序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文課培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的單元測(cè)試題會(huì)測(cè)查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級(jí)上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過(guò)一個(gè)判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國(guó)的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)。在測(cè)查內(nèi)容上，這顯然是不妥當(dāng)?shù)?。出題的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個(gè)概念，他對(duì)于“語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文課程內(nèi)容不相等”這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。語(yǔ)文考試測(cè)查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語(yǔ)文課程內(nèi)容”-- 如果所測(cè)查的內(nèi)容并非是“語(yǔ)文課程內(nèi)容”，試卷上的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢?

我也不止一次地在期末考試閱卷的時(shí)候，向科組的同志們強(qiáng)調(diào)：學(xué)生答題時(shí)若有錯(cuò)別字，扣不扣分，要慎重 。因?yàn)椋瑢W(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時(shí)被解釋的。如果因?yàn)殄e(cuò)別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個(gè)測(cè)查口語(yǔ)交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋?

我迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢?

培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討”時(shí) ，心情是激動(dòng)的 -- 善其事的“器”，從嚴(yán)老師的講座中向我走過(guò)來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，東莞小學(xué)語(yǔ)文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會(huì)開展得更有勁兒一些 -- 當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測(cè)量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時(shí)候，拼體力、比運(yùn)氣的時(shí)代，會(huì)被終結(jié)!

還有一個(gè)東西一直困擾著我，就是語(yǔ)文考試中最后的、且分值最大的那道題的評(píng)分問(wèn)題。是作文嗎?不是!是“寫話”和“習(xí)作”。究竟怎么評(píng)分?似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說(shuō)，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對(duì)不能靠感覺--考試是教育測(cè)量，依靠感覺來(lái)進(jìn)行教育測(cè)量，這說(shuō)法兒站得住腳嗎?

我們迫切需要理?yè)?jù)!

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦!在考試評(píng)分中，我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn) -- 誰(shuí)還去管學(xué)生的興趣?似乎考試評(píng)分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無(wú)意識(shí)了!小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識(shí)--

考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里，“呵護(hù)興趣” !

專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語(yǔ) -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，孩子們不至于對(duì)于語(yǔ)文考試的得分再這么悲觀吧?

深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的批注式閱讀，我非常喜歡。

在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過(guò)“非指示性教學(xué)”。我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來(lái)。前者“說(shuō)”得多。

盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點(diǎn)。

“非指示性教學(xué)”在進(jìn)入課堂的時(shí)候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對(duì)話，完全是取決于學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀。“批注式閱讀”在“一次批注”時(shí)，教師也是不介入的 -- 學(xué)生能批注出什么來(lái)，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對(duì)話。這有個(gè)好處，就是摸清楚學(xué)生的起點(diǎn)，并且摸到的起點(diǎn)是原生態(tài) -- 沒有外來(lái)的因素影響他們呈現(xiàn)起點(diǎn)。

其二，“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注”時(shí)生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時(shí)教給學(xué)生，就是學(xué)生 “真正沒有注意到的”和“確實(shí)不會(huì)的”。

這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來(lái)也應(yīng)該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會(huì)有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來(lái)的課”;對(duì)于教師專業(yè)性的要求，也不會(huì)更低，只會(huì)更高 -- 通過(guò)實(shí)時(shí)探測(cè)，能現(xiàn)場(chǎng)摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。

篇（2）

老師的主導(dǎo)作用更加要充分的發(fā)揮出來(lái)，作為老師要重視新課改，積極參與課程建設(shè)與改革，拿出自己的活動(dòng)來(lái)，展示自己的嘗試與課例，投入教改實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，搭上新課改的末班車，在這階段留下自己的聲音。

二、面向全體而又兼顧個(gè)性，注重學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有活力，情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開展多種多樣的活動(dòng)，一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。課程的改革，需要學(xué)校、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，需要每一個(gè)人思索，我們用什么樣的評(píng)價(jià)觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。新教材突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受科學(xué)文化教育的一開始，就運(yùn)用親身體驗(yàn)與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。老師在教學(xué)實(shí)踐中，要從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。教師給予學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之捕魚技能。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

三、鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課改精神

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“語(yǔ)文素養(yǎng)”理念要求。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和使命感、形成樂(lè)觀自信積極向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是水到渠成的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的方面，注重學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和強(qiáng)烈參與的欲望，在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。

四、提高認(rèn)識(shí)，重視“過(guò)程”

語(yǔ)文新課程的基本理念是讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“疲軟”的病根所在。我的認(rèn)識(shí)是主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，　即培養(yǎng)學(xué)生形成“把握、漸進(jìn)、提升”的學(xué)習(xí)方式。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

篇（3）

課后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

篇（4）

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，我參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了教學(xué)媒體與資源利用、探導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程.合探討等內(nèi)容。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無(wú)論在教育教學(xué)理論水平還是在信息技術(shù)操作上，都收獲很大，受益匪淺，對(duì)現(xiàn)在和今后的教育教學(xué)有較大的指導(dǎo)和幫助。

在培訓(xùn)中，我學(xué)會(huì)了如何更好的使用不同的教育手段和方法進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和實(shí)訓(xùn)操作中，我學(xué)會(huì)了更多的輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件以及應(yīng)用；學(xué)會(huì)了如何收.和處理對(duì)課程有利的教學(xué)資源，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)；在小組合作完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，加深了跟眾位老師的學(xué)習(xí)和交流，加深了我對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步.。我也感受到王玉龍老師對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱情和專業(yè)水平，也要求自己要不斷學(xué)習(xí)和拓展教育教學(xué)理論知識(shí)，提升自身教學(xué)教育能力與專業(yè)水平。

課堂是靈活的，教學(xué)模式是多變的。在.個(gè)培訓(xùn)中，我.了教師不但要有過(guò)硬的理論知識(shí)和專業(yè)水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學(xué)的一切技術(shù)手段，去成就一堂精彩的課。教育技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)，它不僅局限在音像、多媒體技術(shù)上，還應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段；重視教育過(guò)程的研究與開發(fā)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。作為一名新老師，更應(yīng)懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及相關(guān)技術(shù)手段用于課堂教學(xué)，用于個(gè)性化學(xué)習(xí)，用于課外活動(dòng)，用于思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

過(guò)去，我曾認(rèn)為只要懂得Word、Excel、PowerPoint、Flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認(rèn)為老師只要教給學(xué)生課堂知識(shí)就夠了。但通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我懂得了信息技術(shù)對(duì)新課程的支持作用，更深刻的.了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并學(xué)會(huì)了進(jìn)行課程單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效.合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專業(yè)技術(shù)能力。今后我將不斷努力學(xué)習(xí)和鉆研教程，使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓，認(rèn)真上好每一堂課。

篇（5）

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要載體，在課堂上要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，就必須讓學(xué)生的思維得以自由，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的思維受經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，不能自由流動(dòng)，缺少自由思維就缺少創(chuàng)新萌芽，因此要培養(yǎng)學(xué)生自由意識(shí)，還給學(xué)生更廣闊的思維空間，創(chuàng)新精神才能在自由意識(shí)的土壤中得以孕育和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

知識(shí)和思維的關(guān)系極為密切，思維活動(dòng)的進(jìn)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)絕不能忽視知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一般要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在廣闊的想象空間里感受到意境美，體驗(yàn)情感，陶冶情操，而這一空間一旦形成，學(xué)生的創(chuàng)造火花將會(huì)不斷迸發(fā)出來(lái)，例如講《清清的溪水》時(shí)，我為導(dǎo)課而創(chuàng)設(shè)情境，我首先在板面上畫一幅簡(jiǎn)筆畫，有清清的溪水，茂密的樹林，漂亮的房子，同時(shí)讓學(xué)生插上想象的翅膀來(lái)描繪一下你想象中小兔子的家，比老師畫的小兔子的家還漂亮嗎？同學(xué)們一聽很興奮，立刻把自己想象的畫面描述出來(lái)，同學(xué)們從不同角度說(shuō)出自己畫面中的景物，這樣不但激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、輔設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造思維

思維從問(wèn)題開始，只有教師設(shè)計(jì)好激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有思維和問(wèn)題恰當(dāng)?shù)丶由?，才能發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。一個(gè)巧妙的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如教學(xué)《鳥的天堂》一課，講作者兩次去鳥的天堂所看到不同的景色，作者第二次去鳥的天堂著重描寫群鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面，而作者側(cè)重只描寫一只畫眉鳥的飛、叫，對(duì)其它沒有描寫。在此我設(shè)計(jì)這樣―個(gè)問(wèn)題，除書中描寫的，你能描述其它鳥會(huì)有哪些活動(dòng)？用口頭表達(dá)出來(lái)，雖然有一定難度，但只要激發(fā)起學(xué)生的思維積極性，也是可以完成的。如：忽然從樹上飛來(lái)一只穿著漂亮外衣的黃鸝鳥落在一只樹叉上，用嘴梳理著羽毛，仿佛在和我們比美呢等等，這些學(xué)生用創(chuàng)造的思維解決了這個(gè)難題。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)求異思維

亞力斯多德有句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，有疑問(wèn)才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，在疑問(wèn)中更新和創(chuàng)造的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)課文設(shè)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽設(shè)想，提出自己不同的意見。標(biāo)新立異地去思維，不能唯命是從，人云亦云。另外，教師應(yīng)有意安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)創(chuàng)見。如在教學(xué)作文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獵奇、標(biāo)新，寫出新思想、新時(shí)代氣息、新風(fēng)尚，不落俗套，不老調(diào)重彈，只要是學(xué)生大腦中已有的信息是正確的重新組合，學(xué)生有進(jìn)步意義的創(chuàng)造，就應(yīng)給予鼓勵(lì)，給予尊重。因此，教師應(yīng)熱情對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，保護(hù)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)造思維和求異思維的積極性，讓孩子們的思維在課堂上隨意流動(dòng)。這樣學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才有了落角之地。

篇（6）

本次培訓(xùn)共參觀了五所學(xué)校，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的校園文化。這些校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)到走廊的布置都顯得那么地精雕細(xì)琢。無(wú)不透出學(xué)校的構(gòu)思巧妙、匠心獨(dú)具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學(xué)生在這樣富有文化底蘊(yùn)的校園中學(xué)習(xí)成長(zhǎng) ，定會(huì)受的遷移默化的影響。

二、不惟模式為高效

我們先后參觀學(xué)習(xí)了xx二中的“271”教學(xué)模式和其他學(xué)校的“345”教學(xué)模式，這兩個(gè)教學(xué)模式體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn):那就是自主、探究和高效。因此，我認(rèn)為我們的教學(xué)并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學(xué)生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學(xué)模式。

三、兩車并驅(qū)，效果翻倍

縱觀所觀摩的課堂都用到了導(dǎo)學(xué)案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關(guān)鍵。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫要實(shí)用可行，要圍繞目標(biāo)，要體現(xiàn)自主探究和高效。其次，小組的建立要體現(xiàn)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，要注重小組成員特別是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，要建立合理的評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、課程研發(fā)為校園注入活力

xx中學(xué)的xx校長(zhǎng)談到讓課程適應(yīng)學(xué)生這一觀點(diǎn)我非常贊同。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的需求、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的未來(lái)，才會(huì)培養(yǎng)出具有大家風(fēng)范、具有人文底蘊(yùn)、具有科學(xué)精神，具有國(guó)際視野的學(xué)生。

篇（7）

在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)領(lǐng)域，金手指一詞用來(lái)指主角通過(guò)一系列的狗屎運(yùn)，獲得了比常人更多的屬性和資源。因?yàn)檫@類似于作者使用金手指軟件給主角修改了變量，所以被稱為金手指。

典型的金手指事件，包括跌下懸崖大難不死反而找到了古代仙人寶藏、地?cái)偵腺I到的小玩意寄宿著休眠魔王或神獸卵、隨身帶著資源生產(chǎn)空間，等等。

因此，所謂的金手指事件，在通常情況下發(fā)生的概率都極小，近乎不可能發(fā)生。但在作者的刻意安排下，還是發(fā)生了。

也有一些暗藏的金手指事件，不像上面的例子那樣明顯，而是以小概率情節(jié)的形式發(fā)生。如：美女?；瓷狭藦U柴，還附送一個(gè)校長(zhǎng)強(qiáng)者爺爺。這種情節(jié)因?yàn)椴⒉恢苯有薷闹鹘堑膶傩曰蛸Y源，所以常常被忽略，但其實(shí)也屬于金手指的范疇。

因此，我們可以總結(jié)：

定義：只要是小概率事件發(fā)生在了主角身上，就可以視為金手指。

所謂的小概率是多?。课覀儠?huì)在下面的定量分析中看到。

此外，還有一點(diǎn)值得注意。那就是某些特定的小概率事件可以忽略。舉例來(lái)講：主角被雷劈穿越。這里實(shí)際上有兩個(gè)小概率事件：被雷劈，和穿越。被雷劈本身是用來(lái)引出穿越的原因，所以這兩者并非相互獨(dú)立的因素。而“穿越”雖然可以說(shuō)是小概率事件，但如果放在穿越流的大環(huán)境下考慮，穿越就只是一個(gè)預(yù)設(shè)的既定背景。此時(shí)，穿越成了必要條件，因此就不應(yīng)該作為金手指來(lái)考慮。（通俗地講，假如一本書描寫急診室的故事，讀者不能說(shuō)“世界上病人只是少數(shù)，所以這本書里全是病人就不真實(shí)”。因?yàn)槿思揖褪侵塾诿鑼懱囟ǖ娜后w。同樣，“穿越流”就是針對(duì)特定的穿越者群體。）

但這只是就當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)作品趨勢(shì)而言。對(duì)于早期的穿越作品（如新宋等），在當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境下，“穿越”仍屬于新鮮事物，作者著力于描寫穿越者本身的眼界和知識(shí)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，因此可以被視為金手指。至于現(xiàn)在的穿越流，往往只是為了穿越而穿越，即使刪除穿越情節(jié)也不會(huì)有影響，這時(shí)候就可以將其忽略。

綜上，在統(tǒng)計(jì)某篇作品中的金手指因素時(shí)，需要進(jìn)行綜合考慮。

金手指的定量分析

那么，該如何決定某一個(gè)金手指事件的等級(jí)呢？

這里我們用簡(jiǎn)單的數(shù)字系統(tǒng)來(lái)表示：根據(jù)金手指的定義，我們可以自然地使用金手指事件的概率的倒數(shù)的以10為底的對(duì)數(shù)，來(lái)標(biāo)志金手指的等級(jí)。

上面說(shuō)的可能有些復(fù)雜，簡(jiǎn)單地用中文講，就是：0代表沒有金手指。數(shù)字越大，表示金手指開的程度越厲害。

比如說(shuō)，某件事情必然會(huì)發(fā)生，那么概率為1。lg(1)=0。因此金手指等級(jí)為0。

某件事情發(fā)生的概率是萬(wàn)分之一，那么lg(10000)=4。因此金手指等級(jí)為4。

簡(jiǎn)單地講，就是看10的幾次方，金手指等級(jí)就是幾。

多個(gè)金手指的總和

根據(jù)概率學(xué)的知識(shí)，如果兩個(gè)金手指事件相互獨(dú)立，那么它們同時(shí)發(fā)生的概率就是各自的概率相乘，反映到對(duì)數(shù)，就是等級(jí)相加。

因此通常情況下，我們可以分別統(tǒng)計(jì)小說(shuō)中不同的金手指事件等級(jí)，然后相加，獲得這個(gè)小說(shuō)總的金手指等級(jí)。

但這需要排除那些相互影響的金手指事件。假如某個(gè)金手指事件的發(fā)生必須基于前一個(gè)金手指事件，那么就不能簡(jiǎn)單地將等級(jí)相加，而是要運(yùn)用條件概率的公式。有興趣的同學(xué)可以自行分析。

例，某主角跳下懸崖獲得神功，后來(lái)在某次冒險(xiǎn)中又撿到神獸寵物，這樣的兩個(gè)事件就是基本獨(dú)立的，可以直接將其金手指等級(jí)相加。

常見金手指事件等級(jí)計(jì)算

在本節(jié)中，我們來(lái)計(jì)算一下一些常見的金手指事件的等級(jí)。以下的計(jì)算都為粗略的估算，沒有參考文獻(xiàn)。如覺得某些參數(shù)的估計(jì)不合理，可自行調(diào)節(jié)。

1。主角在懸崖下找到功法和寶藏。

不是每座山都有懸崖。一般平緩的小山就沒有。山脈中，山峰之間相距一般都在1公里以上。我們粗略估計(jì)平均每平方公里一座山峰。然后估計(jì)每10座山峰中有一座會(huì)因?yàn)閿鄬佣纬蓱已隆Ｖ械却笮〉膰?guó)家，若10%面積為山地，則約有10000座懸崖。

根據(jù)前文，因?yàn)椤皩毑?仙人遺產(chǎn)”等屬于奇幻經(jīng)典要素，所以本身不考慮概率。換句話說(shuō)，在一個(gè)奇幻世界中，我們認(rèn)為必然存在某個(gè)仙人會(huì)留下遺產(chǎn)。而在一般的小說(shuō)中，這樣的遺產(chǎn)數(shù)量不會(huì)很多。暫定為1處。

那么這個(gè)遺產(chǎn)恰好位于懸崖下的概率是多少呢？仙人洞府可能會(huì)存在于各種不同的地形中，比如懸崖、海底、地下、山頂、等等。這里我們可以按照仙人的品味來(lái)區(qū)分。假定仙人對(duì)于各種地形的喜好概率相等，同時(shí)假定仙人的地形分類約有100種，懸崖為其中之一。那么仙人選擇懸崖留下遺產(chǎn)的概率就是百分之一。

在這百分之一中，恰好選到主角跳下的那座懸崖的概率又是萬(wàn)分之一，所以綜合起來(lái)，跳崖得寶的概率就是百萬(wàn)分之一，換算成金手指等級(jí)就是6級(jí)。

2。主角穿越在了貴族家庭。

這是一個(gè)經(jīng)典的也是常常被忽略的金手指。貴族身份會(huì)令主角得到前期發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)前文，“穿越”本身不計(jì)入金手指等級(jí)。

普通奇幻世界中，貴族人口占約千分之一。因此這個(gè)金手指的等級(jí)為3。

3。主角投胎之后，相貌英俊。

我們常說(shuō)相貌出眾是百里挑一，是有其根據(jù)的。一般在你讀中學(xué)或大學(xué)的時(shí)候，同年級(jí)一兩百個(gè)學(xué)生中大約會(huì)有一兩個(gè)相貌出眾的人（除非你就讀于電影學(xué)院）。大家可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)。

這里我們認(rèn)為相貌英俊的概率就是百分之一。所以這個(gè)金手指的等級(jí)為2。

與此相比，“相貌普通，有點(diǎn)小帥”可認(rèn)為是十里挑一，中人偏上之姿，金手指等級(jí)為1。

4。穿越

我們以早期穿越作品為例，當(dāng)時(shí)穿越還屬于新鮮事物。那么該如何計(jì)算金手指？

因?yàn)槲覀儾荒芤浴艾F(xiàn)實(shí)中每年有多少人穿越”這個(gè)角度去計(jì)算，所以必須另辟思路。

早期穿越作品之所以可以計(jì)成金手指，就是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了主角超越時(shí)代的理念在當(dāng)時(shí)造成的影響。因此主角實(shí)際上是在和同時(shí)代的其余人作比較。因此我們可以近似地認(rèn)為這個(gè)金手指等價(jià)于“同時(shí)代中只有一個(gè)人具有的想法”，強(qiáng)調(diào)其唯一性。那么其概率的分母就是當(dāng)時(shí)世界的總?cè)丝跀?shù)。新宋穿越的北宋時(shí)代人口過(guò)1億，因此主角可看成是“億中挑一”，故而這個(gè)金手指的等級(jí)為8。

5。主角很聰明，智商160

這也是一個(gè)不太明顯的常被忽略的金手指。同時(shí)也是一個(gè)考驗(yàn)作者功力的金手指。

我們知道，智商的均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。也就是說(shuō)，智商超過(guò)115的概率是16%，超過(guò)130的概率是5%，超過(guò)145的概率是1%。超過(guò)160的話就是4倍標(biāo)準(zhǔn)差，概率為0.0063%，換算成金手指等級(jí)為4.2。

類似的通過(guò)正態(tài)分布來(lái)計(jì)算概率的方法也可用于計(jì)算“主角擁有超長(zhǎng)小弟弟”的金手指等級(jí)。

6。主角隨身帶著能夠產(chǎn)生資源/靈石/生物/等等的空間

這也是比較特殊的金手指，不能根據(jù)“平均多少人中有一個(gè)人會(huì)具有這樣的空間”來(lái)計(jì)算概率。

類似前面關(guān)于穿越事件的金手指等級(jí)分析，我們可以從其所產(chǎn)生的資源的影響來(lái)計(jì)算其等級(jí)。

假設(shè)一個(gè)普通的以靈石或魔晶為資源貨幣的社會(huì)，其底層的修行者或職業(yè)者，每年能夠賺得1單位的靈石資源。并且這個(gè)社會(huì)的資源獲取分布為倒數(shù)函數(shù)，十分之一的人能夠獲得10倍資源，百分之一的人能夠獲得百倍資源，等等。也就是說(shuō)，主角的空間若每年能夠生產(chǎn)100單位靈石，那么主角就屬于這個(gè)世界資源獲取分布金字塔中百里挑一的人群。金手指等級(jí)為2。

因此，根據(jù)作者設(shè)定這個(gè)隨身空間的資源出產(chǎn)率，我們就可以計(jì)算相應(yīng)的金手指等級(jí)。

小說(shuō)的合理金手指區(qū)間

根據(jù)以上的例子，大家可以自行分析某本小說(shuō)的總體金手指等級(jí)是多少。那么究竟開多大的金手指才算合理呢？

根據(jù)以上的例子，我們初步認(rèn)為一本小說(shuō)的金手指總量，定為6-9比較合理。

也就是說(shuō)，你跳一次崖得到寶貝，讀者還能接受，連跳兩次都撞大運(yùn)就過(guò)分了。

你生在貴族之家，同時(shí)相貌英俊，同時(shí)智力超群，金手指總等級(jí)3+2+4=9，已經(jīng)到了合理性的邊緣?；旧嫌辛诉@些條件，你已經(jīng)在小說(shuō)中可以無(wú)往而不利了，不需要再額外撿個(gè)神獸蛋什么的。

金手指等級(jí)6的話，差不多就是一百萬(wàn)個(gè)人中才有一個(gè)的運(yùn)氣。這差不多是一個(gè)大城市中才出一個(gè)。

金手指等級(jí)9的話，十億人才出一個(gè)的運(yùn)氣，就是一個(gè)大國(guó)家里才出一個(gè)。

等級(jí)10的話，已經(jīng)超過(guò)了地球人口總數(shù)，因此這個(gè)概率的運(yùn)氣就開始有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)了。這一點(diǎn)在讀者的潛意識(shí)中會(huì)反映出來(lái)。

篇（8）

二、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)的探索與實(shí)踐

目前，豐富的教育培訓(xùn)“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識(shí)，然而由于員工缺乏親身的體驗(yàn)式“培訓(xùn)實(shí)踐”，缺乏面對(duì)面的與“經(jīng)驗(yàn)載體”接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)法運(yùn)用以及鞏固顯性知識(shí)，更無(wú)從掌握隱性知識(shí)。因此，為員工提供“培訓(xùn)實(shí)踐”及“經(jīng)驗(yàn)載體”的培訓(xùn)軟資源平臺(tái)的建立勢(shì)在必行。

1.培訓(xùn)實(shí)踐。

培訓(xùn)實(shí)踐可通過(guò)兩方面實(shí)施：一方面，電力行業(yè)正處于開拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開展便是提供培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。電力科研企業(yè)在培訓(xùn)實(shí)踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開展將新理論、新技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題的多層次培訓(xùn)實(shí)踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓(xùn)實(shí)踐的最佳基地，現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識(shí)。最后，

篇（9）

微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來(lái)。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個(gè)微課程培訓(xùn)中，每個(gè)環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個(gè)微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨(dú)立。微課程只是對(duì)于教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很適用，但不適用所有知識(shí)和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來(lái)的學(xué)習(xí)感覺完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對(duì)性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠在短時(shí)間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)員有著較大吸引力。同時(shí)這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時(shí)間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

(二)國(guó)內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀

首先國(guó)外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究?jī)?nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識(shí)的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識(shí)框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國(guó)職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時(shí)的課時(shí)壓縮在很短時(shí)間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽。另外學(xué)生喜愛度和通過(guò)率的高數(shù)值也說(shuō)明微課程的價(jià)值。國(guó)外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國(guó)內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)微課堂的研究和與探索基本是跟時(shí)代相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R(shí)領(lǐng)域服務(wù)?，F(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級(jí)階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對(duì)E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對(duì)開設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開方式以及效果如何還是未知數(shù)。

二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略

(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)

首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動(dòng)性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教育知識(shí)的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過(guò)學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評(píng)價(jià)、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個(gè)部分。每個(gè)部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行分析。最后Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個(gè)結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺、對(duì)教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對(duì)概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)和感悟，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思交流。

(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級(jí)模型

首先對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對(duì)培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過(guò)多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對(duì)陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)需要的資源，包括環(huán)境開發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過(guò)體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)微課程進(jìn)行試驗(yàn)。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問(wèn)卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。

三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)教師的啟示

(一)對(duì)構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神有促進(jìn)作用

微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對(duì)完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識(shí)，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說(shuō)，教師知識(shí)能夠分為背景知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、策略知識(shí)以及本體性知識(shí)。背景知識(shí)和本體性知識(shí)能夠通過(guò)口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識(shí)和策略知識(shí)卻不能夠引用簡(jiǎn)單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問(wèn)題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識(shí)就沒有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過(guò)經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過(guò)技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過(guò)分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問(wèn)題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開。培訓(xùn)教師過(guò)程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對(duì)教師專業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問(wèn)題為目標(biāo)

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。站在教師的角度上，他們?cè)谏詈凸ぷ髦杏鲆姷膯?wèn)題和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動(dòng)所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問(wèn)題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問(wèn)題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對(duì)性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問(wèn)題以及解決問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個(gè)方面的含義。首先重視學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問(wèn)題是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)。另外教師對(duì)學(xué)科成績(jī)和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒有把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人來(lái)關(guān)注其社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，此類具有缺失性的關(guān)注會(huì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對(duì)學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見的問(wèn)題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂(lè)、健康的人。其次對(duì)教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問(wèn)題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國(guó)就進(jìn)行過(guò)關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個(gè)參訓(xùn)者都能夠聽見最好的聲音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問(wèn)題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗(yàn)式培訓(xùn)要對(duì)教師在教育改革過(guò)程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見的問(wèn)題。例如在面對(duì)教材改革時(shí)，就要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行定位和梳理，對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對(duì)變革時(shí)，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。

(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式

微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對(duì)提升專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的訓(xùn)練;開啟心靈是對(duì)專業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會(huì)從根源上對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動(dòng)的教育活動(dòng)。

篇（10）

全國(guó)政協(xié)委員俞敏洪曾提到，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程像一棵樹，澆了大量的化肥可能會(huì)迅速成長(zhǎng)，但到后期會(huì)發(fā)展病態(tài)，這也是很多小天才后勁不足的原因。由此可知，校外教育培訓(xùn)是存在于系統(tǒng)教育之外的一種補(bǔ)充教育形式，具有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，本文主要針對(duì)的就是校外教育培訓(xùn)中以學(xué)科內(nèi)容為核心的應(yīng)試教育培訓(xùn)。

相比于學(xué)校內(nèi)的學(xué)科教育培訓(xùn)，從教育方法來(lái)看，學(xué)校教育更流程化，可變性弱；校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表現(xiàn)為靈活性強(qiáng)、市場(chǎng)敏銳度強(qiáng)，可以根據(jù)學(xué)生特征迅速調(diào)整方法。從教育目的來(lái)看，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重近期成效性，很少顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。從教育的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校教育注重系統(tǒng)性的傳授知識(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多的側(cè)重于某一方面的知?R或興趣。

二、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

教育培訓(xùn)行業(yè)近年來(lái)一直備受關(guān)注，2016年行業(yè)規(guī)模約為4700億元，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)各級(jí)學(xué)生數(shù)目，已經(jīng)從2012年的一億三千萬(wàn)人增加到2016年的一億四千萬(wàn)人，對(duì)于校外教育培訓(xùn)行業(yè)的需求量非常大。

因此，在“應(yīng)試教育”的感召下，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量不同規(guī)模的學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，許多機(jī)構(gòu)標(biāo)榜自己有“名師團(tuán)隊(duì)”、可以“快速提分”（例如一個(gè)月內(nèi)至少提高30分）、價(jià)格上“行業(yè)最低”，甚至還有一些保分機(jī)構(gòu)（即保證在一定期限內(nèi)提分），在這些數(shù)量龐大、規(guī)模不一的機(jī)構(gòu)面前，家長(zhǎng)們顯得尤其不安，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的家長(zhǎng)僅能憑借宣傳信息了解這些機(jī)構(gòu)，而這些宣傳背后，到底有多少事實(shí)，在沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)前提下，家長(zhǎng)們并不清楚。因此，他們只能說(shuō)盡量選擇名氣大一些的機(jī)構(gòu)，而任課的老師的程度，就只能“聽天由命”了。

三、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

（一）校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，數(shù)量多而規(guī)模小

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量是首要的問(wèn)題，迫于經(jīng)費(fèi)的有限性，大多數(shù)機(jī)構(gòu)在將重心轉(zhuǎn)移到招生上后，在其他方面投資大為縮水，由此產(chǎn)生了很多僅有幾個(gè)教室、或者僅有個(gè)別師資的機(jī)構(gòu)。對(duì)于一些經(jīng)費(fèi)充足的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同樣的理由，為了更多的招納學(xué)生，會(huì)根據(jù)目標(biāo)公立學(xué)校的分布，設(shè)置多個(gè)校區(qū)，并增加銷售咨詢?nèi)藛T的數(shù)量，增大自身的利潤(rùn)。

這造就了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量多，而其規(guī)模有限的局面。因?yàn)槿狈?duì)招生以外的師資、管理上的投資，各個(gè)機(jī)構(gòu)間的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以判定。規(guī)模小的機(jī)構(gòu)在競(jìng)爭(zhēng)中，不斷倒閉，與此同時(shí)，又不斷的產(chǎn)生新的機(jī)構(gòu)，使機(jī)構(gòu)數(shù)量多而小的現(xiàn)象不斷延續(xù)。

（二）師資力量薄弱、流動(dòng)性大

校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，在教師方面投入較少，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)師資自身程度的考察較少，甚至無(wú)考察。在后期聘用過(guò)程中，并沒有因此增加相應(yīng)的培訓(xùn)。有些規(guī)模較小的機(jī)構(gòu)甚至沒有常規(guī)的教研，教學(xué)質(zhì)量完全沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程，圍繞家長(zhǎng)的態(tài)度，在家長(zhǎng)沒有提出意見時(shí)，默認(rèn)教師的水平是完全沒有問(wèn)題的。

另外，學(xué)科性校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以傳授某一學(xué)科的知識(shí)為主要內(nèi)容，對(duì)于目前市場(chǎng)上的求職者而言，相對(duì)于其他技術(shù)崗，“門檻”比較低。這吸引了很多倉(cāng)促入職的老師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，很多求職者會(huì)選擇“跳槽”到其他的工作崗位。

另外，很多校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)采取聘任兼職教師的形式，一方面節(jié)約成本，一方面減少管理的壓力。由于是兼職的形式，很多老師基本處于“來(lái)去自由”的狀態(tài)。有些機(jī)構(gòu)限于規(guī)模小，生源少的情況，甚至?xí)扇∨R時(shí)聯(lián)系的方式，教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，隨時(shí)更換就職機(jī)構(gòu)。

（三）虛假宣傳，胡亂收費(fèi)

家長(zhǎng)在選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，往往根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名氣與宣傳內(nèi)容做出選擇。為了盡量多的招收學(xué)生，部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)給自己“擬定”一些特色課程，并在宣傳上包裝自己的教師，打造“名師效應(yīng)”，由于信息的不對(duì)稱，家長(zhǎng)很難了解到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的真實(shí)情況。與此同時(shí)，部分機(jī)構(gòu)也會(huì)采取“夸大培訓(xùn)效果”，的方式（比如短期提分，考滿分）。由于教育培訓(xùn)行業(yè)彼此的競(jìng)爭(zhēng)性和尚不完善性，沒有統(tǒng)一的價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)機(jī)構(gòu)都是自行制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在宣傳背后就出現(xiàn)了很多胡亂定價(jià)收費(fèi)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆訁⑴c培訓(xùn)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，但由于缺乏以及不完善的管理機(jī)制，造成了退費(fèi)難，維權(quán)難的狀況。

（四）自身定位不清，惡性競(jìng)爭(zhēng)，大打“價(jià)格戰(zhàn)”

學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，往往以應(yīng)試提分為目的。很多機(jī)構(gòu)在設(shè)立之初，只考慮自己能否“盈利”。所以當(dāng)生源數(shù)目不足以獲利的時(shí)候，會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的情況，增加課程設(shè)置。如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，會(huì)繼續(xù)調(diào)整課程的設(shè)置。在這個(gè)過(guò)程中，并沒有考慮自己核心“賣點(diǎn)”是什么，只是一味跟隨市場(chǎng)。

在市場(chǎng)面前，部分校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把招到學(xué)生數(shù)量的多少看作是機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。為了爭(zhēng)搶學(xué)生，很多機(jī)構(gòu)在價(jià)格上大打出手，時(shí)刻關(guān)注著競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的價(jià)目表，這么做的結(jié)果，只是破壞了行業(yè)本有的“生態(tài)平衡”，產(chǎn)生了單價(jià)低，上課次數(shù)多，效果未知，繼而家長(zhǎng)轉(zhuǎn)而去其他機(jī)構(gòu)的結(jié)果，周而復(fù)始，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。不僅影響了行業(yè)本身的信譽(yù)，也促使家長(zhǎng)對(duì)校外教育培訓(xùn)行業(yè)多有抱怨、產(chǎn)生反感。

四、學(xué)科類校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)策

（一）完善教育培訓(xùn)的管理體制，加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)管力度

目前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)是雜。究其原因，是行業(yè)內(nèi)對(duì)機(jī)構(gòu)的初始投資金額、員工數(shù)量以及收費(fèi)等都沒有明確的限定或者根本就沒有相應(yīng)的規(guī)范。所以，針??教育行業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)每個(gè)城市自己的情況，各地教育部門應(yīng)當(dāng)完善對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門檻以及設(shè)定后續(xù)的管理方案，健全管理。除此之外、在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正常的經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行每年一次的走訪，確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最新的經(jīng)營(yíng)情況，以此來(lái)加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)管力度。

（二）增加教師培訓(xùn)、教材體系研發(fā)的投資

校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力源于教材體系、教師以及管理，因此，在機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，逐步形成以教材體系的研發(fā)為核心、教師培訓(xùn)為輔助的結(jié)構(gòu)是非常必要的。那么，在投資的側(cè)重性上，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多的側(cè)重于師資能力的提高，以及教材體系的完善性上，保證教學(xué)活動(dòng)有序、高效。在后期的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，才會(huì)在生源引進(jìn)上發(fā)揮出重要作用。

（三）提高就業(yè)門檻，提高教師整體的核心競(jìng)爭(zhēng)力