù)。在課堂上所學(xué)的大多是偏于理性?？茖W(xué)的、藝術(shù)性的東西不太好教，也不太好學(xué)，似乎多少要依賴一點(diǎn)天份。為了兼顧這兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)工作必須從理性出發(fā)，從感性收尾，所以它是一門工學(xué)與美學(xué)的復(fù)合作品，必須兼顧到適用與美感。尤其，空間是為人們的生活而存在的，重視室內(nèi)設(shè)計(jì)就是重視生活內(nèi)涵，生活中的情趣和品味原則上都可以從室內(nèi)設(shè)計(jì)中去尋求、去開發(fā)。目前為客戶做家居設(shè)計(jì)的，大多是按照住宅的面積、功能、設(shè)備、材料、預(yù)算來(lái)做合理安排，也就是用所能掌握的資源來(lái)做合理的計(jì)劃，這固然符合科學(xué)精神，但這樣做出來(lái)的結(jié)果，往往同質(zhì)性很高，忽略了個(gè)性，也就是所謂的精神和感性。其實(shí)，每個(gè)人都有不同的個(gè)性、不同的思想、不同的修養(yǎng)和感覺，因此每個(gè)家居設(shè)計(jì)都應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)。這就像目前最新的酒店設(shè)計(jì)，已經(jīng)開始走向“五覺設(shè)計(jì)”包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺，都希望有所差別，這樣才能凸顯出個(gè)別酒店的獨(dú)特性。家居設(shè)計(jì)也應(yīng)有個(gè)性特點(diǎn)，一家一戶個(gè)性設(shè)計(jì)生活才有興趣和品味。

三、能力的培養(yǎng)成果來(lái)源于室內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中作者把室內(nèi)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段讓學(xué)生來(lái)完成。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)是解決生活問(wèn)題的一種方式，也是要將一個(gè)客戶的生活理想加以具體化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這中間最重要的是“思考”，大概可分為四個(gè)階段。

第一階段是概念設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)者和客戶雙方充分溝通與現(xiàn)場(chǎng)勘查來(lái)探討設(shè)計(jì)方向，分析建筑條件、用途內(nèi)容、計(jì)劃等。然后整理出一套最適合的方案定位。這其中包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并在一個(gè)科學(xué)性的指導(dǎo)中，去做個(gè)性設(shè)計(jì)與藝術(shù)性設(shè)計(jì)的變化。

第二階段是方案設(shè)計(jì)，依據(jù)先前的核心概念，進(jìn)行整體效果與各個(gè)立面等具體設(shè)計(jì)，將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

篇（6）

市社會(huì)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該明確教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，面向市場(chǎng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上突出辦學(xué)特色。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)相結(jié)合，從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)出發(fā)，建立面向市場(chǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋求具有獨(dú)立學(xué)院特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是大學(xué)四年各方面學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)，更是新知識(shí)授予的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設(shè)計(jì)行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)，先后有多個(gè)設(shè)計(jì)師先后獲得國(guó)內(nèi)外大獎(jiǎng)；而對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學(xué)?？梢猿浞掷卯?dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學(xué)校可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，積極得與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)會(huì)、家具廠、設(shè)計(jì)公司等合作，將校內(nèi)導(dǎo)師與校外設(shè)計(jì)師聯(lián)合起來(lái)，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進(jìn)行深入的分析研究，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；選拔優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)；將畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、相關(guān)會(huì)展相結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的市場(chǎng)化運(yùn)作。面向社會(huì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，也可以提高學(xué)校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時(shí)，雙導(dǎo)師學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，可將實(shí)習(xí)期間優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳承延續(xù)。

2.階段考核

標(biāo)準(zhǔn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別于課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)步伐的關(guān)鍵。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題上看，學(xué)生可以選擇單純做空間概念設(shè)計(jì)，也可以選擇結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，從材料、施工、商業(yè)運(yùn)作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關(guān)注民生和社會(huì)等更高的角度去看待設(shè)計(jì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題匯報(bào)的環(huán)節(jié)，對(duì)選題的意義與可行性進(jìn)行論證，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選題的質(zhì)量。于此同時(shí)，可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師加強(qiáng)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)師針對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性和執(zhí)行進(jìn)展進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，從市場(chǎng)的需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點(diǎn)制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可以采取指導(dǎo)教師、評(píng)審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)方面進(jìn)行綜合性的論證和點(diǎn)評(píng)。

3.設(shè)計(jì)表達(dá)

規(guī)范化畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文要求要嚴(yán)格圍繞設(shè)計(jì)概念，切忌講空話、套話，應(yīng)詳盡敘述設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)理念、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行完整表達(dá)。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的鄭一超同學(xué)通過(guò)對(duì)ZARA服裝品牌進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，以品牌文化為前提，結(jié)合中國(guó)的歷史和地域文化特點(diǎn)，將中國(guó)古典語(yǔ)言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進(jìn)行詳細(xì)推敲，對(duì)中西方文化結(jié)合進(jìn)行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的許培榕同學(xué)，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設(shè)計(jì)相結(jié)合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設(shè)計(jì)，運(yùn)用提煉、概括、重構(gòu)等方法進(jìn)行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的茶室室內(nèi)空間。該生不僅在設(shè)計(jì)方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進(jìn)行了選料、開料、配料、做模、雕刻、組裝等多個(gè)生產(chǎn)工藝過(guò)程的學(xué)習(xí)，將各工藝過(guò)程付諸實(shí)踐，很好地完成了作品的設(shè)計(jì)。

篇（7）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，要求以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)開展室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法是以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，所謂項(xiàng)目教學(xué)法[3]，是指師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程，其中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具有實(shí)際使用價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中具有自行組織和安排自己學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)。由于項(xiàng)目工作有一定的難度，因此，在教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)教師提出的要求來(lái)克服和處理在項(xiàng)目工作的出現(xiàn)的問(wèn)題，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，從而解決在理論教學(xué)中從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。另外，在項(xiàng)目教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生都需要參與到實(shí)踐活動(dòng)中，其比較注重項(xiàng)目完成的過(guò)程，而不是項(xiàng)目完成的最終結(jié)果，在項(xiàng)目實(shí)踐中，要求學(xué)生需掌握一定的知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、 在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程是理論與實(shí)踐融為一體的綜合性學(xué)科，主要包括住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)等課程，但是，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用以美術(shù)教學(xué)的思維方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不僅容易造成設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，也容易造成藝術(shù)與技術(shù)分離。然而，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和建筑學(xué)等多個(gè)學(xué)科結(jié)合的復(fù)合學(xué)科，其注重學(xué)生知識(shí)技能和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，若只注重美術(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)，則不利于學(xué)生設(shè)計(jì)技術(shù)的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生根本不能用美術(shù)設(shè)計(jì)理論來(lái)設(shè)計(jì)作品；若只注重技術(shù)的加工，則學(xué)生將缺乏豐富的理論知識(shí)，實(shí)踐操作能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。由于學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)不夠了解，尤其是建筑的結(jié)構(gòu)及空間知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)有誤解，更不用說(shuō)草圖的繪制，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，必然不能滿足滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求，致使藝術(shù)與技術(shù)分離。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)一門藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，其是難以達(dá)到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐要求，因此，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)在教師的幫助和指導(dǎo)下，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，例如，對(duì)于建筑平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先，教師應(yīng)將班級(jí)分成幾個(gè)小組，一般小組人數(shù)為4～5人，給每個(gè)小組提供原建筑平面圖及任務(wù)設(shè)計(jì)書，讓學(xué)生根據(jù)原始建筑平面圖和教學(xué)提供的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目教學(xué)中，第一，為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐融為一體，在實(shí)踐前，教師應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)涵，糾正學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤認(rèn)知，以促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展；第二，開展小組討論活動(dòng)，分析原有建筑平面圖的優(yōu)缺點(diǎn)，并找出原有建筑平面圖的不足之處，在原有建筑平面圖中，一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況，走廊設(shè)計(jì)過(guò)寬，客廳采光不足、衛(wèi)生間設(shè)計(jì)不足等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，采用互動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組討論中尋找問(wèn)題，通過(guò)在教師的幫助和指導(dǎo)下，使學(xué)生解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，由于學(xué)生的技術(shù)水平具有差異性，因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)做到因材施教，采用分層次的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果；第三，要求每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決在教學(xué)中從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出最佳方案，最終完成項(xiàng)目任務(wù)；第四，將每個(gè)小組完成的項(xiàng)目成果上交給教師，教師將各組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，對(duì)做的比較好的小組，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，并提出一些合理的建議，使學(xué)生不斷找出自己的不足之處；第五，項(xiàng)目完成后，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，不僅可以幫助學(xué)生找到自己的不足之處，也可以幫助學(xué)生清除了解項(xiàng)目完成的最佳思考方法，使學(xué)生全面掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)，以促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

篇（8）

一、現(xiàn)今中職教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)思維固化。眾所周知，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，引自蘇聯(lián)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)已廣為人們所詬?。ㄔ囅?，具象，刻板的思維方式如何產(chǎn)生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設(shè)計(jì)作品），而大多數(shù)的中職教育現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法。這種老化的美術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)啟發(fā)型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí)間的擠占造成學(xué)生思維的單一化，耽誤了學(xué)生發(fā)散性思維的早期培養(yǎng)。而且設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程又大多采用通用教學(xué)科目，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與平面設(shè)計(jì)專業(yè)通用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程。誠(chéng)然這種課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生美術(shù)功力的提高，但也不可否認(rèn)其對(duì)設(shè)計(jì)修養(yǎng)的培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)。

2、專業(yè)科目不足。中職學(xué)校往往開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分類較粗、數(shù)量較少、教學(xué)時(shí)間不足。一般在第2學(xué)年下半學(xué)期進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行1～2門專業(yè)課程后，學(xué)生就面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)實(shí)習(xí)。短促的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生理論不系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；實(shí)際操作鍛煉少，知識(shí)體系無(wú)法與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用接軌。

3、教育模式陳舊。從兩個(gè)角度來(lái)看待目前的職業(yè)教育教學(xué)方式：從教師的角度，多數(shù)還是一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班的授課方式，這一方式最大的問(wèn)題是限制了教師與學(xué)生間的對(duì)話與研討，教師的理論和經(jīng)驗(yàn)得不到很好的傳達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教材、教師為核心，處于被動(dòng)式的教學(xué)狀態(tài)；從學(xué)生的角度，學(xué)生往往單獨(dú)完成作業(yè)，根本不存在團(tuán)隊(duì)協(xié)作。而在實(shí)際工作中，大多數(shù)大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，需要多人、多部門合作，如果他們之間的協(xié)同工作出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的癱瘓或重大設(shè)計(jì)施工事故。

4、理論與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)今的教學(xué)方式大都采取老師講學(xué)生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏具象認(rèn)知。而教師援引的案例，學(xué)生又沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很難將理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的進(jìn)行思考；在實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無(wú)法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)法掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題。

二、中職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的初步探索

學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問(wèn)題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問(wèn)題。為了能使中職生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要，從行業(yè)低端切入，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是一條重要的途徑。而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。因此我們應(yīng)該在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

1、設(shè)置合理的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。 步入中職學(xué)校后，直接進(jìn)行更具導(dǎo)向型的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。將專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)化，增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。如展開專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開設(shè)居室設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)店面設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等。

2、形成“團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)”的模式。即專業(yè)課程采取用教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0026-02

1 引言

利用先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)，運(yùn)用模塊化理論將整個(gè)模型逐級(jí)模塊化、深化、細(xì)化，重視整體環(huán)境觀的教育，樹立整體的建筑觀、景觀設(shè)計(jì)觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)觀，運(yùn)用生態(tài)審美意識(shí)去培養(yǎng)“開拓型、會(huì)通型、應(yīng)用型”的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才是適合于21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。實(shí)行分段式教學(xué)機(jī)制具有科學(xué)依據(jù)：針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，接軌學(xué)院、資源共享實(shí)現(xiàn)共同教育；強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能，有助于使學(xué)生獲得較為全面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體控制能力；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、多技能的素質(zhì)教育，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步讓學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、活躍的思維、開闊的學(xué)術(shù)視野，從而培養(yǎng)處具有較高藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。

2 現(xiàn)代信息環(huán)境下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)摸塊化教學(xué)模型結(jié)構(gòu)

本科教學(xué)對(duì)教學(xué)模型的探索是一個(gè)永恒的話題。根據(jù)自己多年環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及從科研項(xiàng)目開題以來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員多年的采訪和收集資料過(guò)程中獲取的資料、直接和間接經(jīng)驗(yàn)，試圖以系統(tǒng)工程學(xué)、模塊化理論、整體論、還原論為方法論和信息技術(shù)化手段一一建立一個(gè)現(xiàn)代信息環(huán)境下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)新模型。作為嘗試解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，其基本思路是：先將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)按照模塊化理論分離出7個(gè)大模塊，再按照這7個(gè)大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)更多的相關(guān)子模塊來(lái)構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的信息系統(tǒng)，這些子模塊可根據(jù)當(dāng)前信息時(shí)代對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的需要增加或減少、更新內(nèi)容、升級(jí)換代。再按照子模塊中更小的模塊的邏輯性歸納成新的層次，根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備的實(shí)際情況最終形成每學(xué)年的課程表。

關(guān)于教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納以及為模塊創(chuàng)造一個(gè)“外殼”：為了便于宏觀上的教學(xué)管理，把整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)分離成幾個(gè)大的教學(xué)模塊，即教學(xué)模塊的分離，例如，本文將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)分為“室內(nèi)、建筑、景觀、規(guī)劃、史論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)”7個(gè)大模塊，通過(guò)將模塊不斷地分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個(gè)“外殼”，使模塊本身的內(nèi)涵以及模塊內(nèi)部子模塊之間以及模塊與模塊之間的相互關(guān)系發(fā)生變化，最后導(dǎo)致教學(xué)模型不斷發(fā)生變化。同時(shí)，教學(xué)控制體系內(nèi)容也要隨著設(shè)備和技術(shù)的調(diào)整做出相應(yīng)調(diào)整。所以我們說(shuō)，伴隨著教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個(gè)新的“外殼”，專業(yè)教學(xué)模型呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)模型體系。專業(yè)教學(xué)模型與教學(xué)控制體系都是動(dòng)態(tài)的、開放的模型和控制體系。穩(wěn)定是暫時(shí)的、相對(duì)的，變化是永恒的、絕對(duì)的。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新模型的四個(gè)核心內(nèi)容

3.1 五年制教學(xué)模型

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以五年制的教學(xué)模型為宜。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范圍較廣，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及學(xué)科門類較多，運(yùn)用到的信息和科技技術(shù)也相對(duì)多，如：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、專業(yè)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)歷史及理論、電腦軟件學(xué)習(xí)及使用、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。尤其是專業(yè)實(shí)踐一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間較多，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校的學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間都不夠、以至于所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐連接不上。

3.2 四段式教學(xué)模型

設(shè)置四段式教學(xué)模型，是參考了國(guó)內(nèi)外的專業(yè)教學(xué)模型以及目前國(guó)內(nèi)的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的實(shí)際情況而定的。

3.2.1 有針對(duì)性設(shè)計(jì)的、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊（1學(xué)年）

現(xiàn)在許多學(xué)校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部教學(xué)，是將所有設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生放在一起學(xué)，不分專業(yè)，強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)性，但是在有些院校比如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部的教學(xué)，在經(jīng)歷了20多年的歷史后，逐漸變成了現(xiàn)在的狀態(tài)。即：利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在提高效率的同時(shí)保持共性并展開個(gè)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)適應(yīng)性、方向性，并非每個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都一樣，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的課程及內(nèi)容正是針對(duì)各自不同的專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)資源拓展條件下的建筑設(shè)計(jì)課程模塊（2學(xué)年，含建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐）

建筑設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一，據(jù)本人訪談專業(yè)人士統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是裝飾設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的從業(yè)人員，在談到建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)的關(guān)系時(shí)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在建筑知識(shí)方面的匱乏導(dǎo)致在工作中的被動(dòng)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)藝系開設(shè)的工科內(nèi)容和開在建筑系的工科內(nèi)容是不完全一樣的，在這里的內(nèi)容重點(diǎn)更多的是強(qiáng)調(diào)該科內(nèi)容和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系，這是一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師所必備的知識(shí)技能，這一課程模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)需要借助大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3.2.3 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件使用下的模糊景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊（1學(xué)年，含工程實(shí)踐）

這一階段主要學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和相關(guān)的設(shè)計(jì)技能，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)理論鍛煉設(shè)計(jì)思維能力，通過(guò)專業(yè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原理與方法、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和其他相關(guān)的信息技術(shù)、工作室及工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練，具備了解室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)的歷史及現(xiàn)狀，了解專業(yè)最新成就的發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.4 信息技術(shù)下景觀設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，并以所選方向作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（1學(xué)年，含實(shí)習(xí)）

最后一年的分專業(yè)教學(xué)，是讓學(xué)生在前面一年設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、兩年建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和一年“景觀、室內(nèi)模糊教學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜愛，學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)，同時(shí)也在畢業(yè)之際做出一個(gè)有深度的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)只能以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開出兩個(gè)專業(yè)方向，景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)，而建筑設(shè)計(jì)由專門的建筑系來(lái)完成正規(guī)的專業(yè)教學(xué)。無(wú)論是美院建筑系還是工科建筑系，一般還要5年，環(huán)藝系在有限的時(shí)間里既不要去重復(fù)別人的路子，更不要忘記了自己的任務(wù)。

四段式5年制教學(xué)模式，一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生從“自然人”到掌握一定專業(yè)知識(shí)的“專業(yè)人”；二三年級(jí)開始打好專業(yè)基礎(chǔ)——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；從四年級(jí)到五年級(jí)，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)人到具有一定職業(yè)能力的設(shè)計(jì)者，以開拓型、會(huì)通型、應(yīng)用型的創(chuàng)新人才為育人建設(shè)重點(diǎn)；從五年級(jí)到畢業(yè)則選擇一門作為突破，再提高，并對(duì)本科階段的學(xué)習(xí)作一總結(jié)。

3.3 增加有關(guān)工學(xué)課程

這一塊內(nèi)容具體落實(shí)在四段式教學(xué)的第二段里面，“兩年制的建筑設(shè)計(jì)課程模塊”。主要包括建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等課程，增加有關(guān)工學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是基于工程設(shè)計(jì)及施工實(shí)踐的需要。工學(xué)課程的缺失是目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的軟肋。基于文科類藝術(shù)院校的學(xué)生的理工基礎(chǔ)，可以將有關(guān)工學(xué)課程的內(nèi)容在難度上區(qū)別于工科類建筑學(xué)院，但是一定要有。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的專業(yè)，這在業(yè)內(nèi)和實(shí)踐中已成共識(shí)，在這里所說(shuō)的技術(shù)，除了當(dāng)前信息化環(huán)境下的信息技術(shù)，還有就是相關(guān)的工學(xué)內(nèi)容。

3.4 文理兼收模式

文理科兼收的優(yōu)勢(shì)就在于使該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，在該專業(yè)的高端和中段都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置狀態(tài)是：幾乎所有美術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均為文科類生源；國(guó)內(nèi)的一些工學(xué)院及林學(xué)院的一些相關(guān)專業(yè)是理工科生源。這樣的狀態(tài)使學(xué)生在個(gè)人優(yōu)勢(shì)上不斷擴(kuò)展，但是在專業(yè)“短板”方面卻沒(méi)有得到長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)和補(bǔ)充。文理兼收的模式不僅可以使文、工科學(xué)生在專業(yè)技能、教師信息化教學(xué)手段上互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，甚至在思維方式、學(xué)習(xí)方式和工作態(tài)度等諸方面都有互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的模塊化模型，還有很多不足之處，我們從中可以看出這一專業(yè)存在的問(wèn)題和解決方法，尤其是隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從信息技術(shù)這一個(gè)輔助手段多加考慮。希望我的探索能夠?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提供幫助，不足之處還請(qǐng)指正。

（濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272100）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉星.高職院校教師設(shè)計(jì)工作室建設(shè)的探索[J].科技信息，2012，（12）.

篇（10）

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》是高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要專業(yè)課程,是建筑設(shè)計(jì)的繼續(xù)、深化和發(fā)展。這門課程具有一定的理論性,同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于受教學(xué)資源的局限,《室內(nèi)設(shè)計(jì)》過(guò)于注重理論教學(xué),強(qiáng)調(diào)室內(nèi)空間營(yíng)造、設(shè)計(jì)要素搭配等方面的傳授,忽視了實(shí)踐訓(xùn)練,甚至由于學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,導(dǎo)致設(shè)計(jì)呈現(xiàn)紙上談兵,不合理因素很多。

高職類《室內(nèi)設(shè)計(jì)》不能照搬本科室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式或是將其壓縮化,應(yīng)以行業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式,著重學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn),企業(yè)的需求應(yīng)成為高職類《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程改革探索的方向,以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程改革。結(jié)合高職教育的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的需求,我們通過(guò)連續(xù)幾學(xué)期的教學(xué)改革,嘗試以“交換空間”為理念的互動(dòng)教學(xué)模式,總結(jié)出了一套虛擬現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)方法。

一、課程背景和教學(xué)安排

在高職高專建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系設(shè)置中,《室內(nèi)設(shè)計(jì)》通常在第五學(xué)期開設(shè),這時(shí)學(xué)生已具備一定的美術(shù)功底與建筑設(shè)計(jì)能力,并對(duì)建筑材料有了一定的了解,掌握了相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中,《室內(nèi)設(shè)計(jì)》所包含的主要內(nèi)容有:室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)建筑構(gòu)件的裝修設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩、室內(nèi)照明和室內(nèi)綠化6部分。

在教學(xué)安排中,《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程先理論后實(shí)踐,理論部分為常規(guī)課程教學(xué)安排,每周3-4節(jié)課,通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本原理,室內(nèi)界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內(nèi)容。實(shí)踐部分為單元課程教學(xué)安排,每周12節(jié)課,既能集中強(qiáng)化訓(xùn)練,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生課后積極參與,加強(qiáng)過(guò)程控制,完成系列成果圖紙。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生熟悉最新的材料、施工工藝及國(guó)內(nèi)外流行設(shè)計(jì)風(fēng)格,并能夠運(yùn)用施工圖和效果圖將自己的設(shè)計(jì)意圖準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。在本課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)完成工程案例,熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)流程、施工工藝、裝飾材料以及室內(nèi)裝飾工程的市場(chǎng)運(yùn)作模式。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式分解

學(xué)生理論學(xué)習(xí)完成后,任課教師與裝飾公司合作,進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)課堂的訓(xùn)練。虛擬現(xiàn)實(shí)課堂是將室內(nèi)設(shè)計(jì)師完成一個(gè)真實(shí)住宅項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程搬入課堂,模擬從溝通、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、效果圖設(shè)計(jì)、選材、配合施工、配飾等完整過(guò)程。本虛擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式分解為7個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成:

(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)空間建立(虛擬購(gòu)房)

學(xué)生首先扮演住宅業(yè)主利用周末到市內(nèi)“選購(gòu)”一套住房,提交所選房屋的戶型圖、毛坯房照片(各房間、多角度)、所選小區(qū)位置與風(fēng)格等特點(diǎn)描述、所選戶型的面積及朝向等情況描述,“業(yè)主”還需將該空間居住的人員結(jié)構(gòu)、功能需求、文化背景、個(gè)人喜好等特點(diǎn)進(jìn)行描述并形成文字作為設(shè)計(jì)人員進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的依據(jù)。

(二)“交換空間”團(tuán)隊(duì)組建

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建也是學(xué)生主動(dòng)參與的重要過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自由兩兩組合成“交換空間”設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),相互設(shè)計(jì)對(duì)方“選購(gòu)”住房的室內(nèi)空間。教師則通過(guò)課堂組織,讓學(xué)生通過(guò)發(fā)言、答辯等形式挑選設(shè)計(jì)師,最終完成團(tuán)隊(duì)組建。對(duì)學(xué)生提供的戶型圖、設(shè)計(jì)要求等資料進(jìn)行評(píng)比,根據(jù)學(xué)生投票、教師點(diǎn)評(píng)等形式評(píng)出“最具挑戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)”、“值得期待團(tuán)隊(duì)”、“高難度團(tuán)隊(duì)”等團(tuán)隊(duì)類別。教師將學(xué)生分組及各組特點(diǎn)匯總成團(tuán)隊(duì)檔案,成立室內(nèi)設(shè)計(jì)師訓(xùn)練營(yíng),并且模擬設(shè)計(jì)公司,請(qǐng)“業(yè)主”與“設(shè)計(jì)師”簽訂設(shè)計(jì)協(xié)議。

(三)平面方案設(shè)計(jì)、工程預(yù)算

設(shè)計(jì)師根據(jù)業(yè)主的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求,對(duì)原始戶型平面重新設(shè)計(jì),在這一環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)師對(duì)原始戶型的優(yōu)化要考慮如下因素:(1)滿足業(yè)主家庭結(jié)構(gòu)和使用功能的需要;(2)結(jié)合原始戶型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);(3)滿足設(shè)計(jì)風(fēng)格的需要;(4)考慮業(yè)主裝修經(jīng)濟(jì)投入情況。

平面方案設(shè)計(jì)完成后,設(shè)計(jì)師根據(jù)裝飾公司提供的清單式預(yù)算表做工程預(yù)算,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景前首先應(yīng)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。由于是高等職業(yè)教育,學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)單位是中小型設(shè)計(jì)公司、裝修公司,做工程預(yù)算是學(xué)生頂崗后的分內(nèi)工作,因此,必須教會(huì)學(xué)生合理統(tǒng)計(jì)工程量,了解市場(chǎng)價(jià)格行情。

本環(huán)節(jié)結(jié)束后設(shè)計(jì)師需將原始平面圖、墻體改建圖、平面布置圖、工程預(yù)算書、設(shè)計(jì)說(shuō)明等設(shè)計(jì)成果交付給“業(yè)主”,與“業(yè)主”進(jìn)行交流反饋,經(jīng)“業(yè)主”認(rèn)可簽字確認(rèn)后交任課教師備案,方可進(jìn)入下一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

(四)效果圖、施工圖設(shè)計(jì)

平面方案敲定后,“設(shè)計(jì)師”運(yùn)用相關(guān)繪圖軟件,結(jié)合手繪,建構(gòu)全房模型,渲染關(guān)鍵部位的效果圖,完成全套施工圖。本環(huán)節(jié)要求“設(shè)計(jì)師”與“業(yè)主”充分溝通,進(jìn)行反復(fù)修改與優(yōu)化,并在此期間邀請(qǐng)裝飾公司設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、工人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑。組織各設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行交流匯報(bào),取長(zhǎng)補(bǔ)短,擴(kuò)展教學(xué)信息量。

(五)主材、家具選購(gòu)

設(shè)計(jì)師根據(jù)施工圖計(jì)算出主材(瓷磚、墻漆、壁紙、木地板等)用量,根據(jù)設(shè)計(jì)風(fēng)格,利用課余時(shí)間到建材市場(chǎng)選購(gòu)主材,完成《主材清單》的填寫。選購(gòu)家具、飾品,填寫《軟裝一覽表》,要求提交所選購(gòu)主材與軟裝的圖片或小樣,注明性能、特點(diǎn)、價(jià)格。

(六)成果答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定(考試)

“設(shè)計(jì)師”結(jié)合業(yè)主要求,將設(shè)計(jì)過(guò)程及成果全方位解析進(jìn)行答辯,答辯專家組成員由任課教師、教研室教師、邀請(qǐng)的裝飾公司設(shè)計(jì)師組成?！霸O(shè)計(jì)師”現(xiàn)場(chǎng)回答“業(yè)主”、專家、教師的提問(wèn),評(píng)分細(xì)則由任課教師設(shè)計(jì)好,分別進(jìn)行打分,成績(jī)比例為:任課教師30%、專家30%、業(yè)主及其他團(tuán)隊(duì)成員40%。這一評(píng)分模式既加強(qiáng)了互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,又提高了設(shè)計(jì)成績(jī)的公開透明度,避免了設(shè)計(jì)成績(jī)由任課老師一人定的主觀性。

(七)成果展出

學(xué)生學(xué)完本門課程,將作品布版,在校內(nèi)舉辦一次作品展,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)、最佳空間設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等,上報(bào)學(xué)校教務(wù)部門,給予一定獎(jiǎng)勵(lì),頒發(fā)榮譽(yù)證書。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)課堂總結(jié)

虛擬現(xiàn)實(shí)課堂是以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)理念,受電視欄目的啟發(fā),設(shè)計(jì)而成的一套教學(xué)方法。這一教學(xué)方法突破了傳統(tǒng),打破了常規(guī),教學(xué)組織安排得到了學(xué)校教務(wù)處的大力支持。從常規(guī)課程教學(xué)到單元課程安排,從教學(xué)樓多媒體教室到建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,從課堂到市場(chǎng),從單一的任課教師到教研室團(tuán)隊(duì)乃至校外兼職教師,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校與社會(huì)資源,讓學(xué)生不再墨守成規(guī),而這恰是學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生所需要的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,這套方法的優(yōu)勢(shì)在于:

(一)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)化(更清晰)

通過(guò)“交換空間”活動(dòng)來(lái)組織虛擬現(xiàn)實(shí)課堂,學(xué)生從第一堂課就知道自己要做什么,學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

(二)理論教學(xué)實(shí)踐化(更緊密)

理論教學(xué)不是獨(dú)立的,必須緊密與實(shí)踐結(jié)合,將理論知識(shí)滲透到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

(三)教學(xué)方法立體化(更多元)

通過(guò)交換空間,教學(xué)過(guò)程豐富多彩,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,與同學(xué)、教師、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、工人等互動(dòng)環(huán)節(jié)是本課堂的一大特色。

(四)成績(jī)?cè)u(píng)定綜合化(更科學(xué))

成績(jī)由教師、公司設(shè)計(jì)師、業(yè)主綜合評(píng)定,這是一個(gè)多維的評(píng)價(jià)體系。

虛擬現(xiàn)實(shí)課堂是本校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)在教學(xué)改革上的大膽嘗試,是任課老師與全體教研室老師的智慧結(jié)晶,盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言教學(xué)工作量增加很多,但是學(xué)生反饋很好,成效顯著,學(xué)生作品在全國(guó)高職高專建筑類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽上取得了優(yōu)異成績(jī)。教學(xué)思路得到高職高專教育土建類專業(yè)教指委專家和同行的高度認(rèn)可,一致認(rèn)為這是一套行之有效的適合高職院校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新思路。

參考文獻(xiàn):

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